Praznični koncerti

Tematske sedmice

Takmičenja u sirotište

Gradske akcije, projekti

Takmičenja, festivali

Sastanci učenika

septembra

Zbogom ljeto!

Komfor i red u porodičnoj grupi.

"Cvjetajući grad" Konkurs cvjetni aranžmani i buketi.

"Rubcovska jesen". "Svete zemlje Vologda".

1. Rezultati ljetovanja, 2. Pravila života u sirotištu, 3. Planiranje za godinu.

Dan učitelja. Koncerti za Dan starih.

Sedmica male domovine.

Cvjetnjak u grupi.

Krst nacije. Čišćenje širom grada.

"Vologda dvori". Ferapontova čitanja.

1. Rezultati edukativnih aktivnosti, 2. Rezultati takmičenja.

Sedmica knjige.

Dizajn kutaka za čitanje.

“Vologda je zdrav grad.”

"Vesela djeca" Mali fudbal.

Novogodišnji šou program.

Novogodišnja dekoracija grupa.

"Novogodišnja igračka za centralnu jelku"

"Buket oštre zime." "Poklon Deda Mrazu."

1. Rezultati edukativnih aktivnosti 3. Plan za zimski raspust.

Sedmica zdravlja i sporta.

Za najzdraviju grupu.

Skijaška staza Rusije. "Škola preživljavanja"

"Rođenje Hristovo je svetlost večnog života"

Dan branioca otadžbine.

Štedljiva konkurencija.

"Poklon vojniku"

"Put bez opasnosti." "Moja porodica"

Sedmica karijernog vođenja.

Grupni portfolio.

"Azimut nade"

Mala Dimitrijevska čitanja. "Azimut nade"

1. Rezultati edukativnih aktivnosti 2. Rezultati takmičenja.

Sedmica prava

Projekti "Blooming Miracle" sirotište.

Dvomjesečni radovi na uređenju.

"Pokrovski sastanci". "Priroda i kreativnost."

Čestitke veteranima. Koncerti na otvorenom.

Najljepše područje na teritoriji sirotišta

“Poklon veteranu” “Procvjetajući grad”

Slavni sinovi i kćeri ruske države

1. Rezultati obrazovnih aktivnosti za godinu. 2. Rezultati takmičenja. 3. Plan letnjeg odmora

Maturant Day.

"Naša zelena kuća."

Program obuke za učenike internata

na samostalan život.

Objašnjenje.

Pitanja socijalne i pravne pripreme diplomiranih siročadi za samostalan život u društvu danas su postala posebno aktuelna. Obrazovanje u internatima ne obezbjeđuje na odgovarajući način formiranje ličnih kvaliteta, znanja i vještina neophodnih za samostalan život, što povlači za sobom neuspjeh maturanata u rješavanju životnih problema.

Stoga se pojavila potreba za kreiranjem programa usmjerenog na povećanje socijalne kompetencije učenika, kako bi po izlasku iz sirotišta mogli živjeti i komunicirati sa ljudima oko sebe, kako bi znali kako društvo u kojem će živi, ​​radi i zasniva porodicu radi, da odgaja djecu.

Osnova je bio program za povećanje socijalne kompetencije učenika obrazovnih ustanova za djecu bez roditeljskog staranja „Mi sami“ i program za pripremu djece bez roditelja za samostalan život L.K.

Program je razvijen u skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“, Modelom pravilnika o obrazovnoj ustanovi za siročad i djecu bez roditeljskog staranja i Statutom obrazovne ustanove. Sadržaj programa razvijen je na osnovu sljedećih principa: humanistička orijentacija, demokratičnost (pravo svakog djeteta da izabere svoju putanju razvoja), djetecentrizam (prioritet djetetovih interesa), sistematičnost (pretpostavlja kontinuitet znanja), saradnja (prepoznavanje vrednosti zajedničke aktivnosti djeca i odrasli), pristup usklađenosti prirode i aktivnosti.

Cilj programa: pomoći u poboljšanju socijalne kompetencije učenika, doprinoseći njihovoj uspješnoj adaptaciji u društvu kroz sticanje socio-psiholoških znanja i formiranje osnovnih životnih vještina neophodnih za samostalan život.

Ovaj cilj se postiže razvojem sledećih sposobnosti i formiranjem sledećih veština:

– razvoj sposobnosti razumijevanja sebe i drugih;

– razvijanje sposobnosti predviđanja međuljudskih situacija i ponašanja u njima;

Razvoj aktivnog građanstva;

– razvijanje vještina za samostalan život i interakciju sa različitim društvenim grupama i institucijama.

Program se realizuje u nekoliko pravaca:

razvoj komunikacijskih vještina;

porodična ekonomska;

građansko-patriotski i pravni;

karijerno vođenje;

kulturni i moralni;

formiranje društvenih i svakodnevnih vještina.

Prilikom realizacije ovog programa bliska interakcija između svih uključenih struktura obrazovne institucije obrazovni proces: nastavnik, razrednik, socijalni pedagog, edukativni psiholog. Istovremeno, djeca moraju biti aktivni učesnici u realizaciji programa. Da biste to učinili, potrebno je stalno održavati motivaciju za učešće u nastavi.

Nastava se izvodi od 1. do 9. razreda u svim navedenim oblastima u skladu sa uzrasnim karakteristikama. Vaspitno-popravni proces se gradi kao logičan uspon iz doba u dob u duhovnom, fizičkom i društveni razvoj.

Komunikacijske vještine

	Kompetencije
	Prepustite se jedni drugima, mirno razgovarajte, ispunjavajte zahtjeve odraslih, procijenite svoje postupke i postupke vršnjaka, budite druželjubivi i dobronamjerni, posjedujte komunikacijske vještine sa mlađom djecom, vršnjacima, starijom djecom i odraslima.
	Imati koncept „tolerancije“, biti tolerantan prema drugima, imati komunikacijske vještine bez sukoba; budite sigurni u komunikaciju; razumjeti šta je prijateljstvo, biti u stanju da se podržimo.
	Posjedovati vještine efektivna komunikacija(verbalni i neverbalni); imaju ideju o komunikacijskim barijerama i načinima za njihovo prevazilaženje; vrste komunikacije (poslovna, besplatna, igrica, itd.). Stav prema nevoljama i neuspjesima. Znati koristiti različite oblike komunikacije (razgovor, diskusija)

Porodično i ekonomsko obrazovanje

	Kompetencije
	Znajte svoje prezime, ime, braću, sestre, drugu rodbinu. Rodno-ulogna pripadnost dječaka i djevojčica. Kroz igre uloga, moći ćete koristiti novac i obavljati male samostalne kupovine.
	Pedigree. Porodični koreni. Posebna uloga dječaka i djevojčica u društvu. Šta je prijateljstvo, šta je ljubav. adolescencija nema krize. Izvori novčanih prihoda u porodici. Od čega zavisi ekonomsko blagostanje porodice?
	Formiranje ideja o porodičnom životu. Teorije izbora bračnog partnera. Porodične funkcije. Porodični problemi i radost. Rađanje djece. Porodična ekonomija.

	Kompetencije
	Koncept domovine, male domovine. Tradicija, priroda, pogled na svet svog naroda, istorijske činjenice. Iskrenost kao norma kulturna osoba. Poštovanje javne imovine. Prava i odgovornosti učenika. Stanje u odnosu na drugu osobu: regulisanje, kontrola, prinuda, briga, ohrabrenje, kazna.
	Poznavanje domovine, njene istorije, ponos na svoju zemlju. Ustav Ruske Federacije. Ekonomska, socijalna i kulturna ljudska prava.
	Čovek je kao patriota svoje zemlje. Sistem za sprovođenje zakona. Kriminalno pravo. Pravna kultura.

Građansko-patriotski i pravni odgoj.

Karijerno vođenje

	Kompetencije
	Učešće u igrama uloga. Poznavanje zanimanja vozača, prodavca, učitelja, učitelja, doktora, krojačice, kuvara, građevinara itd. Odavanje počasti odraslima na dan njihovog profesionalnog praznika.
	Dijagnoza sklonosti, interesovanja, sposobnosti za određenu profesiju. Preliminarni izbor zanimanja.
	Svjestan izbor profesije. Realizacija programa „Kako naučiti birati profesiju“ Obilazak preduzeća. Dubinski studij specijalizovanih predmeta. Odabir obrazovne ustanove.

Kulturno i moralno obrazovanje

	Kompetencije
	Ponašanje za stolom: sposobnost upotrebe pribora za jelo, salvete, estetika jela. Ponašanje na javnim mjestima. Kultura čitanja. Poznavanje remek-djela iz svjetskih umjetničkih i muzičkih kolekcija. Opće informacije o bontonu, poštivanje pravila bontona u komunikaciji s drugima.
	Posjeta muzejima, umjetničkim izložbama, upoznavanje sa klasičnom muzikom. Ponašanje u grupi, grupni odabir. verbalni i neverbalni znakovi bontona. Gestovi, izrazi lica, ton, položaji itd.

Društveno i svakodnevno obrazovanje

	Kompetencije
	Biti u stanju podnijeti kućanskih aparata: TV, frižider, usisivač, pegla, veš mašina itd. Znati pravila za čišćenje prostorija, umjeti pospremiti za sobom i svojim prijateljima. Znati pripremiti jednostavna jela: skuhati čaj, napraviti sendvič, jednostavnu salatu. Budite u mogućnosti da zamolite prolaznika ili policajca za pomoć ako je potrebno.
	Pravila za pranje i njegu odjeće (sposobnost štapanja, glačanja, pletenja). Pravila za postavljanje stola, pripremu jednostavnih glavnih jela i salata. Znati obavljati osnovne kućne poslove: zabiti ekser, obojiti površinu. Njega namještaja. Društvene ustanove: ambulanta, uprava, banke, pošta, prihvatna mjesta - znaju svoju svrhu.
	Nastojte samostalno obavljati kućne poslove. Posjedovati vještinu konzerviranja, pripreme mesnih i ribljih jela. Uradite najjednostavniji popravak opreme i kuće vlastitim rukama. Biti u mogućnosti samostalno kontaktirati potrebne socijalne institucije. Znajte gdje se obratiti za pomoć ako vam je potreban smještaj i beneficije. Ako je potrebno, moći samostalno plaćati komunalne usluge, kontaktirati kliniku, banku itd.

Državna obrazovna ustanova za siročad i djecu bez roditeljskog staranja,

"Uryupinsk internat nazvan po general-potpukovniku S.I. Gorshkovu"

Program

priprema učenika za samostalan život.

Obuka učenika sirotišta

na samostalan život

T.V. Holtzwardt

Osinniki, oblast Kemerovo

Problem pripreme maturanata sirotišta za samostalan život odavno je iz pedagoškog problema prerastao u akutni socijalni, jer je proces njihove socijalizacije i postinternatske adaptacije veoma težak. Brojna istraživanja i rezultati sociološkog istraživanja potvrđuju alarmantne zaključke: koliko god da je divan obrazovni sistem stvoren u sirotištu, on nije u stanju da u potpunosti pripremi maturante za samostalan život. Vještački simulirano okruženje ne može zamijeniti kućno, porodično okruženje. Zbog toga se većina diplomaca ne može uspješno prilagoditi društvu. Ulaskom u samostalan život susreću se sa problemima stambenog zbrinjavanja, pronalaženja posla, organizovanja svakodnevnog života, ishrane, obezbjeđenja egzistencije, organizacije slobodnog vremena, dobijanja medicinske njege, stvaranja i održavanja vlastite porodice i mnogih drugih. probleme za koje nisu uvek spremni. Moderno sirotište je obrazovne ustanove, posebno stvoren za rješavanje problema socijalnog obrazovanja. Društvo je zainteresovano da maturanti sirotišta budu spremni da samostalno rešavaju probleme koji se javljaju u njihovim domovima. životni put, na društveno prihvatljiv način. Svaka obrazovna ustanova za siročad traži svoje rješenje za ovaj problem. Naša obrazovna ustanova nije izuzetak, jer je spremnost učenika za samostalan život glavni cilj sirotišta. Nastavno osoblje MKOU "Sirotište", analizirajući probleme postinternatske adaptacije svojih diplomaca i stepen njihovog uspjeha, odlučilo je da izvrši promjene u organizaciji vaspitno-obrazovni rad institucija, posebno – bolja priprema učenika za samostalan život.

Program “Graduate School” za pripremu učenika sirotišta za samostalan život sastavljen je sa ciljem stvaranja uslova za formiranje društveno tražene ličnosti, sposobne za samoostvarenje u promjenjivim društveno-ekonomskim uslovima.

Postizanje postavljenog cilja osigurava se rješavanjem sljedećegzadataka:

1. pružaju socijalne i psihološka pomoć diplomci sirotišta u početnoj fazi samostalnog života;

2. štiti prava i interese diplomiranih studenata;

3. pruža pomoć u sticanju obrazovanja, zanimanja i kasnijem zapošljavanju;

4. pomoći poboljšanju nivoa socijalne i pravne pismenosti diplomiranih studenata.

Program je osmišljen za rad sa učenicima sirotišta koji uče u 8-9 razredima i predviđen je za dvije godine.

glavna ideja Program je da se prevazilaženje teškoća i problema sa kojima se maturant suočava u pogledu svoje socijalizacije, profesionalne i radne rehabilitacije i sveobuhvatnog ličnog razvoja ostvaruje uz stalnu razumnu podršku vaspitača sirotišta, ali oslanjajući se na samostalnost i želju učenika. diplomirao da se nosi sa sopstvenim životnim problemima.

Program je identifikovao sledećekursevi:

"Škola pravnih znanja";

"Ekonomska škola";

“Škola samospoznaje i samoodređenja”;

"Škola zdravlja";

"Škola za mlade majstore";

"Škola pripreme za izbor zanimanja."

Ova područja omogućavaju sveobuhvatnu organizaciju rada svih stručnjaka u sirotištu za podršku maturantima.

Problem adaptacije djece bez roditelja i dalje je akutan kao i prije nekoliko decenija. To se dešava iz mnogo razloga, a jedan od njih je nizak nivo pravnu svijest. S tim u vezi, diplomci sirotišta nalaze se u teškoj situaciji: gube stambeni prostor, ne mogu dobiti posao, niti braniti svoje pravo na beneficije i naknade. Samo mala količina maturanti sirotišta nalaze mesto u životu. S tim u vezi, osnovni cilj „Škole pravnih znanja“ je povećanje pravne kompetencije diplomaca, razvijanje sposobnosti samostalnog pretraživanja, analize i primjene pravnih informacija u rješavanju teških životnih situacija, te pružanje pravne pomoći.

Trenutno niko ne treba da bude ubeđen da se bez ekonomskog znanja ne može osećati kao punopravni član društva, da je ekonomska obuka neophodan atribut svake vredne aktivnosti. Ekonomsko obrazovanje je posebno važno za djecu u sirotištu. Sposobnost planiranja budžeta i upravljanja džeparcem, koju dijete kod kuće uči na primjeru majke i oca, praktično nije razvijena kod djece pod državnom skrbi. Odrasli studenti ne znaju kako se osnovno odlaze u stambeno-komunalne usluge, upravu ili bilo koju organizaciju. Ne znaju kako da obave osnovnu kupovinu. Nedostatak životnog iskustva kod djece predstavlja vrlo ozbiljnu prepreku za početak samostalnog života, pa postoji potreba da im se pruži praktična znanja o toku robno-novčanih odnosa u zidovima sirotišta.SvrhaEkonomsko obrazovanje je razvijanje interesovanja za probleme privrede i porodice zemlje, stalna potreba za novim znanjima, želja za samoizražavanjem i samoostvarenjem, koje treba da postane sredstvo socijalne zaštite i prilagođavanja uslovima tržišta.

Medicinska podrška diplomcima jedna je od neophodnih oblasti aktivnosti u okviru Programa. Uključuje pružanje prve pomoći, pomoć u interakciji sa medicinske ustanove gradovi, regije, savjetodavna pomoć o zdravstvenim pitanjima.

Ciljevi “Graduate School”:

Razviti vještine zdravog načina života.

Naučite djecu da vode računa o svom fizičkom zdravlju, vještinama fizičkog vaspitanja i odbacivanju negativnih obrazaca ponašanja.

stvaraju potrebu za zdravim stilom života, povećavaju prestiž i vrijednost zdravlja kao faktora vitalnosti, uspjeha i aktivne dugovječnosti.

Srednja škola i adolescencija su posljednji period boravka djece u sirotištu. Stoga se upravo u ovom periodu javlja potreba za razvojem programa za razvoj vještina domaćinstva. Ovaj problem je izuzetno akutan. Stanovnik sirotišta živi punim plućima državna odredba. Nahranjen je, obučen, školovan u školi. Djeca žive među svojom vrstom i nemaju apsolutno pojma o realnosti modernog života. Glavni problem je što ne vide normalnu porodicu, gdje su otac i majka, ne vide kako se gradi porodična hijerarhija, kako se grade odnosi među članovima porodice, kako su raspoređene odgovornosti među njima. Dječaci koji žive u sirotištu nemaju pred sobom muški primjer i odrastaju nesposobni da obavljaju osnovne muške poslove u porodici, a djevojčice ne znaju da rade ženski posao. Kada se puste iz sirotišta u samostalan život, djeca su poput puža bez školjke i apsolutno su bespomoćna.

Cilj „Škole mladog vlasnika“ je stvaranje uslova za formiranje teorijskih i praktičnih vještina za samostalan život u društvu.

Dođe trenutak u životu svakog učenika sirotišta kada je primoran da razmišlja o svojoj budućnosti. A pitanje izbora profesije je jedno od centralnih, jer... postavlja „ton“ za čitav budući profesionalni put. Stoga je veoma važno diplomcu koji je na pragu profesionalnog izbora pružiti stvarnu pomoć i podršku, usmjeriti ga ka samostalnoj procjeni njegovih ličnih i profesionalnih namjera i mogućnosti, tj. pružiti podršku njegovom profesionalnom samoopredeljenju.

Cilj „Škole pripreme za izbor profesije“ je da promoviše formiranje profesionalnog samoopredeljenja i svesnog stava prema izboru budućeg zanimanja.

Testiranje ovog programa započeto je u školskoj 2015-2016. godini i podrazumijeva prilagođavanje jer se uočavaju problemi u pogledu pripreme djece za samostalan život i njihove postinternatske adaptacije.

Smatramo da bi rezultat rada trebao biti smanjenje broja poteškoća u profesionalnoj sferi. Tokom realizacije programa, diplomirani student mora naučiti da objektivno procjenjuje pojave koje se dešavaju u društvu, adekvatno sagledava nastajuće društvene probleme i rješava ih u skladu sa svojim pravima i obavezama, normama odnosa koji su se razvili u društvu, biti otporan na nepovoljne društvenih uticaja i zauzimaju aktivnu poziciju u rešavanju socijalni problemi, budite spremni za društveno djelovanje, samorazvoj, odnosno uspješno prilagođavanje modernom društvu.

Uvod

U kontekstu moderne društvene situacije u Rusiji, najteža pojava posljednjih godina je značajno povećanje broja građana koji su uskraćeni. roditeljska prava koji su dobrovoljno napuštali novorođenčad u porodilištima, što za posljedicu ima povećanje broja djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Djeca iz sirotišta imaju mnogo problema. Jedna od glavnih je uspješno se integrirati u moderno društvo i samostalno izgraditi verziju života dostojne osobe. A glavna misija sirotišta je da pomogne u socijalnoj adaptaciji učenika.

Nažalost, trenutno je nivo socijalne adaptacije djece u sirotištu nedovoljan, o čemu svjedoči i statistika. Nedovoljna adaptacija učenika posljedica je čitavog kompleksa razloga.

Analiza problema siročadstva dovela je do shvatanja da uslovi u kojima deca ostaju bez porodičnog staranja često dovode do narušavanja procesa socijalizacije i socijalne adaptacije pojedinca. Teško je osigurati potpuni razvoj djece u sistemu javno obrazovanje. Uprkos naporima ljudi koji se posvećuju služenju siročadi, rezultat ne ispunjava uvijek očekivanja. Postoje razlozi koji se teško prevazilaze u sistemu javnog obrazovanja. Majčinska i socijalna deprivacija, nedostatak komunikacije sa odraslima, kolektivne metode obrazovanja i druge karakteristike obrazovanja u ustanovi sirotišta dovode do narušavanja i narušavanja interakcije djeteta sa društvenim okruženjem.

Prema podacima Generalnog tužilaštva Ruske Federacije o diplomcima sirotišta, 10% njih izvrši samoubistvo, 40% postaje alkoholičar i narkoman, 40% postaje kriminalac, a samo 10% se normalno prilagođava društvu.

Uspješna socijalna adaptacija pretpostavlja da djeca bez roditelja posjeduju skup određenih znanja i vještina neophodnih za funkcionisanje u društvu. Potpuni razvoj takvih znanja i vještina je težak u uslovima državne skrbi. Djeca odrasla van porodice idealiziraju život izvan zidova sirotišta i svoje ideje o sebi i svojim mogućnostima. Po njihovom mišljenju, samostalan život je pun zabave, zabave i nedostatka kontrole.

Povrede mehanizama socijalne adaptacije djece bez roditeljskog staranja i djece bez roditeljskog staranja dovode do disharmonije odnosa pojedinca sa društvenim okruženjem. To se očituje u niskom stepenu socijalizacije djece u sirotištu, kao iu neprilagođenosti (često devijantno ponašanje), zaostaje u nivou fizičkog, mentalnog i intelektualnog razvoja. Uprkos činjenici da je društvo zainteresovano za uspješnu socijalnu adaptaciju svih svojih članova, djeca bez roditelja i djeca bez roditeljskog staranja imaju slabo izražene znakove adaptacije čak i na nivou mikrogrupa.

Poglavlje 1.

I. Naučno-teorijske osnove za socijalnu adaptaciju učenika sirotišta.

Istorijska i pedagoška analiza razvoja sistema socijalne i pedagoške pomoći i podrške siročadi u Rusiji omogućila je generalizaciju, klasifikaciju kategorija siročadi i djece bez roditeljskog staranja i navođenje izvora. socijalna pomoć i vrste institucija koje su dizajnirane da pruže takvu negu tokom različitih istorijskih perioda. Tokom istraživačkog rada, koncept je razjašnjen"socijalna adaptacija" u kontekstu socijalizacije u vezi sa adolescentima i mladim odraslim štićenicima sirotišta; istaknuto negativni faktori, sprečavanje uspješne socijalne adaptacije djece iz sirotišta u samostalan život; razjašnjena je suština, sadržaj i specifičnost koncepta "društveno pedagoška djelatnost" , što je omogućilo sistematizaciju funkcija, zadataka, oblika i metoda socijalno-pedagoških aktivnosti sa djecom iz domova za nezbrinutu djecu.

Da bismo razumjeli suštinu i sadržaj socijalno-pedagoških aktivnosti sa siročadi i djecom bez roditeljskog staranja, u sadašnjoj fazi preporučljivo je obratiti se praksi dobročinstva za djecu bez roditelja u Rusiji u različitim povijesnim fazama razvoja društva. Naučni radovi takvih naučnika kao što su E.D.Maksimov, M.V.Firsov, E.I.Kholostova i drugi posvećeni su praksi brige o siročadi u različitim istorijskim fazama razvoja društva.

Osnove socio-pedagoške teorije i prakse su postavljene u radovima takvih naučnika i političkih ličnosti kao što su V.F.Krupskaya, A.V.Sukhomlinsky.

Istraživanje o problemu socijalne i pedagoške podrške djeci bez roditeljskog staranja u sadašnjoj fazi društvenog razvoja otkrivaju se u radovima I.F.Dementieva, L.Ya. A. Sh. Shakhmanova i drugi.

Početkom XX veka, uspostavljen je državni monopol u poslovanju socijalno osiguranje djeca. Uprkos organizacionim problemima, sistem dječije zaštite u cijeloj zemlji postepeno je dobijao sasvim jasne obrise. Tokom 1920-ih, zemlja je razvila opsežan sistem socijalne sigurnosti za siročad, koji je uključivao sirotišta različitih kategorija (predškolska, za studente, sa stručnim obrazovanjem, medicinska), dječije gradove, komunalne škole, radne kolonije i komune za teško obrazovane djece, od kojih su većina bila siročad. Razvijaju se načini rješavanja problemaradna obuka za djecu iz sirotišta , sadržaj vaspitno-obrazovnog rada sa djecom bez roditelja, ciljda pripremi maturante za samostalan život .

Do početka XXI veka, siročad, socijalno siročad i beskućništvo dece u Rusiji su poprimili alarmantne razmere. Ruska državna politika prema siročadi i djeci bez roditeljskog staranja počela je da se intenzivira početkom 90-ih XX veka. Velika grupa propisa donesenih 90-ih godina odnosi se na socijalnu podršku siročadi i djeci koja su ostala bez roditeljskog staranja. Briga o djeci bez roditelja u sadašnjem stupnju društvenog razvoja odvija se na dva načina – usvajanje ili prelazak na državno staranje.

Državna briga je stvaranje normalnih uslova za neusvojeno dijete za njegovo odrastanje i razvoj smještajem u ustanove posebno stvorene za tu svrhu (sirotište, sirotište, sirotište, internat).

Sirotište je obrazovno vladina agencija za siročad i djecu bez roditeljskog staranja uzrasta od 3 do 18 godina. Glavni ciljevi sirotišta su: stvaranje povoljnih, udobnih uslova, u blizini doma, pogodnih za normalan razvoj dijete; osiguranje zdravlja djece; osiguranje socijalne zaštite djeteta, njegove medicinske, psihološke i socijalne adaptacije; zaštita interesa i prava učenika; razvoj od strane dece obrazovni programi, sticanje obrazovanja u interesu pojedinca, društva i države; formiranje opće kulture učenika, njihovo prilagođavanje životu; formiranje potreba učenika za samorazvojem i samoopredeljenjem; stvaranje uslova za svesni izbor i kasniji razvoj profesionalnih obrazovnih programa.

Postoji hitno pitanje post-internatske adaptacije diplomaca, koje se dotiče niza hitnih pitanjasocijalizacija, socijalna adaptacija djece iz sirotišta .

Teorijska analiza pojmova „socijalizacija“ i „socijalna adaptacija“ otkrila je nedostatak jedinstvenog gledišta na njihov odnos. Sa naše tačke gledišta, pristupi ne sadrže fundamentalne kontradikcije, a njihova razlika je u stepenu uključenosti jednog koncepta u drugi, jer odražavaju jedinstven proces interakcije između pojedinca i društva.

Slažemo se sa stajalištem A.V. Mudrik, ističući to uspešna socijalizacija pretpostavlja, s jedne strane, efikasnu adaptaciju osobe u društvu, as druge strane sposobnost da se u određenoj mjeri odupre društvu, odnosno da se odupre nekim od onih životnih sudara koji ometaju razvoj, samospoznaja i afirmacija osobe. Efikasna socijalizacija pretpostavlja određenu ravnotežu između njegove identifikacije sa društvom i izolacije od njega.

Neposredno društveno okruženje pojedinca može biti različito društvene grupe– porodica, obrazovni i produkcijski tim, prijatelji itd. Za mnogu djecu sirotište postaje takvo okruženje.

Probleme djece u domovima su proučavali I.F. Dementyeva, M.I. Likhanov, E.A. Smirnovoa , N.N.Tolstykh, A.Sh.Shakhmanovoa, T.I.Shulga et al.

Naučnici su otkrili specifičnosti razvoja intelektualnih, potreba i sfera ponašanja ličnosti učenika sirotišta. Osobine razvoja ovih područja u ranom djetinjstvu kod predškolaca i mlađe djece školskog uzrasta su od fundamentalnog značaja, a adolescencija, po mišljenju L.K. Sidorove, „izgleda da akumulira i pogoršava sve nedostatke neporodičnog formiranja, delujući kao kvintesencija i odraz geneze ličnosti van sistema dečijih i roditeljskih veza. ”

Analiza teorijskih i praktičnih radova (L.Ya. Oliferenko, T.I. Shulgi, I.F. Dementieva, G.V. Semi, itd.) omogućava nam da istaknemo sljedeće specifičnosti karakteristične zavećina diplomiranih sirotišta: fenomen „mi“, pozicija „psihološke inkapsulacije“, nemogućnost komunikacije sa ljudima van ustanove; poteškoće u uspostavljanju kontakata sa odraslima i vršnjacima; otuđenost i nepovjerenje prema ljudima, odvojenost od njih; kršenje u razvoju osjećaja koje ne dopušta razumjeti druge i prihvatiti ih; oslanjajući se samo na svoje želje i osećanja; nizak nivo socijalne inteligencije, što otežava razumijevanje društvenih normi, pravila i potrebe da ih se slijedi; slabo razvijen osjećaj odgovornosti za svoje postupke, ravnodušnost prema sudbini onih koji su s njima povezali svoje živote, osjećaj ljubomore prema njima; psihologija potrošača u odnosu prema bližnjima, državi, društvu; samopouzdanje, nisko samopouzdanje; nedostatak stalnih prijatelja i podrške od njih; neformirana voljna sfera, nedostatak svrhovitosti usmjerene na budući život; neformirani životni planovi i životne vrijednosti; potreba za zadovoljenjem samo najosnovnijih potreba (hrana, odeća, stanovanje, zabava); niska društvena aktivnost, želja da budete nevidljivi, da ne privlače pažnju; sklonost aditivnom (autodestruktivnom) ponašanju - zloupotreba jedne ili više psihoaktivnih supstanci (pušenje, konzumacija alkohola, rekreativnih droga, toksičnih i medicinskih supstanci itd.), što može poslužiti kao svojevrsni regresivni oblik psihološke odbrane; loše stanje zdravlje.

Socijalna adaptacija podrazumijeva načini prilagođavanja, regulacije, harmonizacije interakcije čovjeka sa okolinom. U tokusocijalna adaptacija pojedinac djeluje kao aktivan subjekt koji se prilagođava okolini u skladu sa svojim potrebama i interesima, koristeći različite kombinacije tehnika i metoda, strategija socijalne adaptacije.

Analizirajući teorijske pristupe naučnika konceptu „društvene i pedagoške aktivnosti“ (L.A. Belyaeva, Yu.V. Vasilkova, M.A. Galaguzova, F.A. Mustaeva, V.A. Nikitin, A.Ya. Oliferenko, L.K. Sidorova, itd. ), došli smo do zaključka da se većina istraživača slaže da je zajedničko povezivanje pojmova pedagoške i socio-pedagoške djelatnosti identitet glavne funkcije koju nastavnik obavlja u društvu (socijalno naslijeđe, sociokulturna reprodukcija i ljudski razvoj). Općenito, mišljenja naučnika o specifičnostima socio-pedagoške djelatnosti također se poklapaju. Basic karakteristična karakteristika socijalno-pedagoška aktivnost je da se potreba za njom javlja kada dijete ili grupa djece ima problematičnu situaciju u svom odnosu prema društvenoj sredini (predmet ove aktivnosti su djeca sa poremećajima prirodne socijalizacije).Društvene i pedagoške aktivnosti je ciljane, lokalne, društvene prirode.

Cilj socijalno-pedagoških aktivnosti u sirotištu je socijalna adaptacija, socijalizacija djeteta. Subjekti ove aktivnosti su nastavno osoblje (socijalni pedagog, vaspitač, psiholog, administracija) sirotišta. Učenici sirotišta, svaki pojedinačno, male grupe (porodice) i cijeli tim u cjelini djeluju kao objekti i istovremeno subjekti društveno-pedagoške aktivnosti.

II. Implementacija strukturno-funkcionalnog modela socijalno-pedagoških aktivnosti za unapređenje stepen socijalne adaptacije učenika sirotišta.

Rezultati testiranja i implementacije (u aktivnosti sirotišta) strukturno-funkcionalnog modela socio-pedagoških aktivnosti za povećanje stepena socijalne adaptacije učenika sirotišta, programa i algoritma njegove implementacije za pripremu učenika za samostalan život su predstavljeno.

Mehanizam socijalne adaptacije pojedinca je jedinstven proces aktivnosti, komunikacije i samosvijesti. INpolje delatnosti Tinejdžer doživljava ekspanziju vidova aktivnosti, orijentaciju u svakoj od njenih vrsta, njeno poimanje, ovladavanje i ovladavanje odgovarajućim oblicima i sredstvima aktivnosti; proširenje sfere nezavisnosti i nadležnosti. INsferi komunikacije - uspostavljanje novih odnosa sa vršnjacima suprotnog pola; širenje kruga komunikacije, popunjavanje i produbljivanje njenog sadržaja, savladavanje normi i pravila ponašanja prihvaćenih u društvu, ovladavanje njenim različitim oblicima prihvatljivim u djetetovom društvenom okruženju i društvu u cjelini. INsferi samosvesti – formiranje “slike-ja” kao aktivnog subjekta aktivnosti, shvatanje svoje društvene pripadnosti i društvena uloga, formiranje samopoštovanja; lično i profesionalno samoopredjeljenje; formiranje slike o rodnoj ulozi i imidža partnera; formiranje društveno odgovornog ponašanja; izgradnja sistema vrijednosti kao smjernica za vlastito ponašanje.

Prilikom izrade kriterija za socijalnu adaptaciju djece u domovima za nezbrinutu djecu, oslanjali smo se na njegove karakteristike koje je identificirao A.V. Ispod su kriterijumi i pokazatelji stepena socijalne adaptacije učenika sirotišta na samostalan život, kao i dijagnostičke metode:

1 kriterijum. Formiranje profesionalnih namjera. Nivoi:visoko (puna spremnost za obrazovne i stručne aktivnosti: jasno razumijevanje profesije, tržišta rada, izbora obrazovne ustanove, oblika i uslova studiranja);dovoljno (djelimična spremnost za obrazovne i profesionalne aktivnosti: nejasne, nejasne ideje o profesiji, tržištu rada, izboru obrazovne ustanove, oblicima i uslovima studiranja);neadekvatan (nespremnost ili nespremnost da se nastave obrazovne i profesionalne aktivnosti: nesigurnost u izboru profesije, nedostatak ideja o tržištu rada, izbor obrazovne institucije). Metode kvantitativne i kvalitativne dijagnostike: razgovor, ispitivanje, ispitivanje metodom proučavanja profesionalnih namjera učenika srednjih škola L.M.Fridman, T.A.Pushkin, I.Ya.

2 kriterijum. Formiranje društvenih i svakodnevnih vještina. Nivoi:visoko (puna spremnost učenika da se samostalno snalaze u novim životnim situacijama i planiraju svoje živote: društvene, svakodnevne vještine, prisutnost stvarnih životnih planova za budućnost, sposobnost samostalnog donošenja odluka, postizanje svojih ciljeva, organiziranje društveno značajnog slobodnog vremena, planiranje budžeta , pripremanje hrane, obavljanje kupovine);dovoljno (djelimična spremnost učenika za samostalno snalaženje u novim životnim situacijama i planiranje života: prisutnost situacijskih životnih planova, djelomična samostalnost u donošenju odluka, organiziranje društveno značajnog slobodnog vremena, planiranje budžeta, kuhanje; neadekvatan ( nespremnost ili nespremnost učenika da se samostalno snalaze u novim životnim situacijama i planiraju svoje živote: nerealni planovi za budućnost, nedostatak planova, asocijalni planovi, nesposobnost da samostalno donose odluke, ostvare cilj, planiraju budžet, nedostatak dobro formiranih društvenih i svakodnevne veštine). Metode kvantitativne i kvalitativne dijagnostike: razgovor, ispitivanje metodom socijalne adaptacije B.A.

3 kriterijum. Formacijakultura međuljudskih i društvenih odnosa. Nivoi:visoko(P puna spremnost za adekvatnu, punu interakciju sa društvom: poštovanje, prihvatanje osnovne vrijednosti društvo, razvoj veština poslovne komunikacije, izgradnja odnosa sa ljudima, komunikacija u različitim polnim i starosnim grupama, varijabilnost obrazaca ponašanja, odsustvo problema u komunikaciji, poštovanje zakona, pohvale nastavnika, bez komentara); dovoljno ( djelomična spremnost za interakciju s društvom: situacijsko, djelomično prihvaćanje osnovnih vrijednosti društva, formiranje situacijskih vještine, poslovne komunikacijske vještine, građenje odnosa sa osobama različitog spola i starosnih grupa, mala varijabilnost u ponašanju i komunikacijskim obrascima, ima komentara nastavnika, ali su minorni); neadekvatan ( nepripremljenost ili nespremnost za interakciju sa društvom: nizak nivo komunikacione kulture, mala varijabilnost ponašanja i komunikacijskih obrazaca, prisustvo sukoba sa nastavnicima, ispoljavanje devijantnog i delinkventnog ponašanja). Metode kvantitativne i kvalitativne dijagnostike: razgovor, testiranje metodom proučavanja potrebe za komunikacijom i potrebe za postignućem A.M. Parohijani.

4 kriterijum . Razvoj vještina zdravog načina života i samoprihvatanja. Nivoi: visoko (formacija vještine zdravog načina života: fizička aktivnost, psihoemocionalna otpornost na loše navike, ovisnosti i stresne situacije, adekvatnost nivoa samopoštovanja, težnje, anksioznost, fizičko zdravlje); dovoljno ( djelimično formirana vještine zdravog načina života: slaba, situaciona motorička aktivnost, psihoemocionalna otpornost na loše navike, droge i stresne situacije, situaciona adekvatnost nivoa samopoštovanja, težnje, anksioznost, prisutnost kroničnih bolesti različitog porijekla); neadekvatan (slaba formacija veštine zdravog načina života: niska psihoemocionalna otpornost na loše navike, droge, prisustvo loših navika, sistematska upotreba alkoholnih pića, nestabilnost na stresne situacije, neadekvatan nivo samopoštovanja i nivo aspiracija, veoma visok ili veoma nizak nivo anksioznost).Metode kvantitativne i kvalitativne dijagnostike: razgovor, "Skala samoprocjene ličnosti" prema Dembo-Rubinstein metodi, modificiran od strane A.M.

Uspješna socijalna adaptacija pretpostavlja da djeca bez roditelja posjeduju skup određenih znanja, vještina i sposobnosti neophodnih za integraciju u društvo. Formiranje takvih znanja i vještina je teško u uslovima javnih ustanova. Djeca odrasla van porodice idealiziraju život izvan zidova sirotišta i svoje ideje o sebi i svojim mogućnostima. Po njihovom mišljenju, samostalan život je pun zabave, zabave i nema vanjske kontrole. Infantilnost i socio-psihološka nezrelost diplomaca nosi sa sobom mnogo problema u samostalnom životu.

Sažimanje rezultate faze utvrđivanja eksperimentalnim radom došli smo do zaključka da je stvarni nivo socijalne adaptacije u fazi pripreme za samostalan život kod većine učenika nedovoljan za samostalan život: neadekvatnost samopoštovanja i težnji, niski pokazatelji formiranja potrebe za komunikacijom. i postignuća, povećan nivo opšte anksioznosti, problematičan nivo socijalne adaptacije (nedovoljan nivo socijalna adaptacija u46,23% učenici). Ovi dječiji domovi, po pravilu, pokazuju nespremnost ili nespremnost da nastave sa obrazovnim i profesionalnim aktivnostima, samostalno se snalaze u novim životnim situacijama i planiraju svoj život, komuniciraju s društvom,voditi zdrav način života.Dovoljan nivo socijalna adaptacija u fazi pripreme za samostalan život u44,34% učenici sirotišta ivisoki nivo at 9,43% učenika, odnosno može se pretpostaviti da će se samo 10% učenika sirotišta moći uspješno prilagoditi samostalnom životu.

Dakle, na osnovu rezultata socijalne i psihološko-pedagoške dijagnostike (nivo socijalne adaptacije diplomaca sirotišta na samostalan život mjesec dana prije diplomiranja, u istraživanju je učestvovalo 106 štićenika sirotišta i 20 specijalista)označite red najakutniji socijalni, socio-pedagoški i psihološkiproblemi koji otežavaju proces socijalne adaptacije djeca iz sirotišta u samostalan život: problemi na terenu međuljudskih odnosa, nespremnost za interakciju sa društvom; nedostatak jasne ideje o samostalnom životu, infantilnost, nemogućnost predviđanja posljedica svojih postupaka; nedostatak dobro razvijenih društvenih i svakodnevnih vještina; nemogućnost da svoje slobodno vrijeme ispunite društveno prihvatljivim razonodom; nedovoljno formiranje samokontrole i samodiscipline.

Socijalna adaptacija učenici sirotišta u fazi pripreme za samostalan život predstavlja:

- proces i rezultat uspješne adaptacije diplomca na uslove postinternatskog perioda, odnosno na promijenjene socijalnih uslova(novo obrazovne ustanove, novi status– student, novo mjesto stanovanja, novo društveno okruženje);

- stepen socijalne adaptacije (visok, dovoljan, nedovoljan) rezultat je formiranja profesionalnih namjera, društvenih i svakodnevnih vještina, kulture međuljudskih i društvenih odnosa,.

Jedan od akutni problemi Sadržaj obrazovanja za siročad je proces prelaska iz masovne, kolektivne paradigme obrazovanja u individualnu. U pedagoškom procesu javnih ustanova potrebno je balansirati odnos kolektivnih i individualnih aktivnosti sa djecom. Kako pokazuju rezultati razgovora sa specijalistima koji rade u domovima za nezbrinutu djecu, tehnološko-metodološka osnova je nedovoljno razvijena da bi se osiguralo povećanje stepena socijalizacije i socijalne adaptacije djece bez roditelja i djece bez roditeljskog staranja.

Za rješavanje uočenih problema potrebno je razviti mehanizam za pripremu učenika sirotišta za samostalan život, odnosno uvođenje novih oblika, metoda i sredstava društveno-pedagoških aktivnosti kojima se povećava stepen socijalne adaptacije učenika sirotišta.

Sadržaj programa za pripremu adolescenata i mlađih odraslih učenika za samostalan život treba da se razvija na osnovu sledećih principa: humanističke orijentacije (razumevanje ličnosti kao jedinstvenog, otvorenog sistema sposobnog da se menja i razvija u procesu pedagoške interakcije strategija interakcije sa učenikom tinejdžerom zasniva se na subjekt-subjektnim odnosima, dijete je samostalan i odgovoran subjekt vlastitog razvoja; usklađenost sa prirodom (odgajanje djece prema polu i uzrastu, razvijanje odgovornog odnosa prema sebi i svom životu); kulturološki konformizam (obrazovanje zasnovano na univerzalnim ljudskim vrijednostima); efikasnost socijalne interakcije (proširivanje sfera komunikacije, razvijanje društvenih i svakodnevnih vještina).

Korak 1. Postavljanje ciljeva je svjestan proces identifikacije i postavljanja ciljeva i zadataka za aktivnosti socijalnog nastavnika.Korak 2. Dijagnostika početnog nivoa - prikupljanje, analiza i interpretacija podataka za utvrđivanje nivoa socijalne adaptacije adolescenata i mladih odraslih učenika sirotišta u fazi pripreme za samostalan život.Korak 3. Identifikacija individualnih i grupnih problema djece bez roditelja u sirotištu.Korak 4. Određivanje ciljeva i zadataka aktivnosti socijalnog nastavnika i učenika, uzimajući u obzir obavljenu dijagnostiku.Korak 5. Realizacija programa pripreme učenika za samostalan život „Sve je u mojim rukama“.Korak 6. Završna dijagnostika, koja uključuje procjenu stepena socijalne adaptacije učenika sirotišta po završetku nastave i analizu dinamike stepena socijalne adaptacije.Korak 7 Izrada plana daljeg samostalnog postupanja diplomiranog studenta. Neophodno je jasno razgovarati i zajedno sa maturantom zapisati plan njegovog samostalnog života za naredne 1-3 godine (odnosno koliko diplomirani mora studirati da bi stekao zvanje, ako je upisan u obrazovnu ustanova, ako ne, onda gdje i za koga će raditi, kao i gdje i s kim namjerava živjeti u bliskoj budućnosti, itd.) kako bi se olakšao proces socijalne adaptacije u postinternatskom periodu.

Glavna sredstva socijalne i pedagoške aktivnosti, čija upotreba pomaže da se poveća nivo socijalne adaptacije učenika sirotišta, su: postavljanje ciljeva u aktivnostima socijalnog nastavnika; problematizacija profesionalnih namjera, društvenih i svakodnevnih vještina, kulture međuljudskih i društvenih odnosa, vještina zdravog načina života i samoprihvatanja učenika; programiranje aktivnosti socijalnog nastavnika i učenika; planiranje daljih samostalnih akcija diplomca sirotišta.

Implementacija programa omogućava da se minimizira spektar problema u socijalizaciji učenika sirotišta i doprinosi asimilaciji društveno iskustvo za njihovu dalju adaptaciju u društvu. Stečena znanja, vještine i sposobnosti olakšavaju socijalnu adaptaciju štićenika sirotišta u postinternatskom periodu.Završna faza eksperimentalni rad odražava komparativna analiza dijagnostički podaci o stepenu socijalne adaptacije učenika sirotišta prije i nakon eksperimentalnog rada, što nam omogućava da pratimo pozitivnu dinamiku ovog procesa.

Otkrivena je pozitivna dinamika indikatora socijalne adaptacije za sve odabrane kriterije, što ukazuje da smo riješili zadatke našeg eksperimentalnog rada i potvrđuje postavljenu hipotezu. Tokom završna faza Praćene su promjene u stepenu socijalne adaptacije učenika. Rezultati ove faze pokazali su pozitivnu dinamiku u nivou socijalne adaptacije učenika sirotišta u fazi pripreme za samostalan život po svim kriterijumima.

Poglavlje 2.

Program za pripremu djece iz sirotišta za samostalan život u društvu.

Svrha program - dati normativnu listu glavnih tema, odrediti najvažnijih zahteva na znanja i vještine učenika neophodnih za njihov samostalan život.

Program je namijenjen učenicima školskog uzrasta (ali može poslužiti i kao vodič za predškolski dom za nezbrinutu djecu kako bi se osigurao kontinuitet), kako sa normalnom inteligencijom, tako i za učenike sa zaostatkom u razvoju ili učenike školskog programa VIII tipa.

1. Kultura ponašanja i abeceda komunikacije

2. Stanovanje, odjeća, obuća, hrana

3. Transport, trgovina, komunikacije

4. Lična higijena, zdravlje, sigurnost života

5. Priprema za porodični život

6. Institucije i organizacije

7. Životno i profesionalno samoopredjeljenje

8. Korisna ekonomičnost. Ti i zakon.

Svaki smjer sadrži minimalni potreban broj tema za svaki smjer, utvrđuju se regulatorni zahtjevi za znanje i vještine učenika.

U osnovi, rad na ovom Programu odvija se u nastavnim satima (posebno raspoređenim u dnevnoj rutini i unaprijed planiranim ciljnim časovima). Forma izvođenja obrazovnog časa nije strogo fiksirana - to može biti razgovor, priča, instrukcija, igre u obliku igre (kviz, takmičenja i sl.), praktične vježbe, ekskurzije itd. Opšta logika rada sa programskim materijalom je standardna: motivisanje dece, učenje novog gradiva, njegovo učvršćivanje, provera znanja i veština učenika. Dio programskog materijala organski je utkan u život djece u sirotištu - čišćenje prostorija, briga o odjeći, obući, komunikacijske vještine itd.

Okvirno vrijeme za savladavanje svakog dijela Programa je akademska godina. Međutim, uzimajući u obzir individualne razlike učenika, stepen njihovog intelektualnog razvoja, kao i činjenicu da se u sirotište primaju i djeca od 15-16 godina koja diplomiraju za godinu dana (dakle, tokom ove godine moraju dobiti punu količinu materijala) - moguće je razne opcije polaganje Programa.

Prva opcija – uzastopni prolaz materijala iz godine u godinu, tri godine. Po potrebi se ponavlja prethodno proučeno gradivo. Ova opcija je pogodna za homogenu (po godinama i stepenu razvoja) grupu.

Druga opcija – nastavnik, uzimajući u obzir karakteristike grupe, priprema pojedinca nastavni plan i program završavajući Program za tri godine odjednom. U tom slučaju već na prvoj godini može obraditi teme druge i treće godine studija. Posebnost ove opcije je da nastavnik razlikuje materijal (skup tema, njihovu složenost, itd.) za različite podgrupe (na primjer, starija-mlađa djeca, djeca „N” - djeca sa mentalnom retardacijom itd.). Ova opcija olakšava rad sa heterogenim grupama.

Neke teme, po prethodnom dogovoru, preuzimaju psiholog, doktor, Socijalni radnik itd.)

Redoslijed tema tokom školske godine nije striktno fiksiran, međutim (u prvoj varijanti rada sa Programom), sve teme moraju biti razrađene do kraja godine, u drugoj varijanti se mora završiti nastavni plan i program za prvu godinu studija.

Za uspješnu implementaciju ovih tačaka moguća je sljedeća tehnologija za rad sa Programom.

U avgustu grupni nastavnici pripremaju edukativni i tematski plan na osnovu ovog Programa. Plan se priprema po jedan po grupi, ali napomene za svaku temu ukazuju na to koji je nastavnik odgovoran za to. Struktura plana (prilagođena uslovima sirotišta) je jednostavna. Prvo se naznači mjesec, zatim se upiše koje će se teme glavnih smjerova izučavati ovog mjeseca, a nasuprot teme naznačiti odgovornog vaspitača za broj nastavnih sati. Poznavajući grupu, nastavnik samostalno određuje broj časova za svaku temu (tj. broj časova). U idealnom slučaju, ovi sati bi trebali biti zakazani – sve, teorija, praksa.

Nastavnici koji rade u okviru druge verzije Programa zajednički izrađuju tematski plan za tri godine.

Slijedi rad na implementaciji nastavnog plana i programa. Nastavu izvode nastavnici, uprava kontroliše kvalitet obuke, nivo znanja i vještina, te stepen realizacije Programa; organizuje metodičku obuku i usavršavanje.

Na kraju godine prosvjetni radnici pišu izvještaj o rezultatima rada u okviru Programa. Zanimljiv oblik srednja kontrola znanja i vještina učenika – aktivnosti igre kao što su poznate televizijske igre (KVN, „Ko? Gde? Kada?“ itd.). Osim toga, kvalitet rada u okviru Programa vidljiv je i u procesu života u sirotištu: koliko dobro učenici grupe znaju komunicirati, održavati čistoću, brinuti se o odjeći i obući.

Budući da Program ne može obuhvatiti sve aspekte samostalnog života u savremenom društvu, moguće je izdvojiti veći broj časova na dodatne (fakultativne) teme koje su posebno važne za određeno sirotište, grupu ili pojedinca. A za brzo prilagođavanje glavnim temama programa, potrebno je provesti anketu diplomaca u roku od godinu dana nakon diplomiranja (i dalje, ako je moguće) - u prvom mjesecu, nakon šest mjeseci, nakon godinu dana: koji problemi imaju sa kojima su se susreli u samostalnom životu, zamolite ih da rangiraju ove probleme prema stepenu složenosti, pitajte koja su im znanja i vještine nedostajala za rješavanje ovih problema. Organizaciono je zgodno provesti ovakvu anketu na godišnjem Danu okupljanja bivših studenata.

Očekivani rezultat rada sa Programom je viši nivo socijalne orijentacije učenika.

Prilikom sastavljanja ovog Programa korišteni su sljedeći materijali:

Programi socijalne i svakodnevne orijentacije (za učenike V-IX razreda pomoćnih škola),

Program "Formiranje" sirotišta u Kurganskoj oblasti,

Set programa za socijalnu adaptaciju dece sa dubokim intelektualnim teškoćama „Čovek i društvo“,

Sveobuhvatni program seksualnog obrazovanja i prosvjetljenja učenika internata i sirotišta Ministarstva obrazovanja Ruske Federacije,

KULTURA PONAŠANJA I ABC KOMUNIKACIJE

Kultura ponašanja:

Teme:

1. Držanje pri hodu, sjedenju, stajanju

2. Oblici komunikacije sa starijima i vršnjacima prilikom susreta i rastanka

3. Obrasci za upućivanje zahtjeva i pitanja starješinama; oblici izražavanja
zahvalnost.

4. Kultura razgovora sa starijima i vršnjacima

5. Oblici čestitki

6. Kultura govora prilikom korištenja telefona

7. Etiketa i maniri

8. Opća pravila ponašanja na javnim mjestima

Učenici mora znati:

· zahtjevi za držanje pri hodanju, sjedenju, stajanju

· pravila ponašanja prilikom susreta i rastanka

· Oblici zahtjeva, pitanja i čestitki, empatije
hvala

· kako ljubazno razgovarati telefonom

· kako se ponašati na javnim mestima

· imati razumijevanje za bonton i manire

Učenici mora biti u stanju:

· pazi na držanje, uzmi pravilno držanje u sedećem položaju istojeći;

· vodite računa o sebi, svom hodu i pokretima

· ponašati se korektno prilikom susreta i rastanka

· ljubazno se obraćaju pitanjima, molbama, čestitaju i saosećaju,
hvala.

· ponašati se taktično i pristojno u razgovoru sa starijima i
vršnjaci

· ponašati se kulturno na javnim mestima

ABC komunikacije

Teme:

1. Iskrenost jedni prema drugima

2. Loše dobro djelo u komunikaciji

3. O prijateljstvu i drugarstvu

Praktične lekcije:

1. Pridržavajući se pravila komunikacije sa mlađim osobama tokom boravka,
vršnjaci, stariji (pozdravi, pozdravi se, zahvali se,
pružiti pomoć i njegu itd.).

2. Organizacija posebnih aktivnosti u cilju pomoći
drugovi, briga o djeci, bolesnima i starima (Operacija „Ljubazni
djelo", "Briga" itd.)

3. Jačanje sposobnosti pravednog procjenjivanja svojih postupaka u komunikaciji
drugovi (igra “Procijeni sebe”, “Radionica akcija”, “Šta je
pravo prijateljstvo“, „Ko se može smatrati pravim prijateljem“ itd.)

4. Organizacija zajedničkih edukativnih, igračkih, umetničkih,
sportske i druge aktivnosti u “porama” (stalne, mješovite
i heterogeni sastav).

5. Vođenje večernjih samoizvještaja i razgovora u grupi sa pojedincima
učenika o njihovim aktivnostima, komunikaciji (šta su radili, zašto
naučili nove stvari, kome su pomogli, gde su delovali, šta su
svidjelo se, itd.).

Pojedinačno - grupno instruktivni časovi:

1. Pravila za samoregulaciju odnosa u komunikaciji samlađi, vršnjaci, stariji i odrasli.

2. Kako spriječiti svađu, pravila ponašanja u sporu, kako se mirimo.

STAN, ODJEĆA, OBUĆA, HRANA

Stanovanje:

1. Vrste stambenih prostora u gradu i na selu. Kuća; prostorije i
usluge sirotišta. Opcije za stanove i pomoćne prostorije;
vrste grijanja.

2. Poštanska adresa i brojevi telefona sirotišta

Ekskurzija - u sirotištu

Praktičan rad - popunjavanje poštanskih adresa na kovertama

Učenici mora znati;

· vrste stambenih prostorija u gradu, selu, njihove razlike

· poštansku adresu i brojeve telefona sirotišta

Učenici mora biti u stanju :

· potpišite adresu na kovertama

Odjeća i obuća :

1. Vrste odeće i šešira. Njihova namjena, veličine

2. Dnevna njega odjeće; sprečavanje zagađenja; čišćenje

3. Vrste cipela, veličine; njega cipela - sušenje, čišćenje, kreme;
priprema sezonske obuće za skladištenje.

Praktičan rad:

· čišćenje i sušenje vanjska odjeća i cipele,

· mjerenje (dimenzioniranje)

Učenici mora znati :

· Vrste odjeće i obuće; uzimanje mjera (dimenzija)

· Pravila za njegu odjeće i obuće

Učenici mora biti u stanju ;

· odaberite odjeću, kape, cipele prema godišnjem dobu (i veličini), diferencirajte
njihove namjene (svakodnevne, praznične, sportske)

Suha mokra odjeća i obuća; očistite pripremite za skladištenje

· odaberite kremu i očistite kožne cipele

ishrana:

1. Prehrambeni proizvodi (hljeb, meso, povrće, itd.). Raznolikost proizvoda
ishrana.

2. Kuvanje hrane. Doručak (priprema jednostavno i
kombinirani sendviči, kuhana jaja; pečena jaja;
priprema salate, vinaigreta, kuvanje čaja).

3. Kuhinjski pribor, aparati, posuđe. Uslovi korišćenja i
briga za njih. Hemijski proizvodi za njegu

4. Postavljanje stola za doručak.

Praktičan rad:

· priprema sendviča, salate, vinaigreta,pečena jaja,

· kuvana jaja,

· kuvanje čaja.

Učenici mora znati :

· Vrste sendviča,

· razne menije doručak,

· sanitarni - higijenskim zahtjevima na proces kuvanja,

· pravila postavljanja stoladoručak;

· pravila za kuvanje čaja,

· namjene kuhinjskog pribora iposuđe;

· sanitarno-higijenski zahtjevi za upotrebu hemikalijaproizvodi za njegu posuđa.

Učenici mora biti u stanju:

· Rezati hranu za sendviče nožem;

· skuvati jaja,

· pržiti jaja;

· kuvano povrće narezati na kockice, trakice,

· postaviti sto premaodređeni meni.

TRANSPORT, TRGOVINA, KOMUNIKACIJE

prijevoz:

Putovanje do sirotišta iz Sankt Peterburga (rute, vrste prevoza)

Pravila ponašanja u transportu i na ulici.

Putna pravilapokreta.

Ekskurzija - kolektivna putovanja u transportu.

Učenici mora znati :

· najracionalniji put do sirotišta.

· opcijeputovanje različite vrste transport.

· količinu vremena utrošenog naput, transferi.

· pravila za vožnju bicikla.

Učenici mora biti u stanju :

· pridržavati se pravila ponašanja u javni prijevoz(pravilaukrcavanje, kupovina karte, ponašanje u kabini i pri izlasku).

· pridržavati se pravila saobraćaja

Trgovina:

1. Namirnice i robne kuće, supermarketi, njihova
zakazivanje.

2. Procedura kupovine robe u trgovinama

Ekskurzija u prehrambene prodavniceUčenici mora znati :

· Glavne vrste prodavnica i njihova namena,

· vrste odjeljenja u industriji i prehrambenoj industrijitrgovine, pravila kupovine u njima;

· cijena osnovnih proizvoda,koristi se za pripremu doručka.

Učenici mora biti u stanju :

· Odaberite proizvode za pripremu doručka uzimajući u obzir određeni meni;

· platiti hranu;

· pridržavati se pravila ponašanja u radnji.

Veza:

1. Osnovna sredstva komunikacije (pošta, telegraf, telefon)

2. Vrste poštanske pošiljke(pisma, paketi, paketi, gotovina
prevodi, telegrami).

3. Vrste pisama (preporučena, sa obavještenjem, vrijedna itd.). Red
slanje pisama razne vrste, troškovi dostave, pisanje
adrese na kovertama.

4. Telegraf, vrste telegrafskih usluga, tarife, popunjavanje telegrafa
forme.

Praktični rad; izleti:

· izlet do pošte, komunikacionog centra,

· priprema telefonskih poruka

· popunjavanje formulara

Učenici mora znati :

· osnovna sredstva komunikacije,

· vrste poštanskih pošiljaka, vrste telegrafskih usluga;

· stope.

· postupak slanja paketa, transfera itd.

Učenici mora biti u stanju;

· Napišite indeks na koverte,

· sastavljati razne tekstovetelegram,

· ispunite telefonske formulare,

· izračunaj približnotroškovi telegrama.

LIČNA HIGIJENA, ZDRAVLJE, POLA

Lična higijena:

1. Pravila lične higijene

2. Njega kose (pranje, frizura)

3. Higijena spavanja; higijena performansizadaća

4. Vizuelna higijena (čitanje, gledanje televizije,zadaća)

5. Tvoj izgled

Praktičan rad:

· Obavljanje jutarnjih i večernjih toaleta;

· češljanje kose

Učenici mora znati ;

1 . Redoslijed izvođenja jutarnjeg i večernjeg toaleta

2. učestalost i pravila pranja zuba, ušiju, pranja kose; objekata
boriti se protiv peruti

3. Pravila za osvetljenje prostorije, zaštitu očiju pri čitanju,
rade domaće zadatke, gledaju TV emisije

4. Zahtjev za higijenu sna i pripremu domaće zadaće

Učenici mora biti u stanju :

1 . Obavljati jutarnji i večernji toalet

2. Očešljajte kosu i odaberite frizuru, odaberite šampon

3. Pridržavajte se pravila higijene za pripremu doma, vid i san.

4. Operi zube

5. Vodite računa o odjeći i obući (urednog izgleda).

Zdravstvena i medicinska njega

1. med. ustanove: klinike, bolnice, ambulante, apoteke
zakazivanje. Medicinski radnici institucije (liječnici, medicinske sestre, ml
med. osoblje, recepcionari; ljekarnički radnici).

2. Vrste meda pomoć: kućna ambulanta, ambulantna nega,
hospitalizacija. Pozovite hitnu pomoć i ljekara kod kuće.

Ekskurzije u apoteku, ambulantu

Učenici mora imati ideju :

· o imenovanju ambulante, bolnice, ambulante, apoteke

· o proceduri zakazivanje pregleda kod ljekara, postupku nabavke lijekova

· o proceduri pozivanja hitne pomoći i doktora kod kuće

Učenici mora znati :

· Vrste medicinske njege;

· funkcije primarnih doktora - specijalista

Učenici mora biti u stanju ;

· Zakažite pregled kod doktora;

pozovite doktora svojoj kući,

· stećilekove u apoteci.

Osnove sigurnosti života

Predmet:

formiranje vještina i sposobnosti za navigaciju na putu
situacija:

a.prelazeći ulicu

b.Pravila za izbjegavanje saobraćaja na stajalištu

kućne opasnosti - električni uređaji

Pravila Sigurnost od požara. Pravila ponašanja prilikom sunčanja i
vatre. Procedura pozivanja vatrogasaca. Korištenje protozoa
sredstva za gašenje požara.

Prednosti i štete od lijekova i kućnih hemikalija. Trovanje je prvo
pomoć. Procedura za pozivanje meda. pomoć.

Sigurnosne mjere pri rukovanju predmetima za bušenje i rezanje;
prva pomoć za povrede.

Sigurnost doma - procedura pozivanja policije

Pravila sigurno ponašanje u dvorištu (gde možete, gde ne možete
igra, izvori opasnosti u dvorištu - dalekovodi i sl.).

Kako se zaštititi od modrica, posjekotina i lomova tokom utakmica.

Mjere opreza pri interakciji sa životinjama.

Mjere za osiguranje sigurnosti ličnih stvari.

Interakcije sa neformalnim grupama; pravila ponašanja sa

stranci

Pravila bezbedna vožnja na biciklu. Ponašanje na ulici tokom grmljavine,magla, led, veče.

Jestivo samoniklo bilje (pečurke, bobičasto voće).

Otrovne biljkei gljive, opasni insekti i životinje

Kako se zaštititi odinsekti?

Pravila za sigurno ponašanje na vodi; na ledu smrznutih rezervoara

Mere predostrožnosti za vreme grmljavine

Učenici mora znati :

· izvore opasnosti i pravila bezbednog ponašanja u prostorijama, naulica, u prirodi

· pravila ponašanja u slučaju prirodnih katastrofa

· pravila za rukovanje električnim uređajima

· glavne vrste otrovnih biljaka i gljiva

· pravila ponašanja u transportu

· pravila ponašanja sa strancima; kućni ljubimci

· procedura za pozivanje hitne pomoći, policije, gasne službe, vatrogasaca

Učenici mora biti u stanju ;

· rukovati svakodnevnim električnim uređajima

· koristiti alate za obradu metala i alate za rad sa njimatkanina, papir (makaze, igle itd.)

· prepoznaju glavne vrste jestivih i otrovnih biljaka i gljiva.

· djelovati na signal opasnosti

· navigirati područjem

· pružiti osnovnu pomoć u slučaju povreda, trovanja i sl.

PRIPREMA ZA PORODIČNI ŽIVOT

Društveni pravac:

1. Šta je porodica,

2. sastav porodice,

3. porodični odnosi (majka, otac, brat,sestra, djed, baka, tetke, ujaci itd.).

4. Daleko ili blizurođaci.

5. Potreba za brigom i poštovanjem jednih prema drugima.

6. Pravilaponašanja u porodici.

7. Žena je dama, muškarac je vitez.

Poreklo seksualne kulture

1. Tako nepoznato "ja" (upoznavanje sa ljudsko tijelo- skelet,
unutrašnji organi, sistemi za održavanje života).

2. Vanjske razlike između muškaraca i žena (razlike u građi tijela,
sekundarne polne karakteristike).

3. Razgovori o nastanku novog života u biljkama, životinjama i ljudima

4. Razgovori o suštini trudnoće i njezi
trudnice, prve ideje o porođaju.

5. O prijateljstvu dječaka i djevojčica

Škola za buduće roditelje

"Briga o novorođenoj bebi"

1. Predmeti za njegu beba.

2. Dnevna njega djeteta: pranje,tretiranje očiju vatom; tretman nosnih prolaza pamukomfitilji, tretiranje ušiju vatom, njega ruku,pranje, povijanje.

3. Priprema sterilnog biljnog ulja,njegova upotreba za prevenciju pelenskog osipa.

4. Kupanje.

Basic vještine :

1. Znati kako se pripremiti za doček doma novorođenčeta (predmeti
njega, odeće).

2. Biti u stanju izvršiti jutarnji toalet dijete - liječenje očiju, nosa
prolaze, uši.

3. Liječenje pupčane rane.

4. Priprema kupke za novorođenče, kupanje

5. Pravilno pripremite sterilizirano biljno ulje, naručite
obrada kožnih nabora

6. Pravilno povijanje bebe

7. Pravila za pranje djeteta

8. Pravila prirodno hranjenje novorođenče

Formiranje moralnih ideja:

1. Priče naroda svijeta o ljubavi (čitanje)

2. Ljudsko tijelo je model proporcije i ljepote (reprodukcija
poznate slike, grčka, rimska skulptura)

3. Čitanje i naknadna diskusija o bajkama, mitovima, legendama naroda
mir o ljubavi i porodici:

· kako bi se kod djece razvila sposobnost ljubavi

· kako bi se konsolidirali standardi porodičnih odnosa u svijesti djece.

Igre i treninzi igranja uloga:

1. Porodične igre, gdje se svako dijete mora izmjenjivati

ovisno o spolu, obavljati različite uloge (dijete će postatibrat, sestra, mama, tata, tetka, ujak, itd.) pod vodstvomodrasla osoba.

2. Igre sa nekoliko susjednih porodica za jačanje vještina
uzajamna pomoć, uzajamna pomoć i sposobnost komunikacije na nivou „porodice“.
(posjetiti, pokloniti, primiti goste, itd.)

3. Igre za djevojčice (svaka djevojčica treba da ima lutku za koju
mora se paziti) mora se pratiti i korigovati
ponašanje djevojčice "majka".

4. Igre za dječake (vojske, konstrukcije s automobilima, itd.)
potrebno je učešće muškaraca ili dječaka.

5. Igre koje formiraju i učvršćuju standarde u svijesti djece
muškosti i ženstvenosti.

6. Igre koje razvijaju bontonske vještine.

7. Porodične igre koje jačaju standarde ponašanja muškaraca i žena
u porodici, veštine neophodne u porodičnom životu.

8. Igre koje promovišu uzajamnu pomoć i razumijevanje u porodici

9. Igre koje razvijaju sposobnost razumijevanja drugog sa svim njegovim
lične karakteristike (bajke “Ždral i čaplja”, “Princeza -
žaba", " Grimizni cvijet" itd.)

Igre koje razvijaju emocionalnu sferu djece:

1. Trening upravljanja emocijama i ovladavanje vještinama opuštanja.

2. Obuka u izražavanju osećanja (reči, gestovi, izrazi lica, itd.).

3. Igre koje razvijaju i jačaju vještine razumijevanja i uzimanja u obzir stanja druge osobe.

INSTITUCIJE I ORGANIZACIJE

TEME:

Dječiji vrtić, djeca. bašta, škola. Dom kulture; biblioteka je njihova svrha.

Ekskurzija - Dom kulture, biblioteka

Učenici mora znati:

· vrste ustanova za brigu o djeci, njihova namjena,

· adresa lokalnog rekreativnog centra, biblioteke;

· koje krugove i sekcije imaju;

· pravila ponašanja u rekreativnim centrima i biblioteci.

Učenici mora biti u stanju ;

· Kontaktirajte uposlenika Doma kulture ili biblioteke

· ponašati se korektno tokomigre, gledanje filmova, čitanje knjiga, časopisa.

Životna i profesionalna definicija

TEME:

1. Vaša dnevna rutina

2. Vrijeme je bogatstvo; prijatelj i neprijatelj

3. Da li je moguće planirati svoj život

4. Vaš životni plan (početne ideje o vašoj budućnosti
studija, profesija, posao, porodični život, stanovanje, itd.)

5. Svijet rada (glavne grupe i vrste zanimanja)

6. Interesi, sklonosti, sklonosti i sposobnosti

7. Vrste stručnih obrazovnih institucija.

Primeri oblika rada:

· Sastanci sa nastavnicima različitih zanimanja

· večeri "odbrane"profesije",

· kvizovi o svijetu zanimanja, ekskurzije,

· kompleksigre uloga, itd.,

· debata „na šta se fokusirati pri odabiruprofesije” itd.

KORISNA EKONOMIJA.

Ti i zakon

Teme (pitanja za diskusiju):

1. simboli naše države

2. kako se zove post? Šefovi naše države

3. struktura državnih organa u Rusiji (zakonodavna, izvršna,
sudska vlast).

4. Šta je pravna, demokratska država?

5. Čime se Rusija ponosi?

6. Naša mala domovina

7. Zašto trebate znati zakone?

8. Šta je prekršaj?

9. Zašto nam treba policija, sud, vojska?
10. .Zašto se ljudi kažnjavaju za prekršaje.

Korisna ekonomičnost

TEME:

1. Koncept budžeta u porodici

2. Glavne stavke porodičnih troškova (hrana, održavanje stanovanja,
nabavka odjeće i obuće, kulturne potrebe, pomoć
rođaci).

3. planiranje troškova za dan; dvije sedmice uzimajući u obzir budžet i
sastav porodice.

4. Troškovi za hranu i održavanje stanovanja. Plaćanje stambenog prostora i
komunalne usluge.

5. Planiranje velikih kupovina.

Praktičan rad:

1. Vježbajte planiranje troškova za dan, dvije sedmice (za konkretnaprimjeri).

2. Uzimanje očitanja brojila, obračun troškova utrošene električne energije, popunjavanje računa.

3. Planiranje velikih kupovina ipružanje finansijske pomoći rodbini (na konkretnim primjerima).

Učenici mora znati :

1. Glavne stavke porodičnih troškova

2. Pravila računovodstva troškova

3. Procedura za obračun zakupnine

4. Učestalost i postupak plaćanja komunalija i usluga
telegraf.

5. Procedura za planiranje velikih kupovina

6. Približna cijena odjeće, obuće, namještaja itd.

Učenici mora biti u stanju:

1. Računajte troškove

2. Planirajte troškove za dan, dvije sedmice

3. Troškovi očitavanja brojila, računajte troškove
potrošene struje, popuniti račune

4. Plaćajte komunalne i druge račune

5. Planirajte velike kupovine.

Zaključak.

Zaključci i rezultati:

1. Utvrđeno je prisustvo određenih socijalnih, psiholoških, pedagoških, medicinskih karakteristika djece bez roditelja (fenomen „mi“, nizak nivo socijalne inteligencije, zavisni položaj, teškoće u komunikaciji, nedostatak iskustva u socijalnim kontaktima sa ljudima, pozicija „psihološke inkapsulacije“, niska socijalna aktivnost, sklonost aditivnom ponašanju, autodestruktivno ponašanje, nezrelost voljne sfere, loše zdravlje), negativno utiče na proces formiranja i razvoja mehanizama socijalne adaptacije, što otežava uspješnu adaptaciju i integraciju djece iz sirotišta u postinternatskom periodu.

2. Pojašnjava se suština pojma „socijalne adaptacije“ u odnosu na kategoriju učenika sirotišta u fazi pripreme za samostalan život. Socijalna adaptacija učenika sirotišta u fazi pripreme za samostalan život je proces i rezultat uspješne adaptacije diplomca na uslove postinternetskog perioda, odnosno na promijenjene društvene uslove (nova obrazovna ustanova, novi status studenta). , novo mjesto stanovanja, novo društveno okruženje); stepen socijalne adaptacije (visok, dovoljan, nedovoljan) rezultat je formiranja profesionalnih namjera, društvenih i svakodnevnih vještina, kulture međuljudskih i društvenih odnosa,vještine zdravog načina života i samoprihvatanja.

3. Utvrđene su kriterijske procjene stepena socijalne adaptacije učenika sirotišta u fazi pripreme za samostalan život (formiranje profesionalnih namjera, društvenih i svakodnevnih vještina, kultura međuljudskih i društvenih odnosa,vještine zdravog načina života i samoprihvatanja) idijagnostički paket, čija je upotreba omogućila konstataciju niskih pokazatelja ovog nivoa i utvrđivanje raspona postojećih problema učenika sirotišta u fazi pripreme za samostalan život (u sferi međuljudskih odnosa, nespremnost za interakciju s društvom; nedostatak jasne ideje o samostalnom životu, infantilnost, nesposobnost da se predvidje posljedice svojih postupaka, nesposobnost da se slobodno vrijeme ispuni društveno prihvatljivim; -disciplina).

4. Utvrđeno je da društveno-pedagoške aktivnosti za socijalnu adaptaciju učenika u fazi pripreme za samostalan život u sirotištu nisu dovoljno efikasne u dosadašnjoj praksi, jer ne osiguravaju formiranje potrebnog nivoa socijalne adaptacije u sirotištu. učenika za samostalan život.

5. Identifikovana su efikasna sredstva društveno-pedagoške aktivnosti, čija upotreba pomaže da se poveća stepen socijalne adaptacije učenika sirotišta: postavljanje ciljeva u aktivnostima socijalnog nastavnika; problematizacija profesionalnih namjera, društvenih i svakodnevnih vještina, kulture međuljudskih i društvenih odnosa, vještina zdravog načina života i samoprihvatanja učenika; programiranje aktivnosti socijalnog nastavnika i učenika; planiranje daljih samostalnih akcija diplomca sirotišta.

6. Na osnovu personalno-aktivnog i ekološkog pristupa razvijen je i uveden u pedagošku praksu sirotišta strukturno-funkcionalni model socijalno-pedagoške aktivnosti za povećanje stepena socijalne adaptacije učenika sirotišta i na osnovu njega dvogodišnji socijalno-pedagoški program za pripremu učenika za samostalan život „Sve je u mojim rukama“.

7. Utvrđeno je da korištenje razvijenih sredstava društveno-pedagoške aktivnosti osigurava povećanje stepena socijalne adaptacije kod učenika sirotišta, podstiče asimilaciju i sticanje društvenog iskustva, znanja, vještina i sposobnosti, što uvelike olakšava proces socijalne adaptacije učenika sirotišta.

Cilj: razvijanje pravne kulture učenika za rješavanje teških životnih situacija.

Materijali i oprema:

• kartice "Opis situacija".
• Kartice "Uzroci situacije".
• kartice "Radnje učesnika igre".
• oprema za vježbu "Perla".
• oblici vizuelne refleksije "Amanita".
• listovi papira, olovke.

I. Organizacioni dio

Reč nastavnika:

Zdravo! Moje ime je Natalia Vadimovna. Došao sam iz Čerepovca, gde radim kao učitelj za grupu dečaka u sirotištu broj 1. Danas bih vam skrenuo pažnju na interaktivnu igru ​​„Naruči počinje sa mnom“, tokom koje će se rješavati sljedeći zadaci:

1. Nastaviti razvijati kod učenika sljedeće kompetencije: „Analiza aktivnosti“, „Planiranje aktivnosti“, „Rješavanje konflikata“, „Timski rad“.
2. Negujte tolerantan, neosuđujući stav prema drugom sagovorniku, pozitivan stav prema sebi i drugima.
3. Ojačajte sposobnost pravilnog vođenja dijaloga i obogatite svoj vokabular.

Dragi učesnici igre! Pozivam vas da preuzmete ulogu dječaka i djevojčica od 15-17 godina.

Pošto se ne poznajemo, prije nego što pređemo na glavni dio igre, predlažem vježbu "Perla". Molim vas, dođite do mene i stanite kako vam odgovara.

U rukama imam pletenicu sa perlama. Svako od vas, redom, uzme jednu od perli i izgovori svoje ime, zatim, koristeći jedno slovo svog imena, imenuje kvalitet koji vas karakteriše, a zatim i želju svim učesnicima igre. Pusti me da počnem.

Moje ime je Natalia Vadimovna, pacijent.

A svim učesnicima igre želim sreću i pouzdane, prave prijatelje. (Odgovori mladih).

Zaključak: pa, sad smo se upoznali i možemo započeti dalji zajednički rad.

II. Glavni dio

Reč nastavnika:

Podijelite se u dvije grupe i zauzmite svoja mjesta za stolovima.

Predstavljamo vam situacije u kojima je sasvim moguće da se nađe diplomac sirotišta.

Zadatak: Svaki tim treba pažljivo pročitati situaciju. Shvatite to i pokušajte, prvo, utvrditi razloge ili događaje-činjenice koji su doveli do postojeće situacije, a zatim pronađite izlaze kako ne biste došli u ovu situaciju, da ne budete prevareni, da ne upadnete u nevolje ili izaći iz toga sa najmanjim gubicima, odnosno ocrtati svoje postupke za rješavanje problema.

Situacija br. 3.

Situacija br. 2.

Situacija br. 1.

Idemo, lutamo okolo!?

Timovi dobijaju kartice i formulare za rad.

Razlozi za trenutno stanje	Rješenja, vaše akcije

(rad 5 - 7 minuta, diskusije u grupama, popunjavanje tabela). Nakon 3 - 4 minuta rasprave, grupama se daju kartice sa nagovještajima s razlozima situacije i kartice sa radnjama.

Reč učitelja

Diskusija je završena. Sada svaka grupa čita svoju situaciju, razloge i postupke za rješavanje problema.

(moguća pitanja za učesnike igre:

Da li se drugi tim slaže sa svim razlozima i radnjama?

Šta drugi tim može dodati?)

Zaključak o situaciji 1 o Saši: dakle, radili smo vrlo prijateljski i plodonosno, i vidimo da je glavna stvar u ovoj situaciji, kako bi se spriječila ovakva obmana, ne pristajati ni na kakve sumnjive ponude nepoznatih ljudi.

Zaključak o situaciji 2 o Olgi i Nadeždi: ni pod kojim okolnostima ne ostavljajte lične stvari bez nadzora, ne oslanjajte se na nekog drugog.

Zaključak o situaciji 3 o Antonu: prije svega, naravno, umjeti komunicirati s ljudima, pregovarati, a ne pokušavati rješavati probleme kroz skandal, jer se u životu može dogoditi da sljedeći put možda nećete biti žrtva, ali , naprotiv, kriv.

Zaključak

Završili smo glavni dio naše interaktivne igre, a ja vam nudim vježbu “Fly Agaric”.

Pred vama je krug, koji je podijeljen u 3 sektora:

• Kako mi je bilo udobno
• Koliko mi je važan sadržaj?
• Koliko je meni koristan (poučan) sadržaj.

Zalijepite krugove u svaki sektor, ali glavni uslov je: što je bliže centru, to je veća potvrdnost vašeg odgovora.

A sada, ako neko ima želju, može naglas da iznese svoje mišljenje. (odgovori učesnika igre)

Dragi učesnici igre, bilo mi je veoma drago raditi sa vama, osjetio sam vašu zainteresovanost, podršku, pozitivan stav i činjenicu da se niste plašili poteškoća koje su se pojavile. Osjećao sam se lako i ugodno u našoj grupi.

Hvala na radu!

Prijave

Situacija br. 3.

Anton je ležao u svojoj sobi na sofi i gledao TV. Odjednom je primetio da se na plafonu pojavila mrlja koja je postajala sve veća, a na kraju je čak i kapala voda sa plafona. Anton je ogorčeno skočio i otrčao do komšija na gornjem spratu. Počeo je lupati po vratima i vrištati. Vrata su mu se otvorila, a Anton je, ne shvatajući ništa, počeo da viče uvredljive i nepristojne reči i da maše rukama. Izbio je skandal.

Situacija br. 2.

Konačno, Olga i Nadežda mogu prisustvovati noćnim diskotekama. Oni sada ne žive u sirotištu, već u svojoj sobi, kod kuće. Djevojke su se brzo spremile i dobro raspoloženje Otišli smo u Carousel, a usput smo kupili koktel - alkoholno piće - u radnji.

Bilo je jednostavno sjajno; muzika, ples, puno zabavljanja. Olga je zaboravila na torbu u kojoj je bio njen pasoš. Vraćajući se kući, djevojke su odmah otišle na odmor, a ujutro je Olga otkrila da pasoš nije u njenoj torbi.

Situacija br. 1.

Jesenje večeri Saša je odlučio da prošeta. Izlazeći iz ulaza, ugleda Andreja, takođe bivšeg učenika sirotišta. Pozdravili smo se. Mladi su bili praktično stranci, pa Saša nije očekivao da će doći do bilo kakvog razgovora ili razgovora. Ali iznenada je Andrej predložio:

Idemo, lutamo okolo!?

Saša i dalje nije imao šta da radi, a nije bilo s kim da izađe i on je pristao.

Idemo, uletimo u jedan stan, treba da predam paket, mozda i zaradimo. Da li ste u žurbi?

Saša je ravnodušno klimnuo glavom da ga nije briga i ravnodušno uzeo paket koji mu je uručen.

Kada su se mladi popeli u tobožnji stan, dva muškarca su iznenada skočila do njih, brzo se predstavili kao službenici za kontrolu droge. Od Saše su oduzeli paket rekavši da se u njemu nalazi droga. Saša je bio prestravljen. Ubacili su ga u auto i ponudili mu da plati određenu svotu novca u zamjenu za “zataškavanje” slučaja. Saša nije imao toliki novac, pa nije imao izbora nego da proda jednu od svojih soba.

Uzroci situacija

1. Nema značajne osobe, nema pozitivnog autoriteta.
2. Nemogućnost zauzimanja slobodnog vremena.
3. Nema hobija, zanimljiva aktivnost, hobi.
4. Nema pravih i pouzdanih prijatelja.
5. Poznajem ga malo, nema ništa loše u tome.
6. Tako je lako zaraditi novac.
7. Ionako nemam šta da radim, a ne želim da šetam sam.
8. Upoznat ću te bolje, moglo bi ti dobro doći, on će ti reći kako možeš jednako lako zaraditi.
9. Veče je dobro, toplo, zajedno zanimljivije.
10. Želja da se vrijeme provede korisno.
11. Radoznalost.
12. Navika kontrole korak po korak dok živite u sirotištu.
13. Nemam mišljenje pratioče.
14. Neodgovoran odnos prema dokumentima.
15. Mnogo ometanja (muzika, ples, pušenje, alkohol, društvo).
16. Alkoholizacija.
17. Opuštanje nakon konzumiranja alkohola (slabljenje pažnje).
18. Lakovjernost.
19. Nikada se nisam našao u situacijama da bi samo tako mogli da izvade dokument iz torbice.
20. Oslanjanje na druge, na primjer, na sestru, koja je takođe dužna da brine (prebacivanje odgovornosti na drugu).
21. Malo praktičnog iskustva.
22. Nedavno renovirana.
23. Komšije sa sprata mi stalno prigovaraju da glasno slušam muziku.
24. Nemogućnost rješavanja problema na konstruktivan način i pronalaženja kompromisnog rješenja.
25. Osveta za stalno prigovaranje.
26. Impulzivnost ponašanja.
27. Zaradite dodatni novac (komšijama ću naplatiti popravke više nego što je potrebno).
28. Nikada se nisam našao u takvim životnim situacijama (novina).
29. Nepoznavanje osnova stambenog zakona.
30. Bezbrižan.

PODSJETNIK "Ako je vaš pasoš izgubljen." sta da radim?

1. Idi u policijsku stanicu u kojoj živiš. U Čerepovcu takva usluga se nalazi na adresi ul. Babuškina. Takva hitnost je neophodna, prije svega, za vaše interese.
2. Popunite i prikupite sledeća dokumenta:

• Pisana izjava u kojoj se navodi gdje, kada i pod kojim okolnostima je pasoš izgubljen (ukraden);
• Zahtjev na propisanom obrascu za izdavanje novog pasoša;
• Četiri lične fotografije 35x45 mm, crno-bijele ili u boji bez pokrivala za glavu.
• Državna potvrda o uplati dažbine u iznosu::: rubalja;
• Potvrda o uplati kazne za gubitak pasoša u iznosu od::: rubalja.

Nakon podnošenja svih dokumenata, ostaje vam samo da sačekate: potpuno novi pasoš dobićete u roku od mesec dana, tokom kojih ćete se morati zadovoljiti privremenom ličnom kartom.

Situacija br. 1.

Razlozi za trenutno stanje

Rješenja, vaše akcije

ionako nemam šta da radim, a ne želim da šetam sam; želja za lakom zaradom; Poznajem ga malo, nema ništa loše u tome; nemogućnost zauzimanja slobodnog vremena; neodgovornost, ne razmišlja o posljedicama; nema hobija ili zanimljivih aktivnosti; nema pravih prijatelja; malo životnog praktičnog iskustva.

Prije nego što uzmete paket, morate saznati njegov sadržaj; kada prilaze „inspektori“, treba tražiti dokumente; kada uđete u auto, možete odbiti da svjedočite (prema članu 51) i zatražite da vas odvedu u policijsku stanicu i samo tamo svjedočite; ne čuvajte dokumente kod kuće, već, kao opciju, u sirotištu kod socijalnog nastavnika ili nastavnika-kustosa; pozovite “02” i saznajte da li takvi zaposlenici rade; Obratite se policijskoj upravi u mjestu vašeg prebivališta da napišete izjavu.

Situacija br. 2.

Razlozi za trenutno stanje

Rješenja, vaše akcije

neodgovoran odnos prema dokumentima; ostavio torbu bez nadzora; mnoge smetnje (muzika, ples, alkohol, pušenje); alkoholizam; slabljenje pažnje; lakovjernost; Nikada se nisam našao u takvim situacijama; prebacivanje odgovornosti na drugu osobu (sestru); navika kontrole korak po korak kada živite u sirotištu.

ne ostavljajte lične stvari bez nadzora; ne prebacujte odgovornost na drugu osobu; Ako je vaš pasoš izgubljen ili ukraden, tada: idemo u policiju i pišemo izjavu o gubitku ili krađi (gdje, kada i pod kojim okolnostima je izgubljen pasoš; pišemo zahtjev na propisanom obrascu za izdavanje novog pasoša; idemo slikati (lične fotografije 35x45 mm in crno-bjelo ili slika u boji bez pokrivala za glavu); plaćamo državnu taksu i kaznu za gubitak pasoša u jednoj od gradskih filijala Sberbanke; Nakon podnošenja svih dokumenata, izdaje se privremena lična karta koja zamjenjuje pasoš, a tek nakon 1 mjeseca dobijate novi pasoš.

Situacija br. 3.

Radnje na situacije

1. Prije nego što uzmete paket, morate saznati njegov sadržaj.
2. Kada priđu “inspektori”, potrebno je tražiti dokumente.
3. Kada uđete u auto, možete odbiti da svjedočite, zatražite da vas odvedu u policijsku stanicu i samo tamo započnite razgovor.
4. Ne čuvajte dokumente kod kuće, već, kao opciju, u sirotištu kod socijalnog nastavnika ili nastavnika-kustosa.
5. Pozovite "02" i saznajte da li takvi zaposlenici rade.
6. Obratite se policiji u vašem mjestu prebivališta kako biste podnijeli tužbu.
7. Smiri se.
8. Pozovite komšije i pokažite im nastalu štetu, pokušajte da se dogovorite o nadoknadi štete.
9. U krajnjem slučaju, podnesite tužbena izjava na sud.
10. Ne ostavljajte lične stvari bez nadzora.
11. Ne prebacujte odgovornost na drugu osobu.
12. Nemojte piti alkohol.
13. Povremeno provjeravajte svoje lične stvari.
14. Brzo odgovorite na gubitak pasoša i vratite ga kako biste izbjegli probleme.
15. Vizuelna pomoć za vježbu "Amanita"