Formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta. Smjernice za obrazovanje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta Formiranje veština bezbednog ponašanja kod dece

16.10.2019 | Po nijansama

Formiranje vještina svjesnog sigurnog ponašanja na ulicama grada kod djece predškolskog uzrasta

Morate platiti sigurnost
i platiti njegovo odsustvo.
Winston Churchill

Savremeni svijet je prepun velikog broja različitih opasnosti. Svi živimo u društvu u kojem se moraju poštovati određene norme i pravila ponašanja. Stoga je jedan od najbolnijih problema savremenog društva saobraćajne povrede djece. Često su djeca krivci za povrede u saobraćaju, jer ne poznaju dovoljno pravila bezbednog ponašanja. Sigurnost nije samo zbir znanja stečenih od strane djeteta, već sposobnost da se pravilno ponaša u različitim situacijama.

Dok je beba premala i nalazi se u kolicima, doživljavamo anksioznost, jer postaje jedan od učesnika u saobraćaju. I čim počne da raste i da hoda, dete postaje aktivnije. Kao rezultat toga, broj saobraćajnih nesreća je značajno povećan. U pravilu, to je zbog činjenice da se, prvo, tehnologija počela razvijati u cijelom svijetu, a drugo, nepoštovanje i nepoštivanje pravila za sigurno ponašanje djece na ulicama, cestama, u prijevozu itd. Zbog toga djeca često pate od nerazumijevanja opasnosti koja je automobil ili neko drugo vozilo.

Stoga je jedan od najvažnijih zadataka predškolske ustanove formiranje vještina sigurnog ponašanja kod djece. Zato se u ovom velikom i složenom poslu posebna pažnja poklanja edukaciji o bezbednom ponašanju na ulicama grada.

Od malih nogu je potrebno učiti djecu bezbednom ponašanju na ulici, putevima, u transportu. Uostalom, znanje koje dijete dobije u djetinjstvu je najtrajnije. Kultura društvenog ponašanja se formira kroz poznavanje pravila ponašanja na putu i poštovanje pravila. Ovo je važan preduslov za smanjenje saobraćajnih povreda dece.

Odgoj i obrazovanje djeteta od prvih dana boravka u vrtiću mora biti organizovano tako da se do prelaska iz vrtića u školu lakše snalazi u okolnom prostoru, pravilno procjenjuje situacije i posjeduje vještine. sigurnog ponašanja u ovim situacijama. Zato upravo u vrtiću sva djeca treba da dobiju kvalifikovane informacije o bezbednom ponašanju na ulici i da steknu neophodne veštine i navike pravilnog ponašanja. Što više ovih korisnih vještina i navika dijete ima, lakše će doći do znanja koje će dobiti u vrtiću.

cilj moj rad je bio upoznavanje predškolaca sa putem, pravilima i normama bezbednog ponašanja radi sticanja društvenog iskustva, kao i aktiviranje problema kulture lične bezbednosti.

Za postizanje ovog cilja razvijeni su sljedeći zadaci:
- uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece;
- razvijanje samostalnosti i odgovornosti kod djece;
- stvaranje uslova za upoznavanje djece sa osnovama i pravilima bezbednog ponašanja na putu;
- utvrđivanje pravila i normi ponašanja u različitim životnim situacijama na putu;
- orijentacija u raznim situacijama na putu;
- kontrolu njihovih reakcija u ponašanju;
- formiranje prostorne orijentacije;
- razvoj koherentnog govora djece;
- bogaćenje dječijeg rječnika;
- interakcija sa porodicom predškolskog uzrasta;
- izrada didaktičkih igara, izrada časova.

U svom radu koristim sistematski raznovrstan rad, koristim kreativne forme i metode poučavanja i vaspitanja djece, te edukujem roditelje o ovoj problematici.

Glavni metod mog rada- je stvaranje upravo onog povoljnog predmetnog okruženja koje će podstaći dječiju aktivnost i pružiti djetetu više vremena da slobodno istražuje objekte koji ga zanimaju, da razvija djetetovu reakciju, koordinaciju, pažnju i zapažanje.

Za to sam stvorio okruženje za razvoj predmeta, koje uključuje:
1. Sigurnosni kutak u grupi;
2. Informativni kutak za roditelje;
3. Edukativni i propagandni materijali;
4. Ilustrovani štandovi za djecu i odrasle;
5. Rad sa roditeljima.

Predškolska ustanova i porodica- to su dvije društveno značajne institucije od kojih zavisi efikasnost procesa odgajanja djeteta. Stoga sav rad sa djecom na njihovom vaspitanju u vještinama bezbednog ponašanja na ulicama grada, sela, kod kuće treba graditi u bliskoj saradnji sa roditeljima, jer je porodica izvor društvenog iskustva. U porodici pronalazi uzore. A ako želimo da odgajamo moralno zdravu generaciju, onda moramo da rešimo ovaj problem „sa celim svetom“: vrtić, porodica, škola, zajednica.

Savremeni pristupi formiranju vještina sigurnog ponašanja kod djece. Parcijalni programi, tehnologije za vaspitanje bezbednog ponašanja dece predškolskog uzrasta. Analiza uslova za vaspitanje bezbednog ponašanja dece MDOU „Vrtić br. 57“.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Rad na kursu

Formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta (stara grupa)

Chita-2010

UVOD

U savremenom svijetu niko nije imun ni od društvenih potresa ni od prirodnih katastrofa - uragana, poplava, požara. Odrasli su posebno zabrinuti za djecu. U vanrednim situacijama dijete karakterizira pasivno-odbrambena reakcija: iz straha se skriva u zabačenom kutku, umjesto da napusti opasno mjesto ili pozove pomoć. Požari često nastaju zbog dječjih šala: djeca se zbog svoje djetinje radoznalosti igraju šibicama, električnim aparatima i zapaljivim materijalima. Strašno je kada djeca ginu u požaru.

Impresivne su i sljedeće brojke: broj nesreća s djecom mlađom od 14 godina u Rusiji je 10 puta veći nego u Engleskoj, a 30 puta veći nego u Italiji. Prema statistikama, svaka deseta žrtva nesreće je dijete. Najčešće je to zbog nepoštivanja pravila na putu: dijete je teško razumjeti kakav je tok prometa, koja je brzina reakcije vozača, koliki je zaustavni put. Djeca pate od nerazumijevanja opasnosti koju automobil predstavlja.

Stoga je preporučljivo započeti proučavanje pravila ponašanja i sigurnosnih mjera u različitim životnim situacijama u vrtiću. Obuku treba izvoditi već od mlađe grupe po principu od jednostavnog ka složenom.

Svrha rada: izrada dugoročnog plana rada za formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece starije grupe vrtića.

1. razmotriti sadržaj „Programa obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ urednika M.A. Vasilieva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova (2005) sa aspekta formiranja vještina sigurnog ponašanja kod djece predškolskog uzrasta;

2. analizirati savremena nastavna sredstva o formiranju vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta;

3. evaluirati uslove za formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece u MDOU „Vrtić br. 57“;

4. razviti sistem za formiranje veština bezbednog ponašanja kod dece starije grupe.

Metodičke metode:

1. analiza literature;

2. generalizacija dostupnih informacija;

3. dijagnoza djece na kraju školske godine u srednjoj grupi;

4. izrada plana rada u starijoj grupi.

POGLAVLJE 1. SAVREMENI PRISTUPI FORMIRANJU VJEŠTINA SIGURNOG PONAŠANJA KOD DJECE

1.1 ANALIZA SVEOBUHVATNOG PROGRAMA OBRAZOVANJA I OBUKE U VRTIĆU U IZDANJU M.A.VASILIJEVA U ASPEKTU VASPITANJA SIGURNOG PONAŠANJA DJECE

Glavni ciljevi ažuriranog programa su stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizičkih kvaliteta u skladu s godinama i individualnih karakteristika, te priprema djeteta za život u savremenom društvu.

Program je sastavljen po starosnim grupama. Obuhvata 4 uzrasna perioda fizičkog i psihičkog razvoja dece: rani uzrast - od rođenja do 2 godine (prva i druga grupa ranog uzrasta), mlađi predškolski uzrast - od 2 do 4 godine (prva i druga mlađa grupa), srednji uzrast - od 4 do 5 godina (srednja grupa), stariji predškolski uzrast - od 5 do 7 godina (stara i pripremna grupa).

Upoznavanje djece sa pravilima sigurnog ponašanja, prema programu, treba započeti od druge mlađe grupe. U ovom uzrastu zadatak je: „Poboljšati sposobnost navigacije u zatvorenom prostoru i na lokaciji vrtića. Naučite razlikovati kolovoz, trotoar, razumjeti značenje zelenog, žutog i crvenog semafora.

U srednjoj grupi program predviđa sljedeći zadatak: „Poboljšati sposobnost slobodne navigacije u prostoriji i na lokaciji vrtića. Ojačati znanje o pravilima saobraćaja.

U starijoj grupi program se dodatno komplikuje i postavlja se zadatak: „Poboljšati sposobnost nesmetanog kretanja u prostorijama i na lokaciji vrtića. Zajedno sa roditeljima učiti ih da poštuju pravila saobraćaja, da prelaze ulicu na naznačenim mestima u skladu sa svetlosnom signalizacijom semafora. Naučite djecu da poštuju sigurnosne mjere: ne igrajte se vatrom, ne koristite električne aparate u odsustvu odraslih, ne dirajte oštre, probadajuće i režuće predmete bez dopuštenja. Naučite djecu, ako je potrebno, da samostalno biraju brojeve telefona vatrogasne službe, policije i hitne pomoći (01, 02, 03). Do kraja godine, uz pravilno organizovan rad vaspitača, deca mogu: razlikovati i imenovati vrste prevoza; znati svoju kućnu adresu; znati neka pravila na putu: ulica se prelazi na posebnim mjestima, možete preći cestu samo kada je na semaforu zeleno.

Ciljevi programa sa aspekta vaspitanja bezbednog ponašanja dece grupe pripremne za školu: „Obogatiti razumevanje vidova transporta: kopnenog, podzemnog, vazdušnog, vodenog. Naučite da se slobodno krećete u vrtiću i na lokaciji, koristite plan prostorija vrtića, lokacije, obližnjih ulica. Nastavite sa učenjem poštovanja pravila saobraćaja i bezbednosti. Poboljšati znanje djece o putokazima i njihovoj namjeni. Do kraja godine djeca mogu: razlikovati i imenovati vrste transporta (kopneni, podzemni, vazdušni, vodeni); znati datum rođenja, prezime, kućnu adresu i broj telefona; imena i patronimika roditelja; adresa vrtića.

Biblioteka „Programi obrazovanja i vaspitanja u vrtiću” objavila je priručnik za vaspitače predškolskih ustanova, metodičare predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i roditelje: „Tri semafora: Upoznavanje predškolaca sa pravilima saobraćaja. Za rad sa djecom od 3 - 7 godina.

Autor priručnika, Tamara Filippovna Saulina, također smatra da je potrebno djecu upoznati sa pravilima na putu, od malih nogu formirati njihove vještine pravilnog ponašanja na putu, jer su znanja stečena u djetinjstvu najviše izdržljiv; pravila koja je dijete naučilo kasnije postaju norma ponašanja, a njihovo poštovanje postaje ljudska potreba.

„Prilikom upoznavanja dece sa pravilima saobraćaja, kulturom ponašanja na ulici, treba imati na umu da je ovaj rad usko povezan sa razvojem orijentacije u prostoru i podrazumeva formiranje osobina ličnosti kao što su pažnja, odgovornost za svoje. ponašanje, povjerenje u svoje postupke."

Nadalje, autor ukazuje koja oprema treba biti u prostoru vrtića. Za šetnje djece svake starosne grupe potrebno je izdvojiti njihovo stalno mjesto – grupno mjesto. Put oko zgrade vrtića treba koristiti kao „kolovoz“, na njemu se postavljaju oznake - razdjelna traka, a pri izlasku iz zgrade vrtića na grupni prostor postavljaju se oznake pješačkog prelaza - „zebra“. Tokom šetnje djeca mogu vježbati pridržavanje pravila na putu: hodati trotoarom, ići do svoje lokacije na pješačkom prelazu, voziti bicikl, skuter sa pedalama na desnoj strani „puta sa razdjelnom trakom“.

Za razvoj igara uloga, preporučljivo je instalirati na gradilištu modele različitih vrsta prijevoza, ekranske modele urbanog krajolika (kuće s prozorima, koje se mogu slikati uz pomoć djece).

Sve obeležavanje, postavljanje putokaza i drugih putnih potrepština vrši direktno inspektor saobraćajne policije ili uz njegovo učešće; Roditelji i školarci – inspektori YID-a – aktivno pomažu.

Prilikom podučavanja pravila saobraćaja djecu ne treba opterećivati nepotrebnim informacijama, treba voditi računa o zdravstvenom stanju i raspoloženju djece. Obuku treba izvoditi u skladu sa implementacijom programskih zahtjeva u kompleksu cjelokupnog obrazovnog procesa:

· Na časovima radnog vaspitanja deca uče da prave atribute za igre (štapići, autići, kape, zastavice).

· Na časovima za razvoj govora i upoznavanje sa okruženjem deca dobijaju predstavu o različitim vidovima prevoza kroz gledanje slika, gledanje filmskih traka, čitanje priča, učenje pesama, pričanje, posmatranje na ekskurzijama.

· U učionici za razvoj elementarnih matematičkih pojmova, nastavnik daje koncept „lijeva, desna strana“, uključuje djecu u izradu plana mjesta, puta.

· Na časovima dizajna deca se uče da kreiraju različite modele (zgrade, mostovi, avioni, automobili, kuće, ulice) od podnih i stonih građevinskih materijala; naučiti planirati proces podizanja zgrada ujedinjenih zajedničkom temom.

· U učionici za vizuelne aktivnosti deca se uče da crtaju, vajaju, prikazuju različite vrste transporta u aplikacijama iz prirode; promatrati oblik, veličinu, strukturu i omjer dijelova.

· Na časovima fizičkog vaspitanja deca se uče da voze bicikl pravolinijski, u krug, zmiju, kočnicu; nastaviti razvijati koordinaciju pokreta i orijentaciju u prostoru.

· Na časovima muzike deca učestvuju u praznicima, pozorišnim predstavama, zabavama na temu: „Putna azbuka“.

U vrtiću dijete mora ovladati znanjima i vještinama:

1. Pravila semafora: crveno svjetlo - nema puta, žuto - upozorenje, zeleno - staza je otvorena. Čak i sa zelenim semaforom, prije nego što krenete na prelaz, treba se uvjeriti da je bezbjedan.

2. Pješački prelaz - "zebra". Tamo gdje ga nema, treba pogledati lijevo, pa desno i, pazeći da nema opasnosti, preći.

3. Saobraćajni znakovi: upozorenje, zabrana, propisi, znakovi posebne naredbe, službeni znakovi, znakovi prioriteta, znakovi informacija, znakovi za identifikaciju vozila.

Djeca koriste stečeno znanje u igri kao glavnu aktivnost. Nastavnik dodjeljuje mjesto u grupi za igru, gdje je koncentrisan vizuelni materijal na ovu temu.

Primjer roditelja jedan je od glavnih faktora za uspješno obrazovanje djece o bezbednom ponašanju na putu. Jedna pogrešna radnja roditelja pred djetetom ili zajedno sa njim može precrtati sva verbalna upozorenja. Samo u zajednici vrtića i porodice moguće je kod djece razviti potrebne vještine kulture ponašanja na ulici. U ove svrhe se široko koriste:

informacije o štandovima za roditelje, u fasciklama-klizačima;

Roditeljski sastanci, razgovori uz učešće psihologa, inspektora saobraćajne policije i drugih zainteresovanih lica;

· radionice na kojima se roditelji upoznaju sa obimom znanja i vještina koje se nude djeci;

· „dani otvorenih vrata“ za roditelje sa pregledom časova na putnom pismu;

· Zajednički odmor i zabava („Tata, mama, ja sam hodajuća porodica“);

Izdavanje zidnih novina za roditelje.

Paralelno sa „Programom vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“, 2005. godine objavljene su metodičke preporuke „Dete i životna sredina“, autora O.V. Dybin, koji sadrži smjernice i metode rada na realizaciji programskih zadataka u svim fazama predškolskog djetinjstva. U radu sa djecom starije grupe na podučavanju pravila sigurnog ponašanja, prema Olgi Vitalievni Dybini, učiteljica uči djecu da se pridržavaju pravila ulice (da prelaze ulicu na naznačenim mjestima u skladu sa svjetlosnim signalima semafor), upoznaje ih sa različitim znakovima – jednostavnim (gestikulacija, zvuk, strelice) i univerzalnim (saobraćajni znakovi); organizuje obilazak: “Kakvi su znakovi na ulicama, o čemu govore” i govori o pravilima ponašanja i sigurnosti na ulici: “Pješačka pravila”, “Biciklizam”, “Opasnosti na ledu”, “Hodanje trotoarom ”, “Igre u dvorištu” (potrebno je razgovarati s djecom o mogućim opasnim situacijama koje mogu nastati prilikom igranja u dvorištu kod kuće, vožnje bicikla u gradu).

Neophodno je učiti djecu elementarnim osnovama životne sigurnosti, upoznati ih sa telefonskim brojem "03", naučiti ih kako da pozovu hitnu pomoć. Razgovarajte o tome kome se možete obratiti za pomoć ako se vaše dijete izgubi na ulici. Djeca moraju znati policijski broj - "02". Objasnite koliko je opasno igrati se vatrom, u kakvu veliku katastrofu se to može pretvoriti; naučite kako se ponašati u slučaju požara, pozovite "01". Pričajte o vatrogascima, njihovoj teškoj profesiji, hrabrosti, njihovim postupcima u požaru.

Možete raditi niz aktivnosti "Moji prijatelji" kako biste djeci pokazali da su svi predmeti korisni, ali s nekima od njih - pirsing, rezanje, vruće itd. - treba pažljivo rukovati.

Tako je “Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću”, urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova podrazumijeva formiranje vještina za sigurno ponašanje djece u sljedećim područjima:

1. Ponašanje djeteta na ulici (orijentacija, poznavanje pravila saobraćaja).

2. Opasne situacije kod kuće (pažljivo rukovanje vatrom, oštrim, probadajućim i reznim predmetima).

1.2 PARCIJALNI PROGRAMI, METODE, TEHNOLOGIJE ZA VASPITANJE SIGURNOG PONAŠANJA U PREDŠKOLSKOJ DJECI

Sigurnost nije samo zbir stečenog znanja, već sposobnost korektnog ponašanja u različitim situacijama. Osim toga, djeca se mogu naći u nepredvidivim situacijama na ulici i kod kuće, pa je glavni zadatak odraslih da podstaknu razvoj njihove samostalnosti i odgovornosti. S tim u vezi, tradicionalni oblici obrazovanja usvojeni u predškolskim obrazovnim ustanovama mogu se koristiti samo djelimično, a više pažnje treba posvetiti organizovanju različitih aktivnosti u cilju sticanja određene vještine ponašanja i iskustva djece. Sve ono čemu se djeca uče, trebalo bi da budu u stanju da primjene u stvarnom životu, u praksi.

Program „Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta“, koji je izradio autorski tim (N.N. Avdeeva, O.L. Knjazeva, R.B. Sterkina) na osnovu nacrta državnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, preporučuje Ministarstvo opšteg i stručnog obrazovanja Republike Srbije. Ruske Federacije za korištenje u radu s predškolskom djecom. Na osnovu najboljih ruskih tradicija u odgoju i obrazovanju predškolske djece, sastavljači programa smatrali su potrebnim u njega uključiti nove sadržaje koji odražavaju opće promjene u našem društvenom životu. U skladu sa savremenim psihološko-pedagoškim smjernicama, daje primjere moguće nastave i primjene metodičkih tehnika koje doprinose efikasnijem usvajanju relevantnog materijala od strane djece.

Glavni dijelovi programa:

1. Dijete i drugi ljudi.

Situacije nasilnog ponašanja stranca.

· Dijete i druga djeca, uključujući tinejdžere.

· Ako u kuću uđe "stranac".

2. Dijete i priroda.

Sve u prirodi je međusobno povezano.

· Poštovanje divljih životinja.

· Pogoršanje ekološke situacije.

· Otrovne biljke.

kontakt sa životinjama.

· Obnova životne sredine.

3. Dijete je kod kuće.

Direktne zabrane i sposobnost pravilnog rukovanja određenim predmetima.

· Otvoren prozor, balkon kao izvor opasnosti.

vanredne situacije u svakodnevnom životu. (Kada treba da birate "01, 02, 03").

4. Zdravlje djeteta.

Zdravlje je glavna vrijednost ljudskog života.

Proučavamo naše tijelo.

· Prevencija bolesti.

· Lične higijenske navike.

· Briga o zdravlju drugih.

Hajde da pričamo o bolestima.

Doktori su naši prijatelji.

· O ulozi lijekova i vitamina.

5. Emocionalno blagostanje djeteta.

· Mentalno zdravlje.

· Strahovi iz detinjstva.

· Sukobi i svađe među djecom.

6. Dijete na ulici.

· Uređenje kolovoza.

· „Zebra“, semafori i drugi putokazi za pješake.

· Putokazi za vozače i pješake.

Pravila za biciklizam.

· O radu saobraćajne policije.

· Pravila ponašanja u transportu.

· Ako je dijete izgubljeno.

Ovaj program ne nameće ograničenja u izboru materijala, opreme, metodoloških tehnika. Važno je, uzimajući u obzir iskustvo djece, odabrati i koristiti ih adekvatno uzrasnim karakteristikama i razvojnim ciljevima. Treba imati na umu da je preporučljivo kombinirati neke teme ako će korištenje materijala iz drugog odjeljka pomoći da se djeci objasni kakve mogu biti posljedice ispravnog ili pogrešnog ponašanja. Zbog svog posebnog značaja za život i zdravlje deteta, program zahteva poštovanje sledećih principa:

1. Princip potpunosti. Sadržaj programa mora biti implementiran u svim sekcijama. Ako se neki odjeljak izostavi, onda djeca nisu zaštićena od određenih izvora opasnosti koji se u njemu nalaze.

2. Princip konzistentnosti. Rad bi se trebao odvijati u sistemu, cijele akademske godine uz fleksibilnu raspodjelu sadržaja programa tokom dana. Preporučljivo je voditi posebno organiziranu nastavu ujutro. Što se tiče igara, pozorišnih i drugih vrsta neregulisanih aktivnosti za djecu, ovi oblici rada se mogu izvoditi i prije ručka i poslijepodne. Treba uzeti u obzir faktor kao što je sastav grupe: ljeti ili za vrijeme karantina, kada je malo djece, ne treba davati glavni sadržaj, možete samo konsolidirati obrađeni materijal.

3. Princip sezonskosti. Lokalne uslove treba koristiti kad god je to moguće, jer značajan dio programa predstavlja upoznavanje djece sa prirodom (na primjer, dio o jestivim i nejestivim gljivama i bobičastom voću). Ako je zimi moguće ograničiti se na didaktička pomagala, onda je ljeti potrebno organizirati izlet u šumu, park kako bi se što više približili prirodnim uvjetima i konsolidirali relevantni materijal.

4. Princip računovodstva za urbana i ruralna područja. Urbani i ruralni predškolci imaju različita iskustva u interakciji sa okolinom. Urbana djeca imaju problema u ruralnim područjima (kako se snalaziti u šumi, kako se ponašati sa kućnim ljubimcima). I obrnuto, seoska djeca nisu pripremljena za korektno ponašanje na ulici, u javnom prijevozu, sa nepoznatim odraslima. Njihovo nepoznavanje pravila ponašanja u neuobičajenim uslovima moguće je nadoknaditi samo u procesu svrsishodnog pedagoškog rada predškolske ustanove.

5. Princip ciljanja uzrasta. U radu sa decom različitog uzrasta sadržaj obuke se gradi uzastopno: neki delovi se biraju za rad sa decom osnovnog predškolskog uzrasta, drugi za srednji, a treći za starije predškolce. Drugi način - isti sadržaj programa koriste sekcije za rad u različitim starosnim grupama. U oba slučaja treba koristiti metode koje odgovaraju starosnim karakteristikama djece.

6. Princip integracije. Ovaj program se može koristiti i kao samostalan program i kao sastavni dio složenog programa. Istovremeno, njegov sadržaj je organski utkan u sadržaj glavnog sveobuhvatnog programa. Prije svega, to se odnosi na nastavu vizualnih, pozorišnih aktivnosti, upoznavanje sa vanjskim svijetom, ekološko i fizičko vaspitanje, kao i neregulisane aktivnosti i određene režimske momente. Izbor najpogodnijeg modela zavisi od opšte organizacije pedagoškog procesa predškolske ustanove.

7. Princip koordinacije aktivnosti nastavnika. Tematski planovi vaspitača i specijalista (psiholog, instruktor fizičkog vaspitanja) treba da budu usklađeni na način da se izbegnu ponavljanje i dosledno primenjuju određene šeme.

8. Princip kontinuiteta interakcije sa djetetom u predškolskoj ustanovi i porodici. Glavni dijelovi programa trebali bi postati vlasništvo roditelja, koji mogu biti aktivni učesnici u pedagoškom procesu, jer učinkovitost programa ovisi o pozitivnom primjeru odraslih.

Program „Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta” (N.N. Avdeeva, N.L. Knjazeva, R.B. Sterkina) odgovara metodološkom priručniku „Kako obezbediti bezbednost dece predškolskog uzrasta” (K.Yu.Belaya, V.N. Zimonina, L.V. Kutsakova i drugi). Autori, metodičari laboratorije za predškolsko vaspitanje i obrazovanje Moskovskog instituta za napredne studije prosvetnih radnika, nude beleške sa časova, snimke igara i ciljanih šetnji, razgovora, pozorišnih predstava, uz pomoć kojih će roditelji i vaspitači mirno, bez moralizirajući i poučavajući, odvedite dijete u svijet koji je prepun toliko iznenađenja.

Odjeljci priručnika odgovaraju dijelovima R.B. Sterkina, ali teme su nešto drugačije:

1. Dijete je kod kuće.

· U svijetu opasnih objekata.

· Električnih aparata.

· Sigurnost.

· Vatra je sudija nepažnje ljudi.

· Servis "02".

· "Hitna pomoć".

2. Dijete i priroda.

· Ljekovito bilje.

· Otrovne biljke.

· Jestive i nejestive gljive.

· Insekti.

Mačka i pas su naši komšije.

3. Zdravlje i emocionalno blagostanje djeteta.

· Da se ne razbolimo.

· Porodica vitamina.

Dan zdravlja.

Učenje djece pravilima ponašanja na vodi.

· Izlet na more.

4. Dijete na ulicama grada.

· Upoznajemo ulicu.

Znati i pridržavati se pravila na putu.

Zašto su putokazi potrebni?

· Poznavanje transporta.

· Ciljne šetnje: Pješaci. Tranzicija. Raskrsnica. Nadzor nad radom službenika saobraćajne policije.

5. Dijete u komunikaciji s ljudima.

· O neskladu između dobrog izgleda i dobrih namjera.

Opasne situacije kontakta sa strancima.

· Situacije nasilnog ponašanja stranaca.

· Ako stranac dođe u kuću.

· Najveći prijatelj.

Ovaj priručnik nudi samo planove lekcija, a pjesme, zagonetke, izreke, koje se ovdje nalaze u velikim količinama, pomoći će učitelju da organizira rad s djecom. U priručniku, vaspitač će se susresti sa naslovom „Ključne reči“. To znači da bi upravo te riječi trebale postati srž razgovora s djecom i postepeno ulaziti u aktivni vokabular djeteta.

Vrlo zanimljiv priručnik nudi T.A. Shorygin: "Razgovori o pravilima zaštite od požara." Predstavlja časove koji su izgrađeni u pristupačnom obliku u obliku priča-razgovora. Svaka lekcija popraćena je pjesmama, zagonetkama, testovima, autorskim bajkama i pričama koje pomažu u boljem usvajanju predloženog materijala. Djeca uče o nedopustivosti šale s vatrom, o ponašanju u slučaju požara u stanu, na podestu, u šumi. Materijal priručnika namijenjen je starijim predškolcima i mlađim školarcima i može se koristiti u kolektivnim i individualnim oblicima obrazovanja.

T.A. Shorygina nudi svoj perspektivni plan lekcije o pravilima zaštite od požara:

	Tema lekcije	Tema lekcije
septembra	Vatra - prijatelj ili neprijatelj?	Čuvajte se električnih uređaja!
	Vatrogasac je heroj, bori se sa vatrom.	Kuhinja nije mjesto za igru!
	Požar u stanu.	zapaljive materije.
	Zašto je dim opasan?	Šumski požar.
	Neka nam jelka donese radost!	Ponavljanje prošlosti.
	Dječije šale s vatrom.	Znate li pravila zaštite od požara?

Program Irine Eduardovne Kulikovske "Pogled na svijet" izgrađen je u logici djetetovog prirodnog razvoja, formiranja njegovog pogleda na svijet, čiji je rezultat holistička slika svijeta. I.E. Kulikovskaja piše: „Predloženi program se zove World Vision, jer da biste spoznali smisao svijeta u svom životu, prvo morate vidjeti, tj. osjetiti, razlučiti, otkriti, pa tek onda razumjeti smisao i vrijednost ovog svijeta. Prvi utisak onoga što se vidi u ranom detinjstvu uvek ostavi neizbrisiv trag u umu. Iz ovih utisaka-doživljaja dijete počinje da se kreće ka razumijevanju sebe kao sastavnog dijela svjetske i nacionalne kulture. To postaje moguće zahvaljujući sposobnosti vaspitača da poveže stvarno i umetničko, predstavljeno u najbogatijem nasleđu umetnosti simbolima, znacima i slikama.

Karakteristike sadržaja programa je da uključuje prirodno-filozofsku i univerzalno-simboličku sliku, koja odgovara načinu na koji dijete percipira i razmišlja. Program World Vision ispunjava zahtjeve Državnih standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje u pogledu kriterijuma za razvoj prirodno-naučnih ideja. “Podprogram “Elementi svijeta” (za djecu od 5 godina) sadrži znanja o elementima svijeta kao što su Vatra, Voda, Vazduh i Zemlja, koji su prve istorijske kategorije - integralne formacije - primarni elementi. Svrha: formiranje slike prirodnog svijeta u umu djeteta od 5 godina, razvoj njegove sposobnosti da upozna univerzalne međusobne povezanosti i međuzavisnosti Svijeta kroz elemente-primarne elemente.

		Tematski blok
septembar oktobar	Element vatre.	Vrijednost vatre u ljudskom životu. Slika vatre. Pravila za postupanje sa vatrom.
novembar decembar	Element vode.	Vrijednost vode u ljudskom životu. Slika vode. Pravila rukovanja vodom.
januar mart	Earth Element.	Vrijednost zemlje u ljudskom životu. Slika Zemlje. Pravila života na zemlji.
april maj	Air Element. Odnos elemenata univerzuma.	Vrijednost zraka u ljudskom životu. Vazdušna slika. Pravila za očuvanje elemenata vazduha.

U sadržaju programa glavno mjesto zauzima svijest djece o vrijednosti i slikama elemenata svemira kroz razumijevanje bajki (poslovica, izreka, pjesmica, mitova, legendi) kao posebnih kodova kulture, u presavijenom obliku koji sadrži ideje ljudi o integritetu univerzuma, ostvarene u jedinstvu elemenata Vatre, Vode, Vazduha i Zemlje. Folklor stvara u djetetu sliku strategije ponašanja izgrađenu na temelju pravila koja nose vrijednost svake radnje. Njihovo značenje i značaj je način regulisanja odnosa i postizanja željenog rezultata. Samo poznavanje pravila interakcije sa elementima omogućit će djetetu da sigurno organizira skladan prostor oko sebe (opasno je igrati se vatrom, možete piti samo posebno pročišćenu vodu, možete plivati blizu obale, s odraslima itd. .).

Za pomoć nastavnicima u organizaciji rada na podučavanju djece pravilima bezbednog ponašanja na putu, S.N. Cherepanova nudi priručnik "Pravila puta za predškolce".

Ovaj priručnik otkriva sistem organizacije rada u različitim starosnim grupama, počevši od prvih najmlađih; Predlaže se dugoročno planiranje rada u različitim oblicima organizovanja dečijih aktivnosti: u učionici, kroz zapažanja i ciljane šetnje, razgovore i ispitivanje ilustrativnog materijala, didaktičke igre, igrice vežbe i situacije, igre uloga, čitanje beletristike, motoričke igre. aktivnost. Planiran je i rad sa roditeljima po ovom pitanju. Pravila na putu utvrđena su u priručniku na osnovu službene publikacije (M.: PITER, 2008) i uključuju numeraciju putnih znakova navedenih u Pravilima: 1.1, 3.9, 5.19, itd. U skladu s njima treba raditi na upoznavanju djece sa putokazima.

Knjiga predstavlja demonstrativni materijal (saobraćajne situacije) koji je izradio A.D. Dobrushin.

Da bi se utvrdio nivo asimilacije znanja o pravilima puta od strane djece i sposobnost njihove primjene u praksi, razvijen je približan sadržaj indikatora i metodologija za njihovu identifikaciju. Za svaki indikator se utvrđuju pokazatelji i nivoi provjere znanja djece.

Autor priručnika predlaže vaspitaču da u dugoročnom planiranju ne izdvaja posebna odeljenja za podučavanje dece pravilima bezbednosti na ulici, već da obuku rasporedi po odeljenjima. Nastava koja se nudi u starijoj grupi:

Projektovanje ("Transport", "Ulica");

o upoznavanju drugih ("Naš grad");

· o upoznavanju sa fikcijom (čitanje priče B. Žitkova „Šta sam video“: poglavlja o ulicama, semaforima);

crtanje („Pešaci šetaju ulicom“, „Saobraćajni znakovi“, „Moja omiljena ulica“);

iz matematike (“Gdje ćeš ići i šta ćeš naći?”;

o razvoju govora (kompilacija priča prema slici "Gradska ulica", "Incident u autobusu");

Po prijavi („Pešaci šetaju ulicom“, „Ulica“).

Pored nastave i drugih oblika rada sa djecom (didaktičke igre i vježbe, situacije igre, razgovori, igre na otvorenom, posmatranja i ciljane šetnje), S.N. Čerepanova predlaže održavanje "zapisnika".

“Minutnica” je kratkotrajna nastava iz bezbjednosti saobraćaja (1 - 2 minuta), koju izvode vaspitači starijih grupa predškolskih ustanova prije odlaska djece kući.

Svrha "minuta" je da izazove pažnju i interesovanje dece razmatranjem problematičnog pitanja. Dozvoljena su različita mišljenja vezana za otkrivanje obrazaca ulice.

Ispostavilo se ne toliko "šta" se dešava koliko "zašto". Autor nudi više od 30 pitanja za raščlanjivanje s djecom. „Minutnicu“ treba održavati sedmično i upoznati roditelje sa njihovim sadržajem kroz različite vidove vizuelne agitacije.

bezbedno ponašanje predškolsko vaspitanje i obrazovanje

POGLAVLJE 2

2.1 ANALIZA USLOVA ZA VASPITANJE SIGURNOG PONAŠANJA KOD DJECE STARIJE GRUPE MDOU "VRTIĆ №57"

Realizacija uslova „Programa vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“ pod opštim redakcijom M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova u MDOU „Vrtić br. 57“ odijeljeno je mjesto za učenje djece pravilima saobraćaja – puta oko zgrade na teritoriji vrtića. Put se smatra „kolom“, označen je razdelnom trakom, a na izlazu iz zgrade vrtića pešački prelaz je označen „zebrom“. Ovdje djeca vježbaju poštivanje pravila na putu: uče da hodaju po trotoaru, da prelaze na svoju lokaciju samo na pješačkom prelazu. Na srednjoj cesti djeca voze bicikle, promatrajući lijevu i desnu stranu saobraćaja.

Djeca svake starosne grupe imaju svoje stalno mjesto za šetnju, odnosno grupno mjesto. Stacionarna oprema gradilišta ispunjava sigurnosne zahtjeve.

U starijoj grupi, za organizaciju podučavanja dece pravilima saobraćaja, stvoreni su posebni uslovi za izgradnju predmetno-razvojne sredine koju predstavljaju sledeće komponente:

1. Vizuelna i didaktička pomagala:

konstruktor drveni, metalni;

· semafor;

algoritam prelaska ulica;

dječji prijevoz na pedale (bicikli), kolica;

slike parcele: kolovoz (sa automobilima), trotoar (sa pješacima);

· Karte veličine 10x15 cm koje prikazuju različite situacije na putu: igre loptom na cesti, ljudi koji prelaze pješački prelaz, ljudi koji prelaze podvožnjak.

2. Atributi za igre uloga:

štapići, zviždaljke, kape inspektora saobraćajne policije;

kapa za vozača, volani;

igračke za transport: autobus, automobili i kamioni, vatrogasna kola, hitna pomoć, policijski auto;

zastave za prelazak ulice;

put na katu sa raskrsnicama, zebrom i sigurnosnim ostrvom;

· raspored na tabeli: put sa malim automobilima, raskrsnica, putokazi, kuće.

3. Putokazi, sanduk i prijenosni:

· "Pešački prolaz";

· "Podzemni prelaz";

„Pješački saobraćaj je zabranjen“;

· "Autobusko stajalište";

"Oprez - djeca";

· „Mjesto medicinske pomoći“;

· "Food point";

"Dvosmjerni saobraćaj";

"Pomeri se udesno (levo)".

4. Didaktičke igre:

“Rasporedite znakove prema obrascu”;

· "Labirint" ("Idi i skupi");

"Prikupi znak";

"Pronađi par znakova";

"Prestani pomicati auto."

Za rad na podučavanju djece pravilima sigurnog ponašanja u ostalim dijelovima programa, nastavnik će koristiti sljedeće materijale:

1. stono pozorište iz albuma "Sigurnost" - maketa stana sa balkonom koji se otvara, prozorom, maketa telefona, televizora i ulaznih vrata. Figure - majka, djevojčica, dječak, kriminalci;

2. plakat koji prikazuje mjesta na kojima se čuvaju opasni predmeti;

3. ilustracije iz albuma "Sigurnost br. 1", tema: "Ako stranac uđe u kuću";

4. stolice, stol, telefon;

5. slike koje prikazuju opasne predmete;

6. vizuelna agitacija za roditelje;

7. beletristika: pjesme, zagonetke, bajke, priče koje pomažu djeci da bolje nauče pravila sigurnog ponašanja.

8. Didaktičke igre: "Ako je beba povređena", "Opasno - nije opasno", "Pronađi razlike", "Promeni sliku", "Pomozimo prirodi", "Istina - netačno", "ABC lepog ponašanja" .

Odgajatelji u vrtiću pažljivo prate sigurnost djece u grupi: mreže se ubacuju u prozore tako da djeca ne mogu ispasti kroz prozor; ormarići u svlačionici i toaletima, namještaj u kutu za igračke pričvršćeni su na zidove tako da ih djeca ne ispuštaju na sebe; djeca su pod stalnim nadzorom odraslih.

2.2. SISTEM ZA FORMIRANJE VEŠTINA SIGURNOG PONAŠANJA KOD DJECE STARIJE GRUPE MDOU "VRTIĆ №57"

Da bi decu starije grupe naučio pravilima bezbednog ponašanja, nastavnik treba da izradi dugoročni plan rada na početku školske godine. Prema "Programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću" urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbova i T.S. Komarova podučavanje djece pravilima sigurnog ponašanja treba provoditi u učionici kako bi se upoznali s vanjskim svijetom. Preporučljivo je zakazati takve časove u petak treće sedmice svakog mjeseca. Prije svakog časa planira se pripremni rad, nakon časa - objedinjavanje gradiva u drugim oblicima aktivnosti.

Kako bi se razredi međusobno povezali, uvodi se lik iz bajke Petruška. Izbor lika određen je imenom starije grupe vrtića - "Petruški": djeca se povezuju s junakom iz bajke koji ne poznaje pravila sigurnog ponašanja i uče s njim.

U srednjoj grupi, na kraju školske godine, dijagnostikovan je nivo ZUN-a dece po pravilima saobraćaja po metodi S.N. Cherepanova. Rezultati su pokazali da od 20 djece, većina ima prosječan i nizak nivo znanja i vještina, broj djece sa visokim nivoom je 15% (3 djece). Iz ovoga proizilazi da prilikom planiranja rada na podučavanju djece pravilima bezbednog ponašanja, nastavnik treba da odvoji više časova ovom delu.

Časovi učenja djece pravilima bezbednog ponašanja na putu treba da se smenjuju sa časovima u drugim odeljcima:

	Programska sekcija
septembra	dijete i druge osobe. (Opasni stranci.)
	Dete na ulici. (Pravila puta.)
	Dijete kod kuće. (Šivanje i rezanje predmeta u svakodnevnom životu.)
	Dijete kod kuće. (Usluga "02".)
	Dete na ulici. (Pravila ponašanja u javnom prevozu.)
	Dijete kod kuće. (Vatra.)
	Zdravlje djece. (Zdravlje i bolest. Hitna pomoć.)
	Dete na ulici. (Putokazi.)
	dijete i priroda. (Ljekovito bilje.)

Ljeti, kada je većina djece na odmoru, preporučljivo je ponoviti materijal obrađen tokom školske godine u obliku zabavne lekcije „Škola pješačkih nauka“, KVN igara „Šta? Gdje? Gdje?”, konkurs “Najbolji pješak”.

Posebno je važno razvijati takve vještine i navike kao što je svjestan odnos prema svojim i tuđim postupcima, odnosno djetetovo razumijevanje šta je ispravno, a šta pogrešno. Od velike je važnosti i formiranje navike kod predškolca da obuzda svoje impulse i želje (na primjer, da trči kada je opasno, itd.).

U obrazovanju predškolaca vaspitač koristi metode kao što su sugestija, ubeđivanje, primer, vežbanje, ohrabrenje. U ovom uzrastu djeca su posebno podložna sugestijama. Treba ih naučiti da je nemoguće samostalno izaći van vrtića. Na ulici možete biti samo sa odraslom osobom i obavezno je držite za ruku. Djecu treba stalno educirati: u procesu igre, šetnje, specijalnih vježbi koje razvijaju motoriku, pri ispunjavanju zadataka u albumima za crtanje, crtanje, senčenje, osmišljavanje, izradu aplikacija i sl. na putne teme, na časovima za razvoj govora koristeći vokabular puteva, kada se analiziraju opasne i bezbedne saobraćajne situacije.

Posebno je važan princip vidljivosti, koji se tradicionalno koristi u radu sa predškolcima, kada oni sami moraju sve vidjeti, čuti, dodirnuti i na taj način ostvariti želju za znanjem.

Dakle, program odgoja i izvođenja didaktičke nastave nije usmjeren toliko na neposredno poučavanje predškolaca pravilima saobraćaja (usput rečeno, sam učitelj bi ih trebao dobro poznavati), već na formiranje i razvijanje njihovih vještina i pozitivnih održivih navika. bezbednog ponašanja na ulici.

Istovremeno, potrebno je uzeti u obzir sljedeću pravilnost: što se kod predškolskog djeteta formiraju korisnije vještine i navike sigurnog ponašanja na ulici, lakše će mu biti stjecanje znanja o temama na putu općenito. obrazovna institucija.

Općenito, plan izvođenja didaktičke nastave sa predškolcima treba da predvidi razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti neophodnih za snalaženje u putnom okruženju.

Glavni su:

sposobnost uočavanja opasnih mjesta, približavanja transportu na vrijeme;

sposobnost razlikovanja veličine transporta;

sposobnost određivanja udaljenosti do transporta koji se približava;

poznavanje semafora, simbola na putokazima i njihovog značenja;

· Razumijevanje saobraćajnih obrazaca; činjenica da ne može odmah da stane kada vidi pješaka (dijete) na putu;

Razumijevanje potencijalnih opasnosti transporta; činjenica da na putevima može doći do nezgoda sa smrtnim ishodom i povredama ljudi;

Sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli.

Važno mjesto u planiranju zauzima rad sa roditeljima. Ima sljedeće oblike:

· Roditeljski sastanak „Bezbednost dece na ulici“.

· Konsultacije "Sigurnost na ulicama i putevima".

· Prijava generalne izložbe "ABC sigurnosti".

· Izrada foldera-klizača "Dijete i odrasli na ulici".

Opis didaktičkih igara na otvorenom koje roditelji mogu igrati sa svojom djecom.

· Individualni rad sa roditeljima djece sa visokim stepenom razdražljivosti.

ZAKLJUČAK

Na početku rada postavljen je cilj - izraditi dugoročni plan rada za formiranje vještina sigurnog ponašanja kod djece starije grupe MDOU „Vrtić br. 57“. Rad je obavljen u skladu sa postavljenim zadacima iz kojih se mogu izvesti sljedeći zaključci:

2. Savremena nastavna sredstva omogućavaju vaspitaču da planira nastavu zanimljivog sadržaja, što će pomoći deci da efikasnije nauče novo gradivo.

3. Uslovi stvoreni u MDOU "Vrtić br. 57" omogućavaju produktivno vođenje nastave sa djecom o podučavanju sigurnosnih pravila.

4. Kao rezultat istraživanja literature i uzimajući u obzir dijagnostiku djece, izrađen je dugoročni plan rada za formiranje vještina sigurnog ponašanja.

Dobijeni plan rada će se koristiti u radu sa djecom starije grupe tokom školske godine, nakon čega je potrebno dijagnosticirati znanja i vještine djece prema pravilima sigurnog ponašanja. Dijagnostički podaci će otkriti pozitivne i negativne aspekte plana rada i pokazati koja prilagođavanja treba izvršiti prilikom izrade plana rada u grupi pripremne za školu.

Ovaj rad može biti od interesa za nastavnike svih vrsta predškolskih obrazovnih ustanova i učenike pedagoško-obrazovnih ustanova.

LITERATURA

1. Avdeeva N.N., Knjazeva O.L., Sterkina R.B. Sigurnost: Udžbenik o osnovama sigurnosti života za djecu starijeg predškolskog uzrasta. - Sankt Peterburg, 2005.

2. Aleshina N.V. Upoznavanje predškolaca sa okolinom i društvenom stvarnošću. Senior grupa - M., 2004.

3. Bobyleva L. Postoje li “korisne” i “štetne” životinje // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2000. br. 7. str. 38.

4. Borovleva A. Zaštita od požara // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2007. br.4, str.114.

5. Vdovichenko L. Dijete na ulici // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. 2007. br.7, str.107.

6. Dybina O.V. Dijete i okolina. Program i metodičke preporuke. - M., 2005.

7. Časovi o pravilima saobraćaja / Ed. E.A. Romanova, A.B. Malyushkin. - M., 2009.

8. Kako obezbediti bezbednost predškolaca: Napomene o osnovama bezbednosti dece predškolskog uzrasta: Knjiga za vaspitače u vrtiću / K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina i drugi - M., 2001.

9. Kudryavtsev V., Buzina M. San Pin: dokument i stvarnost života // Predškolsko obrazovanje, 2007., br. 7, str.

10. Kulikovskaya I.E. Pogled na svijet. - Rostov-n / D., 2003.

11. Pažljivo, put! // Rastemo zajedno. 2004. br. 9. str. 12.

12. Pidruchnaya S. Za djecu o sigurnosti na cestama // Predškolsko obrazovanje, 2007. br. 7, str. 122.

13. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. - M., 2005.

14. Detaljno dugoročno planiranje programa u redakciji M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova. Senior grupa / ur.-kom. T.I. Kandala i drugi - Volgograd, 2010.

15. Razvoj govora: tematsko planiranje nastave, ur. V.Yu. Dyachenko i drugi - Volgograd, 2008.

16. Dijete i uznemiravanje Odrastamo zajedno 2006. br. 6. str.14.

17. Saulina T.F. Tri semafora: Upoznavanje predškolaca sa pravilima saobraćaja: Za rad sa decom od 3-7 godina. - M., 2008.

18. Telegina T. KVN "Moja sigurnost" Predškolsko obrazovanje. 2005. br. 10. str.65.

19. Cherepanova S.N. Pravila puta za predškolce. - M., 2003.

20. Tri semafora: Didaktičke igre, scenariji slobodne večeri: Knjiga za vaspitača: Iz iskustva V.A. Dobrakova, N.V. Borisova i drugi; Sastavio T.F. Saulin. - M., 1989.

21. Shorygina T.A. Razgovori o pravilima zaštite od požara. - M., 2009.

Hostirano na Allbest.ru

Slični dokumenti

Proučavanje metoda i tehnologija za vaspitanje bezbednog ponašanja dece predškolskog uzrasta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Karakteristike glavnih cjelina i sadržaja programa "Osnovi bezbjednosti djece predškolskog uzrasta".

sažetak, dodan 03.11.2014

Suština i sadržaj pojma "kultura ponašanja". Igrana sredstva i modeli vaspitanja kulture ponašanja u ustanovi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Sistem eksperimentalnog rada na formiranju kulture ponašanja kod djece osnovnog predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 23.09.2014

Kulture ponašanja predškolske djece: karakteristike, odlike odgoja. Analiza pozorišne aktivnosti sa stanovišta sredstva u vaspitanju kulture ponašanja kod dece srednjeg predškolskog uzrasta. Projekat za razvoj kulture ponašanja.

test, dodano 28.10.2011

Kultura ponašanja je pokazatelj djetetovog odgoja. Norme i pravila ponašanja za djecu predškolskog uzrasta. Iskustvo vaspitača u vaspitanju kulture ponašanja kod dece u vrtiću. Metode i tehnike za formiranje kulture ponašanja kod predškolaca.

sažetak, dodan 21.08.2013

Pojam kulture ponašanja predškolaca, analiza njenih komponenti. Faze formiranja ove vještine, dobne karakteristike mentalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine metoda i oblika organizacije vaspitanja kulture ponašanja.

seminarski rad, dodan 21.03.2014

Metodologija i analiza programa za organizaciju moralnog vaspitanja i formiranja kulture ponašanja. Vaspitanje kulture ponašanja sa stanovišta modernog bontona. Metode moralnog odgoja i formiranje kulture ponašanja starijih predškolaca

disertacija, dodana 27.12.2007

Suština i karakteristike koncepta kulture ponašanja. Igra uloga kao sredstvo za formiranje kulture ponašanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Metode i tehnike formiranja kulture. Identifikacija nivoa formiranja kulture ponašanja.

rad, dodato 19.11.2014

Uticaj vaspitanja u porodici na formiranje kulture ponašanja predškolskog deteta. Formiranje kulture ponašanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi (DOE). Organizacija interakcije između predškolske vaspitne ustanove i porodice na formiranju kulture ponašanja kod djece.

rad, dodato 20.04.2016

Najvažniji pedagoški pristupi vaspitanju kulture ponašanja u vrtiću. Metodika za formiranje kulture ponašanja u starijem predškolskom uzrastu (stare i pripremne grupe). Vaspitanje kulture ponašanja sa stanovišta modernog bontona.

sažetak, dodan 21.04.2010

Metode i oblici vaspitanja tolerancije kod učenika. Strategije ponašanja roditelja koji odgajaju agresivno dijete. Analiza kazahstanskih programa za formiranje tolerantne svijesti kod djece predškolskog uzrasta. Uzroci neprijateljskog ponašanja.

Ljudmila Makarova
Formiranje vještina bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta

Djeca su najugroženija kategorija učesnika u saobraćaju. Dužnost roditelja i vaspitača je da ih što više zaštite od mogućih nevolja. Dakle, obuka bezbedno ponašanje na ulici treba provoditi već u mlađim Dob. Istovremeno, nastavnik mora jasno poznavati sve karakteristike obrazovanja putne pismenosti u predškolci.

Ciljevi i ciljevi formiranje znanja kod predškolaca, vještine i vještina sigurnog ponašanja na putevima određuje društvo, na osnovu regionalnih karakteristika saobraćaja, dinamike razvoja vozila, puteva itd. Među faktorima koji utiču na formulisanje ciljeva i zadataka Naravno, u pitanju su saobraćajne nezgode djeca. Drugi faktori mogu pripisano:

1. Detetova želja za samostalnošću (ja sam) i nesposobnost da adekvatno procijene svoje snage i sposobnosti. Ulica je puna iznenađenja i za uspešno snalaženje u uslovima puta, visok nivo samokoncentracije volje i pažnje, sposobnost koordinacije pažnje na glavnom i neometanja sitnijim detaljima saobraćaja.

2. Sljedeći faktor je nedostatak iskustva. Komunikacija deca sa putem, slaba izloženost abecedi puta, nemogućnost korištenja pravila bezbednost na putu.

3. Nizak nivo opšteg i psihofiziološkog razvoja itd.

Pored subjektivnih faktora koji utiču formiranje ciljeva i zadataka, može se identifikovati i objektivno. Njima odnose: značajno povećanje saobraćaja na putevima i loše stanje kolovoza, pojava na ulicama automobila stranih marki, brži i tiši.

At formulacija ciljevi i zadaci obuke djeca Saobraćajna pravila bi također trebala uzeti u obzir kulturu ponašanje djece u javnom prevozu.

kulture ponašanje sastavni je dio opće kulture pojedinca. U procesu kretanja osobe po naselju, u javnom prevozu, njegovo

odnos prema drugima, uključujući i starije, sposobnost poštovanja pravila korišćenja javnog prevoza itd.

Među zadacima obrazovanja i obuke predškolske djece u vrtiću priprema djeteta za proces pružanja ličnih sigurnost(samoočuvanje) u uslovima ubrzanog ritma života na putevima, jedan od najvažnijih. Ovaj zadatak u procesu učenja pravila saobraćaja u obrazovanju predškolci razlikuje u niz posebnih zadataka:

- Formacija koordinacija pokreta;

Savršenstvo vještine orijentacija u prostoru;

- Formacija reakcija i brzina mentalnih radnji i aktivnosti u uslovima

drumski saobraćaj;

Povećanje nivoa psihofizioloških kvaliteta koje obezbeđuju sigurnost

dete na ulici

- Formiranje motivacione i kulture ponašanja djeteta, kao i osnove

sigurnost u komunikaciji sa cestom i ulicom.

Realizacija navedenih ciljeva i zadataka nastave saobraćajnih pravila kod djece predškolske ustanove ustanova je moguć samo ako se u obrazovno-vaspitnom procesu obezbijede svi obrazovni, metodički, didaktički i materijalno-tehnički uslovi potrebni za to.

To dovodi do nepoznavanja elementarnih osnova pravila saobraćaja, ravnodušnog stava odraslih prema ponašanje dece na putu.

Biće manje nesreća na putevima ako odrasli ne ostave dete bez nadzora na ulici ili u dvorištu. Rano saznanje o ponašanje dijete na ulici će sačuvati zdravlje i život.

Važno je naučiti dijete pravilima što je prije moguće ponašanja na ulicama i putevima. Upoznajte djeca Sa abecedom saobraćaja neophodno je pre škole, kada dete počinje da postaje svesno sveta oko sebe, u stanju je da zapamti šta odrasli govore i pokazuju.

Upoznajte djeca sa pravilima puta, edukovati ih u ispravnom ponašanju na putu je neophodno od najranije Dob, budući da je znanje stečeno u detinjstvu najtrajnije; pravila koja je dijete naučilo kasnije postaju norma ponašanje, a njihovo poštovanje je ljudska potreba.

U ovome je Dob dijete treba da dobije prve informacije o pravilima saobraćaja i ponašanje na ulici. Mora razumjeti opasnost u saobraćaju, ali istovremeno se ne plašiti ulice, jer osjećaj straha parališe sposobnost da se ne izgubi u trenutku opasnosti.

Učenje pravila puta, vaspitanje kulture ponašanje na ulici treba odvijati u skladu sa implementacijom programskih zahtjeva u kompleksu cjelokupnog obrazovnog procesa, izbjegavajući preopterećenje djeca sa nepotrebnim informacijama i vodeći računa o zdravstvenom stanju i raspoloženju djece.

Inovativni pristup organizaciji didaktičke nastave sa predškolci o putnim pitanjima sastoji se u istovremenom rješavanju sljedećeg zadataka: razvoj djeca kognitivne procese koji su im potrebni za ispravne i sigurna orijentacija na ulici;

obrazovanje predškolci drumski vokabular i njihovo uključivanje u samostalni stvaralački rad, koji omogućava u procesu izvršavanja zadataka proučavanje i uviđanje opasnosti i sigurnost specifične akcije na ulicama i putevima; oblikovanje dječijih vještina i održive pozitivne navike.

U programu opšteg obrazovanja predškolci treba uključiti pitanja koja otkrivaju sadržaj pojmova "opasnost" i " sigurnost".

Osnovni cilj vaspitno-obrazovnog rada na učenju osnove sigurnosti djece saobraćaja treba da bude formiranje posjeduju potrebne vještine i vještine razvijanje pozitivnih, održivih navika bezbedno ponašanje na ulici.

kroz direktnu percepciju putnog okruženja tokom ciljanih šetnji, gdje djeca posmatraju kretanje vozila i pješaka, putne znakove, semafore, pješačke prelaze itd.; u procesu posebnog razvoja i obuke o temama puteva.

obrazovanje predškolci, nastavnik koristi metode kao što su sugestija, uvjeravanje, primjer, vježba, ohrabrenje. U tome Dob djeca su posebno sugestivna. Treba ih naučiti da je nemoguće samostalno izaći van vrtića. Na ulici možete biti samo sa odraslom osobom i obavezno je držite za ruku. Spomenuti deca uvek treba: u procesu igre, šetnje, posebnih vježbi koje razvijaju motor vještine, prilikom izvođenja zadataka u albumima o crtanju, trasiranju, senčenju, dizajniranju, izvođenju aplikacija itd. na teme o cestama, na časovima razvoja govora korištenjem vokabulara puta, pri analizi opasnih i situacije bezbedne vožnje.

Od posebnog značaja je princip vidljivosti, koji se tradicionalno koristi u radu sa predškolci kada i sami moraju sve vidjeti, čuti, dodirnuti i time ostvariti želju za znanjem.

Dakle, program edukacije i didaktičke nastave nije usmjeren toliko na nastavu predškolci direktno na pravila puta (oni, inače, sam učitelj bi trebao dobro znati koliko formiranje i razvoj njihovih vještina i pozitivne održive navike bezbedno ponašanje na ulici.

Pri tome treba uzeti u obzir sljedeće regularnost: više predškolac formira korisne vještine i navike sigurnog ponašanja na ulici, lakše će mu biti davanje znanja o putnim temama u opšteobrazovnoj ustanovi.

Preporučuje se za upotrebu u nastavi predškolci nova pedagoška tehnologije: modeliranje opasno i situacije bezbedne vožnje; samostalan rad u blokovima za crtanje ili posebno dizajniranim sveskama, formativno i razvijanje kognitivnih procesa djeca; interaktivna anketa; kolektivna aktivnost deca da uče razumijevanje i svijest o pravilima saobraćaja, opasnosti i bezbednost na putu.

Posebno je efikasna primjena interaktivne nastavne metode usmjerene na aktivnu inkluziju deca u dijalogu. Pomoću ove metode učitelj može pomoći djeci da vizualiziraju kretanje vozila i pješaka, shvate opasno i sigurno akcije u konkretnim situacijama formu imaju sposobnost da posmatraju, upoređuju, analiziraju, generalizuju vizuelno informacije i na kraju ga prenijeti na stvarne uslove na putu.

Prilikom prelaska sa jednog Dob grupe drugom djetetu mora imati određena znanja o osnovama bezbedno ponašanje na ulici. Potrebno je početi trenirati od najmlađih predškolskog uzrasta postepeno povećavajući znanje predškolaca na ovaj način tako da do dolaska u školu već mogu da se kreću ulicom i jasno znaju pravila puta.

Kako bi se povećala odgovornost djece za poštivanje saobraćajnih pravila, određene Posao: dnevni razgovori, preporuke, savjeti, roditeljski sastanci, upitnici, uključivanje roditelja u izradu atributa itd.

Zaposleni u Državnoj saobraćajnoj inspekciji trebali bi postati česti gosti vrtića, koji djeci ne samo da govore o pravilima saobraćaja, postaju učesnici igara na posebno označenom prostoru na teritoriji vrtića, već i konsultuju roditelje i daju svoje preporuke. njima.

Dakle, jedinstvo zahtjeva porodice i vrtića osigurat će praktičnu primjenu i poštivanje djece pravila saobraćaja.

Predškolsko doba je najvažniji period kada se formira ličnost i postavlja čvrst temelj za životno iskustvo i zdrav način života. Beba, po svojim fiziološkim karakteristikama, ne može samostalno odrediti cjelokupnu mjeru opasnosti. Stoga je odrasloj osobi povjerena misija zaštite svog djeteta. Djeci je potrebno razumno pomoći da izbjegnu ozljede, jer ih je nemoguće stalno voditi za ruku, držati blizu sebe. Neophodno je negovati naviku pravilne vožnje bicikla, objasniti kako se ponašati u dvorištu, na ulici. Potrebno je kod djece formirati vještine ponašanja u situacijama bremenitim ozljedama, formirati njihove predstave o najtipičnijim situacijama koje se najčešće javljaju.

Posebnu pažnju treba obratiti na djecu pripremne grupe, jer su to budući školarci koji će uskoro morati sami da prelaze cestu, obavljaju dužnosti pješaka i putnika, a i suočavaju se sa potencijalno opasnim situacijama po ljude i prirodni svijet. U procesu savladavanja obrazovne oblasti „Sigurnost“, predškolci stiču vještine rukovanja opasnim predmetima koji se koriste u svakodnevnom životu, uče da stečena znanja koriste u praksi i primjenjuju ih u opasnim životnim situacijama.

Rad na podučavanju osnova bezbednosti života treba sprovoditi sistematski. Da bi to dalo rezultate, nije dovoljan jedan čas ili razgovor sa decom. I još jedan važan uslov: djeca nemaju dovoljno teoretskog znanja, moraju ga primijeniti u praksi.

S obzirom da predškolci većinu vremena provode van kuće, glavna uloga u podučavanju predškolaca osnovama sigurnog života pripada vaspitačima.

U radu sa djecom na formiranju temelja sigurnosti života treba voditi računa, prije svega, o uzrasnim psihofiziološkim i intelektualnim karakteristikama djece. Pokušajte kod predškolaca probuditi želju da se pridržavaju sigurnosnih pravila, izbjegavajući moralizaciju, znanjem, a ne zabranama.

Osigurati aktivnost svakog djeteta u razvoju znanja i vještina bezbednog ponašanja u okruženju.

Pokušajte usaditi da se opasnost može izbjeći ako se ponašate korektno, a pritom ne izazivate u njemu osjećaj plašljivosti i straha, koristeći simulaciju prijetećih situacija i uvježbavanje praktičnih radnji sa potencijalno opasnim predmetima.

Formiranje vještina sigurnog ponašanja kod predškolske djece prilično je hitan problem modernog društva. Osnovni cilj je vaspitanje predškolaca za odgovoran odnos prema ličnoj i javnoj sigurnosti i razvijanje u njima iskustva sigurnog života. U starijem predškolskom uzrastu sljedeća područja rada trebaju biti:

1. Prevencija saobraćajnih povreda djece u saobraćaju.

2. Sigurnost od požara.

3. Sigurnost kod kuće.

4. Sigurnost u prirodi.

Predmetno-razvojno okruženje treba da sadrži: sigurnosni kutak, didaktičke igre, štampane društvene igre, ilustrovani materijal, edukativnu literaturu za decu u kutku za knjige, vizuelne informacije za roditelje.

U radu na vaspitanju veština bezbednog ponašanja kod dece predškolskog uzrasta potrebno je koristiti nekoliko nastavnih metoda.

1. Vizuelna nastavna metoda. Djelotvoran je za jačanje ideja o sigurnosnim pravilima i posljedicama njihovog kršenja.

2. Metod igre. Društvene - štampane igre, didaktičke igre, igre uloga, igre na otvorenom.

3. Verbalna metoda. Razgovaranje i razmatranje s djecom najtipičnijih i najopasnijih situacija. Negovati tačnost, objašnjavajući da red u grupi i kod kuće nije samo za čistoću, već i za sigurnost.

Pregledajte kućne predmete koji su izvori potencijalne opasnosti za djecu. Da biste spriječili opasne situacije, upoznajte se s glavnom grupom požarno opasnih objekata.

4. Aktivna metoda. Fizička priprema djeteta jedan je od glavnih faktora koji utječu na ponašanje osobe u opasnoj situaciji. Sve se to radi na časovima fizičkog vaspitanja, u igrama na otvorenom, u šetnjama, u raznim gimnastikama.

Realizacija obrazovnog područja „Sigurnost“ može se odvijati u različitim oblicima rada:

edukativne aktivnosti koje se provode u režimskim trenucima; individualni rad sa decom, vežbe igre, objašnjenje, podsetnik, demonstracija, igre uloga, razgovori, zapažanja tokom šetnje, kreiranje problemskih situacija;

obrazovne aktivnosti koje se provode u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti: razgovori, objašnjavanje, pripovijedanje, čitanje beletristike, gledanje ilustracija, didaktičke igre, igre uloga, produktivne aktivnosti, kreativni zadaci, tematske slobodne aktivnosti, situacijsko učenje, vježbe ;

samostalne aktivnosti djece: produktivne aktivnosti, društvene igre, didaktičke igre, gledanje ilustracija, samoposluživanje;

interakcija sa dječijim porodicama: kreativni zadaci, razgovor, konsultacije, otvorena gledanja, zajedničke igre, tematske slobodne aktivnosti, vizuelni i edukativni rad.

hKljuč uspjeha u oblikovanju sigurnog ponašanja kod predškolaca u vanjskom svijetu može biti korištenje inovativnih metoda koje su raznolike po sadržaju i formi. U svom radu možete koristiti sljedeće aktivnosti: vođenje KVN-a, kvizova, zabavnih aktivnosti, književnih kvizova, rješavanja ukrštenih riječi, križaljki, lančanih riječi, rebusa, zagonetki, skretnica, pamćenje brojalica, vrtalica, pjesama iz "sigurnosti u rimama" serije.

U radu je potrebno koristiti umjetnička djela koja djeca mogu sama čitati. Predškolci lakše pamte vitalne situacije ako su rimovane. Na primjer, pjesma S. Marshaka "Lopta"

Za razvoj logičkog mišljenja kod djece i učvršćivanje znanja o sigurnosti života, u svom radu možete koristiti ukrštene riječi, skenirane horde, lančane riječi. U ovom slučaju nastaje situacija lake igre igre na ozbiljne teme. Ako djeca imaju poteškoća s odgovorom na određeno pitanje, uvijek postoji prilika za nagovještaj igre, na primjer: "Momci, riječi koje treba pogoditi počinju slovom...".

Prilikom rada sa djecom o sigurnosti života potrebno je napraviti i slagalice, koje su kombinacija crteža, slova i drugih slika. Djeca rado pogađaju riječi koje su šifrirane u slagalicama.

Intelektualne igre, ukrštene riječi, zagonetke, rebusi doprinose razvoju domišljatosti, fantazije, erudicije, sposobnosti zaključivanja i zaključivanja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.