Tematski plan nastavnog plana i programa. Efikasnost organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću

Tamara Stepanenko
Efikasnost organizacije vaspitno-obrazovni rad in vrtić

Kao i svaki istraživač edukator stvara sopstvenu kreativnu laboratoriju koja mu pomaže u izradi vaspitno-obrazovni rad zadivljujuće i zadivljujuće. Svi imaju mnogo problema i želim da pronađem nešto novo, efektivno za njihovo rešenje. Prije svega, sistem obrazovanje moraju ispuniti zahtjeve vremena. A to znači – kod svakog djeteta formirati poštovanje prema tradicionalnim moralnim vrijednostima, jer agresivno okruženje u kojem djeca odrastaju zabrinjava svakog od nas.

Organizacija edukativnih proces mora biti osmišljen na takav način da bude fleksibilan, podložan kontroli, ekonomičan u smislu vremena i troškova. Izmjenjujte različite vrste aktivnosti: kognitivna, radna, umjetnička, sportsko-rekreativna, vrijednosno orijentirana i slobodna komunikacija.

radi sa decom više od deset godina, identifikovala je nekoliko oblasti za sebe vaspitno-obrazovni rad:

1. "Upoznajemo sebe i druge"

(Vrijednostno orijentirana aktivnost)

Posao u ovom pravcu pomaže u identifikaciji individualne sposobnosti, mogućnosti za predškolce. Ovdje se održavaju razne igre, treninzi na tema: "Da li te poznajem", "Upoznaj sebe i druge", "poklon", "Tražim prijatelja", "Moje omiljene aktivnosti", "Jutro otkrivenja" i drugi. Takođe i ovakvi događaji kako: "Nisi sam na svetu", "Volim sve živo", "Požuri da činiš dobro". Okrugli stol "Znajte da upravljate sobom", "Nauci da savladavas zivotne poteskoce". Sve to pomaže djeci da bolje upoznaju sebe i jedni druge, da se bolje upoznaju unutrašnji svet. pronađite negativne i pozitivne poene, analizirajte svoje ponašanje i ponašanje svojih drugova, samostalno izvucite pravi zaključak. Razgovarajte i rješavajte probleme dečiji tim , planirajte svoje slobodno vrijeme u svoju korist. To znači povećanje vašeg duhovnog rasta i prijateljske atmosfere u timu.

2. "Mi ćemo transformisati svijet"

(radna aktivnost)

Ovaj pravac formira moralnu ideju i odnos prema radu kod predškolaca. Uči da učestvuje u svim vrstama rada aktivnosti: dovesti stvari u red, gde živite i kod kuće i u kući vrtić. Pomaže im u sticanju vještina lične higijene, samoposluživanja. U tu svrhu, rasprave edukativne igre, praktične vježbe na tema: "Sve o ličnoj higijeni", "Čistoća je ključ zdravlja", "Posao usrećuje dušu", "Operi zube, operi uši" i drugi.

Preporučljivo je unaprijed razgovarati o volumenu rad, svoje načine ispunjenje: određeni redosled, uzajamna pomoć. Sumiranje urađenog rad, da se uoče i pozitivni primjeri i nedostaci. U ovom slučaju možete koristiti poslovice, izreke, narodne priče, basne. Važno je naučiti predškolce da ispunjavaju uslove za njihovo ponašanje na svakom rad, budite vredni i uporni. Ovaj pristup pomaže vježbati stabilan kod dece pozitivan stav do svakodnevnog rad, koji, kao što znate, nije lako formirati u predškolskom uzrastu.

3. "Mi poznajemo svijet"

(kognitivna aktivnost)

Vaspitno-obrazovni rad ovaj pravac pomaže u poticanju interesa djece za akumulaciju znanja, povećanju interesa za vlastitu intelektualnu aktivnost. Uostalom, čak i pasivno sudjelovanje u kognitivnim poslovima tima utječe na formiranje pogleda na svijet.

Rad u ovom pravcu, ostvaruje se cilj - obogatiti svijet znanja u djeci, horizontima, govoru. Ovdje možete koristiti aktivnosti poput rješavanja križaljki, rebusa, intelektualna takmičenja, igre, čitanje fikcija. Na primjer, "Popravi grešku", "Zamijeni poslovicama", "Priče blizu nas", "Žašto je to?" i drugi. Sve to tjera momke da razmišljaju, donose zaključke, pronalaze prave odgovore. Pomaže ne samo u razvoju kod djece logičko razmišljanje, fleksibilnost uma, ali i podstiče interesovanje za učenje.

Tematske aktivnosti pomažu djeci da unaprijede svoje znanje. Na primjer, ekološki pravci pružaju priliku da saznate više o prirodnim fenomenima, osjetite ljepotu i raznolikost prirode. Formiraju želju da budu radoznali, sposobnost da samostalno pronađu odgovore na svoja pitanja. Patriotski smjer - proširuju znanje o zemlji u cjelini, o svom gradu, o tradicijama ruskog naroda. A to omogućava povećanje potrebe za intelektualnim razvojem kod djece.

4. "Transformišemo sebe"

(zdravstvene aktivnosti)

Nije tajna da većina predškolaca danas ima zdravstvenih problema. Stoga je veoma važan pravac u vaspitno-obrazovni rad je očuvanje i unapređenje zdravlja učenika. Za rješavanje ovog problema, prije svega, pomoći će u rješavanju ovog problema pridržavanje dnevnog režima, odnosno ravnomjerna raspodjela fizičkog, radnog i emocionalnog opterećenja djece tokom dana kako bi se zadovoljile biološke potrebe djece za kretanjem. problem. Jutarnje vježbe, i igre na otvorenom na zraku, i šetnja, i izleti. Kao i usklađenost sa osnovnim pravila:

1. Stalno proširivati ​​znanje djece o zdravstvenoj zaštiti.

2. Vježbajte ispravan stav djece da sami brinu o svom zdravlju.

3. Poštujte sigurnosne mjere i pridržavajte se sanitarnih i higijenskih zahtjeva.

Posao u ovom pravcu uči djecu da samostalno poštuju ličnu i javnu higijenu, da prate njihovu izgled, na vrijeme za rješavanje problema s odjećom. Pomaže im da budu svjesni svog zdravlja. A to znači poboljšanje vašeg fizičkog i emocionalnog stanja.

5. "Mi znamo lepotu"

(umjetnička i estetska djelatnost)

Ovaj smjer pomaže djeci da se približe tradiciji ruskog naroda, upoznaje tradicionalni praznici, ruski način života, ruska okupljanja, narodne nošnje. Vraća ih nazad porijeklo: poštovanje tradicije i običaja predaka, ljubav prema narodnoj umjetnosti, zanatstvo. Djeca sa interesovanjem učestvuju u raznim takmičenjima, igrama u kolu. Upoznajte usmeno narodno kreativnost: zagonetke, poslovice, izreke, zagonetke. Aktivnosti kao npr "pjesma", "božić", "I imamo Maslenicu", "Hajde da proslavimo Uskrs" a drugi oživljava Ruse u deci narodne tradicije, nacionalni duh u njihovim umovima.

Takav volumen vaspitno-obrazovni rad pravci omogućavaju stvaranje okruženja u kojem svi učenik mogu da ostvare svoje kreativne sklonosti i sposobnosti. ALI edukator dobiti harmonično razvijenu ličnost deteta.

U istoriji domaće predškolske pedagogije bilo je nekoliko opcija za konstruisanje pedagoškog procesa. U 20–30-im godinama, kada je sistem javnog predškolsko obrazovanje tek se odvijao, pedagoški proces se gradio na organizacionim momentima, od kojih je svaki, pak, izgrađen na osnovu sljedećih dijelova programa: društveno-političkog obrazovanja, radnog obrazovanja, prirodne istorije, fizičkog vaspitanja, muzike, umjetnost (ovo su riječi date u programu) , matematika. Otkriven je sadržaj svakog pododjeljka i predloženi konkretni oblici rada. Na kraju svakog organizacionog momenta naznačen je sadržaj rada sa roditeljima. Na primjer, u srednjoj i starijim grupama predloženo je da se cijela akademska godina podijeli na četiri kvartala (jesen, zima, proljeće, ljeto). Svaka četvrtina imala je četiri organizaciona momenta. U jesenjem tromjesečju izdvojili su se sljedeći organizacioni momenti: „Organizacija života grupe“ (trajanje studija je 15–18 dana); “Poboljšanje života” (trajanje približno 18-20 dana); “Proslava Oktobarske revolucije” (trajanje približno 20-25 dana); "Organizacija radne sobe" (trajanje studija je cca 18-20 radnih dana). Svaka četvrtina je obojena na isti način.

Rad na organizovanju momenata pretpostavljao je da će djeca u predviđenom vremenu dobiti potrebna znanja, konsolidirati ih u igrici, radu, likovnoj umjetnosti itd.

Ovakav pristup izgradnji pedagoškog procesa imao je i pozitivne i negativne strane. Pozitivno je to što su djeca imala priliku da se dosta dugo fokusiraju na određeni zadatak. edukativni materijal; formirali su veštine društvenog ponašanja, pogled na svet.

U opštim smernicama za rad na organizovanju momenata posebno se ističe da vaspitač treba da vodi računa o tome šta i kako deca uče. Evo šta je rečeno o organizacionom trenutku „Proslava Oktobarske revolucije“: „Glavna karakteristika ovog organizacionog trenutka je njegovo svetlo političko bogatstvo. Stoga, uz nedovoljno promišljanje materijala predloženog za proučavanje, lako je stvoriti preopterećenje, a to neće razjasniti ili produbiti, već će, naprotiv, zbuniti koncepte koji su već dostupni djeci. To se najčešće dešava kada se djeci daje mnogo verbalnog materijala koji nije vezan ni za kakve činjenice iz života i vlastitih aktivnih aktivnosti djece. Zakonita i razumna indikacija. Međutim, u praksi to nije sprovedeno. A izgradnja pedagoškog procesa na bazi alokacije „organizacijskih momenata“ dovela je do formalizma i preorganiziranosti obrazovnog procesa.

U budućnosti su korišteni i drugi oblici konstruisanja pedagoškog procesa: tematski i kompleksni. Essence tematska forma u tome što je neka tema izdvojena kao osnova pedagoškog procesa. Njegov sadržaj otkrivao se, po pravilu, u učionici. Proučavanje jedne teme moglo bi se odvijati u više časova. Takođe može uključiti i druge aktivnosti vezane za to u sadržaju. Razlika između ove forme i one o kojoj je bilo riječi je u tome što se ista tema može ponoviti tokom školske godine a cijeli obrazovni proces nije trebao biti podređen tome. Sadržaj teme mogao bi biti jedan dio programa (najčešće je to bio dio društveno-političkog obrazovanja), dok su se ostali dijelovi izučavali paralelno.

„Komplekse“ (tzv. složenu konstrukciju pedagoškog procesa) karakterizirao je pokušaj uspostavljanja logičkog odnosa između različitih sekcija. Jedan „kompleks“ obuhvatao je različite vrste dečijih aktivnosti ili različite, ali povezane sadržaje.

Svi ovi pristupi izgradnji pedagoškog procesa imaju jednu zajedničku stvar – želju da se obrazovne uticaje grupišu, zbliže, ne da se raspršuju, već da se daju na koncentrisan, svrsishodan način. Ova ideja je pozitivna, zadovoljava karakteristike predškolskog uzrasta. Ali princip koncentracije se ne može primijeniti na sve sadržaje odjednom, a tada neki aspekti ovog sadržaja postaju takoreći sekundarni, pa se pažnja nastavnika za njihov razvoj smanjuje. Glavna stvar koja pati je svestrani razvoj ličnosti. Osim toga, izbor tema ili sadržaja "kompleksa" nije imao naučno opravdanje i bio je subjektivne, "ukusne" prirode.

Moderan pristup– organizacija pedagoškog procesa na osnovu alokacije obrazovnih ciljeva. Vaspitni zadatak se postavlja kao vodeći (dominantni) cilj. Njegov sadržaj diktiran je posebnostima razvoja djece u određenom uzrastu i specifičnim zadacima obrazovanja. Dominantni cilj određuje odnos i hijerarhiju odgojno-obrazovnih zadataka. Red i interakcija zavise od sadržaja dominantnih ciljeva različite vrste aktivnosti koje su višestruke u pogledu tema i oblika organizacije i zajedničke u smislu motivacije i svrhe. Raznovrsnost sadržaja i oblika omogućava zadovoljavanje i razvijanje raznovrsnih interesovanja i sposobnosti djece, te jedinstvenu motivaciju da se ovaj razvoj usmjeri u zajednički pedagoški vrijedan kanal. Posebnost ove konstrukcije pedagoškog procesa je da se menja zavisnost između različitih vrsta aktivnosti. Do izražaja dolazi jedna ili ona aktivnost, najoptimalnija za realizaciju dominantnog cilja. Druge vrste nisu isključene, ali imaju prateću ulogu.

Na primjer, u starijoj grupi kao dominantan cilj je postavljen odgoj pozitivnih odnosa među djecom. Centralni oblik rada sa predškolcima postaje zajednička aktivnost koja omogućava djeci da vježbaju u pozitivnim odnosima. To može biti igra, rad, organizovan na principu zajedništva. Kao prateća aktivnost, nastava je ( etički razgovori o odnosima), nezavisni pojedinac umjetnička aktivnost(dijete pripremi nešto za cijelu grupu ili pokloni prijatelju), praznici i sl. Ali i u vodećim i u pratećim aktivnostima rješava se glavni zadatak - odgoj pozitivnih odnosa.

Svaki od ovih pristupa ima i pozitivne i negativne aspekte. Do sada se nastavlja potraga za optimalnim oblikom izgradnje pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi.

Pedagoški proces je efikasan uz pravilno planiranje. Trend napuštanja planiranja obrazovnog procesa, koji se svojevremeno odvijao u domaćem sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, nije se opravdao. Razuman plan ne sputava kreativnost nastavnika, već je promoviše.

Duge godine vaspitači su planirali svoj rad po strogo definisanoj šemi, prateći sprovođenje dnevne rutine. Za svaki vremenski period utvrđene su obavezne aktivnosti, oblici organizovanja djece i sadržaj vaspitno-obrazovnog rada. Tako je u jutarnjim satima predviđen individualni rad sa djecom, jutarnje vježbe, besplatne samostalne igre djece. Za prvu polovinu dana obavezno frontalne vežbe. Njihov izbor zavisio je od uspostavljene "mreže časova" (ponedeljak - razvoj govora i modelovanja, utorak - muzička lekcija i matematike itd.). Za šetnje su svakako bila predviđena posmatranja, rad, igre na otvorenom, individualni rad sa djecom. Druga polovina dana bila je posvećena igrici, timskom radu, zabavi i razonodi.

Takvo planiranje je imalo mnogo pozitivnih stvari: pojednostavilo je rad nastavnika, omogućilo da se uzmu u obzir i na vrijeme rasporede raznoliki obrazovni i vaspitni zadaci, naizmjenična aktivnost i umjerenost, regulacija fizička aktivnost. Ali bilo je i dosta nedostataka. To je predisponiralo formalizaciju procesa obrazovanja, podređivanje sadržaja formi, a ne obrnuto. Isključeni su principi složenosti i koncentracije, što je dovelo do nezgoda u određivanju sadržaja i ciljeva različitih vrsta aktivnosti.

Evo primjera planiranja jednog dana. Časovi: 1. - čitanje priče N. Sladkova "Šarena zemlja"; 2. - ukrasni crtež "Khokhloma"; u šetnji - igranje u prodavnici, praćenje transporta, rad u bašti. Vidimo skupove različitih sadržaja. Sve navedeno je važno, ali jedno ne pomaže asimilaciji drugog. Pažnja djeteta se stalno mijenja.

Danas je većina predškolskih ustanova napustila ovaj oblik planiranja. Nastoji se osmisliti rad na perspektivnim pravcima razvoja djece u svakoj starosnoj grupi. Odgajatelju se daje veća sloboda u izboru sadržaja i vremena određenih aktivnosti. Istina, takozvani "blok režim" zadržavanja ostaje. Na primjer, nastava se uvijek održava određeno vrijeme, „mreža klasa“ i njihov skup su sačuvani. Blok vremena se izdvaja za igre, samostalne aktivnosti, individualni rad sa djecom. Na primjer, nastavnik planira rad na mjesečnom nivou. Odmah za sve sedmice utvrđuje se sadržaj nastave (matematika, crtanje, primjena, modeliranje, razvoj govora, opismenjavanje, upoznavanje sa beletristikom, ekologija, dizajn, ručni rad, upoznavanje sa okolinom, aktivnost igranja, radno vaspitanje, šetnja, individualni rad sa decom).

Postoje i dva glavna oblika planiranja: godišnji i kalendarski plan. I jedan i drugi oblik koriste rukovodilac, metodičar i vaspitač. Godišnji plan rukovodioca i metodičara podrazumeva organizaciju rada celog tima tokom godine. Identifikuje najmanje 3-4 vodeća zadatka (broj određuju sami zaposleni). Na primjer: ostvariti implementaciju programa u dijelu „Koherentan govor“ u učionici i u Svakodnevni život; razviti efikasne metode i tehnike za formiranje elementarnih matematičke reprezentacije; stvoriti osnovu ekološke kulture uvođenjem holističke tehnologije ekološko-personalnog pristupa djetetu; sistematizirati rad na upoznavanju porodice sa ekološkim vaspitanjem djece.

Zatim se otkrivaju oblici u kojima će se godišnji plan realizovati. To mogu biti radionice, takmičenja, konsultacije, gledanja, pedagoška vijeća, sastanci itd.

Poseban dio plana je organizaciono-pedagoški rad (teme sjednica pedagoških vijeća, tematske provjere, sadržaj rada roditeljski odbor, saradnja sa školom itd.).

Na kalendaru metodolog beleži konkretne datume za događaje iz godišnjeg plana.

Vaspitač takođe planira zajedničke zadatke za svoju grupu za ovu godinu. U kalendarskom planu, koji se može izraditi za mjesec, za sedmicu, navedeni su zadaci i sadržaj rada.

Jedan oblik plana danas ne postoji. Svaka predškolska ustanova, pa čak i svaki vaspitač, ima pravo da odredi oblik planiranja koji mu odgovara.

U planovima prethodnih godina Učitelj je napisao izvještaj o svom radu. Svrha izvještaja je bila analiza kvaliteta pedagoškog rada po danu. Na kraju svakog radnog dana vaspitač je bio dužan da izvrši analizu časova, igre, rada, individualnog rada; zabilježiti postignuća i nedostatke, poteškoće.

Zahtjev da vaspitač analizira svoj rad je sasvim legitiman i svrsishodan. Međutim, forma analize se pokazala složenom. I tako su ga vaspitači počeli formalno ispunjavati. Na primjer, plan kaže: "Provedite lekciju ...". U izvještaju vaspitačica piše: "Ja sam vodio čas...". To je dovelo do toga da danas prosvjetni radnici uopće ne zapisuju (a često i ne rade) analizu svog rada. Međutim, o tome se ne može govoriti ozbiljan stav vaspitač svom profesionalna aktivnost ako ne prepozna važnu ulogu proučavajući njegove rezultate. U savremenim predškolskim ustanovama sa decom iste grupe rade različiti specijalisti: vaspitač, instruktor fizičkog vaspitanja, vaspitači strani jezik, likovne umjetnosti, muzičkog direktora itd. Svaki od ovih specijalista, podučavajući dijete, nužno ga obrazuje (namjerno ili spontano). Vaspitaču je ponekad teško prepoznati, zbog čega dijete ima nešto novo – pozitivno ili ne baš dobro. Na kraju krajeva, on je na kraju odgovoran za svoj odgoj. Stoga je toliko važno da se barem periodično organizuje kolektivna diskusija o dinamici i kvalitetu razvoja svakog učenika.

Neke predškolske ustanove zapošljavaju dječijeg psihologa. Njegov zadatak je analizirati razvojni proces, uočiti odstupanja i pružiti pravovremenu psihološku pomoć. Funkcija vaspitača od toga ne postaje manje značajna. Ko bolje od vaspitača poznaje (treba da zna) decu svoje grupe i njihove porodice? On je taj koji može pomoći psihologu da pronađe socijalne, pedagoške uzroke odstupanja u razvoju. Međutim, ova pomoć će biti efikasna ako je naučio da stalno analizira pedagoške pojave. I iako nauka i praksa tek treba da pronađu najekonomičniji način da analiziraju pedagošku aktivnost vaspitača, nemoguće je odbiti ono što imamo danas.

Nastavnik treba češće kontaktirati praktični psiholog za savjet, a psiholog, zauzvrat, treba da smatra svojom profesionalnom dužnošću da analizira pedagoški proces, pojedinačne metode i tehnike koje nastavnik koristi u radu sa grupom djece ili sa pojedinim djetetom. Uostalom, psihološka služba u predškolskoj ustanovi ne može se svesti samo na identifikaciju „mana“ u razvoju djece. Psiholog u svom radu sa pojedinačnom decom ne treba da traži nedostatke, već nešto što će pomoći da se razvije ono što je savršeno u djetetoj psihi. Stoga bi predmet pažnje psihologa trebao biti cjelokupni pedagoški proces čiji je objekt dijete. A ovdje je zajedništvo sa odgajateljem jednostavno neophodno. Preporučljivo je da psiholog i pedagog određene grupe zajedno planiraju proučavanje djece i stvaranje uslova koji osiguravaju njihov uspješan razvoj.

Otprilike jednom kvartalno (u ekstremnim slučajevima dva puta godišnje) vaspitač zajedno sa metodicom predškolske ustanove a psiholog proučava postignuća djeteta u različitim dijelovima programa i linijama razvoj uzrasta. U takav rad mogu biti uključeni i drugi stručnjaci koji rade sa ovom djecom. O rezultatima se raspravlja na roditeljski sastanak, na pedagoškom vijeću. Naveden je sadržaj daljeg rada.

Viši vaspitač i psiholog, uz učešće vaspitača određene grupe, razvijaju različite metode za organizovanje aktivnosti dece i njihovo posmatranje u različitim situacijama, prirodnim i simuliranim, kako bi se utvrdio nivo ili dinamika njihovog razvoja. Istovremeno, dugotrajno posmatranje djece ostaje vodeća metoda. Samo pažljivo proučavanje sa različite metode, a ne jednokratno testiranje (testovi se koriste samo kao element studije), daje razlog za suđenje stepena razvoja ili zaostajanja u razvoju djeteta. Provjera se može izvršiti na različitim sadržajima. Sve zavisi od zadatka. Na primjer, potrebno je saznati nivo razvijenosti igračke aktivnosti djece određenog starosnoj grupi. U ovom slučaju planirano je dugoročno (u roku od nedelju dana) posmatranje dečijih igara. Bilježi se sadržaj igara, njihovo trajanje, razvoj radnje, prisutnost uloga, priroda igre i stvarni odnosi među djecom. Dobijeni podaci su u korelaciji sa objektivnim pokazateljima aktivnosti igre na sreću u određenom uzrastu. Na primjer, učiteljica zna da se djeca srednjeg predškolskog uzrasta mogu igrati u malim grupama (2-3 osobe), odvijati jednostavnu radnju, uspostavljati odnose igranja uloga i držati ih 15-20 minuta. Posmatranja su pokazala da se djeca igraju „pored“, a ne „zajedno“, često mijenjaju svoju ulogu („Nisam više majka, daj da budem ćerka“), ne znaju kako da pregovaraju jedno s drugim, ne znaju da dele igračke i sl. Ako je takvu sliku vaspitač jednom snimio, to mu još uvek ne daje razloga da zaključi da je igrana aktivnost nedovoljno razvijena. On, zajedno sa psihologom, mora utvrditi uzrok neželjenih događaja. Ako su se tokom sedmice ista djeca ponašala slično, možemo govoriti o stepenu razvijenosti aktivnosti igre i planirati rad na ispravljanju situacije.

Metode testiranja uvijek trebaju biti prikladne za zadatak. Da bi se razjasnila asimilacija znanja, na primjer, vodi se razgovor s djecom. Ali to ne bi trebalo biti samo verbalno. Predškolac se može bolje izraziti ako priča o slici, igrački, ako se razgovor odvija u prirodnom okruženju, kao nehotice. Sve je to bitno za stvarno, a ne formalno, razjašnjavanje slike o razvoju djece i vrednovanje efektivnosti pedagoškog rada.

Dakle, planiranje rada treba da sadrži dva međusobno povezana bloka: sistematizovane aktivnosti usmjerene na rješavanje obrazovnih problema i faznu provjeru stepena razvoja djece u određenim oblastima.

ZADACI ZA SAMOSTALNI RAD

1. Napraviti logički dijagram baze znanja o temi jedinice.

2. Popunite tabelu.

	Sekcija discipline	Tematsko planiranje	Broj sati
	ModulI. Teorijsko-metodološke osnove predškolske pedagogije	Organizacija života djece rane godine u vrtiću Organizacija i metodologija izvođenja režimskih procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi
	ModulII. Teorija i metodologija obrazovanja	Edukacija male djece u raznim aktivnostima (vizuelnim, muzičkim) 2. Ekološko obrazovanje male djece
	ModulIII. Teorija učenja i obrazovanja (didaktika)	Interakcija porodice i predškolske ustanove
	ModulIV. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi	Organizacija razvojnih aktivnosti male djece (govorna, senzorna, motorička, igra, predmet)
	ModulVI. Pedagoški proces u predškolskoj ustanovi	Organizacija materijalno-tehničke opreme za grupe ranog uzrasta. Medicinski i socijalni uslovi za boravak male djece u predškolskoj ustanovi

Sadržaj odjeljaka i tema obrazovne prakse

ModulI. Teorijsko-metodološke osnove predškolske pedagogije

Organizacija života male djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Osobine razvoja i obrazovanja male djece. Režim je osnova života malog djeteta. Organizacija i održavanje režimski procesi u predškolskoj ustanovi. Specifičnost režimskih procesa u ranim dobnim grupama.

Metodologija vođenja režimskih procesa i njihov značaj u odgoju i razvoju djece ranog uzrasta. Organizacija nastave sa djecom mlađeg uzrasta u strukturi režima predškolske obrazovne ustanove.

ModulII. Teorija i metodologija obrazovanja

Edukacija male djece u raznim aktivnostima. Vizuelna aktivnost. Posebnost vizualne aktivnosti male djece. Mogućnosti za razvoj i vaspitanje malog deteta u likovnoj umetnosti.

Muzičke aktivnosti. Uloga muzike u ranom razvoju dece. Osobine muzičke aktivnosti u grupama ranog uzrasta. Uslovi, sadržaj, oblici i metode uvođenja male djece u muzičku aktivnost. Organizacija odmora za malu djecu.

ekološko obrazovanje. Originalnost zadataka, specifičnosti uslova, sadržaja, oblika i metoda ekološkog vaspitanja dece mlađeg uzrasta.

ModulIII. Teorija učenja i obrazovanja (didaktika)

Interakcija porodice i predškolske ustanove u periodu polaska malog deteta u vrtić. Adaptacija djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove. Interakcija nastavnika i roditelja u periodu adaptacije male djece.

ModulIV. Organizacija vaspitno-obrazovnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Govorna aktivnost. Govor kao sredstvo komunikacije između djeteta i odraslih. Razumijevanje govora djeteta i formiranje aktivnog govora. Mogućnosti različitih vrsta aktivnosti u razvoju dječjeg govora. Zadaci, sadržaj, metodologija izvođenja igara i aktivnosti sa malom djecom.

motoričke aktivnosti. Vrijednost motoričke aktivnosti za razvoj malog djeteta. Faktori koji utiču na motoričku aktivnost. Obogaćivanje motoričkog iskustva djeteta, zadaci, uslovi, metode vaspitanja i obrazovanja.

predmetnu aktivnost. Osobine komunikacije i objektivne aktivnosti djeteta ranog uzrasta. Zadaci, sadržaj i metode edukacije male djece u različitim aktivnostima.

Aktivnost igre. Originalnost igre, njena uloga u razvoju i obrazovanju male djece. Funkcije upravljanja igrama.

ModulVI. Pedagoški proces u predškolskoj ustanovi

Organizacija materijalno-tehničke opreme za grupe ranog uzrasta. Omogućavanje vrtića opremom, igračkama.

Medicinsko-socijalni uslovi za boravak male djece u predškolskoj ustanovi.

OBRAZOVNI SISTEM Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta - Vrtić 25" grad. Sibirtsevo, Černigovski okrug, Primorski kraj OBRAZOVNI SISTEM Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova "Centar za razvoj deteta - vrtić 25" Sibircevo, okrug Černigov, Primorska teritorija

UPOZNAJMO SE! MDOU TsRR DS 25 je: - 35 godina rada - 260 nestašnih dječaka i djevojčica - 29 kreativnih nastavnika - odgovorna roditeljska zajednica - moderno razvojno okruženje - otvorenost za sve novo - uvijek pozitivan stav na posao - poverenje u uspeh

CILJEVI OBRAZOVNOG SISTEMA - stvaranje ambijenta pogodnog za individualizaciju uslova učenja za svako dijete - pružanje mogućnosti djetetu da bira, kako kroz planiranje odgovarajućih aktivnosti tako i kroz organizaciju centara aktivnosti - učešće porodice - maksimalno očuvanje i jačanje fizičkih i mentalno zdravlje tokom predškolskog djetinjstva.

TEHNOLOGIJA IMPLEMENTACIJE OBRAZOVNOG SISTEMA 1. Lično orijentisana interakcija djece međusobno, djece i odraslih, nastavnika i roditelja. 2. Osmišljavanje obrazovnog procesa vrši se na osnovu modela predmeta – subjektivne interakcije nastavnika sa decom i njihovim roditeljima. 3. Implementacija modela interakcije subjekt-subjekat zasniva se na sposobnosti projektovanja pedagoškog procesa na osnovu pedagoške dijagnostike. 4. Otvorenost pedagoškog procesa, saradnja nastavnog osoblja vrtića sa roditeljima, drugim institucijama sela i okruga.

ORGANIZACIJA OBRAZOVNOG PROSTORA Centar aktivnosti (razvojni centar, tematski centar) je posebno organizovano mjesto opremljeno igrom, didaktičkom opremom, beletrističkom i naučnom literaturom, materijalom za eksperimente i istraživanja. Materijali u centrima su raznovrsni, koristeći ih, djeca mogu pokazati nestandardan i kreativan pristup, materijali trebaju potaknuti djecu na samostalno istraživanje. Predmeti su raspoređeni po policama tako da su laki i praktični za upotrebu. Djeca se slobodno kreću između centara. Broj, nazivi i sadržaj centara nisu fiksirani jednom za svagda. Odgajatelji povremeno modificiraju centre, zamjenjujući materijale koji su već postali poznati i nezanimljivi novim. Materijali u centru se također mijenjaju prema temama projekata. Prilikom rada na projektu mogu se pojaviti privremeni mini centri koji rješavaju određene probleme.

Oprema svakog centra je odabrana na način da omogućava korištenje principa integracije u svim vrstama aktivnosti. obrazovne oblasti sa primarnim razvojem jedne ili više obrazovnih oblasti. U toku rada nastavnika u grupama razvili su se sledeći stalni centri aktivnosti: 1. Centar za opismenjavanje Primarna realizacija zadataka obrazovnih oblasti „Komunikacija“, „Čitanje beletristike“ 2. Centar za matematiku/manipulativne igre Primarna realizacija zadataka obrazovne oblasti "Spoznaja" (Formiranje elementarnih matematičkih predstava) 3. Prirodnjački centar kompletna slika sredina) 4. Centar za socijalizaciju Primarna realizacija zadataka obrazovne oblasti "Socijalizacija", "Sigurnost", "Rad" 5. Art centar Primarna realizacija zadataka obrazovne oblasti " Umjetnička kreativnost» 6. Centar za fizički razvoj Primarna realizacija zadataka obrazovnih oblasti « fizička kultura“, “Zdravlje” 7. Otvoreni prostor (lokacija) Realizacija zadataka svih obrazovnih oblasti

ORGANIZACIJA ZAJEDNIČKIH AKTIVNOSTI Obrazovni sistem se gradi na osnovu projektne aktivnosti na određenu temu. Organizacija zajedničkih aktivnosti organizirana je prema sljedećoj strukturi: 1. Organizacija prvog kruga - jutarnji pozdrav - razmjena vijesti - planiranje aktivnosti ili teme po modelu "tri pitanja" (početak teme) ili rješavanje problematike zadaci, posebni zadaci, igre na temu projekta

Rad sa porodicom (opremanje centara didaktičkim, igrivim materijalom za temu projekta, kreiranje knjižica za bebe, osmišljavanje i kreiranje novina, izložbi, praktična pomoć u radu u centrima, organizacija čajanki, učešće na neformalnim praznicima (Dan balona, ​​Tigar Dan, itd.). P.)

SOFTVER OBRAZOVNOG SISTEMA Fizički razvoj- Fizičko vaspitanje u vrtiću. E. Stepanenkova - Program za usavršavanje dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. L. Bannikova - "Zdravo odrastanje" V. Zimonina - Program "Zdravlje" MDOU CRR DC 25 Društveno i lično - Osnove sigurnosti za predškolsku djecu O. Knjazeva, R. Sterkina - "Ja sam čovjek" S. Kozlova - " Mali Rusi" N.Arapova - Piskareva - "Svetlost Rusije" Program duhovnog i patriotskog vaspitanja dece od 5-7 godina. - "Razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi" I.Mulka. - Radno obrazovanje u vrtiću. T.Komarova, L.Kutsakova, L.Pavlova Kognitivni govor Razvoj govora djece 3-7 godina. T. Grizik - Formiranje EMF-a u vrtiću. N.Arapova-Piskareva Matematika u vrtiću. V.Novikova - "Živa ekologija" A.Ivanov - "Za predškolce - o istoriji i kulturi" Rusije "G. Danilina Umjetnički i estetski - Program estetsko obrazovanje 2-7 godina. T.Komarova, A.Antonova, M.Zatsepina - "Priroda i umjetnik" T.Kontseva - "Ladushki" I.Kaplunova, I.Novoskoltsev "Muzička remek-djela" O.Radynova Software: - Glavni program opšteg obrazovanja predškolsko vaspitanje i obrazovanje "Od rođenja do škole" - "Vrtić 2100"

PRIRODA ODNOSA IZMEĐU SUBJEKATA SISTEMA - Podizanje nivoa kvalifikacija vaspitača predškolske obrazovne ustanove - Praćenje kvaliteta rada vaspitača - Stvaranje uslova za saradnju, sukreaciju, suupravljanje - Rad na stvaranju pozitivnog slika predškolske obrazovne ustanove Uprava Učitelj

PRIRODA ODNOSA IZMEĐU SUBJEKATA SISTEMA Zajedničko učešće u realizaciji projekta - Zajedničko učešće na izložbama, otvaranjima, takmičenjima - Učešće na praznicima, razonodi, zabavi, promocijama. - Učešće u popunjavanju razvojnog okruženja grupe - Uređenje okoliša igrališta, teritorije roditelj predškolskog uzrasta- Zajedničko integrisano planiranje aktivnosti u svim oblastima razvoja - Stvaranje povoljnih socijalnih i emocionalnih uslova za ugodan boravak djeteta u grupi - Proučavanje obrazaca razvoja djeteta, prikupljanje podataka, sastavljanje izvještaja o razvoju djece. - Obezbjeđivanje uslova za očuvanje i jačanje mentalnog i fizičkog zdravlja na osnovu ličnih podataka svakog djeteta. Nastavnik - Obezbeđivanje uslova za realizaciju obrazovnog procesa - Posmatranje, razgovori, učešće u zajedničkim aktivnostima - Kontrola kvaliteta savladavanja programa Administracija Dete

PRIRODA ODNOSA IZMEĐU SUBJEKATA SISTEMA - Uključenost roditelja u život grupe, predškolske obrazovne ustanove - Izvještaj o napredovanju djeteta - Pedagoško obrazovanje roditelji - Organizovanje i održavanje neformalnih sastanaka - Prikupljanje podataka o djetetu: zdravlje, interesovanja, karakterne osobine, omiljene aktivnosti itd. - Davanje savjeta roditeljima Edukator - Proučavanje zahtjeva roditelja - Ankete, upitnici, testiranje - Pružanje dodatnih obrazovnih usluga - Dosljednost djelovanja na obezbjeđenju kvaliteta života i obrazovnog procesa Administracija Roditelj

OTVORENOST OBRAZOVNO-VASPITNOG SISTEMA DOE Otvorenost pedagoškog procesa, saradnja nastavnog osoblja vrtića sa roditeljima jedan je od uslova za uspješnu implementaciju obrazovnog sistema predškolske obrazovne ustanove. Glavni rezultat otvorenosti sistema je uspješna interakcija sa društvom, ovladavanjem kojom sama predškolska obrazovna ustanova postaje moćno sredstvo socijalizacije djetetove ličnosti. Uključenost porodice u život predškolske obrazovne ustanove, kontinuitet i jedinstvo zahteva porodice i predškolske vaspitne ustanove, odnos roditelja u porodici, stil vaspitanja u porodici, roditeljska zajednica Prostor za razvoj roditelja Prostor za razvoj predškolske obrazovne ustanove Vaspitači Prostor za razvoj vaspitača Dijete Prostor za razvoj djeteta, zajedničko stvaralaštvo, pedagoška zajednica (socio-psihološka klima u timu, kohezija) Predmetno-razvojno okruženje, integracija stručnjaka, edukativni prostor, dodatni obrazovni prostor, socijalna situacija razvoja, medicinsko - socijalno - psihološko - pedagoška podrška, dječija zajednica

socijalnog partnerstva mlađa generacija. Odjel za obrazovanje Ussuri pedagoški institut PIPPKRO Spassky pedagoški koledž Dječja biblioteka Poliklinika DOU 25 Škola umjetnosti

PRIORITETI OBRAZOVNO-VASPITNOG SISTEMA ZDRAVLJE Formiranje osnova zdravog načina života Stvaranje zdravstveno-štedljive sredine Harmonizacija psihoemocionalnog stanja djeteta PORODICA Pedagoško obrazovanje roditelja Podizanje poštovanja prema roditeljima i članovima porodice djeteta Zajedničke aktivnosti nastavnici i porodice u vaspitanju dece OTADŽINA Podizanje poštovanja prema istorijskom i kulturnom nasleđu naroda Rusije Odgajanje patriota Rusije, građana pravne demokratske države Formiranje tolerantne svesti učenika KULTURA Formiranje kulture mira i međuljudskim odnosima Formiranje temelja nacionalne kulture Formiranje poštovanja, brižnog odnosa prema kulturnim vrijednostima

On pretpostavlja odnos između nivoa kontrole i rezultata rada cjelokupnog nastavnog osoblja i njegovih pojedinačnih grupa koje se razlikuju po stepenu stručne spreme. U kontekstu demokratizacije upravljanja predškolskom obrazovnom ustanovom, primena ove odredbe treba da olakša prelazak vaspitača koji ostvaruju konstantno visoke rezultate na najviši oblik kontrole – samokontrolu, odnosno rad na poverenju.

MOTIVIRANJE OBRAZOVNO-VASPITNE DJELATNOSTI PEDAGOGARA JUNE Jačati metodičku obuku nastavnika na nivou metodičkih društava predškolske obrazovne ustanove, okruga, u okviru usavršavanja. Sprovođenje aktivnosti na razvijanju komunikativne kulture (seminari, treninzi) Organizovati praćenje obrazovno-vaspitnog procesa u predškolskim vaspitnim ustanovama, razvoja ličnosti svakog deteta i profesionalne kompetencije vaspitača. Vođenje seminara na temu "Proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva". Podrška inovativnim procesima u predškolskim vaspitno-obrazovnim ustanovama, generalizacija i širenje pedagoškog iskustva na svim nivoima.. Stvaranje uslova za sistemske samoobrazovne aktivnosti zasnovane na predškolskim obrazovnim ustanovama (časovi informatičkog opismenjavanja, majstorske nastave, konsultacije metodičara) Organizacija usavršavanja za nastavnici koji koriste metode učenja na daljinu Stručni problemi Analiza stručne kompetencije nastavnika Centra na osnovu dijagnostike. Vođenje grupnih i individualnih konsultacija o pitanjima atestiranja Rad „Škole za profesionalni i lični rast nastavnika“ (SHPLRP) za mlade nastavnike Ovladavanje tehnikama učenja na daljinu od strane nastavnika u cilju unapređenja naučnog i metodološka podrška obrazovni proces baziran na primjeni modernih informacione tehnologije. Profesionalno – lični problemi

Razvoj aktivnosti usmjerenih na razvijanje komunikativne kulture nastavnika: - igre uloga; - psihološki treninzi; - grupne diskusije. Aktivnosti za ovladavanje vještinama računarske tehnologije: - sati informatičke pismenosti; - kreiranje vlastitih kompjuterskih prezentacija. Razvoj mjera za povećanje nivoa kreativnog samoizražavanja: - učešće nastavnika u slobodnim aktivnostima - učešće u kreativnoj grupi za izradu scenarija za različite aktivnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama Organizacija sistema nagrađivanja: - moralna; - materijal; Provođenje takmičenja na različite teme između vaspitača predškolskih ustanova Privlačenje medija. Individualna pomoć u prevazilaženju psiholoških barijera povezanih sa ulaskom u novi tim, psihološka podrška u periodu adaptacije na nove uslove rada Psihološke barijere RAD OBRAZOVNO-OBRAZOVNOG SISTEMA RODITELJI: pokazuju osjećaj uključenosti u život predškolske obrazovne ustanove, zajedničku odgovornost za rezultate odgoja djece; znanja i vještine iz oblasti odgoja djece; UČITELJI: posjeduju specifična znanja iz oblasti predškolske pedagogije i psihologije, sposobnost adekvatne upotrebe obrazovnih i obrazovnih tehnologija, dizajn zajedničke aktivnosti sa djecom; imaju mogućnost vrednosnog samoopredeljenja u savremenoj pedagoškoj stvarnosti, rasta profesionalizma, promene u svom profesionalnom položaju. DJECA: spoznaju važnost vrijednosnog samoodređenja na individualno – ličnom nivou; imati iskustvo u kreativnoj, kreativnoj aktivnosti zasnovanoj na svjesnom izboru, specifične vještine u rješavanju životnih problema; formirao svoju subjektivnu poziciju;

DIJAGNOSTIKA REZULTATA I PROCESA PEDAGOŠKOG RADA Praćenje rezultata vaspitno-obrazovnog procesa odvija se na nekoliko nivoa: srednji nivo posmatranje, razgovori, analiza situacija, analiza produktivnu aktivnost, situaciono testiranje. Testiranje srednjeg nivoa, otvoreni časovi, majstorske nastave, kreativne radionice, takmičenja, analiza kreativnih događaja sa decom, ankete roditelja. dalekom nivou komparativna analiza stepen "obrazovanosti" djece, ispitivanje, analiza uspješnosti svršenih učenika predškolskih obrazovnih ustanova.

Obrazovni sistem predškolske obrazovne ustanove

Moraru Svetlana Viktorovna

Samo onaj ko voli, cijeni i poštuje ono što je prethodno akumulirano i sačuvano
generacije, može zavoleti otadžbinu, upoznati je, postati pravi patriota
S. Mikhalkov

1.Osnovne odredbe obrazovnog sistema

Posebnu ulogu u savremenom obrazovnom procesu imaju sistematski organizovane obrazovne aktivnosti. Obrazovni sistem koji smo razvili je sastavni dio obrazovnog programa.
„Obrazovni sistem je kompleks međusobno povezanih komponenti koji se razvijaju u vremenu i prostoru: početni koncept (skup ideja za čiju implementaciju se stvara); aktivnosti koje osiguravaju implementaciju koncepta; subjekti aktivnosti, njihovo organizovanje i učešće u njemu; odnosi koji integrišu subjekte u određenu zajednicu; okruženje kojim ispitanici vladaju; kontrola koja osigurava integraciju svih komponenti sistema u integritet "(L.M. Denyakina, O.V. Malakhova" Dizajn obrazovni program obrazovne ustanove").
Uspjeh obrazovanja u velikoj mjeri zavisi od njegove sistemske prirode.
Obrazovni sistem djeluje kao holistički organizam koji uključuje sljedeće karakteristike:
- kontingent djece;
- kontingent porodica učenika;
- osobine nastavnog osoblja, njegova psihološka klima, kreativni potencijal nastavnika;
- kreativni razvojni prostor, koji se sastoji od tri međusobno povezana prostora za razvoj svojih subjekata: vaspitača, roditelja, dece, uključujući „mesto stvaranja“, proces kreativnosti i unutrašnje lične motivacije dece, nastavnika i roditelja za nastalu rezultat zajedničke aktivnosti;
- sistem kontrole. .
Zadatak obrazovnog sistema je da uključi sve obrazovne uticaje u holistički obrazovni proces. Glavne pravce obrazovnog sistema postavlja misija predškolske obrazovne ustanove sa njenim osnovnim vrijednostima.
Misija- obezbjeđivanje prava djeteta na odgoj i obrazovanje, stvaranje uslova za otkrivanje kreativnog potencijala svakog djeteta, osiguranje prava porodice da mu pomaže u odgoju i obrazovanju djece predškolskog uzrasta na osnovu implementacije seta mjere zdravstvenog, razvojnog karaktera i usvajanje od strane djece obaveznog obrazovnog minimuma.

Osnovne vrijednosti DOW-a su:

1. Dijete kao jedinstvena ličnost u razvoju, njegovo zdravlje, interesovanja, potrebe.
2. Učitelj kao ličnost, nosilac kulture i obrazovanja. Poštovanje prema njemu, pružanje mogućnosti za iskazivanje inicijative, nezavisnosti, brige za njegovo društveno blagostanje.
3.Kvalitet kao jedini mogući rad, stalna težnja ka izvrsnosti kroz samoobrazovanje.
4. Kultura života predškolske obrazovne ustanove, kultura odnosa sa svim učesnicima pedagoškog procesa u okviru jedinstvenog kreativnog obrazovnog prostora.
5. Timski rad kao osnova uspjeha.
6. Porodica kao glavno okruženje za lični razvoj djeteta; orijentacija na njene obrazovne potrebe, zajedništvo sa njim.

2. Svrha i zadaci obrazovnog sistema

Naziv sistema odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja.
Suština sistema je da „dete, zajedno sa odraslim, oboje su, crpe iz nepresušnog bunara univerzalne kulture, razvijajući se i obogaćujući jedni druge. Samo takvom saradnjom možemo očekivati ​​uspjeh u razvoju i samorazvoju djeteta.
Specifičnost obrazovnog sistema kao pedagoškog sistema je da on kao cilj, objekt i subjekt svog funkcionisanja uključuje ličnost djeteta u razvoju, kao način funkcionisanja - pedagoška djelatnost.
Svrha obrazovnog sistema je obrazovanje deteta kao ličnosti, građanina u procesu ovladavanja i prihvatanja vrednosti, moralnih stavova i moralnih standarda društvo.
Koncept duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja ličnosti građanina Rusije poslužio je kao metodološka osnova sistema.
Zadaci obrazovanja:
- formiranje nacionalnih osnovne vrijednosti kroz duhovno i moralno vaspitanje ličnosti deteta kao građanina Rusije;
- proširenje društveno iskustvo, usvajanje opšteprihvaćenih normi i pravila života kroz organizovanje igre, projektne aktivnosti, uključivanje roditelja u proces socijalizacije dece;
- formiranje početnih osnova saradnje u trijadi nastavnik-dete-roditelj u procesu interakcije igre u vodećoj aktivnosti svakog uzrasta: rano djetinjstvo- komunikacija i objektivna aktivnost, predškolsko djetinjstvo - komunikacija i igra;
- postajanje kreativnost, razvoj djetetove mašte uključivanjem u aktivni proces spoznaje.
Sistem odgoja djeteta sastoji se od tri strukturne komponente:
Prva komponenta - "Poznajem svijet", uključuje sadržajnu stranu sistema i sastoji se od odjeljaka:

• "Ja i moje zdravlje" - vaspitanje vrednosnog odnosa prema svom zdravlju kroz formiranje početnih ideja o zdravom načinu života, vaspitanje kulturno-higijenskih veština, razvoj fizičkih kvaliteta i vještine , formiranje temelja za sigurnost vlastitog života, osiguravanje udobnog i povoljnog psihološka klima. Implementirano kroz program Zdravo dijete“, razvijen od strane stručnjaka grupa predškolskih obrazovnih ustanova(program je zasnovan na sistemu zdravstveni rad u predškolskoj ustanovi V. Alyamovskaya).

· "Ja i moje vrijednosti" - negovanje ljubavi i poštovanja prema porodici kao glavnoj vrijednosti koju dijete uči od prvih godina života, što je od trajnog značaja za osobu u bilo kojoj dobi; upoznavanje djece sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući i moralne); upoznavanje sa univerzalnim ljudskim vrijednostima i uključivanje u sistem društveni odnosi; vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima. Realizuje se kroz „Program razvoja socijalnog samopouzdanja kod starije dece“, i „Program za formiranje socijalnih veština kod dece Pripremne grupe za školu“, autora E.V. Prima, L.V. Filipova i drugi.

• "Ja i moja domovina" - odgoj patriotskih osjećanja, svjesno prihvaćanje djeteta tradicije i kulture svog rodnog naroda, sela, okruga, okruga. Kroz porodicu, rodbinu, prijatelje, prirodno okruženje i društveno okruženje, pojmovi kao što su „Otadžbina“, „mala domovina“, „rodna zemlja“, „maternji jezik“, „moja porodica i rod“, „moj dom“ ispunjavaju se konkretan sadržaj. Od najveće važnosti u formiranju slike svijeta kod djeteta i svijesti o sebi u ovom svijetu je ideja male domovine - organizacija života djece u prostoru njihove zavičajne kulture u njenoj regionalnoj manifestaciji. .

· "Kako je lijep ovaj svijet!" - vaspitanje estetski razvijene ličnosti, kroz razvoj emocionalnog odaziva na sredstva likovnog izražavanja, kao i u upotrebi ovih sredstava od strane dece u prenošenju sopstvenog stava prema stvarnosti, na svet oko sebe; širenje granica kreativne percepcije svijeta. Realizovano kroz program Planet of Wonders, autori A.Yu. Kapskaya, T.L. Mironchik.
· Druga komponenta - "Igram, znači da živim zanimljivo", je osnova aktivnosti sistema, implementiran u okviru okružnog eksperimentalnog mjesta kroz program eksperimentalne aktivnosti na temu: "Projektivne tehnologije u rješavanju problema socijalnog i ličnog razvoja predškolaca" i sastoji se od sekcija:

• "Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta". Igraća aktivnost prožima sve dijelove sistema, što odgovara interesima djeteta i doprinosi očuvanju specifičnosti predškolskog djetinjstva. Svako dijete ima “... postoji strast za igrom i ona mora biti zadovoljena. Potrebno mu je ne samo dati vremena za igru, već je potrebno igru ​​zasititi cijelim svojim životom. Ceo njegov život je igra!” (Makarenko A.S. op. sveskav)
• "Projektna aktivnost". Stalno pokazana istraživačka aktivnost je normalno, prirodno stanje djeteta. Usmjeren je na znanje o svijetu i želi ga upoznati. Upravo ta unutrašnja želja za znanjem kroz istraživanje dovodi do istraživačkog ponašanja i stvara uslove za istraživačko učenje. U današnjem dinamičnom svijetu to je neophodno mentalni razvoj dijete se već u prvim fazama odvija kao proces samorazvoja.

Vodeća pozicija među metodama koji su u stanju da obezbede obrazovni proces u cilju formiranja kognitivna aktivnost pripada danas kreativno oblikovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Dizajnerske i istraživačke aktivnosti- ovo je rad vezan za odluku učenika kreativni, istraživački zadatak i uz pretpostavku prisutnosti takvih elemenata kao što su praktična metodologija za proučavanje odabranog fenomena, vlastiti eksperimentalni materijal, analiza vlastitih podataka, izvođenje zaključaka.
Prilikom sprovođenja istraživanja kreativna aktivnost glavni je pristup, a ne sastav izvora na osnovu kojih se rad izvodi.
esencija istraživački rad sastoji se od poređenja podataka, njihove kreativne analize i zaključaka koji se na osnovu toga donose.
Osnovni cilj projektantskih i istraživačkih aktivnosti: na igriv način naučiti dijete da pokaže samostalnost u planiranju, organiziranju i samovrednovanju vlastitih aktivnosti usmjerenih na realizaciju vlastitih ideja.
Treća komponenta: "Zabavno je hodati zajedno"čini oblik organizacije cjelokupnog obrazovnog procesa. Zasnovan je na tehnologiji razvoja vještina saradnje kod starijih predškolaca (prema L.S. Rimashevskaya). Realizirano kroz program eksperimentalnih aktivnosti.
Tehnologija kolaboracije rješava sljedeće zadatke:
1. Razvoj samostalnosti i odgovornosti kod djece kao glavne vrijednosti sistema odrastanja u procesu organizovanja komunikacije različitih uzrasta u obrazovnoj ustanovi.
2. Proširenje i generalizacija iskustva konstruktivne interakcije sa drugima na interpersonalnom nivou.
3. Izgradnja društvenih odnosa na osnovu vašeg jedinstvenog ličnog potencijala.
Redoslijed razvoja saradnje je propisan u tehnologiji:
1. Formiranje pozitivne orijentacije djece na interakciju sa vršnjacima.
2. Usvajanje pravila, modela saradnje od strane djece.
3. Ovladavanje vještinama zajedničkog govornog dijaloga, sposobnošću dogovaranja, dogovaranja, regulacije radi postizanja zajedničkog rezultata.
4. Razvijanje sposobnosti samostalnog utvrđivanja adekvatnosti obavljenog posla.

3.Konceptualne osnove sistema

Sistem se zasniva na filozofskim idejama o osobi kao proizvodu društvenih odnosa, stoga zadatak obrazovanja postaje svrsishodno obrazovanje djece i asimilacija od strane djeteta normi i pravila ponašanja koja postoje u društvu.
Obrazovni sistem se zasniva na teoriji A.V. Zaporožeca o inherentnoj vrijednosti predškolskog djetinjstva i doktrini o pojačavanju (obogaćivanju) djetetovog razvoja u specifičnim dječjim aktivnostima, od kojih je vodeći igra.
Sistem odražava stav Friedricha Fröbela: „Dijete je aktivno, kreativno biće koje stalno zahtijeva rad i ide od posla do znanja. Obrazovanje mora zadovoljiti ovu potrebu. Posao vaspitača je da podstiče postupke deteta, ali ne i da ih određuje.
Upravo aktivnost, samostalna aktivnost djeteta doprinosi spoznaji, učenju i obrazovanju. Frobel je s pravom smatrao da je igra najviša manifestacija dječje aktivnosti. U igri dijete izražava svoj unutrašnji svijet, prima i najoštrije doživljava vanjske utiske, ispoljava se kao glumac i kreator, stoga se obrazovni sistem zasniva na igrama koje nastojimo učiniti uzbudljivim, svijetlim, smislenim.
Za postizanje efekta u radu potrebno je osloniti se na unutrašnju aktivnost djeteta, voditi računa o interesima djece, želji za učenjem novih stvari i imitaciji kao urođenom mehanizmu razvoja.
Dječija igra je njegova životna laboratorija. Igre igranja uloga posebno snažan uticaj na duhovni, moralni razvoj ličnost, a to su osobine ličnosti koje su potrebne sadašnjoj fazi razvoju društva najviše pažnje.
Igra je sredstvo gdje se obrazovanje pretvara u samoobrazovanje, a dijete se osjeća kao punopravni subjekt aktivnosti, gdje se grade partnerski odnosi između odrasle osobe i djeteta.
U njegovom pedagoški sistem pretpostavljaju se takvi oblici igre koji ispunjavaju zahtjeve obrazovnog sistema predškolske obrazovne ustanove u sadašnjoj fazi:
1. Igra treba da doprinese okupljanju dečijeg tima.
2. Imati kognitivnu vrijednost.
3. Osigurati mentalnu aktivnost učesnika igre.
4. Stvoriti uslove za dječiju kreativnost.
Na osnovu navedenog utvrđuju se osnovni principi izgradnje obrazovnog sistema:
1. Princip naučne validnosti i praktične primenljivosti, predlažući racionalan odabir sadržaja u skladu sa osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije i primjene predškolskog odgoja i obrazovanja u masovnoj praksi.
3. Princip doslednosti i integriteta izgradnju obrazovnog procesa koji osigurava jedinstvo obrazovnih, razvojnih i nastavnih ciljeva i zadataka, pretpostavljajući međusobnu povezanost svih komponenti integralnog sistema.
4. princip humanizacije i individualizacije obrazovanja i obuke,što znači prihvatanje posebnosti, posebnosti ličnosti svakog deteta, njegovog razvoja u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima i mogućnostima.
5. Princip aktivnosti pristupa, koji obezbeđuje razvoj i vaspitanje deteta u specifično dečijim aktivnostima (komunikacija, objektivna aktivnost, igra) u zoni njegovog proksimalnog razvoja.
6. Kompleksno-tematski princip izgradnja obrazovnog procesa koji obezbjeđuje distribuciju programskih sadržaja, uzimajući u obzir godišnje doba, sezonsko stanje, kalendarski praznici i izgrađen je na integraciji svih obrazovnih područja.
7. Princip kontinuiteta procesa vaspitanja i obrazovanja- odnos između predškolskog i osnovnog nivoa obrazovanja, osiguravajući do kraja predškolskog djetinjstva nivo razvoja svakog djeteta, omogućavajući mu uspješno školovanje u osnovnoj školi.
Početni koncept, njegov izbor odgovara moralnim vrijednostima, stavovima i normama morala i ponašanja. U velikoj mjeri, ove karakteristike su povezane sa nacionalne karakteristike i kulturne tradicije našeg naroda, regiona.
Obrazovni sistem obrazovne ustanove uključen je u državni i regionalni obrazovni sistem.
Posebnost vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je njegov razvojni karakter, koji se javlja u stvaranju uslova da svaki učenik može u potpunosti ostvariti sebe, svoje individualne karakteristike, interesovanja, stavove, orijentaciju ličnosti.
Ovaj pristup zahtijeva osiguravanje psihološke udobnosti učenika u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što podrazumijeva uklanjanje, ako je moguće, svih faktora obrazovnog procesa koji stvaraju stres, stvaranje atmosfere pedagoškog optimizma; orijentacija djeteta na uspjeh i motivacija za uspjeh.
Hipoteza: može se pretpostaviti da će takav sadržaj aktivnosti omogućiti djetetu da formira aktivnu ličnu poziciju, da će razviti interesovanje za kulturu svog rodnog kraja, želju za znanjem i razviti svoje kompetencije.