Edukacija u timu i kroz tim. Posvetio je svoj život siročadi, potrošivši sopstvenu ušteđevinu na stvaranje sirotišta, učitelja. Posjedovanje stvarne profesionalne djelatnosti na dovoljno visokom nivou, sposobnost vlastitog osmišljavanja
U posljednje vrijeme riječ "kolektiv" i koncept koji ona izražava dobija donekle negativnu konotaciju. Individualni filozofi, sociolozi i pedagozi, posebno oni koji se drže pozicija egzistencijalizma, dovode u pitanje odlučujući značaj kolektiva u razvoju pojedinca, u odgoju mlađe generacije. Razlog tome je kolektiv, koji ličnost depersonalizuje, izravnava, potiskuje, čini je konformnom, pretvara je u stadno stvorenje. Za takve izjave postoje objektivne osnove – praksa funkcionisanja kolektiva u uslovima totalitarizma. I zaista, u totalitarnim državama, autoritarni, tiranski režimi su koristili kolektivizam kao oruđe za kroćenje, uništavanje sopstvenog „ja“ pojedinca, određujući radnje pojedinca voljom kolektiva. Interesi kolektiva su pretjerano bili iznad interesa pojedinca, kojem je dodijeljena uloga malog "zupčanika", robotskog izvršioca tuđe volje. Uloga kolektiva je vještački preuveličana, jer je bila od koristi vladajućim režimima. To je bilo posebno uočljivo 20-30-ih godina prošlog stoljeća u bivšem Sovjetskom Savezu. Šta vrijedi samo tužna kolektivizacija.
Ali punopravno postojanje osobe izvan ljudskog kolektiva, izvan određene grupe, zajednice ljudi je nemoguće. Pod bilo kojim uvjetima, rođenje, razvoj, formiranje, socijalizacija osobe događa se samo u uvjetima funkcioniranja okruženja sličnih bića. Shodno tome, odgoj pojedinca u timu je objektivan istorijski obrazac. Stočarstvo je u zdravom biološkom smislu svojstveno velikoj većini živih bića. njihove grupe, udruženja često se odlikuju visokom organizacijom, racionalnošću i svrsishodnošću. Čak je i moderna civilizovana, visoko razvijena osoba iznenađena i oduševljena racionalnošću organizacije života pčela. Ništa manje misteriozno nije ni aktivnost kolonija mrava, pingvina. Mnoge životinje žive po određenim zakonima kolektivizma: vukovi, slonovi, jeleni, majmuni, dabrovi, pacovi, itd. Navedimo samo jedan primjer.
Aktivnost kolonije mrava. Najviše od svega, gnijezdo mrava rezača listova koji pripadaju vrsti Atta sexdens pronađeno je u Brazilu. Sastojao se od više od 1.000 velikih komora, u kojima je živjelo od oko 5 do 8.000.000 mrava radnika. "Gljivarske bašte" bile su postavljene u 390 komora. Da bi se izgradio takav mravinjak, radni insekti su morali da "iskopaju" oko 40 tona zemlje. U odnosu na veličinu mrava i čoveka, ovo je ekvivalentno konstrukciji kineski zid.
Od davnih vremena ljudi su živjeli u grupama, udruženjima, plemenima, rodovima itd. To je omogućilo stvaranje optimalnih uslova za preživljavanje, očuvanje i razmnožavanje, razvoj djece – fizički, mentalni i društveni, dobivanje hrane, gradnju stanova, obavljanje obreda. , rituali, zaštita od elemenata, odbrana od neprijatelja.
Može se pouzdano tvrditi da su ogromna dostignuća čovječanstva u razvoju prirodnih resursa, u razvoju nauke i tehnologije rezultat kolektivne aktivnosti. Kolektiv je briljantan "formovitvir" društvene aktivnosti čovječanstva, važan preduslov razvoja kako pojedinca tako i društva. Ograničavajući razumijevanje i tumačenje kolektiva u autokratskom, totalitarnom smislu (takav pristup je neprihvatljiv za istinski civilizirano, kulturno, demokratsko društvo), ne može se isključiti stvarna, pozitivna, okosnička uloga kolektiva u odgoju, razvoju, i formiranje ličnosti. Tim je važno sredstvo, oruđe za stvaranje optimalnih psiholoških i socijalnih uslova za sveobuhvatan harmoničan razvoj pojedinca, otkrivanje i raspoređivanje njegovih fizičkih i mentalnih potencijala.
Tim je društveno značajna grupa ljudi koji su ujedinjeni zajedničkim ciljem, zajednički djeluju u postizanju ovog cilja i imaju organe samouprave. Dakle, efikasan tim karakterišu određene međusobno povezane karakteristike: zajednički cilj, kolektivna aktivnost, prisustvo organa samouprave. A.S. Makarenko je napomenuo: „Tim je društveni živi organizam, koji je organizam zato što su organi, jer postoje moći, odgovornost, korelacija dijelova, međuzavisnost, a ako nema ništa od toga, onda nema tima, ali postoji je samo gomila ili skup" 1.
Moramo biti svjesni da je ideja školovanja pojedinca u timu, u svojoj suštini, prirodna nužnost, proizvod društvene aktivnosti čovječanstva. Čvrsto je iza kore ni na koji način u mentalitetu ukrajinskog naroda. Ukrajinska narodna pedagogija koncentrisala je hiljade godina iskustva o mjestu i ulozi tima u obrazovanju osobe. U timu vidi hranjivi izvor svestranog razvoja pojedinca i prije svega društvenu snagu koja osigurava formiranje njenih moralnih vrijednosti. U narodnim poslovicama nalazimo misli koje potvrđuju kolektivističku psihologiju Ukrajine: "Društvo je veliki čovjek", "Gdje je prijateljski, ima i kruha", "Tamo je dobro živjeti, gdje se zajedno sije i žanje", " Društvo je savjet, ono što odlučite - tako će biti", "Red u društvu - svaki tom savjet" i drugi.
Pogledajmo ukrajinske ritualne radnje - krštenje djece, vjenčanja, hramski praznici, praznik Ivana Kupale, čišćenje, praznik žetve - svi se provode kolektivno, kolektivni su u svojoj psihološkoj suštini.
Upečatljiv primjer razvoja filozofije kolektivizma je društvena aktivnost ljudi u vrijeme kozaka u Ukrajini. I tek mnogo kasnije, kada je kozačka država uništena i porobljena pod caricom Katarinom II, pojavila se poslovica "Moja koliba je na ivici - ništa ne znam". Ovakav trend očito je bio rezultat činjenice da je u totalitarnoj državi, u kojoj su se usađivale i podsticale osude, podmićivanje, posmatranje ponašanja ljudi, pojedinac morao tražiti individualna sredstva samoodržanja, samoobrazovanja, samoodbrane.
Sada u Ukrajini, nastojeći da izgradi otvoreno, građansko, demokratsko društvo, princip kolektivizma treba da bude odlučujući faktor u obrazovanju slobodne osobe.
V.A. Sukhomlinsky je u svom radu "Metode obrazovanja tima" napisao: "Najvažniji period u formiranju ličnosti budućeg građanina su školske godine. Stoga školski tim igra izuzetnu ulogu u formiranju rastuće osobe. da li je on glavna društvena sredina u kojoj se odgajaju potrebe, otkrivaju sklonosti, formiraju sposobnosti. U školskom timu, svojim višestrukim odnosima, zahvaljujući zajedničkim aktivnostima njegovih članova, osigurava se sveobuhvatan razvoj pojedinca, pravilnu pripremu djece i omladine za radnu praksu, za aktivno učešće u javnom životu."
Pojava tendencija zanemarivanja principa edukacije pojedinca u timu je manifestacija nihilizma u pogledu obrazaca i iskustva ukrajinskog naroda u oblasti psihičkog i društvenog razvoja.
Kolektiv kao društveno operativni sistem obavlja sljedeće funkcije:
Organizaciona: ima za cilj ujedinjavanje članova tima radi obavljanja određenih zadataka;
Vaspitno: usmjereno na stvaranje optimalnih uslova za moralno, psihičko, fizičko, radno vaspitanje, obezbjeđivanje uslova za mentalni i socijalni razvoj pojedinca;
Stimulativno: doprinosi formiranju moralnih i vrijednosnih poticaja za aktivnost pojedinca u svim oblastima; reguliše ponašanje članova tima, utiče na formiranje pozitivnih osobina ličnosti - volje, humanizma, marljivosti, tolerancije, savesnosti, poštenja, svrsishodnosti, dostojanstva, skromnosti, suzdržanosti itd.
U praksi funkcionisanja opšteobrazovnih institucija (škole, gimnazije, liceji, fakulteti), u pristupu razumevanju suštine pojma „tim“, kolektiv učenika i nastavno osoblje se često izdvajaju odvojeno. A.S. Makarenko se odlučno suprotstavio takvom različitom pristupu: „... tim učitelja i tim djece nisu dva tima, već jedan tim i, osim toga, pedagoški tim. I ne mislim da je potrebno obrazovati pojedinac, mislim da se obrazuje ceo tim. Ovo je jedini način da se pravilno edukuje“2.
Isto mišljenje je bio i V.O. Sukhomlinsky. "Školski tim," napisao je, "nisu samo učenici škole. On uključuje i nastavno osoblje. Učenici i nastavno osoblje su odvojene asocijacije koje žive svoj život, svaka od njih ima svoje obrasce formiranja i razvoj.neka faseta, nisu odvojeni jedni od drugih nekakvim zidom, oni u svom jedinstvu čine školski tim, a pritom se ne spajaju u jedinstvenu celinu.
Za uspješno formiranje školskog tima i njegovog rukovođenja, obezbjeđivanje optimalnih socio-pedagoških i psiholoških uslova za njegovo djelovanje, potrebno je osloniti se na specifične naučne osnove – principe. V.A. Suhomlinski je, na osnovu sopstvenog pedagoškog iskustva, odredio početne principe za obrazovanje školskog tima:
Bogatstvo odnosa između učenika i nastavnika;
Civilna sfera duhovnog života učenika i vaspitača;
Jedinstvo ideoloških i organizacionih osnova školskog tima;
Vodeća uloga nastavnika;
Samoaktivnost, kreativnost, inicijativa;
Stalno povećanje duhovnog bogatstva, posebno ideološkog i intelektualnog;
Harmonija visokih, plemenitih interesa, potreba i želja;
Intelektualno, estetsko bogatstvo odnosa školske zajednice i ostalih timova u našem društvu;
Emocionalno bogatstvo kolektivnog života;
Stroga disciplina i odgovornost pojedinca za svoj rad, ponašanje2.
Ovi principi su važna osnova, polazišta za funkcionisanje ne samo škole, već i drugih vrsta kolektiva.
U opštem aspektu funkcionisanja kolektiva treba razlikovati sledeće vrste kolektiva: osnovni, opšteškolski, proizvodni (tim pogona, fabrike, firme, ustanove, poljoprivrednog preduzeća itd.), privremeni, porodični.
Opšti model kolektiva kao društvenog entiteta može se predstaviti šematski (slika 3.5).
Primary Collective objedinjuje ljude (školsku decu) ujedinjene u relativno malu društvenu grupu, čiji su članovi u stalnim poslovnim, prijateljskim, porodičnim odnosima. To može biti tim odeljenja, studentska grupa, proizvodni tim u preduzeću, profesionalna grupa u ustanovi, jedinice u vojnim udruženjima itd. Primarni tim treba da se sastoji od 10-25 ljudi. Ako više, onda se u takvoj grupi stvara mikro-kolektiv, formiraju grupni i međuljudski odnosi. Kada se društvena grupa sastoji od manje od 5-6 ljudi, ona nema status kolektiva u socio-pedagoškom smislu. Ovo je već zatvorena grupa prijatelja ili prijatelja.
Sa stanovišta kvalitativnog sastava tima treba imati proporcionalan odnos osoba suprotnog pola. Ako se ovaj pedagoški zahtjev u određenoj mjeri ostvaruje u opšteobrazovnim ustanovama, onda se u produkcijskim timovima, timovima stručnih obrazovnih ustanova ne održava iz objektivnih i subjektivnih razloga. To stvara značajne poteškoće u razvoju tima, organizaciji međuljudskih odnosa. Na primjer, u stručnoj školi koja obučava radnike za specijalnost "švelja" ili "kuvanje", prevladavaju djevojčice. U obrazovnoj ustanovi u kojoj se školuju bravari, zavarivači i sl., dominiraju učenici. Posebno je akutan problem omjera broja žena i muškaraca među nastavnicima opšteobrazovne škole.
Općeobrazovni timovi a kolektivi stručnih obrazovnih institucija ujedinjuju učenike (studente) i nastavnike. Što se tiče kvantitativnog sastava, takvi timovi bi trebalo da se sastoje od 500-800 ljudi. Ovo pruža mogućnost da se članovi tima u određenoj mjeri upoznaju, da se udruže radi rješavanja pojedinačnih problema, a nastavnicima, a posebno čelnicima obrazovne ustanove, da upoznaju učenike i direktno utiču na njih. . Kada u opštem obrazovanju
škole, druge obrazovne ustanove, preduzeća, ima više od hiljadu ljudi, onda, zapravo, nema zajedničkog tima. Članica takvog vještačkog društvenog udruženja je anonimna osoba koja negativno utiče na njeno odrastanje.
Vrijedi napomenuti da se u uslovima urbanizacije, kada se stanovništvo sela, gradova, malih regionalnih naselja masovno seli u gradove, problem formiranja timova primjetno pogoršava. Ako osoba živi u relativno malom naselju u kojem se razvio tim društvene proizvodnje i svi njegovi članovi se poznaju, osoba je osjećala određenu psihološku ovisnost o drugim članovima ovog tima, svi je poznaju, usklađuje svoje djelovanje sa tradicijom, stavove, zahtjeve lokalne zajednice, suzdržava se od negativnih postupaka, onda jednom u velikom gradu postaje anonimna osoba, niko ne zna, niko nije zainteresovan, ljudsko okruženje je ravnodušno prema njoj i njenom načinu života.
U tom kontekstu, priča Oksane T.
Detinjstvo je provela u živopisnom selu u Kijevskoj oblasti. Odrasla je u velikoj porodici. Od djetinjstva je poznavala sve svoje sumještane i svi su je poznavali. Išla je u školu i pevala u školskom horu. Pozitivne emocije su preplavile djevojku. Često je govorila: "Ne samo da me poznaju svi moji suseljani, nego ni psi ne laju na mene." Uspješno je završila školu, upisala tehnički institut, postala procesni inženjer za preradu poljoprivrednih proizvoda i započela svoju inženjersku karijeru u velikom gradskom preduzeću. Zajedno sa suprugom, uz pomoć roditelja, kupila je dvosoban zadružni stan u višespratnici. Činilo bi se - živjeti i radovati se. Ali Oksana je rekla svojim poznanicima: "Živimo u armirano-betonskom kavezu za zečeve na dvanaestom nebu." Ujutro - autobusom, metroom, kroz cijeli grad; na radu u projektantskom uredu cijeli dan "komunikacija" sa pločom za crtanje. Nakon posla - istim putem do "kaveza". Čovek je vozač, putuje nedeljama. Nemati djece. Jedina utjeha za Oksanu je da na slobodan dan ode na selo kod roditelja. „Kakav blagoslov“, rekla je Oksana prijateljima. „Kad izađeš iz autobusa, ideš u selo, svi su ti dobrodošli, sve će ti pričati, psi dobroćudno vrte repom, bašte, bašte, poznata rijeka. Evo tete Nastje koja je dojila kao dijete. Topli zagrljaji: „Kako si, Oksana? Jeste li smršali? Gdje su djeca? “Ovdje je rodno dvorište. Mama i tata su već na kapiji. Pas Tuya skace od srece...
Prošlo je još nekoliko godina i Andrej i ja smo odlučili da se pozdravimo s Kijevom i vratimo se u selo. Svoje planove podijelili smo sa prijateljima, rodom iz Kijeva. "A šta ste mislili? - tešili su se. - Koje selo? Ovde ima posla, dobri putevi, metro, liftovi, pozorišta. Pa šta ako živite u Darnici, ali idete na posao u Svyatoshino. Ali metro. poznanici, tim u fabrici? "-" Kakav tim, kakve pogodnosti? - rekla je Oksana s bolom u srcu. - Ujutro ćeš se spremiti na brzinu, trčati u autobus. podići... I na poslu ... Kakva ekipa? Žene će se skupiti, na brzinu razmenjivati informacije: ko je šta čuo, koliko je platio, ko se s kim posvađao, ko kakav donji veš nosi itd. To je cela ekipa... I put nazad je ovako dobro... Nikome nisi potreban, kakvo zrno peska u Sahari..."
Privremeni tim grupira pojedince koji su članovi stalnih timova i udružuju se za obavljanje privremenih poslova ili zadovoljenje sopstvenih interesa (plesna ekipa, hor, turistička grupa, tehnički kružok, muzički ansambl, književni studio itd.). Privremeni kolektivi su po pravilu mali po sastavu, grupirani na osnovu kognitivnih i društvenih interesa svojih članova. Ove grupe se izdvajaju i po tome što su osnažene kreativnom aktivnošću.
produkcijski timovi okupljaju profesionalce za rješavanje različitih problema u oblasti istraživanja, industrijske i poljoprivredne proizvodnje, zaštite države, provođenja zakona, tretmana ljudi itd. Takvi timovi se razvijaju po općim zakonima pedagoške teorije. Prilikom formiranja proizvodnog tima potrebno je voditi računa o zahtjevima za njegovim kvantitativnim sastavom i kvalitativnim faktorima. Produkcijski timovi se uspješno razvijaju i funkcionišu kada postoji optimalan proporcionalni odnos muškaraca i žena, mladih i starijih, iskusnih i manje iskusnih, različitih temperamentom i karakterom.
A.S. Makarenko je posebnu pažnju posvetio psihološkoj mikroklimi u pedagoškom dijelu školskog tima. „Tim prosvetnih radnika,“ pisao je Anton Semenovič, „ujedinjenih zajedničkom mišlju, verovanjima, pomaganjem jedni drugima, oslobođenim zavisti jedni prema drugima, slobodnim od individualne i lične potrage za ljubavlju učenika, – samo takav tim može obrazovati djecu" 1.
I dalje: „Uspeh vaspitača zavisi od toga koliko godina ima kao član tima, koliko snage i energije imaju u prošlosti da vode tim, i kada je tim nastavnika mlađi od tima učenika. , prirodno je da ce biti slab.Ali to ne znaci da je u timu potrebno skupljati samo iskustvo -staro.Ovdje bi nase nastavnike trebalo zanimati pitanje posebnosti zvuka starog nastavnika i nastavnika početnika.Tim nastavnika ne treba birati slučajno, već razumno obrazovan.Treba biti određeni broj starih, iskusnih nastavnika i potrebno je da bude jedna djevojka koja je tek završila pedagoški fakultet. univerziteta, koja još ne može da kroči. Ali svakako mora biti, jer se tu dešava misterija pedagogije, jer kada takva devojka dođe i uđe u stari tim i nastavnika i učenika, tada počinje neprimetno suptilna misterija koja određuje pedagoški uspjeh. Takva djevojčica će učiti i od starih učitelja i od starih učenika, a činjenica da će učiti od starih učitelja na njih stavlja odgovornost za njen normalan rad.
Potrebno je riješiti pitanje koliko žena, a koliko muškaraca treba da bude u nastavnom kadru. O tome treba ozbiljno razmisliti, jer se dešava da muškarci preovlađuju i to stvara loš ton. Previše žena - samo neka vrsta jednostranog razvoja.
Rekao bih da je i izgled nastavnika veoma važan. Naravno, poželjno je da svi nastavnici budu dobri, ali u svakom slučaju, barem jedna dobra mlada učiteljica, jedna lijepa mlada žena mora biti "1.
Može se samo žaliti što se do danas proces formiranja pedagoških timova odvija spontano, na mehaničkom nivou, bez brige o obezbjeđivanju socio-psihološke kompatibilnosti ljudi koji čine tim. To se odnosi na formiranje ne samo pedagoških, već i drugih timova.
V.A. Sukhomlinsky. Napisao je: "Nastavno osoblje stvara lice škole. Škola postaje velika obrazovna snaga ako nastavno osoblje zadrži trajne duhovne vrijednosti - u vjerovanjima, u pogledima, tradiciji, običajima nastavnika, u ličnoj posebnosti svakog nastavnika, u živim odnosima između nastavnika i učenika, u odnosima među djecom.
Da bi uticaj ljudskog vaspitača postao prava snaga, malo je talenta, energije i kreativnog rada nastavnika. Ova snaga inspirisana je vrednostima koje stvara nastavno osoblje – svojim stavovima, verovanjima, tradicijom, idejama koje decenijama žive u školi“1.
Posebno mjesto zauzima porodični tim, koji ujedinjuje članove iste porodice. Ona se istorijski sastojala i djeluje kao važna društvena formacija u društvu. Američki pedagog J. Santayana (1863-1953) je proglasio da je porodica jedno od remek-djela prirode. I zaista: istorijsko iskustvo nas uvjerava da je društvena institucija porodice briljantna tvorevina društva. Prema zgodnom izrazu američkog pedagoga F. Adlera (1851-1933): "Porodica je društvo u malom, od njegovog integriteta zavisi sigurnost čitavog velikog ljudskog društva."
Budući da su ukrajinske porodice karakterisale velike porodice koje su živele zajedno u jednoj porodici 2-3 generacije, porodica je bila prilično jak tim koji je pružao optimalne uslove za fizički, psihički i socijalni razvoj pojedinca. Da bi porodica razvila kolektivističke odnose, mora imati majku, oca, najmanje 2-3 djece i članove porodice starije generacije. Ako porodica ima samo oca, majku i jedno dijete, odnosi se formiraju na osnovu ovisnosti o paru: otac, majka - dijete, uglavnom negativno utiče na odgoj djeteta. Često možete uočiti sljedeću sliku: u porodici je rođena djevojčica; roditelji su srećni, maze je, sad joj ćerka ima 2 godine i stalno pita mamu: "Kad ćeš mi kupiti brata?" "Jedinca", pisao je A. S. Makarenko, "dovodi do koncentracije anksioznosti, slepe ljubavi, straha, panike, a u isto vreme nema ničega u takvoj porodici što bi trebalo da se tome odupre istim prirodnim redom. nema braće i sestara - ni starijih ni mlađih - nema, dakle, iskustva brige, nema iskustva igre, ljubavi i pomoći, nema imitacije, nema poštovanja, konačno, nema iskustva dijeljenja zajedničke radosti i zajedničke napetosti - jednostavno postoji ništa, čak ni moderno komšiluk.. Opasan put podizanja jedinca u porodici na kraju se svodi na to da porodica gubi kvalitete tima."
Godine 1937. A.S. Makarenko je održao javno predavanje "Fikcija o odgoju djece". Razgovor je vođen o posebnostima pristupa odgoju djece koja nemaju roditelje, te djece koja su ostala bez krova nad glavom sa živim roditeljima. Na osnovu sopstvenog iskustva, primetio je da su „zapuštena roditeljska deca mnogo teža“, „rastvorena su, skoro da su sinovi jedinci“. A onda je poluozbiljno, napola u šali rekao: "Nadam se da će jednog dana biti izdat takav dekret: ko ima sina, a tri godine kasnije drugi se ne rodi - novčana kazna."
U socio-psihološkom i pedagoškom smislu timovi mogu biti istog uzrasta i različitog uzrasta. Prirodan put, koji proizilazi iz iskustva narodne pedagogije, jeste obrazovanje pojedinca u timu različitih uzrasta. Ovdje stariji članovi tima po godinama i socijalnom iskustvu svoje iskustvo prenose na mlađe, brinu o njihovoj zaštiti i pomažu u prevladavanju poteškoća. Mlađi nastoje da steknu društveno iskustvo starijih, osjećaju se odgovornim prema njima itd. Dobar primjer u tom smislu je bila ukrajinska porodica, koja je ujedinjavala, prije svega, predstavnike 2-3 generacije: roditelje, djecu, bake i djedove i , drugo, u porodici je bilo troje ili više djece. Kada pogledamo modernu veliku porodicu (takve se nalaze iu našem vremenu), uvjerit ćemo se da je zadovoljna svojim kolektivističkim duhom. Na ovim principima se zasniva i rad kuća porodičnog tipa.
Jasno je da u opšteobrazovnim ustanovama osnovne dječije grupe treba formirati po principu istog uzrasta. Ali u internatima, zašto ne pribjeći formiranju timova različitih uzrasta? To bi bilo prirodno i opravdano sa socio-psihološke tačke gledišta. Ovom prilikom A.S. Makarenko je napisao: „Moj primarni tim je bio odred. U početku sam organizovao odrede po ovom principu: ko s kim uči, ko radi, ujedinjujem ih u jedan odred.
Tada sam odlučio da mlađe treba odvojiti od starijih. Naknadno sam došao do zaključka da je to štetno, a onda je u svakom odredu bilo i malih i odraslih dječaka od 17-18 godina.
Odlučio sam da bi takav tim, više kao porodica, bio od obrazovne koristi. Stvara brigu za mlađe, poštovanje prema starijima, nježne nijanse drugarskih odnosa.
Tamo mališani neće biti zatvoreni u posebnu grupu koja kipi u svom soku, a stariji nikada neće pričati nepristojne viceve, jer im je stalo do mlađih.
U kontekstu diskusija o osnovnim i školskim timovima u sadašnjoj fazi razvoja ukrajinskog društva, identificira se jedan opasan trend društvene prirode. U uslovima ekonomskog razvoja zasnovanog na tržišnim odnosima u društvu, jedan dio društva ubrzano se obogaćuje, a drugi dio siromaši. Bogati okružuju sebe i svoje porodice palatama, skupim automobilima i vilama, odmaraju se u dalekim zemljama, leče se u stranim klinikama, imaju privatno obezbeđenje. A djeca su od malih nogu navikla na takav život u "zlatnim kavezima". Osim toga, hvale se svojim bogatstvom. Djeca se šalju na školovanje u prestižne strane škole i univerzitete. A posljednjih godina u velikim gradovima stvaraju se prestižne škole (liceji, gimnazije) koje rade po originalnim nastavnim planovima i programima. Školarine su prilično visoke. Ali to ne plaši vreće novca. Zapravo, to su elitne obrazovne ustanove zatvorenog tipa. Takva nejednakost iz djetinjstva nikako ne odgovara principima demokratije i humanizma, ona stvara socijalnu nepravdu i napetost u društvu. Društvene posljedice formiranja takozvanih elitnih dječjih grupa teško da mogu biti utješne za djecu koja u njima uče i za društvo.
A.S. Makarenko je primijetio: "Nema više dijalektičke nauke od pedagogije ...". Ovaj pristup nam omogućava da pedagoške pojave i procese sagledamo i analiziramo sa stanovišta dijalektičkog razvoja. Kolektiv kao društveni entitet je stalno u pokretu.
U svom razvoju tim prolazi kroz nekoliko faza. Faze razvoja tima su izraz unutrašnje dijalektike njegovog formiranja, koja se zasniva na nivou odnosa između vaspitača i učenika, i članova tima među sobom.
Vaspitač, vođa mora sistematski stimulisati razvoj tima i istovremeno menjati taktiku, pravce i metode rada sa njegovim članovima, sa timom uopšte, u zavisnosti od nivoa (stadijuma) njegovog razvoja.
Razvoj tima zavisi od tako važnih faktora kao što su imovina, organi samouprave i lider. Često se u praksi pogrešno identifikuju pojmovi "imovina" i "državni organi".
Imovina- ovo je grupa članova tima (student, student, produkcija), koji su svjesni zahtjeva vođe, pomažu mu u organizaciji života članova tima, preuzimaju inicijativu. Aktivisti ne biraju i ne imenuju. Djeluju na nivou samouprave, samopotvrđivanja, samoinicijativnosti, ovisno o karakteristikama društvenog razvoja i moralne zrelosti.
Organe samouprave ovlašćuje kolektiv na osnovu demokratskih izbora, koji pomažu nastavniku da obavlja rukovodeće funkcije, održava odnose sa ovlaštenim predstavnicima drugih kolektiva.
Vođa- to je član tima, u važnim situacijama, u stanju je da značajno utiče na ponašanje članova tima, preuzima inicijativu u akcijama, preuzima odgovornost za aktivnosti tima.
U procesu formiranja tima posebnu ulogu imaju aktiva i organi samouprave. U početnoj fazi razvoja tima, kada najsvjesniji učenici koji su u stanju da održe disciplinu i pomognu nastavniku pređu na stranu odgajatelja, moraju se privući svojim saveznicima. I iako još uvijek imaju malo iskustva, vještina upravljanja, potrebno je što hrabrije uključiti takvu djecu u aktivan rad. U tom periodu počinje proces formiranja primarnog tima. „Imovina“, napominje A. S. Makarenko, „je ona zdrava i neophodna rezerva u obrazovnoj dječjoj ustanovi koja osigurava kontinuitet generacija u timu, čuva stil, ton i tradiciju tima... Proces formiranja aktiva je izuzetno važno.Ako ovaj proces pusti da ide svojim tokom, a ne radi sa sredstvom, stvarno radno sredstvo se nikada neće formirati.
U ovoj fazi postoji nekoliko važnih stvari koje treba uzeti u obzir. Prvo, vaspitač treba da se zaštiti od lukavih ulizica koji žure da obaveštavaju odgajatelja o raznim "tajnim poslovima" u timu, očekujući zahvalnost i koristi od odgajatelja za to. Drugo, uporno i sistematski raditi sa početnim sredstvom: češće se sastajati, konsultovati o životu tima, davati pojedinačne instrukcije, učiti ih kako da te instrukcije izvršavaju.
Ukoliko tim još nije formiran, vaspitač mora iz redova aktivista imenovati privremene vođe pojedinih jedinica (brigade, veze, grupe i sl.).
Kada se aktiva proširila i ojačala, stekla radno iskustvo, onda je potrebno formirati organe samouprave iz redova aktivista. Prvo, potrebno je odrediti strukturu takvih tijela ovisno o sastavu tima, karakteristikama njegovih aktivnosti, uzimajući u obzir uslove funkcionisanja u određenom društvenom okruženju. Drugo, potrebno je ispisati osnovne funkcije i aktivnosti organa samouprave, njihova prava i obaveze. Tek nakon toga se može pristupiti izboru personalnog sastava organa upravljanja. Ovaj postupak treba sprovesti na demokratskim principima. Učitelj-vaspitač ne treba da nameće svoje kandidature članovima tima i koristi svoj glas prilikom glasanja kao član tima. Treba izbjeći grešku koju čine pojedini nastavnici ili vođe produkcijskih timova, kada uporno „preporučuju“, nameću tim poslušnog, disciplinovanog učenika, koji je ujedno i ulizica. Ako učitelj i "gurne" tako pogodnog kandidata za njega - to će biti neuspjeh, nesposoban. Ostali članovi tima mogu opstruirati takvog "štićenika". Prilikom predlaganja kandidata za izbor u organe samouprave treba voditi računa, između ostalog, o individualnim socio-psihološkim kvalitetima pojedinca.
Razrednica sedmog razreda jedne od škola organizovala je izbor direktora. Za ovu poziciju nastavnik je toplo preporučio Ninu D. - odličnu učenicu, disciplinovanu, odgovornu, organizovanu, tolerantnu u odnosima sa drugovima iz razreda. Ali imala je flegmatično-melanholični temperament i slabu volju. Aktivno se bavila poslom organizatora razrednog tima, ali je pri prvim neuspjesima gubila ravnotežu, bila je nervozna, zatvarala se u sebe. Došao kući sa suzama. Roditelji su morali da intervenišu i ubede razrednicu da pristane na Ninin reizbor.
Što se tiče funkcionisanja organa samouprave, greške se tradicionalno prave u visokoškolskim ustanovama kada dekanat imenuje rukovodioca akademske grupe. Naravno, odmah po upisu djece u studente, kada se još ne poznaju, dekan po svom nalogu mora odrediti starešine da privremeno obavljaju njihove dužnosti. Ali vremenom (za 1-2 mjeseca) potrebno je na ozbiljnom nivou održati demokratske izbore starješina i drugih članova samoupravnih tijela akademskih grupa.
Preporučljivo je periodično rotirati članove organa samouprave kako bi se izbjegao kult nekih malih šefova koji vole kormilariti. Ogromna većina članova tima tokom boravka u obrazovnoj ustanovi mora proći lidersku školu. Uostalom, opšteobrazovne i stručno obrazovne institucije su prva i veoma važna škola života u demokratskom društvu.
A.S. Makarenko je, oslanjajući se na dugogodišnje pedagoško iskustvo u vaspitno-obrazovnom radu sa beskućničkom, pedagoški zanemarenom djecom, poseban značaj pridao radu nastavnika sa organima samouprave. Utvrdio je pedagoške uslove pod kojima će organi samouprave efikasno raditi. Unatoč činjenici da je Anton Semenovich radio 20-30-ih godina prošlog stoljeća, njegove instalacije mogu se koristiti u naše vrijeme.
“Rad organa samouprave bit će relevantan i važan samo onda kada se cijeli život obrazovne ustanove ustroji na način da će zatamnjenje aktivnosti jednog ili drugog organa odmah uticati na rad ustanove i osjetiti se. od strane tima kao nedostatak institucija,
a) uprava ustanove, uključujući i pedagošku, PS ni u kom slučaju ne smije zamijeniti organe samouprave i samostalno rješavati pitanja koja su u nadležnosti ovih organa samouprave, čak i ako se odluka rukovodstva čini očigledno tačno ili brže;
b) svaka odluka organa samouprave mora biti sprovedena i to bez odlaganja i odlaganja;
c) ako uprava smatra da je nemoguće sprovesti pogrešnu odluku jednog ili drugog organa samouprave, mora se žaliti skupštini, a ne samo poništiti odluke;
d) glavni način rada uprave treba da bude uticaj u samim organima samouprave, a onaj drug koji ne koristi takav uticaj i koji je uvek u sukobu sa organima samouprave, očigledno je nepodoban za rad u ovoj instituciji;
e) rad u organima samouprave ne treba da oduzima previše vremena učenicima, kako im ove dužnosti ne bi delovale opterećujuće i ne bi ih pretvorile u „službenike“;
f) organi samouprave se ne mogu opterećivati raznim sitnicama koje se mogu rješavati kao obični administrativni i tekući poslovi;
f) obračun rada svih organa samouprave mora biti vrlo tačan, a sve njihove odluke moraju biti evidentirane.
a) odvija se u posebno organizovanom obrazovnom procesu;b) urađeno od slučaja do slučaja;
c) je "utkana" u radnu aktivnost;
d) djeca samostalno, po potrebi, savladavaju iskustvo.
2. Etimologija riječi "vaspitač" pokazuje njenu sljedeću osnovu:
a) hrana;b) vođa;
c) uspon;
d) opstrukcija.
3. "Otac" ruskih učitelja se zove:
a) L.N. Tolstoj;b) K.D. Ushinsky:
ti. Makarenko;
d) V.A. Sukhomlinsky.
4. Prvi koji je počeo da razvija pedagogiju kao samostalnu granu teorijskog znanja je:
a) Konfucijeb) N.A. Dobrolyubov;
c) I.G. Pestalozzi;
d) Ya.A. Komenski.
5. Nastavničko zvanje prema klasifikaciji E.A. Klimova pripada grupi profesija:
a) sistem ljudskih znakova;b) osoba je umjetnička slika;
c) čovjek-čovek;
d) čovjek-tehnika.
6. Razvio teoriju i metodologiju edukacije u timu:
a) V.A. Sukhomlinsky;b) A.S. Makarenko;
c) P.P. Blonsky;
d) L.N. Tolstoj.
7. Uporedio učitelja sa baštovanom koji sa ljubavlju uzgaja biljke u bašti, arhitektom..., vajarom..., komandantom...;
a) A. Diesterweg;b) J. Korchak;
c) N.I. Pirogov;
d) Ya.A. Komenski.
8. Posvetio je svoj život siročadi, potrošivši sopstvenu ušteđevinu na stvaranje sirotišta, učitelj:
a) I.G. Pestalozzi;b) Ya.A. Comenius;
ti. Makarenko;
d) N.G. Chernyshevsky.
9. Pokazatelj moralne kulture nastavnika je:
a) pedagoški takt;b) pedagoška pravda;
c) pedagoška dužnost;
d) pedagoška odgovornost.
10. Ko je od istaknutih učitelja-praktičara autor knjige „Srce dajem deci“
A). K.D.Ushinskyb). A.S. Makarenko;
V). V.A. Sukhomlinsky;
G). E.A. Ilyin.
11. Ko je od učitelja bio na čelu komune. M. Gorky:
A). Sh.A. Amonashvili;b). J. Korchak;
V). A.S. Makarenko;
G). N.K. Krupskaya.
12. Gnostičke veštine nastavnika se manifestuju direktno kada:
A). proučavanje kod njega školskog i dječjeg tima;b). umjetničko oblikovanje školskih zidnih novina;
V). proučavanje naprednog pedagoškog iskustva;
G). izrada plana - rezimea lekcije.
13. Profesiogram nastavnika sadrži uslove za:
A). znanje nastavnika;b). eksterni podaci nastavnika;
V). pedagoške vještine i sposobnosti;
G). profesionalno značajnih kvaliteta.
14. Pedagoška kultura nastavnika je:
A). nacionalna politika u vaspitanju dece;
b). svojevrsni nastavak i nadgradnja zajedničke kulture;
V). polazna tačka kvalifikacije nastavnika i njegov pedagoški razvoj;
G). karakteristike pedagoškog rada.
15. Koji je stil pedagoške komunikacije?
A). komunikacija - udaljenost;b). komunikacija - flert;
V). komunikacija zasnovana na prijateljskom raspoloženju;
G). komunikacija zasnovana na materijalnoj dobiti.
16. Utvrditi najvažniji profesionalni kvalitet nastavnika.
A). ljubav prema nauci;b). ljubav prema djeci;
V). opšta erudicija;
G). govorništvo.
17. Profesionalna kompetencija odražava jedinstvo…. i praktičnu spremnost za pedagošku aktivnost.
A). naučni;b). kognitivni;
V). teorijski;
G). društveni.
18. Kvalifikaciona karakteristika je skup generalizovanih zahtjeva za nastavnika na nivou njegovog teorijskog i ... iskustva.
A). komunikativan;b). praktičan;
V). tehnološki;
G). javnosti.
19. Posjedovanje stvarne profesionalne djelatnosti na dovoljno visokom nivou, sposobnost osmišljavanja svog profesionalnog razvoja - ... kompetencije.
A). društveni;b). lični;
V). poseban;
G). pojedinac.
21. Glavni pedagoški fokus je ...
A). interesovanje za nastavničku profesiju;b). želja za komunikacijom;
V). demonstracija svojih sposobnosti;
G). kreacija.
(1888-1935) - autor teorije odgoja ličnosti u timu, koja je bila dominantna u sovjetskoj pedagogiji do 1980-ih. 1930-ih godina vodio je uzorne obrazovne ustanove „Radnu koloniju po imenu A.M. Gorkog" i "Dječija radna komuna po F.E. Dzeržinski", kasnije je vodio aktivnu obrazovnu aktivnost. Svoje glavne ideje iznio je u umjetničkim i pedagoškim djelima „Pedagoška pjesma“, „Zastave na kulama“, „Knjiga za roditelje“. Na osnovu empirijskog iskustva obrazovanja u radno-obrazovnim ustanovama, A.S. Makarenko je stvorio pedagošku teoriju odgoja ličnosti u timu.
Postulirajući ideju obrazovanja u timu i kroz tim, nastavnik je formulisao osnovne principe obrazovanja. U skladu sa ovim principima, kolektiv je udruženje koje se odlikuje određenim sistemom ovlašćenja i odgovornosti, određenom korelacijom i međuzavisnošću njegovih pojedinačnih delova; "Kroz kolektiv svaki član ulazi u društvo." Ističući značaj đačke samouprave kao faktora odlučujućeg vaspitnog uticaja na decu, A.S. Makarenko je istakao ulogu tradicije, običaja, normi, vrijednosti, stila i tona odnosa koji se razvijaju u datom timu. Veliku pažnju posvetio je načinu organizacije obrazovnog procesa. Nastavnik je glavnim faktorom u razvoju tima smatrao njegovo kretanje: tim uvijek mora živjeti intenzivnim životom, težeći određenom cilju. Ovaj proces vodi nastavnik, koji razvija sistem perspektivnih linija, uključujući kratkoročne, srednjoročne i dugoročne ciljeve aktivnosti. Razvio A.S. Makarenkov metod paralelnog uticaja je bio da istovremeno sprovodi zahteve tima i nastavnika prema pojedincu.
Teorija vaspitanja ličnosti u timu imala je veliki uticaj na organizaciju obrazovnog procesa u sovjetskoj školi i do danas je jedna od osnovnih teorija obrazovanja.
Centar za pedagošku teoriju A.S. Makarenko je njegova doktrina kolektiva. Makarenko je uveo pojam "kolektiv" u stručnu i pedagošku praksu, shvaćajući pod njim određenu organizaciju djece.
“Tim bi trebao biti prvi cilj našeg obrazovanja, trebao bi imati vrlo specifične kvalitete”
On je ove kvalitete definisao na sljedeći način: tim ujedinjuje ljude u ime zajedničkog cilja, u zajedničkom radu i u organizaciji ovog posla. Opšti i privatni ciljevi ne bi trebalo da se suprotstavljaju. Svaki postupak pojedinog učenika, svaki njegov uspjeh ili neuspjeh treba posmatrati kao neuspjeh na općoj pozadini, kao uspjeh u zajedničkom cilju.
Kroz kolektiv svaki njegov član ulazi u društvo, otuda ideja discipline, koncept dužnosti i časti, sklad ličnih interesa.
Kolektiv nije gomila, već društveni organizam, „svrsishodni kompleks pojedinaca“, ima organe samouprave ovlašćene da zastupaju interese kolektiva i društva. Zahvaljujući iskustvu kolektivnog života, momci razvijaju menadžerske vještine, svi uče upravljati i poslušati većinu, drug uči da sluša druga i da mu istovremeno bude vođa, razvija odgovornost i dosljednost u postupcima. Pojedinačni član tima mora osjećati ovisnost o timu, biti odan njegovim interesima i njegovati ih.
Tim doprinosi obrazovanju energičnih i aktivnih članova društva, sposobnih da pronađu prave moralne kriterijume za svoje postupke i zahtevaju od drugih ponašanje u skladu sa tim kriterijumima - uveren je A.S. Makarenka i to je provedeno u dječjim ustanovama koje je vodio.
U svom razvoju tim prolazi kroz tri faze:
U prvoj fazi još nema tima, a nastavnik u ovom trenutku igra ulogu diktatora, postavljajući zahtjeve učenicima
U drugoj fazi pojavljuje se aktivna grupa najaktivnijih učenika koji podržavaju poduhvate nastavnika i njegove zahtjeve prema učenicima.
Treće - formiraju se organi samoupravljanja, tim postaje sposoban da rešava najrazličitija obrazovna, ekonomska, kulturna i druga pitanja, zahtevi se odnose na pojedinog učenika iz celog tima.
“Pod aktivom se podrazumijevaju svi učenici koji su dobro povezani sa ustanovom i njenim zadacima, učestvuju u radu organa samouprave, u radu rukovodstva proizvodnje, u klupskom i kulturnom radu.”
Neophodno je nastojati da većina članova tima predstavlja aktivu, posebno je važno uključiti najaktivnije momke u rad što je prije moguće, u početnom periodu organizovanja tima. Prednost je podrška nastavnika, zahvaljujući njemu se zahtjevi nastavnika prenose na članove tima, postajući zahtjevi same djece. Članovi aktiva mogu biti na određenim pozicijama, materijalnih privilegija i popusta ne može biti, potrebno je postaviti povećane zahtjeve prema aktivu.
Tim je u stalnom pokretu. Ako je tim postigao svoj cilj, a nije sebi postavio nove izglede, nastupa samozadovoljstvo, nema više težnji koje inspirišu članove tima, nema budućnosti. Tim mora uvijek živjeti užurbano. A.S. Makarenko je formulisao zakon kretanja. Izvorom je smatrao sutrašnju radost kojoj učenici teže. Preporučio je da se počne sa postavljanjem zanimljivih, atraktivnih perspektiva za djecu.
Izgledi mogu biti bliski, srednji i daleki. Istovremeno, važno je da budu zajedničke, potreban nam je sklad ličnih i zajedničkih perspektiva.
Bliska perspektiva je posebno važna za malu djecu iu prvim fazama razvoja tima: to su filmovi, koncerti, večeri, šetnje, ekskurzije, itd. Svaka, čak i mala radost, čini tim druželjubivijim i veselijim.
Prosječna perspektiva je radosni kolektivni događaj, donekle odgođen u vremenu: praznici, godišnjice, ljetni raspust, kraj i početak školske godine itd. Ovaj događaj zahtijeva dugu pripremu i diskusiju.
Daleka perspektiva je budućnost institucije.
„Kolektiv je šira porodica i za svakog člana buduća sudbina ustanove nikada ne može biti ravnodušna.“
Razvoj dječjeg tima, prema Makarenku, trebao bi se odvijati stalno; treba da ga usmjerava nastavno osoblje, koje kreativno traži najefikasnije načine za napredak.
„Možda je glavna razlika između našeg obrazovnog sistema i buržoaskog u tome što naš dječiji tim mora rasti i bogatiti se, vidjeti bolje sutra i težiti mu u radosnoj opštoj napetosti, u stalnom veselom snu.
Važan način izgradnje tima je akumulacija pozitivnih tradicija. Tradicije su tako stabilni oblici kolektivnog života koji emocionalno utjelovljuju norme, običaje i želje učenika. Tradicije pomažu u razvoju zajedničkih normi ponašanja, razvijaju kolektivna iskustva. Ništa ne drži tim zajedno kao tradicija, A.S. Makarenko. U obrazovnim ustanovama koje je vodio njegovale su se i brižljivo čuvale svijetle, šarene tradicije koje su ujedinile tim komunara. Zanimljive tradicije razvile su se u mnogim školama: posljednje zvono, školski rođendani, sportski praznici. Tradicije učvršćuju sve vrijedno u iskustvu tima, a istovremeno stvaraju njegov identitet. "Tradicije krase živote dece."
Dječiji tim prema A.S. Makarenko mora imati sljedeće karakteristike:
1) glavni - glavni kvalitet života. „Stalna vedrina, bez tmurnih lica, bez kiselog izraza, stalna spremnost na akciju, prelivno raspoloženje, odnosno veliko, veselo, veselo raspoloženje, ali nikako histerija.”
2) osjećaj samopoštovanja i ponosa na svoj tim
3) sigurnost svih u timu
4) spoljašnja lepota i estetika
5) prisustvo igre u životu tima
Organizacija obrazovnog procesa za Makarenka je organizacija formiranja tima koji će postati objekt i predmet obrazovnog utjecaja. Vaspitno-obrazovni rad je prvenstveno organizacija, tj. sposobnost organizovanja života dece. Poštovanje u radu lidera mora biti kombinovano sa zahtevnošću.
Vođenje odnosa u timu - poslovni i radni. Radna aktivnost je glavna. Rad sam po sebi ne obrazuje, nego obrazuje svoj smisao.
Samoupravljanje u kolektivu imalo je demokratski karakter. Svaki član tima imao je pravo glasa, slobodno izražavao svoje mišljenje. "Generalni zbor članova komune je zaista bio pravo rukovodeće tijelo." Na skupštini su izabrani organi samouprave: savet komandanata, sanitarna komisija, privredna komisija; ova tijela su radila po planu i redovno.
Sve raznovrsne aktivnosti učenika bile su dobro koordinirane i jasno organizovane zahvaljujući samoupravi.
Sljedeće konceptualne ideje i principi A.S. Makarenko:
1) Koncept obećavajućih linija (dijete mora razumjeti zašto živi...) "Obrazovati čovjeka znači obrazovati ga na obećavajuće načine na kojima se nalazi njegova sutrašnja radost."
2) Glavni instrument edukacije je tim „Samo stvaranjem jednog tima možete probuditi u svijesti djece moćnu snagu javnog mnijenja kao regulacijskog i disciplinirajućeg vaspitnog faktora“, napisao je Makarenko.
3) Uključivanje djece u zajedničke aktivnosti
4) Princip optimistične vjere u dijete
„Dobro u čoveku mora biti osmišljeno, a nastavnik je dužan da to uradi“
5) Princip povjerenja
6) Princip kombinovanja najviših zahteva i poštovanja
"Što više poštovanja prema osobi i što više zahtjevnosti prema njoj."
7) Princip paralelnog uticaja (istovremenog uticaja nastavnika na pojedinca i na tim) Makarenko je smatrao da je moguće uticati na pojedinca delujući u timu čiji je pojedinac član. U ovom principu se ostvaruje zahtjev kolektiva – “jedan za sve i svi za jednog”. “Princip paralelnog djelovanja” ne isključuje, međutim, primjenu “principa individualnog djelovanja” – direktan, neposredan utjecaj nastavnika na pojedinog učenika.
8) Ideja o različitim starosnim grupama
9) Upotreba takmičenja i igre u životu djece. U djetinjstvu je igra od velike važnosti, a dijete, napisao je Makarenko, mora da se igra, „ne samo da mu date vremena da se igra, već morate ovu igru utopiti u cijeli njegov život“.
"Ono što je dijete u igri, takvo će na mnogo načina biti i na poslu kada poraste."
10) Uključivanje tima u sistem širokih društvenih veza.
“Prava pedagogija je ona koja ponavlja pedagogiju cijelog društva.”
Makarenko je bio siguran da njegove pedagoške ideje i praktični zaključci nisu privatni, specifični za djecu posebnog kontingenta. Utvrdio je da “ne treba koristiti posebne metode u odnosu na djecu beskućnike.” Stoga se njegova tehnologija može proširiti na sve kategorije djece.
Ovo su glavne karakteristike A.S. Makarenko o timu i obrazovanju u njemu. Vjerovao je da ne može postojati apsolutna, samo istinita teorija. Njegova otkrića rodila je sam život, potkrepljena praksom i nastala u zajedničkim aktivnostima nastavnika sa učenicima.
Makarenko je započeo svoju nastavnu karijeru kao nastavnik u željezničkoj školi 1905. Od 34 godine svog pe. 16 godina je radio u školi; 16 - u kolonijama sa beskućnicima.
Basic ped. ideje:
1. Svrha obrazovanja je razvijanje aktivnog životnog karaktera, negovanje osjećaja dužnosti i pojma časti, sposobnosti da se bude ljubazan, pristojan i strog, ovisno o okolnostima.
2. edukacija u timu
3. metode individualnog uticaja, uloga nastavnika u obrazovanju (Najefikasniji metod je sopstveni primer nastavnika)
4. Suština i značaj pedagoške vještine u radu nastavnika (intonacija, dikcija i sl.)
5. roditeljska pedagogija (zavisi od roditelja, tj. dobre djece u prosperitetnoj porodici)
Javni položaj ... koji se sastoji u svim vrstama brige i obrazovanja dječaka i djevojčica ... - ovaj položaj je mnogo značajniji od najviših položaja u državi.
Platon
Poglavlje 1. Opšte karakteristike nastavničke profesije
Nastanak i razvoj nastavničke profesije
Osobine nastavničke profesije
Perspektive razvoja nastavničke profesije
Specifičnosti uslova rada i aktivnosti nastavnika u seoskoj školi
§ 1. Nastanak i razvoj nastavničke profesije
U antičko doba, kada nije bilo podjele rada, svi članovi zajednice ili plemena - odrasli i djeca - ravnopravno su učestvovali u nabavci hrane, što je bio glavni razlog postojanja u tim dalekim vremenima. Prenošenje iskustava prethodnih generacija na djecu u prenatalnoj zajednici „utkano“ je u radnu aktivnost. Djeca su, baveći se njime od malih nogu, sticala znanja o metodama aktivnosti (lov, sakupljanje i sl.) i ovladavala raznim vještinama i sposobnostima. I tek kako su se oruđa rada poboljšala, što je omogućilo dobijanje više hrane, postalo je moguće ne uključiti bolesne i stare članove zajednice u to. Oni su bili zaduženi za čuvanje vatre i čuvanje djece. Kasnije, kako su procesi svjesne proizvodnje oruđa za rad postali složeniji, što je za sobom povlačilo potrebu za posebnim prijenosom radnih vještina i sposobnosti, starješine klana - najugledniji i najmudriji po iskustvu - formirali su u modernom smislu prve društvena grupa ljudi – prosvetnih radnika, čija je neposredna i jedina dužnost bila prenošenje iskustva, briga za duhovni rast mlađe generacije, njen moral, priprema za život. Tako njegujući postao sferi ljudske aktivnosti i svijesti.
Pojava nastavničke profesije stoga ima objektivne osnove. Društvo ne bi moglo postojati i razvijati se kada bi mlađa generacija, zamjenjujući stariju, morala početi ispočetka, bez kreativne asimilacije i korištenja iskustva koje je naslijedila.
Zanimljiva je etimologija ruske riječi "vaspitač". Dolazi od korena reči "hraniti". Riječi "obrazovati" i "hraniti" se danas često smatraju sinonimima, ne bez razloga. U savremenim rječnicima, vaspitač se definiše kao osoba koja se bavi obrazovanjem nekoga, preuzimajući odgovornost za uslove života i razvoj ličnosti druge osobe. Riječ "učitelj" se, očigledno, pojavila kasnije, kada je čovječanstvo shvatilo da je znanje samo po sebi vrijednost i da je potrebna posebna organizacija dječjih aktivnosti usmjerenih na stjecanje znanja i vještina. Ova aktivnost se zove učenje.
U starom Babilonu, Egiptu, Siriji učitelji su najčešće bili sveštenici, a u staroj Grčkoj najinteligentniji, najtalentovaniji civili: pedonomi, pedotribe, didaskali i učitelji. U starom Rimu, u ime cara, za učitelje su postavljani državni službenici koji su dobro poznavali nauku, ali što je najvažnije, koji su mnogo putovali i, stoga, mnogo vidjeli, poznavali jezike, kulturu i običaje različitih naroda. U drevnim kineskim hronikama koje su preživjele do danas spominje se još u 20. vijeku. BC e. u zemlji je postojalo ministarstvo koje je bilo zaduženo za obrazovanje naroda, postavljajući najmudrije predstavnike društva na mjesto učitelja. U srednjem vijeku učitelji su, po pravilu, bili svećenici, monasi, iako su u gradskim školama i univerzitetima sve više postajali ljudi koji su dobili posebno obrazovanje. U Kijevskoj Rusiji, dužnosti učitelja su se podudarale sa dužnostima roditelja i vladara. Monomahovo "Uputstvo" otkriva glavni skup životnih pravila koje je sam suveren slijedio i koje je savjetovao svojoj djeci da se pridržavaju: voli svoju domovinu, vodi računa o ljudima, čini dobro voljenima, ne griješi, izbjegavaj zla djela, budi milostiv. Napisao je: „Ono što umiješ dobro, onda ne zaboravi, a što ne znaš, nauči... Lijenost je majka svega: šta ko zna, zaboraviće, a šta ne može, neće naučiti. šta je dobro... "" U drevnoj Rusiji učitelji su se nazivali majstorima, naglašavajući poštovanje ličnosti mentora mlađe generacije. Ali majstori zanatlije koji su prenosili svoje iskustvo bili su pozvani i sada, kao što znate, zovu se s poštovanjem - Učitelju.
Od nastanka nastavničke profesije, nastavnicima je prvenstveno dodijeljena obrazovna, jedinstvena i nedjeljiva funkcija. Učitelj je edukator, mentor. Ovo je njegova građanska, ljudska sudbina. To je upravo ono što je A.S. Puškin imao na umu, posvetivši sledeće redove svom voljenom učitelju, profesoru moralnih nauka A.P. Kunjicinu (Carskoselski licej): „On nas je stvorio, podigao naš plamen... On je postavio kamen temeljac, on je upalila se čista lampa" 2.
Zadaci koji stoje pred školom značajno su se mijenjali u različitim fazama razvoja društva. Ovo objašnjava periodično pomjeranje naglaska sa obrazovanja na obrazovanje i obrnuto. Međutim, državna politika u oblasti obrazovanja gotovo je uvijek potcjenjivala dijalektičko jedinstvo obrazovanja i vaspitanja, integritet ličnosti u razvoju. Kao što je nemoguće podučavati bez obrazovnog uticaja, tako je nemoguće rješavati obrazovne probleme bez opremanja učenika prilično složenim sistemom znanja, vještina i sposobnosti. Vodeći mislioci svih vremena i naroda nikada se nisu protivili obrazovanju i vaspitanju. Štaviše, učitelja su smatrali prvenstveno kao edukatora.
Izvanredni učitelji bili su među svim narodima iu svim vremenima. Dakle, Kinezi su Konfucija nazvali velikim učiteljem. U jednoj od legendi o ovom misliocu dat je njegov razgovor sa studentom:
"Ova zemlja je ogromna i gusto naseljena. Šta joj nedostaje, učitelju?" - okreće mu se učenik. "Obogati je", odgovara učitelj. "Ali ona je već bogata. Kako se može obogatiti?" pita student. "Nauči je!" - uzvikuje učiteljica.
Čovek teške i zavidne sudbine je češki humanistički učitelj Jan Amos Komenski. Bio je prvi koji je počeo da razvija pedagogiju kao samostalnu granu teorijskog znanja. Komenski je sanjao da svom narodu da združenu mudrost svijeta. Napisao je desetine školskih udžbenika, preko 260 pedagoških radova. I danas svaki učitelj, koristeći riječi "čas", "razred", "odmor", "obuka" itd., ne zna uvijek da su svi ušli u školu uz ime velikog češkog učitelja.
Ya.A. Komenski je postavio novi, progresivni pogled na učitelja. Ovo zanimanje je za njega bilo „odlično, kao nijedno pod suncem“. Uporedio je učitelja sa baštovanom koji s ljubavlju uzgaja biljke u bašti, sa arhitektom koji brižljivo gradi znanje u svim kutovima ljudskog bića, sa kiparom koji brižljivo seče i glanca umove i duše ljudi, sa komandantom koji energično vodi ofanzivu protiv varvarstva i neznanja.
Švicarski pedagog Johann Heinrich Pestalozzi potrošio je svu svoju ušteđevinu na stvaranje sirotišta. Posvetio je svoj život siročadi, trudio se da od djetinjstva napravi školu radosti i kreativnog rada. Na njegovom grobu nalazi se spomenik sa natpisom koji se završava riječima: "Sve - za druge, ništa - za sebe".
Veliki učitelj Rusije bio je Konstantin Dmitrijevič
Ušinski je otac ruskih učitelja. Udžbenici koje je kreirao izdržali su neviđenu cirkulaciju u istoriji. Na primjer, "Native Word" je preštampana 167 puta. Njegova zaostavština ima 11 tomova, a pedagoški radovi su danas od naučne vrijednosti. Društveni značaj učiteljske profesije opisao je na sljedeći način: „Vaspitač, koji stoji na nivou sa savremenim tokom obrazovanja, osjeća se kao živi, aktivan član velikog organizma, koji se bori sa neznanjem i porocima čovječanstva, kao posrednik. između svega što je bilo plemenito i visoko u prošloj istoriji naroda, i nove generacije, čuvara svetih zavjeta ljudi koji su se borili za istinu i za dobro, "i njegova stvar", skromna po izgledu, je jedna od najveća djela historije. Na tom djelu počivaju države i po njemu žive čitave generacije ".
Potraga za ruskim teoretičarima i praktičarima 20-ih. 20ti vijek u velikoj mjeri pripremio inovativnu pedagogiju Antona Semenoviča Makarenka. Uprkos onima koji su uspostavljeni u obrazovanju, kao i drugdje u zemlji, 30-ih godina. komandne i administrativne metode upravljanja, suprotstavio im je pedagogiju, humanističku u suštini, optimističnu po duhu, prožetu vjerom u stvaralačke snage i mogućnosti čovjeka. Teorijsko naslijeđe i iskustvo A.S. Makarenko je stekao svjetsko priznanje. Od posebne je važnosti teorija dječjeg kolektiva koju je stvorio A. S. Makarenko, koja organski uključuje suptilnu u instrumentalnom smislu i jedinstvenu metodu individualizacije obrazovanja u smislu metoda i metoda implementacije. Smatrao je da je rad prosvjetnog radnika najteži, "možda najodgovorniji i koji od pojedinca zahtijeva ne samo najveći trud, već i veliku snagu, velike sposobnosti".
§ 2. Osobine nastavničke profesije
Posebnost nastavničke profesije
Pripadnost osobe određenoj profesiji očituje se u njegovim osobinama aktivnosti i načinu razmišljanja. Prema klasifikaciji koju je predložio E.A. Klimov, pedagoška profesija se odnosi na grupu zanimanja čiji je subjekt druga osoba. Ali pedagoška profesija se od niza drugih razlikuje prvenstveno po načinu razmišljanja njenih predstavnika, povećanom osjećaju dužnosti i odgovornosti. U tom pogledu, nastavnička profesija se izdvaja, izdvajajući se u posebnu grupu. Njegova glavna razlika u odnosu na druge profesije tipa "osoba-čovjeku" je u tome što istovremeno pripada i klasi transformativnih i klasi menadžerskih profesija. Imajući za cilj svoje aktivnosti formiranje i transformaciju ličnosti, nastavnik je pozvan da upravlja procesom njenog intelektualnog, emocionalnog i fizičkog razvoja, formiranjem njenog duhovnog svijeta.
Glavni sadržaj nastavničke profesije su odnosi sa ljudima. Aktivnosti drugih predstavnika profesija kao što je "čovek - čovek" takođe zahtevaju interakciju sa ljudima, ali je to ovde povezano sa najboljim razumevanjem i zadovoljavanjem ljudskih potreba. U profesiji nastavnika vodeći zadatak je razumijevanje društvenih ciljeva i usmjeravanje napora drugih ljudi ka njihovom ostvarenju.
Posebnost osposobljavanja i obrazovanja kao djelatnosti društvenog upravljanja je u tome što ima, takoreći, dvostruki predmet rada. S jedne strane, njegov glavni sadržaj su odnosi sa ljudima: ako vođa (a učitelj je takav) nema prave odnose sa onim ljudima koje vodi ili koje uvjerava, tada nedostaje ono najvažnije u njegovoj aktivnosti. S druge strane, profesije ovog tipa uvijek zahtijevaju od osobe posebna znanja, vještine i sposobnosti u bilo kojoj oblasti (u zavisnosti od toga ko ili čime rukovodi). učiteljica, kako
svaki drugi lider mora dobro poznavati i predstavljati aktivnosti učenika čiji razvojni proces vodi. Dakle, profesija nastavnika zahtijeva dvostruku obuku – humanističku i specijalnu.
Tako u profesiji nastavnika sposobnost komuniciranja postaje profesionalno neophodan kvalitet. Proučavanje iskustva nastavnika početnika omogućilo je istraživačima, posebno V-A-Kan-Kaliku, da identifikuju i opišu najčešće "prepreke" u komunikaciji koje otežavaju rješavanje pedagoških problema: neusklađenost stavova, strah od časa, nedostatak kontakta. , suženje komunikacijske funkcije, negativan odnos prema razredu, strah od pedagoške greške, imitacija. Međutim, ako nastavnici početnici doživljavaju psihološke „prepreke“ zbog neiskustva, onda nastavnici sa iskustvom – zbog potcjenjivanja uloge komunikacijske podrške pedagoških utjecaja, što dovodi do osiromašenja emocionalne pozadine obrazovnog procesa. Kao rezultat toga, lični kontakti sa decom su osiromašeni, bez čijeg emocionalnog bogatstva je nemoguća produktivna aktivnost osobe inspirisana pozitivnim motivima.
Posebnost nastavničke profesije je u tome što po svojoj prirodi ima humanistički, kolektivni i stvaralački karakter.
Humanistička funkcija nastavničke profesije
Nastavničkoj profesiji su istorijski dodijeljene dvije društvene funkcije - adaptivna i humanistička ("čovjekoformirajuća"). Adaptive funkcija je povezana sa prilagođavanjem učenika, učenika specifičnim zahtjevima savremene sociokulturne situacije, te humanistički - sa razvoj njegove ličnosti, kreativne individualnosti.
S jedne strane, nastavnik priprema svoje učenike za potrebe trenutka, za određenu društvenu situaciju, za specifične zahtjeve društva. Ali, s druge strane, on, objektivno ostajući čuvar i dirigent kulture, nosi vanvremenski faktor. Imajući za cilj razvoj ličnosti kao sintezu svih bogatstava ljudske kulture, nastavnik radi za budućnost.
Rad nastavnika uvijek sadrži humanistički, univerzalni princip. Njegovo svjesno promicanje u prvi plan, želja da služi budućnosti odlikovala je progresivne prosvjetne radnike svih vremena. Dakle, poznati učitelj i ličnost u oblasti obrazovanja iz sredine XIX veka. Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, koji je nazvan učiteljem njemačkih učitelja, iznio je univerzalni cilj obrazovanja: služenje istini, dobroti, ljepoti. „U svakom pojedincu, u svakom narodu treba odgajati način razmišljanja zvan humanost: to je želja za plemenitim univerzalnim ciljevima.“ U ostvarenju tog cilja, smatra on, posebna uloga pripada učitelju, koji je živ poučan primjer za učenika, njemu poštovanje, duhovna snaga i duhovni uticaj. Vrijednost škole jednaka je vrijednosti nastavnika.
Veliki ruski pisac i učitelj Lav Tolstoj je u učiteljskoj profesiji video, pre svega, humanistički princip, koji svoj izraz nalazi u ljubavi prema deci. "Ako učitelj ima samo ljubav prema poslu", pisao je Tolstoj, "on će biti dobar učitelj. Ako učitelj ima samo ljubav prema učeniku, kao otac, majka, on će biti bolji od onog učitelja koji je pročitao sve knjige, ali nema ljubavi prema poslu "Ni prema učenicima. Ako nastavnik spoji ljubav prema poslu i učenicima, on je savršen učitelj."
LN Tolstoj je slobodu djeteta smatrao vodećim principom obrazovanja i odgoja. Po njegovom mišljenju, škola može biti istinski humana samo kada je nastavnici ne vide kao "disciplinovanu četu vojnika, kojom danas komanduje jedan, sutra drugi poručnik". Pozivao je na novu vrstu odnosa između nastavnika i učenika, isključujući prisilu, branio je ideju razvoja ličnosti kao centralne u humanističkoj pedagogiji.
U 50-60-im godinama. 20ti vijek Najznačajniji doprinos teoriji i praksi humanističkog obrazovanja dao je Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski, direktor Pavliške srednje škole u Poltavskoj oblasti. Pokazalo se da su njegove ideje građanstva i humanosti u pedagogiji u skladu s našom modernošću. "Doba matematike je dobra fraza, ali ne odražava cijelu suštinu onoga što se danas dešava. Svijet ulazi u doba čovjeka. Više nego ikada, sada moramo razmišljati o tome šta stavljamo u dušu čovjeka ."
Obrazovanje u ime sreće djeteta - takvo je humanističko značenje pedagoških radova V. A. Sukhomlinskog, a njegova praktična aktivnost je uvjerljiv dokaz da bez vjere u dijete, bez povjerenja u njega, sva pedagoška mudrost, sve metode i tehnike obuke i obrazovanja su neodržive.
Osnova uspjeha nastavnika, smatrao je, je duhovno bogatstvo i velikodušnost njegove duše, odgoj osjećaja i visok nivo opšte emocionalne kulture, sposobnost da se duboko udubi u suštinu pedagoškog fenomena.
Primarni zadatak škole, istakao je V. A. Sukhomlinsky, je otkriti tvorca u svakoj osobi, staviti je na put originalnog stvaralačkog, intelektualno punokrvnog rada. „Prepoznati, otkriti, otkriti, njegovati, njegovati u svakom učeniku njegov jedinstveni individualni talenat znači podići ličnost na visok nivo cvjetanja ljudskog dostojanstva“2.
Istorija nastavničke profesije pokazuje da borba naprednih nastavnika da svoju humanističku, društvenu misiju oslobode pritiska klasne dominacije, formalizma i birokratije, te konzervativnog profesionalnog načina života dodaje dramatičnost sudbini nastavnika. Ova borba postaje sve intenzivnija kako društvena uloga nastavnika u društvu postaje složenija.
Carl Rogers, jedan od osnivača modernog humanističkog pravca u zapadnoj pedagogiji i psihologiji, tvrdio je da je društvo danas zainteresirano za ogroman broj konformista (oportunista). To je zbog potreba industrije, vojske, nesposobnosti i, što je najvažnije, nespremnosti mnogih, od običnog učitelja do vrhunskih rukovodilaca, da se rastanu od svoje, doduše male, ali moći. "Nije lako postati duboko čovjek, vjerovati ljudima, spojiti slobodu i odgovornost. Put koji smo predstavili je izazov. Ne uključuje jednostavno prihvatanje okolnosti demokratskog ideala."
To ne znači da nastavnik ne treba da priprema svoje učenike za specifične zahtjeve života, u koje će morati biti uključeni u bliskoj budućnosti. Obrazovanjem učenika koji nije prilagođen trenutnoj situaciji, nastavnik stvara poteškoće u njegovom životu. Obrazujući previše prilagođenog člana društva, on u njemu ne formira potrebu za svrsishodnom promjenom kako u sebi tako i u društvu.
Čisto adaptivna orijentacija aktivnosti nastavnika izuzetno negativno utiče na samog nastavnika, jer on postepeno gubi samostalnost mišljenja, podređuje svoje sposobnosti zvaničnim i nezvaničnim receptima, na kraju gubi individualnost. Kakošto više nastavnik svoju aktivnost podređuje formiranju ličnosti učenika, prilagođene specifičnim potrebama, to se manje ponaša kao humanista i moralni mentor. I obrnuto, čak iu uslovima nehumanog klasnog društva, želja progresivnih nastavnika da se suprotstave svetu nasilja i leži uz ljudsku brigu i dobrotu neminovno odjekuje u srcima učenika. Zato je I.G. Pestalozzi je, napominjući posebnu ulogu ličnosti vaspitača, njegovu ljubav prema deci, proglasio za glavno sredstvo vaspitanja. „Nisam poznavao ni red, ni metod, ni umetnost vaspitanja“ što ne bi bilo rezultat moje duboke ljubavi prema deci.
Stvar je u tome da učitelj humanista ne vjeruje samo u demokratske ideale i visoku svrhu svoje profesije. Svojom aktivnošću približava humanističku budućnost. A za to i sam mora biti aktivan. To ne znači nikakve njegove aktivnosti. Tako se često nailazi na nastavnike koji su hiperaktivni u želji da „obrazuju“, da preuzmu na sebe pravo podučavanja, lišeni mogućnosti da spolja procjenjuju svoje postupke. Nastavnik kao subjekt obrazovnog procesa mora priznati pravo da bude i subjekt učenika. To znači da mora biti u stanju da ih dovede na nivo samouprave u uslovima povjerljive komunikacije i saradnje.
Kolektivna priroda pedagoške djelatnosti
Ako je u drugim profesijama grupe "osoba - osoba" rezultat, po pravilu, proizvod aktivnosti jedne osobe - predstavnika profesije (na primjer, prodavača, doktora, bibliotekara itd.), onda je u pedagoškoj profesiji veoma teško izolovati doprinos svakog nastavnika, porodice i drugih izvora uticaja u kvalitativnoj transformaciji subjekta aktivnosti – učenika.
Ostvarenjem prirodnog jačanja kolektivističkih principa u nastavničkoj profesiji, koncept agregatni entitet pedagoška djelatnost. Pod kolektivnim subjektom u širem smislu podrazumijeva se nastavni kadar škole ili druge obrazovne ustanove, a u užem smislu krug onih nastavnika koji su u direktnoj vezi sa grupom učenika ili pojedinim učenikom.
A-S je pridavao veliki značaj formiranju nastavnog kadra. Makarenko. Napisao je: „Tim vaspitača mora postojati, a tamo gde vaspitači nisu ujedinjeni u tim i tim nema jedinstven plan rada, jedan ton, jedan precizan pristup detetu, ne može biti vaspitnog. proces."
Određene karakteristike kolektiva očituju se prije svega u raspoloženju njegovih članova, njihovom učinku, psihičkom i fizičkom blagostanju. Ovaj fenomen se zove psihološka klima tim.
A. S. Makarenko je otkrio obrazac prema kojem je pedagoška vještina nastavnika određena nivoom formiranja nastavnog osoblja. „Jedinstvo nastavnog osoblja“, smatra on, „apsolutno je odlučujuća stvar, a najmlađi, najneiskusniji nastavnik u jedinstvenom, kohezivnom timu na čelu sa dobrim majstorom vođom učiniće više od bilo kojeg iskusnog i talentovanog nastavnika koji ide protiv nastavni kadar.Nema nista opasnije od individualizma i trzavica u nastavnom kadru, nema nista odvratnije, nema nista štetnije" pedagoski tim.
Neprocjenjiv doprinos razvoju teorije i prakse formiranja nastavnog osoblja dao je V. A. Sukhomlinsky. Kao dugogodišnji rukovodilac škole, došao je do zaključka o presudnoj ulozi pedagoške saradnje u ostvarivanju ciljeva škole. Istražujući uticaj nastavnog osoblja na tim učenika, V.A. Sukhomlinsky je uspostavio sljedeći obrazac: što su duhovne vrijednosti bogatije akumulirane i brižljivo čuvane u nastavnom kadru, tim đaka jasnije djeluje kao aktivna, djelotvorna snaga, kao sudionik obrazovnog procesa, kao odgojitelj. VA Sukhomlinsky je došao na ideju, koju, pretpostavlja se, još uvijek ne razumiju u potpunosti čelnici škola i obrazovnih vlasti: ako nema nastavnog osoblja, onda nema ni studentskog tima. Na pitanje kako i zahvaljujući čemu nastaje pedagoški tim, V. A. Sukhomlinsky je nedvosmisleno odgovorio - stvara ga kolektivna misao, ideja, kreativnost.
Kreativna priroda rada nastavnika
Pedagoška aktivnost, kao i svaka druga, ima ne samo kvantitativne mjere, već i kvalitativne karakteristike. Sadržaj i organizacija rada nastavnika može se ispravno ocijeniti samo utvrđivanjem nivoa njegovog stvaralačkog odnosa prema svojim aktivnostima. Nivo kreativnosti u aktivnostima nastavnika odražava u kojoj mjeri on koristi svoje sposobnosti za postizanje ciljeva. Kreativna priroda pedagoške aktivnosti je stoga njena najvažnija karakteristika. Ali za razliku od kreativnosti u drugim oblastima (nauka, tehnika, umjetnost), kreativnost nastavnika nema za cilj stvaranje društveno vrijednog novog, originalnog, jer je njegov proizvod uvijek razvoj pojedinca. Naravno, nastavnik koji kreativno radi, a još više inovativan nastavnik, stvara svoj pedagoški sistem, ali on je samo sredstvo za postizanje najboljeg rezultata u datim uslovima.
Kreativni potencijal ličnosti nastavnika formira se na osnovu njegovog akumuliranog društvenog iskustva, psiholoških, pedagoških i predmetnih znanja, novih ideja, sposobnosti i veština koje mu omogućavaju da pronađe i primeni originalna rešenja, inovativne oblike i metode i na taj način unapredi rad. njegovih profesionalnih funkcija. Samo eruditan i posebno obučen nastavnik, zasnovan na dubokoj analizi novonastalih situacija i svesti o suštini problema kroz kreativnu maštu i misaoni eksperiment, može da pronađe nove, originalne načine i sredstva za njegovo rešavanje. Ali iskustvo nas uvjerava da kreativnost dolazi samo tada i samo kod onih koji imaju savjestan odnos prema poslu, stalno nastojeći da usavršavaju svoje stručne kvalifikacije, dopunjavaju znanje i proučavaju iskustvo najboljih škola i nastavnika.
Područje ispoljavanja pedagoške kreativnosti određeno je strukturom glavnih komponenti pedagoške aktivnosti i pokriva gotovo sve njene aspekte: planiranje, organizaciju, realizaciju i analizu rezultata.
U savremenoj naučnoj literaturi pedagoško stvaralaštvo se shvata kao proces rešavanja pedagoških problema u promenljivim okolnostima. Okrećući se rješavanju bezbrojnog skupa tipičnih i nestandardnih zadataka, nastavnik, kao i svaki istraživač, svoju aktivnost gradi u skladu sa općim pravilima heurističkog pretraživanja: analiza pedagoške situacije; dizajniranje rezultata u skladu sa početnim podacima; analiza raspoloživih sredstava potrebnih za testiranje pretpostavke i postizanje željenog rezultata; evaluacija primljenih podataka; formulisanje novih zadataka.
Međutim, kreativna priroda pedagoške aktivnosti ne može se svesti samo na rješavanje pedagoških problema, jer se kognitivne, emocionalno-voljne i motivaciono-potrebne komponente ličnosti manifestiraju u jedinstvu u stvaralačkom djelovanju. Ipak, rješavanje posebno odabranih zadataka usmjerenih na razvoj bilo koje strukturne komponente kreativnog mišljenja (postavljanje ciljeva, analiza koja zahtijeva prevazilaženje barijera, stavova, stereotipa, nabrajanje opcija, klasifikacija i evaluacija, itd.) je glavni faktor i najvažniji uslov za razvoj kreativnog potencijala ličnosti nastavnika.
Iskustvo kreativne aktivnosti ne unosi suštinski nova znanja i veštine u sadržaj obuke nastavnika. Ali to ne znači da se kreativnost ne može naučiti. Moguće je, uz obezbjeđivanje stalne intelektualne aktivnosti budućih nastavnika
i specifična kreativna kognitivna motivacija, koja djeluje kao regulatorni faktor u procesima rješavanja pedagoških problema.
To mogu biti zadaci za prenošenje znanja i vještina u novu situaciju, za prepoznavanje novih problema u poznatim (tipičnim) situacijama, za identifikaciju novih funkcija, metoda i tehnika, za kombinovanje novih metoda aktivnosti od poznatih itd. Vježbe analize također tome doprinose pedagoške činjenice i pojave, isticanje njihovih komponenti, utvrđivanje racionalnih osnova pojedinih odluka i preporuka.
Često se sfera manifestacije kreativnosti nastavnika nehotice sužava, svodeći je na nestandardno, originalno rješenje pedagoških problema. U međuvremenu, kreativnost nastavnika se ništa manje očituje u rješavanju komunikativnih problema, koji služe kao svojevrsna pozadina i osnova pedagoške aktivnosti. V.A.Kan-Kalik, ističući subjektivno-emocionalni aspekt kreativne aktivnosti nastavnika uz logičko-pedagoški aspekt, detaljno precizira komunikacijske vještine, koje se posebno manifestuju u rješavanju situacijskih problema. Među ove vještine, prije svega, treba uključiti sposobnost upravljanja svojim mentalnim i emocionalnim stanjem, djelovanje u javnom okruženju (procjena situacije u komunikaciji, privlačenje pažnje publike ili pojedinačnih učenika, koristeći različite tehnike i sl.) itd. Kreativnu ličnost odlikuje i poseban spoj ličnih i poslovnih kvaliteta koji je karakterišu kreativnost.
E.S. Gromov i V.A. Molyako imenuje sedam znakova kreativnosti: originalnost, heuristika, fantazija, aktivnost, koncentracija, jasnoća, osjetljivost. Učitelj-kreator ima i takve kvalitete kao što su inicijativa, samostalnost, sposobnost prevladavanja inertnosti mišljenja, osjećaj za istinski novo i želja da se to nauči, visoka potreba za postignućem, svrhovitost, širina asocijacija, zapažanje, razvijeno profesionalno pamćenje.
Svaki učitelj nastavlja rad svojih prethodnika, ali učitelj-tvorac vidi šire i mnogo dalje. Svaki nastavnik na ovaj ili onaj način transformira pedagošku stvarnost, ali samo se nastavnik-kreator aktivno bori za kardinalne transformacije i sam je jasan primjer u tome.
§ 3. Izgledi za razvoj nastavničke profesije
U oblasti obrazovanja, kao iu drugim oblastima materijalne i duhovne proizvodnje, postoji tendencija ka unutarprofesionalnoj diferencijaciji. To je prirodan proces podjele rada, koji se manifestira ne samo i ne toliko u fragmentaciji, već u razvoju sve savršenijih i djelotvornijih zasebnih vrsta djelatnosti u okviru nastavničke profesije. Proces razdvajanja tipova pedagoške djelatnosti prvenstveno je posljedica značajne "komplikovanosti" prirode obrazovanja, što je, pak, uzrokovano promjenama socio-ekonomskih uslova života, posljedicama naučnih, tehnoloških i društvenih napredak.
Još jedna okolnost koja dovodi do pojave novih pedagoških specijalnosti je porast potražnje za kvalifikovanom obukom i obrazovanjem. Da, 70-ih i 80-ih godina. počela je jasno da se ispoljava tendencija specijalizacije u glavnim oblastima vaspitno-obrazovnog rada, uzrokovana potrebom za kvalitetnijim vođenjem likovne, sportske, turističke, zavičajne i drugih aktivnosti učenika.
Dakle, profesionalna grupa specijalnosti je skup specijalnosti ujedinjenih prema najstabilnijoj vrsti društveno korisne djelatnosti, koja se razlikuje po prirodi svog konačnog proizvoda, specifičnim predmetima i sredstvima rada.
Pedagoška specijalnost - vrsta aktivnosti u okviru date profesionalne grupe koju karakteriše skup znanja, vještina i sposobnosti stečenih kao rezultat obrazovanja i osigurava formulisanje i rješavanje određene klase stručnih i pedagoških zadataka u skladu sa dodijeljenim kvalifikacijama.
Pedagoška specijalizacija - određenu vrstu aktivnosti u okviru pedagoške specijalnosti. Povezan je sa specifičnim predmetom rada i specifičnom funkcijom specijaliste.
Pedagoška sprema - nivo i vrsta stručno-pedagoške spremnosti, koja karakteriše sposobnosti specijaliste za rešavanje određene klase problema.
Pedagoške specijalnosti objedinjene su u stručnu grupu "Obrazovanje". Osnova za diferencijaciju pedagoških specijalnosti je specifičnost predmeta i ciljeva aktivnosti specijalista ove grupe. Generalizovani predmet profesionalne delatnosti nastavnika je osoba, njena ličnost. Odnos između nastavnika i objekta njegove aktivnosti formira se kao subjekt-subjekti („čovek – čovek“). Stoga su osnova za diferencijaciju specijalnosti ove grupe različita predmetna područja znanja, nauke, kulture, umjetnosti, koja djeluju kao sredstvo interakcije (na primjer, matematika, hemija, ekonomija, biologija itd.).
Drugi osnov za diferencijaciju specijalnosti su dobni periodi razvoja ličnosti, koji se razlikuju, između ostalog, po izraženim specifičnostima interakcije nastavnika sa ličnošću u razvoju (predškolska, osnovna škola, adolescencija, mladost, zrelost i starost). Dob).
Sljedeća osnova za diferencijaciju pedagoških specijalnosti su karakteristike razvoja ličnosti povezane sa psihofizičkim i socijalnim faktorima (sluh, oštećenje vida, mentalni invaliditet, devijantno ponašanje itd.).
Specijalizacija u okviru nastavničke profesije dovela je do identifikacije vrsta pedagoške djelatnosti i područja obrazovno-vaspitnog rada (radna, estetska i dr.). Očigledno je da je takav pristup u suprotnosti s činjenicom integriteta ličnosti i procesa njenog razvoja i uzrokuje obrnuti proces – integraciju napora pojedinih nastavnika, proširenje njihovih funkcija, područja djelovanja.
Proučavanjem pedagoške prakse dolazi se do zaključka da se, baš kao iu sferi materijalne proizvodnje, iu oblasti obrazovanja sve više ispoljava dejstvo zakona generalizovane prirode rada. U uslovima sve jasnije izražene unutarprofesionalne diferencijacije, delatnost nastavnika različitih specijalnosti ipak karakterišu zajednički homogeni elementi. Sve više se uočava zajedništvo organizacijskih i čisto pedagoških zadataka koji se rješavaju. S tim u vezi, svijest o opštem i posebnom u različitim vidovima pedagoške djelatnosti, kao i cjelovitost pedagoškog procesa, najvažnija je karakteristika pedagoškog mišljenja savremenog nastavnika.
§ 4. Specifičnosti uslova rada i aktivnosti nastavnika u seoskoj školi
Specifičnostima rada nastavnika za nastavnika u seoskoj školi dodaju se još neki posebni uslovi čije zanemarivanje može dovesti do ozbiljnih pogrešnih proračuna u organizaciji obrazovnog procesa. Karakteristike rada i aktivnosti nastavnika u seoskoj školi određene su osobenošću društvenih odnosa na selu, načinom života i proizvodnom aktivnošću seoskog stanovništva. Oni su u mnogome i zbog činjenice da seoska škola, uz rješavanje funkcija zajedničkih za sve tipove opšteobrazovnih ustanova, obavlja i niz specifičnih, uzrokovanih potrebom pripreme školaraca za rad u agrarni kompleks.
Mnogi faktori koji određuju specifičnosti rada i aktivnosti nastavnika u seoskoj školi mogu se spojiti u dvije grupe: trajne i one privremene, prolazne prirode. Prva grupa faktora je posledica poljoprivrednog i prirodnog okruženja, a druga - izvesno zaostajanje u socio-ekonomskom razvoju sela u odnosu na grad.
Poljoprivredna sredina škole stvara izuzetno povoljne uslove za povezivanje obrazovanja i vaspitanja seoskih školaraca sa životom, izvođenje posmatranja u prirodi, obogaćivanje nastave i vannastavnih aktivnosti specifičnim materijalom, upoznavanje učenika sa izvodljivim društveno korisnim radom i vaspitavanje poštovanja. za poljoprivredna zanimanja seoskih radnika.
Osobenosti rada i aktivnosti nastavnika u seoskoj školi su takođe posledica neke osobenosti života i načina života seoskog stanovništva. Na selu, gdje se ljudi dobro poznaju u svim svojim pojavnim oblicima, aktivnost nastavnika odvija se u uslovima pojačane društvene kontrole. Svaki njegov korak je na vidiku: radnje i djela, riječi i emocionalne reakcije, zbog otvorenosti prirode društvenih odnosa, po pravilu postaju svima poznati.
Porodica seoskog radnika ima svoje karakteristike. Sačuvajući obilježja koja su zajednička porodicama savremenog društva, odlikuje se većim konzervativizmom, snagom običaja i tradicije. Deca su ponekad pogođena nedostatkom kulture pojedinih porodica, slabom informisanošću roditelja o pitanjima vaspitanja.
Faktori koji ometaju organizaciju pedagoškog procesa u seoskoj školi su nedostatak osoblja većine seoskih škola. Nastavnici koji su primorani da kombinuju nastavu dva ili tri predmeta često nemaju odgovarajuće obrazovanje za to. Mala popunjenost časova takođe utiče na organizaciju pedagoškog procesa.
Nesumnjivo je da je neophodna posebna priprema nastavnika za rad u neocjenjenoj školi – univerzalni učitelj.
Centralni problem pedagoške prakse i teorije A. S. Makarenka je organizacija i edukacija dječijeg tima, o čemu je govorila i N. K. Krupskaya.
Oktobarska revolucija postavila je hitan zadatak komunističkog obrazovanja kolektivista i prirodno je da je ideja o obrazovanju u kolektivu okupirala umove sovjetskih učitelja 1920-ih.
Velika zasluga A. S. Makarenka bila je u tome što je razvio cjelovitu teoriju organizacije i obrazovanja dječjeg tima i pojedinca u timu i kroz tim. Makarenko je glavni zadatak obrazovnog rada vidio u ispravnoj organizaciji tima. “Marksizam,” napisao je, “nas uči da je nemoguće posmatrati pojedinca izvan društva, izvan kolektiva.” Najvažnija kvaliteta sovjetske osobe je njegova sposobnost da živi u timu, da ulazi u stalnu komunikaciju s ljudima, da radi i stvara, da svoje osobne interese podredi interesima tima.
A. S. Makarenko je uporno tražio oblike organizacije dječjih ustanova koji bi odgovarali humanim ciljevima sovjetske pedagogije i doprinijeli formiranju kreativne, svrsishodne ličnosti. „Potrebne su nam“, napisao je, „novi oblici života za dečije društvo, sposobni da proizvedu pozitivne željene vrednosti u oblasti obrazovanja. Samo veliki napor pedagoške misli, samo bliska i harmonična analiza, samo izum i provjera mogu nas dovesti do ovih oblika. Kolektivni oblici obrazovanja razlikuju sovjetsku pedagogiju od buržoaske pedagogije. „Možda,“ pisao je Makarenko, „glavna razlika između našeg obrazovnog sistema i buržoaskog leži u činjenici da naš dečiji kolektiv mora rasti i bogatiti se, mora videti bolje sutra i težiti tome u radosnoj opštoj napetosti, u upornoj radostan san. Možda tu leži prava pedagoška dijalektika.” Neophodno je stvoriti, smatra Makarenko, savršen sistem velikih i malih kolektivnih jedinica, razviti sistem njihovih odnosa i međuzavisnosti, sistem uticaja na svakog učenika, kao i uspostaviti kolektivne i lične odnose između nastavnika, učenika i starešine. institucije. Najvažniji „mehanizam“, pedagoško sredstvo je „paralelni uticaj“ – istovremeni uticaj vaspitača na tim, a preko njega i na svakog učenika.
Saznajući obrazovnu suštinu tima, A.S. Makarenko je naglasio da pravi tim treba da ima zajednički cilj, da se bavi raznovrsnim aktivnostima, da ima organe koji usmeravaju njegov život i rad.
Najvažnijim uslovom za osiguranje kohezije i razvoja tima, smatrao je prisustvo njegovih članova svjesnom perspektivom napredovanja. Po ostvarenju zacrtanog cilja potrebno je iznijeti još jedan, još radosniji i perspektivniji, ali nužno u sferi zajedničkih dugoročnih ciljeva sa kojima se suočava sovjetsko društvo koje gradi socijalizam.
A. S. Makarenko je prvi formulisao i naučno potkrijepio zahtjeve koje mora ispunjavati nastavno osoblje obrazovne ustanove i pravila njegovog odnosa sa đačkim timom.
Umijeće upravljanja timom, prema Makarenku, je zarobiti ga određenim ciljem koji zahtijeva zajedničke napore, rad i napetost. U ovom slučaju postizanje cilja predstavlja veliko zadovoljstvo. Dječjem timu neophodna je vesela, radosna, pozitivna atmosfera.
O RADNOM OBRAZOVANJU
A. S. Makarenko je rekao da ispravno komunističko vaspitanje ne može biti neradno. Naša država je država radnika. Naš Ustav kaže: „Ko ne radi, taj ne jede“. A vaspitači treba da uče decu da rade kreativno. To se može postići samo ako im se usadi ideja o radu kao dužnosti sovjetskog naroda. Ko nije navikao na rad, ne zna šta je radni napor, ko se plaši "radnog znoja" ne vidi izvor kreativnosti u radu. Radno obrazovanje, smatra Makarenko, kao jedan od najvažnijih elemenata fizičke kulture, istovremeno doprinosi mentalnom, duhovnom razvoju osobe.
A. S. Makarenko je nastojao svojim kolonistima usaditi sposobnost da se bave bilo kojom vrstom rada, bez obzira sviđa li mu se to ili ne, ugodnom ili neugodnom. Od nezanimljive dužnosti, koja je posao za početnike, postepeno postaje izvor kreativnosti, predmet ponosa i radosti, kao što je, na primjer, praznik prvog snopa opisan u Pedagoškoj pjesmi. U ustanovama na čijem je čelu bio Makarenko, razvijen je vlastiti sistem radnog obrazovanja, uspostavljen je običaj: povjeriti najteži posao najboljem odredu.
Govoreći o organizaciji radnog vaspitanja u školi i porodici, A. S. Makarenko je smatrao da ih u procesu obavljanja radnih zadataka kod dece treba osposobiti za sticanje organizacionih veština, razvijanje njihove sposobnosti za snalaženje u poslu, planiranje, negovanje pažljivog rada. odnos prema utrošenom vremenu, proizvodu rada.
„Učešće u kolektivnom radu“, rekao je A. S. Makarenko, „omogućava čovjeku da razvije ispravan moralni odnos prema drugim ljudima - srodnu ljubav i prijateljstvo prema svakom radniku, ogorčenje i osudu prema lijenoj osobi, prema osobi koja izbjegava posao“.
