KONSULTACIJE ZA RODITELJE. Tema: „Adaptacija djece u vrtić. Preporuke za stvaranje povoljnih uslova za njen razvoj.

Vrtić je novi period u životu djeteta. Za bebu je ovo, prije svega, prvo iskustvo kolektivne komunikacije. Ne prihvataju sva deca novo okruženje, strance odmah i bez problema. Većina njih na vrtić reaguje plačem. Neki lako ulaze u grupu, ali plaču uveče kod kuće, hiroviti su i plaču prije ulaska u grupu.

Procesi adaptacije pokrivaju tri strane: dijete, njegove roditelje i nastavnike. Konačni rezultat ovisi o tome koliko su svi spremni proći kroz adaptaciju - mirno dijete koje sa zadovoljstvom pohađa predškolsku obrazovnu ustanovu.
Pitanja adaptacije djeteta u vrtić postavljaju se i rješavaju više od deset godina. Ali njihova relevantnost nije oslabila. To je povezano sa mnogim aspektima našeg života: promijenio se vrtić, mijenjaju se djeca i njihovi roditelji. Problemi adaptacije na vrtić vrte se oko djeteta. Na njega su usmjerene brige roditelja i profesionalni pogled nastavnika.

Vrlo je teško djeci bilo koje dobi da počnu posjećivati ​​baštu. U njihovom životu sve se dramatično mijenja. U uobičajeni, ustaljeni način života djeteta u bukvalnom smislu riječi upale su sljedeće promjene:
jasna dnevna rutina;
odsustvo rodbine u blizini;
produženi kontakt sa vršnjacima;
potreba za poslušnošću i poslušnošću nepoznatoj odrasloj osobi;
naglo smanjenje lične pažnje prema njemu;
karakteristike novog prostorno-objektivnog okruženja.
Adaptacija djeteta na predškolski odgoj praćena je raznim negativnim fiziološkim i psihičkim promjenama.
Prilagodljivo dijete odlikuje:
prevladavanje negativnih emocija, uključujući strah;
nespremnost da stupi u kontakt ni sa vršnjacima ni sa odraslima;
gubitak vještina brige o sebi;
poremećaj spavanja;
gubitak apetita;
regresija govora;
promjene u motoričkoj aktivnosti, koja ili pada u inhibirano stanje, ili se povećava do razine hiperaktivnosti;
smanjen imunitet i brojne bolesti (posljedice stresne situacije).

Roditelji

Roditelji šalju svoje dijete u vrtić iz raznih razloga. Ali čak i ako ova odluka nije povezana s ozbiljnim vitalnim potrebama porodice (na primjer, majka mora ići na posao), ona ulijeva osjećaj anksioznosti u gotovo svakoj osobi bliskoj djetetu. To je tjeskoba, a ne bezgranična radost i spokoj. I što je bliži dan kada beba pređe prag vrtića, češće se osjećaju sljedeće manifestacije:
u sjećanju se pojavljuju epizode ličnog iskustva posjete vrtiću (i prije svega, u pravilu negativne);
počinje „marketing sandbox-a” (razgovori sa majkama koje šetaju na igralištu sve vreme se vrte oko pitanja: „Ideš li u vrtić? I kako je?”);
pažnja se izoštrava na navike i vještine djeteta, i to ne samo na kulturno-higijenske (sposobnost korištenja toaleta, pranja ruku i lica, jedenja i pijenja, svlačenja i oblačenja itd.), već i na ponašanje (kako da komunicira sa drugom decom, kako sluša i ispunjava zahteve odraslih itd.);
u komunikaciji sa djetetom i međusobno se pojavljuju riječi “vrtić” i “učiteljica” (evo ti u vrtić... Šta će vaspitačica reći ako ovo vidi...).
A evo i klinca u vrtiću. Počinje težak period adaptacije na nove uslove života.
Roditelj koji se prilagođava se razlikuje po:
povećana anksioznost;
pojačan osjećaj sažaljenja prema djetetu i prema sebi;
prevladavanje interesovanja za sve što se tiče održavanja djetetovog života (hrana, spavanje, toalet);
povećana pažnja prema nastavnicima (od povećane kontrole do laskanja);
opširnost (postavlja puno pitanja, zanimaju ga detalji i detalji dana koji je dijete proživjelo).

Prilikom regrutovanja nove grupe, svaki nastavnik (naročito ako ima radno iskustvo) zna da ovaj proces nikada nije isti. Važno je ne samo poznavati i razumjeti svako dijete, već ga i naučiti da živi u timu. A iza svakog djeteta stoje njegovi rođaci, sa kojima je također potrebno uspostaviti kontakt, graditi odnose zasnovane na razumijevanju, poštovanju i saradnji. Općenito, odgajatelji, kao i ostali učesnici u životu vrtićke grupe, suočavaju se sa neminovnošću procesa adaptacije.
Učiteljica zna da teorijsko znanje, akumulirane metode i tehnike za uspješno prilagođavanje djece uslovima vrtića ne funkcionišu uvijek u odnosu na novo dijete i njegove roditelje. To znači da je pred nama napeta faza rada, uvijek povezana s potragom, čije je ime adaptacija.
Prilagodljivog nastavnika odlikuje:
osjećaj unutrašnje napetosti, što dovodi do brzog fizičkog i psihičkog umora;
povećana emocionalnost.
Koliko će to trajati?! Ili kada će se adaptacija završiti?
Postoje tri nivoa adaptacije:
blage (15-30 dana);
srednji (30-60 dana);
teški (od 2 do 6 mjeseci).
Prema statistikama, većina djece upisane u predškolsku obrazovnu ustanovu doživljava umjerenu ili tešku adaptaciju.

Završetkom perioda adaptacije smatra se trenutak kada se negativne emocije zamjenjuju pozitivnim i vraćaju regresirajuće funkcije. to znači da:
na jutarnjem rastanku dijete ne plače i želi u grupu;
dijete sve spremnije komunicira sa nastavnikom u grupi, odgovara na njegove zahtjeve, prati režimske trenutke;
beba je orijentisana u prostoru grupe, ima omiljene igračke;
dijete se sjeća zaboravljenih vještina samoposluživanja; štaviše, ima nova dostignuća koja je naučio u bašti;
vraćen je govor i normalna (karakteristična za određeno dijete) fizička aktivnost kod kuće, a potom i u vrtiću;
san se normalizira i u vrtiću i kod kuće;
apetit se vraća.
Adaptacija- ovo je adaptacija tijela na promijenjene uslove života, na novu sredinu. A za dijete je vrtić nesumnjivo nov, neistražen prostor, gdje susreće mnogo nepoznatih ljudi i mora se prilagoditi.
Kako teče period adaptacije? Za početak, treba napomenuti da svako dijete pojedinačno proživljava ovaj težak period. Neki se brzo naviknu - za 2 sedmice, druga djeca duže - 2 mjeseca, neka se ne naviknu za godinu dana.
Sljedeći faktori utiču na to kako će se proces adaptacije odvijati:
1. Starost;
2. zdravstveno stanje;
3. Nivo razvoja vještina samoposluživanja;
4. Sposobnost komunikacije sa odraslima i vršnjacima;
5. Formiranje predmeta i aktivnosti igre;
6. Blizina kućnog režima sa režimom u vrtiću;

Sa kojim se poteškoćama dijete suočava?

Prvo, moramo zapamtiti da do 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom s vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu nastupa kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom. Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju.

Drugo, djeca od 2-3 godine doživljavaju strah od nepoznatih ljudi i novih situacija u komunikaciji, što je upravo ono što se u potpunosti manifestira u vrtiću. Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na jaslice. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtiću dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, osjetljivije, plačljivo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Treće, mala djeca su emocionalno vezana za svoje majke. Mama je za njih siguran vodič na putu upoznavanja svijeta. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi u vrtić, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo.

Četvrto, kod kuće dijete ne postavlja zahtjeve za samostalnošću: majka može hraniti iz kašike, oblačiti se i odlagati igračke. Dolaskom u vrtić dijete se suočava sa potrebom da neke stvari radi samostalno: oblači se, jede kašikom, prosi i ide na nošu itd. Ako dijete nema razvijene kulturne i higijenske vještine, tada je ovisnost bolna, jer njegova potreba za stalnom brigom odraslih neće biti u potpunosti zadovoljena.
I na kraju, djeci koja su zadržala loše navike potrebno je duže da se naviknu na: sisanje bradavice, hodanje s pelenama, piće iz flašice. Ako se prije polaska u vrtić riješite loših navika, adaptacija djeteta će teći lakše.
Postoje određeni razlozi koji izazivaju suze kod djeteta:
Anksioznost povezana s promjenom krajolika. Iz poznate, mirne kućne atmosfere, u kojoj mu je majka u blizini i u svakom trenutku može priskočiti u pomoć, seli se u nepoznati prostor, susreće čak i dobronamjerne, ali strance.

Mode. Detetu može biti teško da prihvati norme i pravila grupnog života. U vrtiću se uče određenoj disciplini, ali kod kuće to nije bilo toliko važno.

Psihološka nepripremljenost djeteta za vrtić. Ovaj problem je najteži i može biti povezan sa individualnim karakteristikama razvoja. Najčešće se to dešava kada djetetu nedostaje emocionalna komunikacija sa majkom.

Nedostatak vještina brige o sebi. To uvelike otežava boravak djeteta u vrtiću.
Do trenutka kada uđete u vrtić, vaše dijete bi trebalo da bude u stanju:
- samostalno sjediti na stolici;
- samostalno piti iz šolje;
- koristite kašiku;
- Aktivno učestvovati u oblačenju, pranju.

Previše utisaka. U predškolskom uzrastu beba doživljava mnoga nova pozitivna i negativna iskustva, može prenapregnuti i kao rezultat toga biti nervozna, plakati, ponašati se.
Nemogućnost da se zaokupite igračkom.

Prisutnost djetetovih osobitih navika.

Nažalost, ponekad roditelji prave ozbiljne greške koje otežavaju adaptaciju djeteta.
Šta nikada ne bi trebalo raditi
Ne smijete kažnjavati ili ljutiti se na bebu jer plače na rastanku ili kod kuće kada pomenete potrebu za odlaskom u baštu! Zapamtite, on ima pravo na takvu reakciju. Strogi podsjetnik da je "obećao da neće plakati" također je potpuno neefikasan. Djeca ovog uzrasta još ne znaju kako održati svoju riječ. Bolje je još jednom podsjetiti da ćete sigurno doći.
Ne možete uplašiti vrtić („Loše ćeš se ponašati, opet ćeš ići u vrtić!”). Mjesto kojeg se plaše nikada neće biti voljeno niti bezbedno.
Ne možete govoriti loše o učiteljima i vrtu pred djetetom. Ovo može dovesti bebu do ideje da bašta nije dobro mesto i da ga tamo okružuju loši ljudi. Tada anksioznost uopšte neće nestati.
Ne možete prevariti dete da ćete doći vrlo brzo ako beba, na primer, mora da ostane u vrtiću pola dana ili čak ceo dan. Neka bolje zna da mu majka neće uskoro doći, nego će je čekati cijeli dan i možda izgubiti povjerenje u najbližu osobu.

Načini smanjenja stresa kod djeteta.

Potrebno je unaprijed kod kuće za dijete stvoriti režim dana (spavanje, igre, jelo), koji odgovara režimu predškolskog odgoja.

U prvim danima ne biste trebali ostavljati bebu u vrtiću duže od 2 sata. Vrijeme boravka treba postepeno povećavati. Nakon 2-3 sedmice, uzimajući u obzir želju bebe, možete ga ostaviti za cijeli dan.

Svaki dan trebate pitati dijete kako je prošao dan, kakve je utiske steklo. imperativ je fokusirati se na pozitivne aspekte, jer su roditelji ti koji uz ovako kratke napomene mogu formirati pozitivan stav prema predškolskoj vaspitnoj ustanovi.

Preporučljivo je rano staviti dijete na spavanje, ostati s njim duže prije spavanja, razgovarati o vrtiću. Možete se uveče dogovoriti koje će igračke poneti sa sobom u vrtić, zajedno odlučiti koju će odeću obući ujutru.

Vikendom se pridržavajte dnevne rutine usvojene u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, ponavljajte sve vrste aktivnosti.

Preporučljivo je dati djetetu nekoliko dana odmora ako kategorički odbija ići u vrtić. Sve ovo vrijeme potrebno je pričati o vrtiću, o tome koliko ga zanimljivosti tamo čeka.

Pri slanju djeteta u predškolsku obrazovnu ustanovu roditelji mogu naići na poteškoće:
Prije svega, to je nespremnost roditelja na negativnu reakciju djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu. Roditelji su uplašeni plačljivošću djeteta, zbunjeni, jer kod kuće rado pristaje da ide u vrtić. Plačljivost je normalno stanje predškolskog djeteta u periodu adaptacije. Uz strpljiv stav odraslih, može proći samo od sebe.

Uobičajena greška koju roditelji prave je da okrive i kažnjavaju svoje dijete za plač. Ovo nije izlaz.

Dijete se može naviknuti na vrtić 2-3 mjeseca.

I sami roditelji moraju biti psihički pripremljeni za posjetu djeteta predškolskoj ustanovi. Mirno se odnosi na izbočine i modrice.

Kada dijete počne veselo pričati o vrtiću, prepričavanje događaja koji su se desili tokom dana siguran je znak da se udomaćilo.

Koliko će trajati period adaptacije, teško je reći, jer ga sva djeca različito prolaze. Ali navikavanje na predškolski uzrast je i test za roditelje, pokazatelj koliko su spremni da podrže dijete, da mu pomognu da prebrodi teškoće.

Kako pomoći djetetu da ublaži emocionalnu i mišićnu napetost?

U periodu adaptacije na vrtić dijete doživljava veliki stres. I što je intenzivniji stres koji dijete doživljava, to duže traje period adaptacije. Detetov organizam još nije u stanju da se nosi sa jakim udarima, pa mu je potrebna pomoć da ublaži napetost koja se nakupila tokom boravka u vrtiću.

Gotovo svakoj djeci se dobro pomaže da se nose sa stresom tokom dana - igranje na vodi: uzmite malo tople vode u kadu, uključite topli topli tuš. Sav šljam tog dana - umor, iritacija, napetost - će nestati, "iscijediti" se iz bebe. Igre u vodi podliježu jednom općem pravilu - moraju biti tihe, mirne.

Možete puhati mjehuriće od sapunice, igrati se spužvama (gledati kako upijaju i ispuštaju vodu, natjerati dijete da "kiši" od spužve, pretvoriti ih u čamce ili delfine), praviti šarene slike od mekanih mozaika, samo dajte dvije-tri tegle , i neka sipa malo vode naprijed-natrag. Pogled i zvuk vode koja teče djeluje umirujuće - za 15-20 minuta dijete će biti mirno.
Pokušajte da bebu što više vremena držite na svežem vazduhu (ako vreme dozvoljava). Šetajući s njim, dobićete savršenu priliku da razgovarate sa svojim sinom ili kćerkom, razgovarate o događajima tog dana. Ako se bebi desi nešto neprijatno ili uznemirujuće, potrebno je da o tome odmah porazgovarate sa njim, ne dozvoljavajući mu da vrši pritisak na njega čitavo veče.

Pokušajte da izbacite TV iz večernje zabave vašeg mališana. Treperenje ekrana samo će povećati iritaciju i stres na umornom mozgu. Izuzetak se može napraviti za prenos "Laku noć, djeco!" ili za vaš omiljeni tihi crtani film - ovi programi se emituju u isto vrijeme i mogu postati dio “rituala” odlaska u krevet. Prije spavanja bebi možete dati opuštajuću masažu, zajedno slušati tihu melodičnu muziku, kasetu sa snimcima zvuka mora ili kiše, čitati bajku.
Koliko god vrtić bio divan, koliko god stručnjaci u njemu radili, niko neće pomoći vašem djetetu bolje od vas. Ako klinac sa sigurnošću zna da ga na kraju bučnog dana čeka "tihi mol", osam sati u vrtiću mu neće izgledati kao zaglušujuća vječnost, a stres će se povući!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://allbest.ru

Uvod

dijete predškolskog vaspitača

Predškolsko doba je jedinstven, vrijedan i važan period u formiranju čovjeka i njegovog zdravlja. Prve godine djetetovog života su važna faza u njegovom formiranju. Kakva će odrasla osoba biti u pogledu svojih fizičkih i mentalnih sposobnosti, moralnih kvaliteta, u većoj mjeri zavisi od ovog perioda. Nastavnici treba da se trude da sistem vaspitanja male dece bude fokusiran prvenstveno na lične, individualne, starosne karakteristike deteta. To znači da mu odrasli u procesu komunikacije sa djetetom pružaju osjećaj psihičke sigurnosti; povjerenje u svijet; emocionalno blagostanje; formiranje osnove lične kulture; razvoj njegove ličnosti. Potrebno je pružiti djetetu široke mogućnosti korištenja svakog od pet čula: ono mora vidjeti, čuti, dodirnuti, okusiti, mirisati razne predmete svijeta oko sebe – što je moguće šire i raznovrsnije.

Poznato je da je za mnoge roditelje problem adaptacije djeteta u predškolsku ustanovu prilično akutan. Prema E.V. Zherdeva, prijem djeteta u predškolsku ustanovu je složen proces i za dijete i za roditelje. Za dijete je ovo snažno stresno iskustvo koje treba ublažiti. Beba će se morati prilagoditi na potpuno drugačije uslove od onih na koje je navikla u porodici. Jasna dnevna rutina, odsustvo roditelja, drugačiji stil komunikacije, kontakt sa vršnjacima, nova soba - sve te promjene stvaraju stresnu situaciju za dijete. Sve to može izazvati odbrambenu reakciju bebe u vidu plača, odbijanja da jede, spava, komunicira s drugima. I nastavnici i roditelji treba da shvate koliko je odgovoran trenutak kada dijete pođe u vrtić, koliko ozbiljne, iako ne odmah očigledne, posljedice može imati. Kako bi se dijete što bezbolnije naviklo na vrtić neophodan je integrirani pristup rješavanju problema adaptacije.

U domaćoj literaturi dat je veliki doprinos proučavanju problema adaptacije djece mlađeg uzrasta na uslove predškolskih obrazovnih ustanova. Poslednjih godina pitanja socijalne adaptacije se sve aktivnije razmatraju u pedagoškim radovima Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik itd.

N.D. Vatutina u svom priručniku razmatra optimizaciju uslova za uspješnu adaptaciju djece u vrtiću, otkriva ponašanje djece i, shodno tome, metode pedagoškog utjecaja na njih u ovom periodu, zahtjeve za pripremu djece u porodici za vrtić.

T.V. Okosnica razmatra karakteristike psihološke adaptacije male djece na vrtić, kao i faktore psihičkog blagostanja djeteta i glavne obrasce njegovog mentalnog razvoja u predškolskom uzrastu.

Relevantnost istraživanja. Do danas je veoma aktuelna tema saradnje vaspitača i roditelja u periodu adaptacije deteta na predškolsku ustanovu. Posljednjih godina postoji trend povećanja broja djece koja ulaze u predškolske ustanove u ranom uzrastu. Problem je otežan činjenicom da dosadašnji sistem pogleda na odgoj djece ranog uzrasta ne odgovara savremenim predodžbama o ciljevima i zadacima predškolske pedagogije. Prelazak sa autoritarnog obrazovnog sistema na model usmjeren na učenika zahtijeva razvoj novih pedagoških principa, metoda i tehnologija za rad s djecom, čiji je sastavni dio razvoj sveobuhvatnog dizajna interakcije vrtića i porodice.

Predmet istraživanja je adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove.

Predmet istraživanja je interakcija stručnjaka predškolske ustanove i porodica male djece u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu.

Svrha rada je proučavanje karakteristika sistema interakcije između vaspitača i roditelja male dece u periodu adaptacije na uslove predškolske ustanove.

Hipoteza mog istraživanja je da ako stvorimo sveobuhvatan sistem koji prati adaptaciju male djece na predškolsko vaspitanje i obrazovanje, koji uključuje psihološku edukaciju roditelja, razvijanje nastave o formiranju mehanizama adaptacije, te sistem praćenja nastavnika tokom školovanja. adaptacija djece na predškolski odgoj, tada će adaptacija male djece biti bezbolna. Zadaci:

Proučiti literaturu o problemu adaptacije djece na predškolske obrazovne ustanove;

Proučiti karakteristike adaptacije djece predškolskog uzrasta ranog uzrasta;

Proučiti interakciju predškolskih vaspitnih ustanova i porodica u procesu adaptacije djece male djece u predškolske obrazovne ustanove;

Za rješavanje postavljenih zadataka korištene su sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature; analiza nastavnih planova i programa, udžbenika i nastavnih planova i programa; proučavanje i generalizacija pedagoškog iskustva; pedagoški nadzor.

Teorijski i praktični značaj studije ogleda se u konkretizaciji teorijskog i praktičnog materijala o problemu interakcije vaspitača i roditelja male dece u periodu adaptacije na uslove predškolskih obrazovnih ustanova.

Poglavlje I. Teorijske osnove problema adaptacije djece na predškolski odgoj

1.1. Prilagođavanje predškolskom obrazovanju kao istraživački problem

Posljednjih godina značajno se povećao naučni i praktični interes za razvoj socijalne adaptacije u ranom djetinjstvu. Pojavila su se mnoga pitanja - kakav je normalan tok perioda adaptacije, stepen ispoljavanja poteškoća koje su se pojavile u ovom periodu, individualne razlike u reakciji dece i razlozi za tu razliku. Bolesti nastale u periodu adaptacije, poremećaji ponašanja i smanjenje stope razvoja kod većeg broja djece odredili su potrebu za razvojem praktičnih mjera za prevenciju i blagovremeno prevazilaženje ovakvih poremećaja u zdravlju i razvoju djece.

U savremenim uslovima sve je veći teorijski i praktični značaj problema socijalne adaptacije dece. To je povezano, s jedne strane, sa sve većom mrežom predškolskih ustanova. S druge strane, aktuelnost problema adaptacije objašnjava se još uvijek visokom incidencom djece koja prvi put ulaze u predškolske ustanove i prilagođavaju se novim uslovima sredine.

Za sve učenike predškolskih ustanova, problem socijalne adaptacije prilikom prijema djece u dječije ustanove je značajan za sve veći broj djece. Povećanje adaptivnih sposobnosti djeteta, obogaćivanje njegovih socijalnih kontakata veoma su bitni za formiranje djetetove ličnosti. Prevencija teških poremećaja, a posebno bolesti u periodu adaptacije je veoma važan zadatak medicinsko-pedagoškog istraživanja i prakse. Na značaj ovog problema prvi je ukazao N.M. Aksarina, uočavajući određene prekršaje u ponašanju djece i razvijajući set pedagoških mjera za novopridošlu djecu.

Pojavom vrtića mijenja se i društveni status djeteta. U porodici je bio u centru pažnje, komunicirao je sa ograničenim krugom ljudi, najčešće sa članovima porodice. U predškolskoj ustanovi postaje član dječijeg tima, ravnopravan među ostalom djecom. S tim u vezi, dijete se treba psihički prilagoditi, promijeniti ponašanje, uspostaviti kontakt sa nepoznatim odraslima i vršnjacima. Sve to dovodi do narušavanja postojećih stereotipa u aktivnostima i ponašanju djeteta, zahtijeva biološku i socijalnu adaptaciju na nove uslove.

Biološka adaptacija u užem smislu shvata se kao restrukturiranje fizioloških sistema organizma, čime se obezbeđuje svrsishodna adaptacija na nove životne uslove. Ovo restrukturiranje se vrši na osnovu urođenih mehanizama. Već novorođeno dijete se brzo prilagođava uslovima života koji se posebno stvaraju u porodici nakon njegovog rođenja.

Biološko restrukturiranje se dešava i tokom početnog boravka djeteta u dječjoj ustanovi. Mora se naviknuti na novi režim zraka i svjetlosti, ustaljenu dnevnu rutinu, na promjenu prehrane.

Uz biološku, provodi se i socijalna adaptacija, tj. sposobnost da menjaju svoje ponašanje u zavisnosti od novih društvenih uslova.

Istraživači /N.M. Aksarina, A.V. Zaporožec, M.I. Lisitsina, N.D. Vatutina i sar./ su utvrdili da su priroda i karakteristike procesa adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu usko povezane sa prethodnim uslovima obrazovanja. Poteškoće u adaptaciji nastaju kada dijete u vrtiću pokušava da se uključi u komunikaciju čiji sadržaj i oblici ne odgovaraju njegovom iskustvu i potrebama. Dakle, socijalna adaptacija se podrazumijeva kao sposobnost osobe da predvidi promjenu ponašanja prilikom postavljanja novih neočekivanih društvenih zahtjeva, na primjer, pridruživanja novoj mikrosocijalnoj grupi. Dijete uči socijalnu adaptaciju na osnovu vlastitog iskustva u procesu obrazovanja i osposobljavanja.

Osposobljavanje sposobnosti za socijalnu adaptaciju proširuje mogućnosti adaptacije, tj. aktivno prestrukturiranje prema novim zahtjevima i razvoj odgovarajućih oblika ponašanja. Veća gipkost i plastičnost nervnog sistema deteta povećava ove mogućnosti. Istovremeno se manifestuju starosne karakteristike i kritični periodi u adaptivnim sposobnostima deteta, koji su međusobno povezani sa fazama razvoja komunikativnih odnosa sa drugim ljudima i obrađenim informacijama u mozgu deteta, a samim tim i sa njegovom sposobnošću da subjektivno odražavaju okruženje i postojeće veze.

Prve socijalne oblike ponašanja dijete stiče pod direktnim uticajem mikrosocijalnog okruženja koje ga okružuje, uglavnom porodice, u odnosima sa odraslima koji organizuju cjelokupni život djeteta / N.M. Aksarina, R.V. Tonkova-Yampolskaya / . Prije svega, u djetetu se fiksiraju jednostavni stereotipi, a zatim i reakcije na često korištene predmete i osobe koje su djetetu poznate.

Obično se dijete prilagođava životu u okruženju svoje porodice. Prilikom prijema djeteta u predškolsku ustanovu, po prvi put se javlja potreba za promjenom formiranog stereotipa ponašanja zbog promjene uobičajenih uslova života i uspostavljanjem novih društvenih veza.

E.K. Kričevskaja je istakla da postoje karakteristike ponašanja deteta tokom prelaska iz kuće u uslove odrastanja u timu. Promena sredine se izražava u susretu sa nepoznatim odraslim osobama, velikim brojem vršnjaka i u neusklađenosti kućnih metoda lečenja i vaspitanja sa jaslicama.

Karakteristična karakteristika ponašanja male djece je visoka emocionalnost. Odnos djeteta prema svijetu oko sebe u velikoj mjeri je emocionalno uslovljen. Emocionalno stanje, kao subjektivni odgovor organizma na njegovu povezanost sa okolinom, zasniva se na promenama u ovoj sredini i zavisi od stepena razvoja i vaspitanja.

Promjene u okruženju i normalnom načinu života dovode prvenstveno do narušavanja emocionalnog stanja. Period adaptacije karakterizira emocionalna napetost, anksioznost različite težine ili letargija. Poteškoće u adaptaciji, koje proizlaze iz sukoba između zahtjeva nove sredine i uzrasta i individualnih sposobnosti djeteta da promijeni svoje ponašanje, izazivaju negativne emocije. Što su promjene u okruženju dublje i nagle, to su dublje i duže promjene u emocionalnom stanju djeteta. Emocije igraju odlučujuću ulogu u procesu adaptacije. Dijete brzo i direktno emocionalno reaguje na sve uticaje spoljašnje sredine. Brzina i lakoća njegove adaptacije ovisi o pozitivnim ili negativnim emocionalnim odnosima koji nastaju između djeteta i nove sredine.

Potreba za drastičnom promjenom uobičajenog ponašanja je teška, a za neku malu djecu i ogroman zadatak i može dovesti do sloma u sistemu više nervne aktivnosti tipa „mentalnog stresa“, kao i do bolesti tek primljeno dijete.

Stoga je potrebno dijete staviti u različite uslove, osposobiti njegove mehanizme socijalne adaptacije. Dijete ne samo da mora naučiti razvijati svestrane društvene veze, već i razlikovati pozitivne i negativne radnje, na primjer, u odnosu na drugu djecu.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature potvrđuje da dijete ne treba štititi od socijalne adaptacije. Naprotiv, potrebno je od ranog djetinjstva osposobljavati sistem adaptivnih mehanizama, povećavati njegove sposobnosti, bez kojih se osoba ne može adekvatno ponašati u različitim društvenim situacijama.

1.2 Osobine adaptacije na predškolsku djecu ranog uzrasta

Prilikom ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu, sva djeca prolaze kroz period adaptacije. Da bi se izbjegle komplikacije i osigurao optimalan tok adaptacije, neophodan je postepeni prelazak djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu.

Doktori i psiholozi razlikuju tri stepena adaptacije djeteta na vrtić: lak; prosjek; težak.

Sa blagim adaptacijsko ponašanje djeteta se normalizuje u roku od mjesec dana. Apetit dostiže normalan nivo do kraja prve sedmice, san se poboljšava nakon 1-2 sedmice. Nema akutnih bolesti. Djetetom dominira radosno ili stabilno-smireno emocionalno stanje; Aktivno komunicira sa odraslima i decom. Okolni objekti, brzo se navikava na nove uslove (nepoznata odrasla osoba, nova soba, komunikacija sa grupom vršnjaka).

Tokom adaptacije umjerene težine, san i apetit se vraćaju nakon 20-40 dana, u roku od mjesec dana raspoloženje može biti nestabilno. Emocionalno stanje djeteta je nestabilno, novi stimulans doprinosi negativnim emocionalnim reakcijama. Uz podršku odrasle osobe, dijete pokazuje kognitivnu i bihevioralnu aktivnost, lakše se privikava na novu situaciju.

težak adaptacija dovodi do dugotrajnih i teških bolesti. Kod djeteta dominiraju agresivno-destruktivne reakcije usmjerene na izlazak iz situacije (motorički protest, agresivni postupci); aktivno emocionalno stanje (plakanje, ogorčeni plač); ili nema aktivnosti sa manje ili više izraženim negativnim reakcijama (tihi plač, cviljenje, pasivno pokoravanje, depresija, napetost).

Među razlozima teške adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu su Lobanova G.A., Nikshene E.B., Tkacheva E.N. zove:

Odsustvo u porodici režima koji se poklapa sa režimom vrtića

Navike djeteta

Nemogućnost da se zaokupite igračkom

Nedostatak formiranja elementarnih kulturno-higijenskih vještina

Nedostatak iskustva sa strancima.

S obzirom na proces adaptacije, važno je obratiti pažnju na faktore koji doprinose uspješnoj adaptaciji ili je, naprotiv, ometaju. Pod faktorima se podrazumevaju uslovi koji utiču na vrednost indikatora adaptacije. Dakle, I.A. Georgieva predlaže sljedeće unutrašnje i vanjske faktore:

Socio-demografske karakteristike učesnika istraživanja (pol, godine, bračni status, prisustvo djece, itd.);

Vrijednosne orijentacije pojedinca;

Brojna psihološka svojstva ličnosti;

Specifične karakteristike aktivnosti i povezane karakteristike društvene organizacije tima.

Prijem djeteta u predškolsku ustanovu je kardinalna promjena njegovih uslova života, društvenog okruženja, promjena odnosa prema djetetu. Ove promjene kod svakog djeteta uzrokuju stres i napetost. Međutim, neka djeca se lako prilagođavaju novim uvjetima, dok druga doživljavaju dugotrajniji stres.

Zavodchikova O. G. identificira sljedeće faktore od kojih zavisi proces adaptacije djeteta na predškolsku ustanovu:

Zdravstveno stanje djece, stepen fizičkog i neuropsihičkog razvoja. Kod zdrave djece adaptacija je relativno laka, dok kod somatski oslabljene djece ovaj proces može teći s komplikacijama. Najteža adaptacija na uslove obrazovne ustanove je kod djece slabije zdravstvene grupe. Ova djeca imaju česte egzacerbacije osnovne bolesti. Ova djeca imaju veću vjerovatnoću da se razbole. Dakle, zdravstveno stanje je jedan od glavnih faktora koji utiču na trajanje i uspješnost procesa adaptacije.

Dječije godine. Najbolja dob kada dijete treba poslati u vrtić je 3-3,5 godine. Trogodišnja djeca razlikuju se u adaptivnim sposobnostima od dvogodišnjaka i četverogodišnjaka. Dvogodišnjak je jako vezan za majku, teško se privikava na novu sredinu. Četvorogodišnjaci se teško naviknu na baštu zbog činjenice da su navikli na kućne uslove. Ipak, i trogodišnjaci i četverogodišnjaci imaju zajednički pozitivan trenutak u prilagođavanju predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što ih kvalitativno razlikuje od dvogodišnjaka. Djeca od 3-4 godine mogu slušati i čuti odrasle.

Formiranje komunikacijskih vještina. Prema stepenu razvijenosti komunikacije, djeca se mogu podijeliti u tri grupe:

Grupa 1 - to su djeca koja imaju pretežnu potrebu za komunikacijom samo sa bliskim odraslim osobama, od njih očekuju samo pažnju, naklonost, ljubaznost, informacije o okolini. Takva djeca su duboko zabrinuta zbog rastanka sa voljenima. Nemaju iskustva u komunikaciji sa autsajderima, nisu spremni da stupe u kontakt sa njima. Kod ove djece anksioznost i plačljivost traju dosta dugo.

Grupa 2 - to su djeca koja su razvila potrebu za komunikacijom ne samo sa rođacima, već i sa drugim odraslim osobama koje nisu članovi porodice. Takva su djeca, dok je staratelj u blizini, mirna, ali se takvo dijete po pravilu plaši djece i drži distancu od njih; djecu ove grupe u periodu ovisnosti karakterizira neuravnoteženo emocionalno stanje.

Grupa 3 - djeca koja osjećaju potrebu za aktivnim samostalnim djelovanjem i komunikacijom sa odraslima. Odlikuje ih mirno, uravnoteženo emocionalno stanje. Uključuju se u predmetnu samostalnu aktivnost ili igru ​​uloga, uspostavljaju pozitivne odnose sa odraslima i vršnjacima. Često igraju sami.

Prilikom ulaska u vrtić djeca doživljavaju više poteškoća, što se uslovno može pripisati grupi 1 (potreba za komunikacijom samo sa bliskim ljudima).Po pravilu, što je društveni krug u porodici uži, proces adaptacije traje duže. Lakše je prilagoditi djecu uslovno raspoređenu u 3. grupu.

Tip nervnog sistema . Djeca kod kojih su procesi uzbuđenja i inhibicije uravnoteženi odlikuju se smirenim ponašanjem, vedrim raspoloženjem i društvenošću. Vole i mirne i aktivne igre, pozitivno percipiraju sve režimske trenutke, aktivno sudjeluju u njima. Ako ih sadržaj komunikacije koji je nastao u novim uslovima zadovoljava, na to se naviknu prilično lako i brzo. Djeca, koju karakterizira blaga razdražljivost, nasilno izražavaju svoj stav prema okolini, brzo prelaze iz jednog stanja u drugo. Vole igrati igre na otvorenom, ali brzo mijenjaju igračke, lako se ometaju, stalno se kreću po grupi, gledaju jedan predmet, pa drugi. U ranim danima, takva djeca mogu doživjeti pretjeranu ekscitaciju nervnog sistema. Za razliku od razdražljivih, postoje djeca koja se odlikuju smirenim, pomalo sporim, čak inertnim ponašanjem. Vrlo su neaktivni u izražavanju svojih osjećaja i izgleda da se dobro prilagođavaju spolja, ali njihova inherentna letargija se može povećati. Spora djeca često zaostaju za svojim vršnjacima u razvoju koordinacije pokreta, u ovladavanju okolinom, u ovladavanju vještinama i sposobnostima. Kada radite kao učitelj sa takvom djecom, važno je pokazati uzdržanost i strpljenje. U prvim danima, odgajateljima se ne preporučuje da tromu djecu uključuju u komunikaciju sa vršnjacima, jer im je potrebno mnogo vremena da savladaju novi prostor. Nestrpljiv pristup vaspitača detetu može dovesti do komplikacija, do poteškoća u adaptaciji.

Djeca sa oslabljenim tipom nervnog sistema zahtijevaju posebnu pažnju. Veoma bolno podnose promene uslova života i vaspitanja. Njihovo emocionalno stanje se poremeti i pri najmanjoj nevolji, iako svoja osećanja ne izražavaju nasilno. Sve novo ih plaši i daje se teškom mukom. Nisu sigurni u pokrete i radnje s predmetima, sporije usvajaju potrebne vještine od druge djece istog uzrasta. Takvu djecu treba postepeno navikavati na dječiju ustanovu, a u to treba uključiti i bliske osobe. Istovremeno, preporučljivo je stalno ohrabrivati ​​i ohrabrivati ​​ovu djecu, pomagati im da nauče nove stvari.

Kolerični i flegmatični ljudi teže se prilagođavaju predškolskoj ustanovi nego uravnoteženiji i umjereno sporiji sangvinici. Kolerici, posebno dječaci, ne podnose lako nedostatak aktivnosti i kretanja, ali sporoj djeci je najteže: ne prate opći tempo jela, spavanja, oblačenja.

Lobanova G.A., Nikshene E.B., Tkacheva E.N. nude brojne preporuke za vaspitače (vidi Dodatak 1) i vodič za roditelje koji su izradili autori (vidi Dodatak 2).

Dakle, važan zadatak predškolske obrazovne ustanove je organizacija perioda adaptacije od strane stručnjaka, stvaranje sistema časova, scenarija dizajniranih da olakšaju adaptaciju djece u početnoj fazi. Glavni ciljevi ovog rada su:

Stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi,

Izgradite osjećaj povjerenja u okolinu.

Za uspješnu adaptaciju malog djeteta na uslove predškolske ustanove potrebno je, prije svega, kod njega stvoriti pozitivan stav, pozitivan utisak o vrtiću, kako bi u njega krenulo sa željom. Stoga je u procesu adaptacije djece mlađeg uzrasta na predškolske obrazovne ustanove važno voditi računa o interakciji sa roditeljima, formirati sistem za uspješno uključivanje roditelja u proces adaptacije djeteta.

Poglavlje II. Sistemi interakcije između specijalista predškolske obrazovne ustanove i porodice u periodu adaptacije

2.1 Interakcija predškolske obrazovne ustanove i porodice u procesu adaptacije male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu

Da bi se dijete uspješno prilagodilo uslovima predškolske ustanove potrebno je formirati pozitivan stav prema vrtiću, pozitivan odnos prema njemu. Zavisi, prije svega, od vaspitača, od njihove sposobnosti i želje da u grupi stvore atmosferu topline, ljubaznosti i pažnje. Stoga počinje organizacija adaptacionog perioda, mnogo prije 1. septembra.

Svrha ovog rada je razvijanje pedagoške kompetencije roditelja, pomoć porodici, pronalaženje odgovora na pitanja od interesa za odgoj djece, uključivanje u saradnju u smislu jedinstvenog pristupa odgoju djeteta.

Ciljevi ovog rada su sljedeći parametri:

1. Razvijati jedinstven stil vaspitanja i komunikacije sa djetetom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i porodici.

2. Pružiti kvalifikovane savjete i praktičnu pomoć roditeljima o problemima odgoja i razvoja djeteta.

3. Formirati kod djeteta osjećaj sigurnosti i unutrašnje slobode, povjerenja u svijet oko sebe.

4. Aktivirati i obogatiti obrazovne sposobnosti roditelja, održati njihovo povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti. Kada komunicirate sa roditeljima, morate se pridržavati sljedećih principa:

Svrsishodnost, sistematičnost, planiranje;

Diferenciran pristup interakciji sa roditeljima, uzimajući u obzir multidimenzionalne specifičnosti svake porodice;

Starosna priroda interakcije sa roditeljima;

Ljubaznost, otvorenost.

Očekivani rezultati rada sa roditeljima su fenomen interesovanja roditelja za rad predškolskih vaspitnih ustanova, za podizanje djece, unapređenje odnosa roditelj-djeca; povećanje kompetentnosti roditelja u psihološkim, pedagoškim i pravnim pitanjima; povećanje broja zahtjeva sa pitanjima nastavniku, za individualne konsultacije sa specijalistima; sve veći interes za događaje koji se održavaju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi; povećanje broja roditelja koji učestvuju u zajedničkim aktivnostima; povećanje zadovoljstva roditelja radom vaspitača i predškolske obrazovne ustanove u celini.

Saradnja predškolske obrazovne ustanove sa porodicom je interakcija vaspitača i roditelja, ona je usmerena na obezbeđivanje jedinstva i doslednosti vaspitnih uticaja.

L.V. Belkina predlaže korištenje sljedećih oblika rada u vrtiću sa porodicom:

roditeljski sastanci;

Ispitivanje;

kućna posjeta;

Izložbe;

Fascikle-klizači;

Vizualni oblici pedagoške propagande;

Konsultacije;

Prisustvo roditelja u periodu adaptacije u grupi;

Skraćeno vrijeme koje dijete provodi u grupi tokom perioda adaptacije;

Algoritmi "Oblačim se", "Učim da savijam stvari", "Umivam se".

Takođe predlaže korišćenje dugoročnog plana rada sa roditeljima u periodu adaptacije koji sam koristila u svom radu, ovim radom unapređuje se odnos između roditelja učenika i osoblja vrtića, što naknadno olakšava i pomaže u komunikaciji između roditelja i predškolske ustanove. obrazovne institucije.

SEPTEMBAR:
- "Spoznaj sebe kao roditelja" Adaptacija male djece na uslove predškolske ustanove Kako pomoći roditeljima u periodu adaptacije djece na vrtić Vrijednost režima za obrazovanje Higijenski zahtjevi za dječju odjeću Upitnik Test "Ja i moje dijete"	-"Zdravo dete" Prevencija prehlade Wellness sistem Kaljenje u porodici Netradicionalni oblici lečenja; akupresura, infuzija belog luka, kuvanje biljnog čaja Ishrana je ključ zdravlja	- Komunikacija između roditelja i djece Igre i zabava Kako postaviti prostor za igru ​​kod kuće Koje igračke kupiti za bebu Organizacija šetnji sa djecom Ljubav prema knjizi Dječija biblioteka u porodici

Nakon što je izrađen dugoročni plan rada sa porodicom za period adaptacije, potrebno je jasno regulisati pedagošku interakciju specijalista sa porodicom tokom ovog perioda.

Rukovodilac: izvođenje ekskurzija po Državnoj obrazovnoj ustanovi, razgovori sa roditeljima, sastavljanje roditeljskih ugovora.

Viši edukator: provođenje socioloških istraživanja (upitnika), koordiniranje rada specijalista užeg smjera.

Učitelj-psiholog: dijagnostika, psiho-gimnastika, savjetovanje.

Logoped: dijagnostika, savjetovanje.

Glavna sestra: savjetovanje, praćenje adaptacije, imunoprofilaksa.

Nastavnik fizičkog vaspitanja: izvođenje nastave sa djecom i roditeljima uz korištenje različitih tehnologija rekreacije.

Vaspitači: organizovanje i izvođenje zajedničkih specijalnih igara sa djecom i njihovim roditeljima, savjetovanje.

Muzički direktor: dirigovanje igara, časovi, lutkarske predstave, konsalting.

Koristeći ove metode i tehnike interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice u periodu adaptacije, tada će se sam proces za vrtićarca odvijati ne kao adaptivni, kada se dijete podstiče da nauči postojeće stereotipe, već kao konstruktivnu aktivnost koja uključuje restrukturiranje postojećih oblika ponašanja i formiranje novih.

U skladu sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ i Modelom pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi, jedan od glavnih zadataka s kojima se vrtić suočava je „interakcija sa porodicom kako bi se osigurao potpuni razvoj djeteta“. Postizanje visokog kvaliteta obrazovanja učenika, potpuno zadovoljavanje potreba roditelja i interesa djece, stvaranje jedinstvenog vaspitnog prostora za dijete moguće je samo osmišljavanjem sistema interakcije između predškolske obrazovne ustanove i porodice. . Procesi u obrazovnom sistemu, njegova varijabilnost, inovativni programi, uslovili su iznalaženje rješenja za probleme interakcije predškolske vaspitne ustanove i porodice, stvarajući uslove za unapređenje pedagoške kulture roditelja. Savremene trendove u razvoju predškolskog vaspitanja i obrazovanja objedinjuje jedan važan i značajan kriterijum - njegov kvalitet, koji direktno zavisi od nivoa stručne osposobljenosti vaspitača i pedagoške kulture roditelja.

Kvalitet porodičnog obrazovanja, proširenje obrazovnih mogućnosti porodice, povećanje odgovornosti roditelja za odgoj djece najvažniji su problemi savremene pedagoške prakse, a to je posebno važno u vrijeme kada roditelji dovode svoje beba prvi put u dječiju ustanovu. Njihovo rješavanje je moguće pod uslovom sveobuhvatne psihološko-pedagoške pripreme porodice, roditelja za obavljanje svojih vaspitnih funkcija. Upravo te okolnosti diktiraju potrebu stalnog unapređenja nivoa pedagoške kompetencije roditelja, potrebu i relevantnost organizovanja različitih oblika obrazovanja.

Zadatak modernizacije interakcije porodičnog i predškolskog vaspitanja i obrazovanja je razvoj odnosa „dijete – vaspitač – roditelj“.

Svaka inicijativa vaspitača, upućena porodici, treba da ima za cilj jačanje, obogaćivanje veza i odnosa deteta sa odraslima.

Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima predškolaca, čija je suština da ih obogate pedagoškim znanjima.

Prikazani su tradicionalni oblici interakcije sa porodicom: kolektivni, individualni i vizuelno-informativni.

Trenutno su netradicionalni oblici komunikacije sa roditeljima posebno popularni i među nastavnicima i roditeljima.

Izgrađene su prema vrsti igre i imaju za cilj uspostavljanje neformalnih kontakata sa roditeljima, skretanje njihove pažnje na vrtić.

Princip partnerstva i dijaloga implementiran je u nove oblike interakcije sa roditeljima. Pozitivna strana ovakvih formi je što se učesnicima ne nameće spremno gledište, oni su primorani da razmišljaju, da traže svoj izlaz iz postojeće situacije.

Posebna uloga u svakom obliku organizovanja interakcije sa roditeljima pridaje se sociološkim pitanjima, ispitivanju, testiranju roditelja i nastavnika.

Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, da li imaju potrebna pedagoška znanja, stavovima porodice prema detetu. , zahtjevi, interesi, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama.

Principi na kojima se gradi komunikacija između nastavnika i roditelja je, prije svega, komunikacija zasnovana na dijalogu, otvorenosti, iskrenosti u komunikaciji, odbijanju kritike i ocjenjivanju komunikacijskog partnera.

Kognitivni oblici organizovanja komunikacije nastavnika i roditelja doprinose promeni stavova roditelja o vaspitanju deteta u porodičnom okruženju.

Vizuelni i informativni oblici organizovanja komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, omogućavaju im da pravilno procene aktivnosti vaspitača, revidiraju metode i tehnike porodice. edukacije, te objektivnije sagledati aktivnosti odgajatelja.

Zadaci vizuelno-informativne forme su upoznavanje roditelja sa predškolskom obrazovnom ustanovom, sa aktivnostima vaspitača i sl.

Takođe, komunikacija nastavnika sa roditeljima možda nije direktna, već putem novina, organizacije izložbi. Dakle, interakcija roditelja i vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi ima izražen specifičan karakter saradnje, jer promijenili su se i sadržaj i oblici odnosa roditelja i vaspitača u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Princip interakcije sa roditeljima je svrsishodan, sistematičan, planski. Interakciji sa roditeljima mora se pristupiti drugačije, uzimajući u obzir multidimenzionalne specifičnosti svake porodice, potrebno je voditi računa o starosnoj prirodi interakcije sa roditeljima, uz očuvanje dobre volje i otvorenosti.

Period adaptacije je ozbiljan test za bebe od 2-3 godine. Reakcije na stres uzrokovane adaptacijom narušavaju emocionalno stanje bebe na duže vrijeme. Stoga preporučujemo:

- Kućni režim uskladiti sa režimom vrtićke grupe u koju će dijete ići.

- Upoznajte se sa jelovnikom vrtića i uvedite nova jela za njega u ishranu bebe.

- Naučite svoje dijete kod kuće svim potrebnim vještinama samonjege: umijte lice, osušite ruke; oblačiti se i svući; jedite samostalno, koristeći kašiku dok jedete; pitaj za nošu. Odjeća mora biti udobna za dijete ovog uzrasta, najbolja opcija: pantalone ili kratke hlače bez kopči i traka.

- Proširite "društveni horizont" deteta, pustite ga da se navikne da komunicira sa vršnjacima na dečijim igralištima, ide u posetu prijateljima, prenoći kod bake, šeta gradom itd. Sa ovim iskustvom dijete se neće plašiti komunikacije sa vršnjacima i odraslima.

Potrebno je kod djeteta formirati pozitivan stav, želju za odlaskom u vrtić. Bebi je potrebna emocionalna podrška roditelja: češće recite djetetu da ga volite, zagrlite ga, uzmite ga u naručje. Zapamtite, što će se roditelji smireniji i emocionalno pozitivniji odnositi prema tako važnom događaju kao što je dijete koje ide u vrtić, to će proces adaptacije biti manje bolan. Izbjegavajte razgovore sa svojim djetetom o zabrinutostima u vezi s vrtićem.

- Prvog dana je bolje doći u šetnju, jer u šetnji (u igri) bebi je lakše naći prijatelje, upoznati učiteljicu. Svoju omiljenu igračku možete ponijeti sa sobom u vrtić.

- Planirajte svoje vrijeme tako da u prvom mjesecu odlaska vašeg djeteta u vrtić imate priliku da ga ne ostavljate tamo cijeli dan. Prve nedelje pohađanja vrtića treba ograničiti na 3-4 sata, kasnije bebu možete ostaviti do ručka, na kraju meseca (ako vaspitačica preporuči) dovedite bebu za ceo dan.

- Da bi se sprečila nervna iscrpljenost, potrebno je sredinom nedelje napraviti "slobodan dan" za bebu.

- U periodu adaptacije kod kuće potrebno je pridržavati se dnevne rutine, više šetati vikendom, smanjiti emocionalni stres.

Dijete treba da dolazi u vrtić samo zdravo. Za prevenciju akutnih respiratornih infekcija i akutnih respiratornih virusnih infekcija potrebno je uzimati vitamine, podmazati nosne prolaze oksolinskom mašću. Ako se pokaže da dijete ima razvijenu potrebu za saradnjom sa bliskim i vanjskim odraslim osobama, ako posjeduje sredstva subjektivne interakcije, voli i zna da se igra, teži samostalnosti, ako je otvoreno i prijateljski nastrojeno prema vršnjacima, smatrajte da spreman je da uđe u rasadnik ili rasadnik.

Zaključak

Vrtić je ozbiljan izazov u životu djeteta, veliki ispit za dijete, a svaki test ili lomi ili stvrdnjava; čini jačim, kreće napred u razvoju - ili baca nazad. Stoga je tema interakcije između GDOU i porodice u periodu adaptacije djece treće godine života na uslove predškolske obrazovne ustanove danas relevantna.

Praćenje adaptacije predškolaca na vrtić odvija se u procesu interakcije svih specijalista predškolske ustanove uz podršku roditelja i obuhvata sljedeća područja profesionalne djelatnosti: psihološku i pedagošku dijagnostiku, savjetodavni, metodički i organizacioni rad.

U toku rada na predmetu razmatrala sam aspekte koji dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju djeteta u predškolsku ustanovu. Po mom mišljenju, profesionalni učitelj ima arsenal tehnika da uspori bebine negativne emocije u periodu adaptacije, nastavnik osmišljava interakciju sa roditeljima svojih učenika, daje potrebne preporuke roditeljima i pridržava se određenih pravila.

Za uspješnu adaptaciju male djece potrebno je pridržavati se sljedećih preporuka za vaspitače i roditelje:

Volite djecu i tretirajte ih kao svoju;

Zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

Upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

Neophodno je uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

Obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati ih sa dnevnom rutinom vrtića, sa zahtjevima djeteta;

Održavajte roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

U svom radu vaspitači treba da koriste upitnike, klizne fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandovi), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke.

Volite svoje dijete takvo kakvo jest;

Radujte se svom djetetu;

Razgovarajte sa svojim djetetom brižnim, ohrabrujućim tonom;

Slušajte dijete ne prekidajući ga;

Postaviti jasne i specifične zahtjeve za dijete;

Ne pravite puno pravila za dijete;

Budi strpljiv;

Čitajte svom djetetu svaki dan i razgovarajte o onome što čitate;

U razgovoru sa djetetom navedite što više predmeta, njihovih znakova, radnji s njima;

Ohrabrite svoje dijete da postavlja pitanja;

Češće hvalite svoje dijete;

Podsticati igru ​​s drugom djecom;

Zainteresujte se za život i aktivnosti vašeg djeteta u vrtiću;

Ne dozvolite sebi da se neprikladno ponašate u prisustvu djeteta;

Poslušajte savjete nastavnika u periodu adaptacije djece na uslove Državne obrazovne ustanove;

Pohađajte grupne sastanke.

Faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu zavisnosti je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir pri organizovanju pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu da bi se navikla na uslove u dječijoj ustanovi. .

Živeći u porodici, dijete se navikava na određene uslove. Kada dođe u vrtić, mnogi uslovi njegovog života se dramatično menjaju: dnevna rutina, priroda ishrane, temperatura prostorije, vaspitni metodi, priroda komunikacije itd. Dijete je u stanju psihoemocionalnog stresa, jer je odsječeno od poznatog okruženja, poznatih lica, poznate komunikacije, a tome se dodaje i fiziološki stres uzrokovan promjenom uobičajene dnevne rutine.

Stoga bi prva faza pripreme djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi trebala započeti prikupljanjem informacija o potencijalnim učenicima (ove informacije mogu se dobiti u dječjoj klinici, na pedijatrijskom području), organizovanjem roditeljskih sastanaka. Na ovakvim manifestacijama rješavaju se mnogi problemi vezani za prijem djeteta u vrtić: roditelji se mogu detaljno upoznati sa organizacijom života djece u vrtiću, ishranom, dnevnim režimom, sa obrazovnim programom, sa odgojem i obrazovanjem djece u vrtiću. i higijenske vještine i vještine samozbrinjavanja djece, sa karakteristikama perioda adaptacije, pokazateljima adaptacije itd.

Druga faza pripreme bebe za život u vrtiću je upoznavanje vaspitača i osoblja vrtića.

Glavna stvar u ovoj fazi je navikavanje djeteta na režim u vrtiću. Oštra promjena u dnevnoj rutini bebe utječe na njegovo zdravlje. Stoga bi roditelji u ovom periodu trebali provoditi aktivnosti koje preporučuju nastavnici i ljekari koji doprinose jačanju zdravlja bebe.

Glavni principi rada na adaptaciji djece su sljedeći:

1. Pažljiv odabir nastavnika u formiranu grupu djece treće godine života.

2. Postepeno popunjavanje grupa (primanje 2-3 bebe sedmično).

3. Nepotpun boravak djeteta u početnom periodu adaptacije (2-3 sata, mogućnost boravka kod majke).

4. Fleksibilan način boravka djeteta u vrtiću (slobodno vrijeme dolaska, dodatni slobodni dani).

5. Očuvanje u prve 2-3 sedmice bebinih navika.

6. Svakodnevno praćenje zdravlja, emocionalnog stanja, apetita, sna djeteta u prvom mjesecu (u tu svrhu se za svako dijete popunjava tzv. „prilagođavajući list“).

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je saradnja između nastavnika i roditelja veoma važna.

Spisak korištenih izvora

1. Aksarina N.M. Odgoj male djece. - M., 1977

2. Afonkina Yu.A. "Psihološko-pedagoška podrška u predškolskom obrazovanju za razvoj malog djeteta": Metodički vodič. - M.: ARKTI, 2010.-80 str.(Pametno odrastanje)

3. Belkina L.V. "" Prilagođavanje male djece uslovima predškolske obrazovne ustanove: praktični vodič "" - Voronjež "" Učitelj "", 2006.-236 str.

4. Gurkina A.P. "" Formiranje djetetove ličnosti u vrtiću ". - Obrazovno-metodički priručnik za seminarske radove i specijalne seminare za studente - dopisne studente fakulteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja pedagoških zavoda - M. "Prosvjeta", 1980.-111 str.

5. Goryunova T.M. "Rani razvoj djece: Analiza programa ranog obrazovanja". -M .: TC Sphere, 2009.-128s.- (Programi predškolske obrazovne ustanove; Dodatak časopisu "Menadžment predškolske vaspitne ustanove")

6. Dron A.V., Danilyuk O.L. Interakcija predškolskih obrazovnih ustanova sa roditeljima predškolske djece. Program "Dijete - učitelj - roditelj."

7. Lapina I.V. "" Adaptacija djece po prijemu u vrtić: program, psihološko-pedagoška podrška, kompleksna nastava "". Volgograd: Učitelj, 2010.- 127 str.

8. Nosova E.A. , Shvetsova T.Yu. "Porodica i vrtić: pedagoško obrazovanje roditelja" - Sankt Peterburg. : DOO "" IZDAVAČKA KUĆA "" DJETINJE - PRESS ", 2009. - 80 s.

9. Pechora K.L. "" Razvoj i obrazovanje djece ranog i predškolskog uzrasta. Aktuelni problemi i njihovo rješavanje u uslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice "" .- M.: "Izdavačka kuća Scriptorium 2003", 2006.- 96 str.

10. Pechora K.L., Pantyukhina G.V., Golubeva L.G. Djeca ranog uzrasta u predškolskim ustanovama. - M., 2002.

11. Sokolovskaya N.V. "" Adaptacija djeteta na uslove vrtića: upravljanje procesima, dijagnostika, preporuke ". Volgograd: Učitelj, 2011. - 188 str.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Značajke adaptacije u predškolsku obrazovnu ustanovu za malu djecu. Sistemi interakcije između specijalista predškolske obrazovne ustanove i porodice u periodu adaptacije. Osobine ponašanja djece i odgovarajuće metode pedagoškog utjecaja na njih.

seminarski rad, dodan 17.06.2014


Pojam adaptacije i njegove glavne karakteristike. Pedagoški uslovi za uspješnu adaptaciju male djece u predškolsku ustanovu. Pravci psihološko-pedagoških aktivnosti za optimizaciju uspješne adaptacije djece u predškolskoj ustanovi.

seminarski rad, dodan 20.10.2011


Problemi adaptacije male djece na uslove predškolske ustanove. Oblici adaptacije, organizacija rada u periodu adaptacije. Faze perioda adaptacije, principi i kriteriji uspješne adaptacije. Pristupi adaptaciji male djece.

seminarski rad, dodan 24.03.2011


Glavni pokazatelji uspješne adaptacije djece u predškolsku ustanovu. Dijagnoza emocionalnog stanja djece tokom njihove adaptacije na vrtić. Smjernice za roditelje i vaspitače o adaptaciji djece na uslove vrtića.

seminarski rad, dodan 22.03.2015


Psihološko-pedagoške osnove za adaptaciju male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. Uzrast i individualne karakteristike male djece. Tehnologija pedagoške podrške djetetu, porodici u periodu adaptacije.

seminarski rad, dodan 28.07.2015


Problem adaptacije male djece, njihove psihološke i pedagoške karakteristike. Praktična studija pitanja adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove (DOE). Oblici i metode saradnje predškolske vaspitne ustanove i porodice.

seminarski rad, dodan 12.09.2014


Psihološko-pedagoški uslovi za organizovanje adaptacije dece na predškolsku obrazovnu ustanovu. Karakteristike koncepta „adaptacije“ i faktori koji na njega utiču. Oblici rada na organizovanju procesa uspešne adaptacije deteta na nove uslove.

seminarski rad, dodan 03.02.2009


Karakteristike pojma „adaptacija“ i faktori koji na njega utiču, karakteristike ponašanja dece u datom periodu, oblici rada na organizaciji. Psihološko-pedagoški uslovi za organizaciju uspješne adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu.

seminarski rad, dodan 09.12.2014


Aktuelnost problema adaptacije djece na vrtić. Faze procesa adaptacije. Značaj razumijevanja informacija o sistemu hijerarhije strukture potreba malog djeteta u uslovima socijalizacije. Uloga hodanja u adaptaciji i ublažavanju anksioznosti.

kontrolni rad, dodano 18.12.2010


Teorijski aspekti vaspitanja i obrazovanja dece u predškolskim ustanovama. Pedagoški uslovi za razvoj i obrazovanje djece ranog uzrasta. Pedagoško-obrazovna djelatnost. Interakcija osoblja u periodu adaptacije djece.

"Igre u periodu adaptacije djeteta na vrtić"

Adaptacija male djece

Patronat pred vrtićem je završen. A sada beba prelazi prag vrtića. U životu djeteta počinje najteži period za cijeli njegov boravak u vrtiću – period adaptacije.

Adaptacijom se obično naziva proces ulaska djeteta u novu sredinu i navikavanja na njene uslove.

Kod djece u periodu adaptacije mogu biti poremećeni apetit, san i emocionalno stanje. Neki mališani doživljavaju gubitak već uspostavljenih pozitivnih navika i vještina. Na primjer, kod kuće je tražio nošu - on to ne radi u vrtiću, jeo je sam kod kuće, ali u vrtiću odbija. Smanjenje apetita, sna, emocionalnog stanja dovodi do smanjenja imuniteta, do pogoršanja fizičkog razvoja, gubitka težine, a ponekad i do bolesti.

Postoje tri stepena adaptacije: blaga, umjerena i teška.

Uz laku adaptaciju, negativno emocionalno stanje ne traje dugo. U to vrijeme beba ne spava dobro, gubi apetit i nerado se igra s djecom. Ali već u prvih mjesec dana nakon polaska u vrtić, kako se naviknete na nove uslove, sve se vraća u normalu. Dijete se obično ne razboli u periodu adaptacije.

Sa adaptacijom umjerene težine, emocionalno stanje djeteta se normalizuje sporije i tokom prvog mjeseca nakon prijema najčešće boluje od akutnih respiratornih infekcija. Bolest traje 7-10 dana i završava bez ikakvih komplikacija.

Najnepoželjnija je teška adaptacija, kada se emocionalno stanje djeteta vrlo sporo vraća u normalu (ponekad ovaj proces traje nekoliko mjeseci). U tom periodu dijete ili pati od ponovljenih bolesti, često s komplikacijama, ili ispoljava uporne poremećaje u ponašanju. Teška adaptacija negativno utječe i na zdravlje i razvoj djece.

Šta određuje prirodu i trajanje perioda adaptacije?

Studije nastavnika i doktora pokazuju da priroda adaptacije zavisi od sljedeći faktori:

godine djeteta. Djeca uzrasta od 10-11 mjeseci do 2 godine teže se prilagođavaju novim uslovima. Nakon 2 godine djeca se mnogo lakše prilagođavaju novim uslovima života. To se objašnjava činjenicom da do ovog uzrasta postaju radoznaliji, dobro razumiju govor odrasle osobe, imaju bogatije iskustvo ponašanja u različitim uslovima.

Zdravstveno i razvojno stanje djeteta. Zdravo, dobro razvijeno dijete verovatnije će podnijeti poteškoće socijalne adaptacije.

Formiranje objektivne aktivnosti. Takvo dijete može biti zainteresirano za novu igračku, aktivnosti.

individualne karakteristike. Djeca istog uzrasta se različito ponašaju u prvim danima boravka u vrtiću. Neka djeca plaču, odbijaju da jedu, spavaju, na svaku sugestiju odrasle osobe reagiraju nasilnim protestom. Ali prođe nekoliko dana, a ponašanje djeteta se mijenja: apetit, san se vraća, dijete sa zanimanjem prati igru ​​svojih drugova. Drugi su, naprotiv, prvi dan spolja mirni. Bez prigovora ispunjavaju zahtjeve vaspitača, a narednih dana se sa suzama rastaju od roditelja, slabo jedu, spavaju i ne učestvuju u igricama. Ovo ponašanje može trajati nekoliko sedmica.

uslovi života u porodici. To je stvaranje dnevne rutine u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama, formiranje dječijih vještina i sposobnosti, kao i ličnih kvaliteta (sposobnost igranja igračkama, komunikacije s odraslima i djecom, brige o sebi itd. ). Ako dijete dolazi iz porodice u kojoj nisu stvoreni uslovi za njegov pravilan razvoj, onda će mu, naravno, biti vrlo teško naviknuti se na uslove predškolske ustanove.

Nivo pripremljenosti adaptivnih mehanizama, iskustvo komunikacije sa vršnjacima i odraslima. Obuka mehanizama se ne dešava sama od sebe. Potrebno je stvoriti uslove koji od djeteta zahtijevaju nove oblike ponašanja. Mališani koji su se pre polaska u vrtić više puta našli u različitim uslovima (posetili rodbinu, poznanici, otišli na selo i sl.), lakše se privikavaju na predškolsku ustanovu. Važno je da u porodici dete razvije odnos poverenja sa odraslima, sposobnost da se pozitivno odnosi prema zahtevima odraslih.

Objektivni pokazatelji završetka perioda adaptacije kod djece su:

· dubok san;

· dobar apetit;

veselo emocionalno stanje;

Potpuno obnavljanje postojećih navika i vještina, aktivno ponašanje;

debljanje primjereno uzrastu.

Igre u periodu adaptacije djeteta na vrtić

Da biste smanjili stres, potrebno je bebinu pažnju prebaciti na aktivnosti koje mu donose zadovoljstvo. To je, prije svega, igra.

Igra "Suj, sipaj, uporedi"

Igračke, spužve od pjenaste gume, cijevi, boce s rupama spuštaju se u umivaonik s vodom. Zdjelu vode možete napuniti dugmadima, malim kockama itd. i igraj se sa njima:

uzmite što više predmeta u jednu ruku i sipajte ih u drugu;

skupljajte jednom rukom, na primjer, perle, a drugom - kamenčiće;

Podignite što više predmeta na dlanove.

Nakon obavljenog svakog zadatka, dijete opušta ruke držeći ih u vodi. Trajanje vježbe je oko pet minuta, dok se voda ne ohladi. Na kraju igre, djetetove ruke treba trljati peškirom jednu minutu.

Igra "Crteži u pijesku"

Raspršite griz na pleh. Možete ga sipati u tobogan ili ga izravnati. Zečići će skakati na poslužavnik, slonovi će gaziti, padat će kiša. Sunčeve zrake će je zagrijati, a na njoj će se pojaviti šara. A kakvo crtanje, reći će vam dijete koje će se rado pridružiti ovoj igrici. Korisno je izvoditi pokrete s dvije ruke.

Igra "Pričaj sa igračkom"

Stavi igračku za rukavicu. Na dječjoj ruci je i igračka za rukavice. Dodirnete je, možete je maziti i golicati, a pritom pitate: „Zašto je moj... tužan, oči su mu vlažne; s kim se družio u vrtiću, kako se zovu njegovi drugari, koje igre su igrali” itd. Razgovarajte jedni s drugima, pozdravite se prstima. Koristeći sliku igračke, prenoseći na nju svoja osjećanja i raspoloženja, dijete će vam reći šta ga brine, podijeliti ono što je teško izraziti.

UVOD

1 Adaptacija djeteta na uslove vrtića

2 Dinamika adaptacije

3 Rad sa porodicom na organizaciji prijema djece u predškolske ustanove

2 Osobine vaspitno-obrazovnog procesa u grupi male djece u periodu adaptacije na vrtić "Krijesnica" I mlađe grupe

3 Komparativna analiza rezultata radnog iskustva

ZAKLJUČAK

PRILOG 1

DODATAK 2

DODATAK 3

DODATAK 4

UVOD

Relevantnost odabrane teme leži u činjenici da je djeci bilo koje dobi vrlo teško početi pohađati vrtić. Brige i strepnje su i kod roditelja - Kako će dijete biti primljeno u dječji tim? Kakav odnos ima sa svojim učiteljem? Hoće li se beba često razbolijevati? Koliko brzo će se naviknuti, prilagoditi novoj sredini?

Isti problemi se javljaju i pred vaspitačem koji prima pridošlice u svoju grupu. I sasvim su opravdane, jer je poznato da promjene u društvenom okruženju utiču i na psihičko i na fizičko zdravlje djece. Sa ove tačke gledišta, bebe od 2 godine zahtevaju posebnu pažnju, jer u ovom uzrastu adaptacija traje duže i teža, često praćena bolestima.

Svrha studije je da se istraži proces adaptacije djece male djece na uslove predškolske ustanove.

Ciljevi istraživanja:

Proučite literaturu o ovoj temi;

Analizirati stanje problema adaptacije predškolaca na predškolske obrazovne ustanove i njihova emocionalna stanja u ovom periodu u psihologiji i pedagogiji;

Otkriti ulogu porodice u adaptaciji;

Utvrditi psihološke i pedagoške uslove pod kojima se uspješno odvija proces adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu;

Provesti dijagnostičku studiju adaptacije male djece na uslove vrtića;

U istraživanju je učestvovalo 14 djece u dobi od 2,5-3 godine koja su nedavno ušla u prve 2 mlađe grupe vrtića "Krijesnica" u selu Priargunsk, Zabajkalski kraj.

Predmet istraživanja: proces adaptacije male djece

Predmet studije su psihološki i pedagoški uslovi za adaptaciju male dece u vrtiću MBDOU „Kresenica“ u selu Priargunsk, Transbajkalska teritorija.

Teorijska i metodološka osnova su bile:

istraživanje adaptacije male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove A.I. Žukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina i drugi.

istraživanje o interakciji vrtića i porodice (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, itd.);

istraživanja u oblasti dijagnostike male dece (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Prilikom provođenja istraživanja polazili smo od hipoteze da intenzitet i trajanje adaptacije malog djeteta ovisi o specifičnostima psihološko-pedagoškog utjecaja.

Prilikom izrade diplomskog rada korištene su sljedeće metode i tehnike istraživanja:

teorijska analiza psihološke i pedagoške literature;

razgovor sa vaspitačima;

nadzor nad djecom;

anketa roditelja;

proučavanje i analiza dokumenata o adaptaciji male djece;

eksperiment.

Praktični značaj studije je u izradi smjernica za roditelje i vaspitače o adaptaciji djece ranog uzrasta na uslove predškolskih vaspitnih ustanova, u izradi dugoročnog plana rada vaspitača sa djecom različitog stepena razvoja. adaptacija

Struktura diplomskog rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa korištenih izvora.

Poglavlje 1. Teorijske osnove problema adaptacije male djece na uslove predškolske ustanove

1.1 Adaptacija djeteta na uslove vrtića

U kojem god uzrastu dijete prvi put dolazi u vrtić, za njega je ovo snažno stresno iskustvo koje treba ublažiti. To nije teško razumjeti – na kraju krajeva, ruši se uobičajeni stereotip života u kojem se dijete osjećalo smireno i samopouzdano, jer se uspjelo prilagoditi i već je otprilike znalo šta će uslijediti tokom dana i kako će se to dogoditi. .

Druga ekstremna psihotraumatska činjenica je odvojenost od majke i drugih bliskih odraslih osoba koje su se brinule o djetetu od rođenja. To stvara osjećaj anksioznosti, nesigurnosti, nesigurnosti, koji se često miješa sa osjećajem napuštenosti, napuštenosti. Treba napomenuti da u većini slučajeva ni nastavnici ni roditelji nisu svjesni koliko je odgovorno u trenutku kada dijete uđe u vrtić, koliko ozbiljne posljedice može imati.

Veoma je važno da se roditelji u ovom periodu vrlo pažljivo odnose prema djetetu i pažljivo nastoje da mu pomognu da preživi ovaj težak trenutak života, a ne ustraju u svojim obrazovnim planovima, ne bore se sa hirovima.

Priroda perioda adaptacije zavisi i od prethodnog iskustva bebe, odnosno od prisustva ili odsustva treninga njegovog nervnog sistema u prilagođavanju promenljivim uslovima života. Djeca koja žive u višedjetnim porodicama, u porodicama sa brojnom rodbinom, mnogo se brže navikavaju na nove uslove nego djeca čiji je život tekao u monotonom okruženju ograničen na uski krug odraslih.

Pod adaptacijom (od latinskog adaptatio - prilagođavanje, prilagođavanje) uobičajeno je da se razume sposobnost tela da se prilagodi različitim uslovima sredine. Socijalna adaptacija - prilagođavanje osobe uslovima novog društvenog okruženja; jedan od socio-psiholoških mehanizama socijalizacije ličnosti.

Problem adaptacije malog djeteta ostaje praktično nerazvijen. Do sada nije posebno proučavano kako se malo dijete uključuje u novu stvarnost, kakve psihičke poteškoće doživljava u procesu adaptacije, kako procijeniti svoje emocionalno stanje u tom periodu, koji su psihološki kriteriji za adaptivne sposobnosti. malog djeteta i koji su načini uspostavljanja kontakta sa odraslima.

Da bi se istinski upravljalo ponašanjem dece (a ne samo usmeravalo) u periodu adaptacije, potreban je do svih detalja osmišljen sistem rada, izgrađen na znanju deteta u procesu navikavanja na uslove. javnog obrazovanja.

Utvrđeno je da u ranoj dobi adaptacija traje duže i teža, često praćena bolestima. Činjenica je da se u tom periodu tijelo intenzivno fizički razvija, mentalni procesi sazrijevaju. A u fazi formiranja djeca su najosjetljivija na fluktuacije, pa čak i kvarove. Novi uslovi i, kao odgovor, novi oblici ponašanja zahtijevaju određene napore i vještine od strane djeteta.

Od toga kako je beba u porodici pripremljena za prelazak u dječiju ustanovu zavisi i tok perioda adaptacije (koji ponekad može trajati i šest mjeseci, te njegov dalji razvoj).

U periodu adaptacije posebno je važno stvoriti atmosferu prijateljske interakcije koja obogaćuje senzualnu sferu, kako bi se svakom djetetu pružila emocionalna udobnost.

S obzirom da je u periodu adaptacije djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi komunikacija sa odraslima i vršnjacima neophodan uslov za emocionalni i socijalni razvoj, vaspitači se trude da obogate djetetovo pozitivno iskustvo u komunikaciji sa ljudima oko sebe kako bi dijete težilo komunikacija, igra, stiče fleksibilnost i plastičnost u društvenom ponašanju i razvoju.

Predmetna aktivnost djece razvija se otprilike u sljedećim fazama: manipulacija predmetima; pojedinačne radnje subjekta i posmatranje postupaka drugih; uključivanje u igre uloga. U procesu saradnje sa odraslima dete najpre savladava pojedinačne radnje sa predmetima, a kasnije se uz ponovljeno vežbanje u njima pod vođstvom odrasle osobe formira samostalna objektivna aktivnost. Ovladavanje objektivnom aktivnošću doprinosi razvoju vansituaciono-govornog oblika komunikacije, razvoju posebnog doživljaja okoline.

Gotovo sva djeca koja prvi put dolaze u vrtić dolaze u ranu dobnu grupu. Radni vaspitači u ranom uzrastu, kao niko od vaspitača, znaju šta je period adaptacije za dete, jer je za novoupisanu bebu vrtić nesumnjivo novi, još uvek nepoznat prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima.

Međutim, u procesu adaptacije mogu se uočiti neke pravilnosti.

Prvo, do dobi od 2-3 godine dijete ne osjeća potrebu za komunikacijom sa vršnjacima, još nije formirano. U ovom uzrastu odrasla osoba detetu nastupa kao partner u igri, uzor i zadovoljava djetetovu potrebu za dobronamernom pažnjom i saradnjom.

Vršnjaci to ne mogu dati, jer i sami trebaju. Stoga se normalno dijete ne može brzo prilagoditi predškolskom uzrastu, jer je snažno vezano za majku, a njen nestanak izaziva nasilan protest djeteta, posebno ako je upečatljivo i emocionalno osjetljivo. Djeca od 2-3 godine doživljavaju strahove od stranaca i novih situacija u komunikaciji, što se u potpunosti manifestira u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Ovi strahovi su jedan od razloga teške adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu. Često strah od novih ljudi i situacija u vrtiću dovodi do toga da dijete postaje uzbuđenije, ranjivije, osjetljivije, plačljivo, češće obolijeva, jer stres iscrpljuje obrambene snage organizma.

Analiza pokazuje da je već u ranom uzrastu (druga ili treća godina života) nivo socijalizacije, a posebno prisustvo ili odsustvo komunikacije djeteta sa vršnjacima, od najveće važnosti u periodu adaptacije. Važnu ulogu igra formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja "problema" u igri.

Inače, dječaci od 3-5 godina su ranjiviji u smislu adaptacije od djevojčica, jer su u tom periodu više vezani za majku i bolnije reaguju na odvajanje od nje. Za emocionalno nerazvijenu djecu adaptacija je, naprotiv, laka - nemaju formiranu vezanost za majku.

Psiholozi (R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva) ukazuju na sljedeći paradoks: što ranije dijete bude poslato u predškolsku ustanovu (na primjer, do 1 godine), to će se lakše razvijati njegov odnos sa timom. budućnost. Takvo dijete će uspostaviti primarni emocionalni kontakt ne sa svojom majkom, već sa svojim vršnjacima, što neće najbolje utjecati na razvoj njegove emocionalne sfere - takvo dijete u budućnosti možda neće iskusiti dubok osjećaj ljubavi, privrženosti. , saosećanje.

Dakle, što je razvijenija emocionalna veza sa majkom, to će biti teže adaptacija. Ali, s druge strane, nedostatak emocionalne veze sa majkom može negativno uticati na dalji razvoj djeteta.

Procesu adaptacije djeteta može se dodati i kriza od tri godine. Ovo je period kada se beba prvi put osjeća kao osoba i želi da to drugi vide. A odrasli to ne vide, ili barem ne žele da vide, jer je lakše da sve bude po starom. Dakle, beba je na granici, brani svoju ličnost pred nama, a njegova psiha postaje ranjivija nego ranije na uticaje različitih okolinskih okolnosti, što negativno utiče na adaptaciju, o čemu svjedoče vidljive promjene u uobičajenom ponašanju djeteta.

Sa tri godine beba obično već voli kontaktirati ljude. On čak može izabrati i priliku za kontakt. Društvenost djeteta je blagoslov za uspješan ishod procesa adaptacije. Međutim, u prvim danima boravka u predškolskoj ustanovi neka djeca izgube ovu imovinu.

Takva djeca su zatvorena i nedruštvena, sve vrijeme provode samo u “ponosnoj samoći”. Ovo „ponosno nekontaktiranje“ zamjenjuje se „kompromitujućim kontaktom“, što znači da je dijete odjednom počelo preuzimati inicijativu da uspostavi kontakt sa odraslima. Međutim, ova inicijativa je imaginarna. Djetetu je to potrebno samo kao izlaz iz trenutne situacije i nije usmjereno na poboljšanje komunikacije s ljudima, posebno sa vršnjacima. U tom trenutku beba obično plačući pritrča učiteljici, uhvati je za ruku, pokuša je odvući do ulaznih vrata i moli je da ga odvede kući. Čim beba konačno bude sposobna da uspostavi potrebne kontakte u grupi, svi pomaci u periodu adaptacije će se smiriti – a to će biti važan korak ka završetku cjelokupnog procesa adaptacije kod djeteta.

U dobi od tri godine, kognitivna aktivnost je usko povezana s igrom. Stoga beba, kada je tek došla u vrtić, često nije zainteresirana za igračke i ne želi da je zanima. Ne želi da se upozna sa svojim vršnjacima, da shvati šta se dešava pored njega. Njegova kognitivna aktivnost je inhibirana. Ali, čim se probudi interes za novo, stresna aktivnost će postati minimalna i uskoro će zauvijek nestati.

Pod pritiskom stresa, dijete se obično toliko promijeni da može zaboraviti gotovo sve vještine brige o sebi koje je dugo naučilo i uspješno koristilo kod kuće. Mora se hraniti na kašičicu i prati kao beba. "Ne zna" da se oblači, svlači i koristi maramicu. Ne zna kada da se zahvalim. Međutim, kako se dijete prilagođava uslovima organizovanog tima, ono “pamti” vještine koje je iznenada zaboravio, dodatno lako usvajajući nove.

Kod nekih beba, u pozadini stresa, uz izražen stepen adaptacije, govor se također mijenja, nazaduje. Bebin vokabular je iscrpljen, i on iznenada tone nekoliko koraka, koristeći infantilne ili olakšane riječi kada priča. Rečenice postaju jednosložne i sastoje se uglavnom od glagola. Uz blagi stepen adaptacije, govor se ili uopće ne mijenja, ili ga se opisane promjene malo tiču.

Međutim, u ovom trenutku, u svakom slučaju, dopunjavanje njegovog aktivnog rječnika, potrebnog za djetetovu dob, je teško.

Tokom procesa adaptacije, rijetko ostaje unutar normalnog raspona. Dijete je teško retardirano ili nekontrolirano hiperaktivno.

U početku se uopšte ne spava, a u mirnim satima beba stalno skače na krevet. Kako se navikavate na vrtić, dijete počinje da zaspi. Ali ovaj san je nemiran, prekinut jecanjem ili iznenadnim buđenjem.

I tek kada se dijete prilagodi vrtu, ono će, u stvari, moći mirno da provodi svoje mirno vrijeme i mirno spava.

Što se dijete nepovoljnije prilagođava, to je njegov apetit lošiji, ponekad potpuno odsutan, kao da dijete štrajkuje glađu. Mnogo rjeđe, beba iznenada padne u drugu krajnost i mnogo jede.

Normalizacija smanjenog ili pojačanog apetita, u pravilu, svima nama signalizira da se negativni pomaci u procesu adaptacije ne povećavaju, već opadaju, a svi ostali pokazatelji gore opisanog emocionalnog portreta će se uskoro normalizirati. U pozadini stresa, vaše dijete može izgubiti na težini, ali će, nakon prilagođavanja, lako i brzo ne samo vratiti svoju prvobitnu težinu, već će se i u budućnosti početi oporavljati.

U toku istraživanja koje su sproveli naučnici R. Kalinina, L. Semenova, G. Yakovleva, identifikovane su tri faze procesa adaptacije:

) akutna faza, koja je praćena različitim kolebanjima somatskog stanja i psihičkog statusa, što dovodi do gubitka težine, čestih respiratornih oboljenja, poremećaja sna, gubitka apetita, nazadovanja u razvoju govora (u prosjeku traje mjesec dana);

) subakutnu fazu karakteriše adekvatno ponašanje djeteta, tj. svi pomaci se smanjuju i registruju se samo za određene parametre na pozadini sporog tempa razvoja, posebno mentalnog, u poređenju sa prosječnim starosnim normama (traje 3-5 mjeseci);

) fazu kompenzacije karakteriše ubrzanje tempa razvoja, kao rezultat toga, do kraja školske godine deca prevazilaze gore pomenuto kašnjenje u tempu razvoja.

Najčešće se period adaptacije naziva akutnom fazom općeg procesa adaptacije. Prema zapažanjima psihologa, prosječan period ovog perioda je obično:

U rasadniku - 7-10 dana

U vrtiću od 3 godine - 2-3 sedmice

U starijem predškolskom uzrastu - 1 mjesec

Prema tome kako se djeca prilagođavaju vrtiću, kolika je težina prolaska akutne faze adaptacionog perioda, mogu se podijeliti u tri glavne grupe.

Prva grupa su djeca koja na promjenu situacije reaguju nervnim slomom, a tome se dodaju i prehlade. Ovo je najnepovoljnija opcija. Ali postepeno se sve može riješiti, a to uvelike ovisi o situaciji kod kuće.

Djeca bez nervnih poremećaja spadaju u drugu grupu - oni "tek" počinju često da se razboljevaju u vrtiću. Ipak, postoji "razmjena" svih vrsta infekcija. Daleko od toga da sva djeca mogu izdržati takvu "cijepljenje" - mnoga razvijaju akutne respiratorne infekcije i druge probleme.

Konačno, gotovo polovina djece čini najprosperitetniju grupu – pohađaju vrtić bez većih gubitaka, manje-više sa željom. Ako je prošlo više od mjesec dana, a dijete nije naviklo na vrtić, onda morate razmisliti i bolje pogledati šta ga brine, zašto je tako hirovit i razdražljiv.

Naravno, svako dijete drugačije reaguje na novu situaciju, međutim, postoje zajedničke karakteristike. Jedinoj djeci u porodici uvijek je teško da se naviknu na vrtić ili jaslice, posebno onu koja su prezaštićena, zavisna od majke, navikla na isključivu pažnju i nesigurna u sebe.

Djeca flegmatičnog temperamenta osjećaju se lošije od ostalih u predškolskim ustanovama. Ne prate tempo vrtićkog života: ne mogu se brzo obući, spremiti za šetnju, jesti. A ako učitelj ne razumije probleme takvog djeteta, onda ga počinje još više podsticati, dok emocionalni stres djeluje tako da dijete još više usporava, postaje još letargičnije, ravnodušnije.

Mnogi psiholozi, na primjer, A.I. Barkan, B.S. Volkova, N.V. Volkova nudi određene pokazatelje, nazivaju se i indikatori koji vam omogućavaju da unaprijed predvidite ozbiljnost perioda adaptacije.

Ovo omogućava osoblju predškolske ustanove da blagovremeno preduzme odgovarajuće mjere. Takvi pokazatelji su podaci iz anamneze, odnosno istorija razvoja djeteta, koja ukazuje na sve bolesti koje je bolovao i izražena odstupanja u razvoju. Pri tome, posebnu pažnju treba obratiti na perinatalne faktore, odnosno na tok prenatalnog, porođajnog i postpartalnog perioda. Osim toga, faktori socijalnog rizika (sastav porodice, priroda i karakteristike porodičnog odgoja) imaju veliku prognostičku vrijednost.

Postoji ogroman broj pouzdanih podataka koji potvrđuju činjenicu da se djeca druge i treće zdravstvene grupe lošije prilagođavaju novim životnim uvjetima od praktično zdrave djece prve zdravstvene grupe. S tim u vezi, potrebno je uzeti u obzir koje bolesti je dijete imalo prije polaska u vrtić, koliko često i koliko su, u prosjeku, ove bolesti trajale.

Važan pokazatelj koji vam omogućava da napravite ispravnu prognozu je priroda i težina adaptacije ovog djeteta u prošlosti, na primjer, prilikom ulaska u vrtić ili tokom bilo koje druge promjene u životu djeteta.

Za ispravnu konstrukciju prognoze treba uzeti u obzir da li roditelji imaju ovisnost o alkoholu, nasljedne bolesti, da li je majka imala toksikozu trudnoće, porođajne traume kod djeteta, bolesti neonatalnog perioda i prva tri mjeseca života. .

Vrlo često se patologija trudnoće i porođaja, kao i stanje djeteta u prvim mjesecima života, odražava na njegovo fizičko stanje, usporavajući brzinu razvoja funkcionalne aktivnosti svih sistema. Treba razjasniti da li je došlo do kašnjenja lokomotornih reakcija kada je dijete počelo samostalno sjediti, stajati, puzati, hodati.

Prilikom proučavanja društvenih faktora treba uzeti u obzir uslove života djeteta, sastav njegove porodice – punu, nepotpunu, veliku i tako dalje, kao i karakteristike vaspitnih utjecaja: stil i prirodu komunikacije sa djetetom. dijete, poštivanje dnevne rutine i hranjenja, organizacija budnosti, odnosno glavne točke o kojima ovisi razvoj funkcionalne aktivnosti djetetovog mozga. Uostalom, poznato je da se djeca s biološkim i socijalnim problemima najteže prilagođavaju.

Kako bi se identifikovali svi faktori rizika i izgradila ispravna prognoza za dalji boravak djeteta u predškolskoj ustanovi, po upisu se obično anketiraju roditelji i razgovaraju sa njima o svom djetetu.

Danas je razvijen veliki broj opcija za upitnike za roditelje, uz pomoć kojih možete dobiti potrebne informacije o karakteristikama ranog razvoja djeteta, njegovim navikama i sklonostima. Ove informacije mogu pomoći medicinskom i pedagoškom timu da pravilno organizira život djeteta u vrtićkoj grupi, da mu pronađe individualni pristup.

Postoje faktori koje niko ne može promijeniti. Na primjer, sve što je bilo povezano s trudnoćom ili porođajem. Međutim, među brojnim tegobama koje utiču na adaptaciju djeteta i koje se uočavaju nakon porođaja, postoji grupa faktora (socijalnih) koji se mogu eliminisati, pa čak i treba eliminisati, kao što su pasivno pušenje, nedostatak mjera kaljenja, neusklađenost kućnog režima sa režimom u novoj predškolskoj ustanovi za dijete, uskraćivanje komunikacije sa vršnjacima i strancima, konfliktni odnosi u porodici, nepravilan odgoj djeteta itd.

Da bi se dijete brže i lakše adaptiralo na vrt nego što bi trebalo prema prognozi, potrebno je što prije otkloniti sve što se može otkloniti iz ovog skupa tegoba različitih faktora u djetetovoj anamnezi.

V.A. Sukhomlinsky je napisao: ... Čvrsto sam uvjeren da postoje osobine duše bez kojih osoba ne može postati pravi odgojitelj, a među tim kvalitetama na prvom mjestu je sposobnost da se pronikne u duhovni svijet djeteta "

Da bi upravljao procesom adaptacije, nastavnik treba dobro poznavati starosne karakteristike djece i uzimati ih u obzir u svom radu. Briga o zdravlju djece, njegovo jačanje jedan je od glavnih zadataka dječije ustanove.

Neophodan uslov za efikasno upravljanje procesom navikavanja dece na dečiju ustanovu je promišljen sistem pedagoških uticaja, u kome glavno mesto zauzima organizacija aktivnosti deteta koja zadovoljava potrebe koje određuju njegovo ponašanje.

2 Dinamika adaptacije

Prilagođavanje organizma novim uslovima društvenog postojanja, novom režimu praćeno je promenama u reakcijama ponašanja deteta, poremećajima spavanja i apetita. Najsloženije restrukturiranje tijela događa se u početnom periodu adaptacije, koje se može odugovlačiti i pretvoriti u disadaptaciju, što će dovesti do narušavanja zdravlja, ponašanja i psihe djeteta.

Proces navikavanja djeteta na vrtić je prilično dug i povezan je sa značajnim stresom na sve fiziološke sisteme djetetovog organizma. Kod neke djece adaptacija je blaga, dok druga djeca trpe krizu teške adaptacije koja dovodi do dugotrajne i teške bolesti. Odgajatelji koji rade u grupama ranog uzrasta pokušavaju pomoći djeci, olakšati i učiniti bezbolnijim ovaj proces adaptacije.

Adaptacija se može odvijati kako s prevladavanjem funkcionalnih poremećaja centralnog i autonomnog nervnog sistema (u obliku odstupanja u ponašanju), tako i s dominantnim manifestacijama smanjenja otpornosti (ponovljene akutne bolesti). Postoji i mješoviti tip adaptacije koji kombinuje sve vrste poremećaja.

Laku adaptaciju karakterišu manja odstupanja u ponašanju, odsustvo ili retke akutne bolesti koje se javljaju bez komplikacija. U ovom slučaju, dijete se bezbolno pridruži novom timu (to se dešava za otprilike mjesec dana), ugodno mu je tamo, ne pravi skandale kada ga majka vodi u vrtić.

Takva djeca, po pravilu, rijetko obolijevaju, iako su u periodu adaptacije još uvijek mogući "kvarovi".

S umjerenim tokom, odstupanja u ponašanju postaju izražena, ali još ne zahtijevaju ozbiljnu medicinsku korekciju. Akutne zarazne bolesti su česte, ali prolaze bez komplikacija. U prosjeku, ovaj period traje do dva do tri mjeseca. Najčešće se bolesti u ovom trenutku ne mogu izbjeći.

U teškim slučajevima, sve promjene ponašanja zahtijevaju ozbiljnu medicinsku korekciju i nadzor specijalista (pedijatar, neurolog, psihoneurolog). Česte respiratorne infekcije praćene su teškim komplikacijama i zahtijevaju imunokorektivnu podršku.

U tom periodu dijete ima pogoršanje apetita, sve do potpunog odbijanja jela, poremećaja sna i mokrenja, na licu - nagle promjene raspoloženja, česte slomove i hirove. Osim toga, beba je vrlo često bolesna - (u ovom slučaju bolest je često povezana s nevoljnošću djeteta da ide u vrtić). Takva djeca u timu osjećaju se nesigurno, praktički se ne igraju ni sa kim.

Postoji nekoliko perioda adaptacije: U akutnom periodu ovisnosti ili periodu neprilagođenosti, kada postoji manje ili više izražena neusklađenost uobičajenih stereotipa ponašanja i zahtjeva novog mikrosocijalnog okruženja, dijete pokazuje promjene u ponašanju – u odnosima. sa odraslima i decom, u govornoj aktivnosti, igri.

Tada dolazi do stvarne adaptacije, kada dijete aktivno savladava novu sredinu, razvijajući joj odgovarajuće oblike ponašanja. U ovom trenutku postepeno se smanjuju odstupanja u različitim tjelesnim sistemima.

I konačno, tokom perioda kompenzacije, vitalna aktivnost organizma se normalizuje, tj. dostiže početni nivo, a ponekad ga i premaši.

Djeca od dvije godine u pravilu doživljavaju umjerenu ili tešku adaptaciju. Izražava se u obliku čestih akutnih bolesti koje se u težim slučajevima javljaju s komplikacijama (otitis media, bronhitis) i mogu dovesti do kroničnosti određene patologije.

Djeca od tri godine obično su otpornija na faktore stresa. Imaju više samostalnosti u ponašanju, iskustvo u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Stoga je za uzrast od tri godine karakteristična laka adaptacija, ali teža često ima izražen neurološki karakter.

Sa četiri ili pet godina djeca već sa interesovanjem pohađaju predškolsku ustanovu, posebno ako boravak u njoj ne prelazi 5-6 sati.

Klinički simptomi adaptacije

Za period navikavanja djece na uslove predškolske obrazovne ustanove karakteristični su određeni klinički simptomi. Glavni simptomi povezani su sa smanjenjem otpornosti tijela na respiratorne viruse, prate cijelo razdoblje povećanog morbiditeta, neki ukazuju na težak tijek sindroma adaptacije.

Razmotrimo detaljnije navedene i druge kliničke simptome adaptacije djece na predškolske uvjete.

Smanjenje rezistencije (tj. povećanje akutnog morbiditeta) opaženo je kod velike većine djece u akutnom periodu adaptacije. Štaviše, tokom prva četiri mjeseca djeca mogu prenijeti od jedne do sedam respiratornih bolesti.

Kataralne pojave (iscjedak iz nosa, sočnost i hiperemija stražnjeg zida ždrijela) otkrivaju se od drugog dana boravka u predškolskoj ustanovi, povećavaju se do osmog dana, a mogu završiti bolešću u prvih 10 dana boravak djeteta u predškolskoj ustanovi. U pravilu, 32. i 64. dan se simptomi ponavljaju, kako na početku bolesti, tako i tokom perioda rekonvalescencije.

Povećanje i sočnost regionalnih limfnih čvorova kombiniraju se s povećanjem kataralnih pojava. Ako se dijete ne razboli, obično se do 16. dana postepeno smanjuju. Do 128. dana, kod djece koja su do tada imala više akutnih bolesti sa višestrukom prirodom uvećanih perifernih limfnih čvorova, uočava se njihova gusta konzistencija, koja traje tijekom cijelog perioda učestalog morbiditeta.

Manja grupa djece od drugog ili četvrtog dana može osjetiti pad mišićnog tonusa tijekom cijelog perioda adaptacije.

Promjene u kardiovaskularnom sistemu (prigušeni srčani tonovi, respiratorna aritmija, povećanje ili smanjenje pulsa) prate tok akutnih bolesti i ukazuju na težinu sindroma adaptacije.

Egzacerbacija atopijskog dermatitisa može početi kako u prvoj sedmici boravka u vrtiću, tako i pratiti sve epizode akutnih bolesti u periodu adaptacije, što ukazuje na njegov teži tok.

Vegetativno-vaskularni poremećaji:

bljedilo i plavetnilo ispod očiju u pravilu su siguran znak početka bolesti i mogu pratiti cijeli period adaptacije djece koja dugo pohađaju vrtić i koja su iscrpila svoje rezervne mogućnosti zbog poteškoća u adaptaciji;

simptom hladnih ekstremiteta primjećuje se od drugog dana kod djece s teškim tokom adaptacije i teškim poremećajima ponašanja. Ponovna pojava ovog simptoma jedan je od najčešćih znakova pogoršanja stanja djeteta.

Analizirajući manifestacije kliničkih simptoma, može se primijetiti da su 8., 64. i 128. dan boravka djeteta u predškolskoj ustanovi vrhunci rasta negativnih simptoma. Ovi dani se smatraju kritičnim i dijete zahtijeva veliku pažnju medicinskih stručnjaka i roditelja.

Poremećaji u ponašanju tokom perioda prilagođavanja

Poremećaji u ponašanju mogu se pojaviti u pozadini smanjenja otpora ili doći do izražaja. Pojavljuju se u vrtiću i kod kuće.

Prije svega, san je poremećen (produženo zaspavanje, skraćeno, nemirno, površno).

Postoji i poremećaj apetita (selektivnost, odbijanje jela, anoreksija do neurotičnog povraćanja).

Raspoloženje i karakter djeteta se mogu promijeniti. Javljaju se ravnodušnost, negativizam, nestabilnost i pasivnost ponašanja, bolna potreba za zaštitom kod bilo koje odrasle osobe, smanjuje se motorička aktivnost, poremećen je kontakt i sa odraslima i s djecom.

Osim toga, može doći do unutrašnje napetosti, ukočenosti, drhtanja brade i ruku pri plaču, patljivog izraza lica, pretjerano nasilne ili, naprotiv, ravnodušne reakcije na rastanak s roditeljima, stalnih suza i cvilenja.

Aktivnosti koje olakšavaju tok adaptacije

Potrebno je unaprijed pripremiti dijete za posjetu predškolskoj obrazovnoj ustanovi (najmanje godinu dana prije prijema). Pripremne aktivnosti uključuju:

složeni medicinsko-psihološko-logopedski pregled;

provođenje laboratorijskih pretraga (testovi krvi i urina, ultrazvuk trbušne šupljine i bubrega, EKG);

ako je potrebno, dodatni pregled (ehoencefalografija, ispitivanje imunološkog statusa, crijevna mikrobiocenoza, analiza fekalija itd.);

Složeni zdravstveni i rehabilitacijski efekti usmjereni na povećanje otpornosti, ispravljanje uočenih odstupanja u zdravstvenom stanju i razvoju djece, smanjenje težine sindroma adaptacije.

Deca koja su pretrpela perinatalnu leziju centralnog nervnog sistema treba da se konsultuju sa neurologom o potrebi medicinske pomoći u periodu navikavanja na predškolsku obrazovnu ustanovu. Često bolesna djeca podvrgavaju se imunorehabilitaciji lijekovima i sredstvima nespecifičnih imunostimulirajućih svojstava (fitoterapija, aromaterapija, vitaminoterapija itd.), a ako su nedjelotvorni, imunotropnim lijekovima (IRS-19, Imudon, Bronchomunal, Ribomunil).

1.3 Rad sa porodicom na organizaciji prijema djece u predškolske ustanove

Biti roditelj je umjetnost. Međutim, ako se umjetnici rode, onda postaju roditelji. Glavna stvar u ovom procesu je da pokažete senzibilitet, da razumete iskustva svog deteta, da možete da zauzmete njegovo mesto, posebno u kritičnim periodima za njega, od kojih je jedan, naravno, period navikavanja deteta na dječija ustanova.

Prvo što roditelji treba da umeju je da budu mirni u odnosu sa bebom, uravnoteženi i prijateljski raspoloženi prema vrtiću i njegovim vaspitačicama. Dijete će sigurno prenijeti ova osjećanja. Mašina majka, vrlo nesigurna žena koja je pretrpjela psihičku traumu, zbog čega često viče na djevojčicu, nema dovoljno strpljenja u rješavanju svakodnevnih sukoba sa svojim djetetom.

Maša se slabo prilagođava vrtiću, nestašna je i razboli se. Poboljšanje se desilo kada je tata, uravnoteženiji i smireniji, počeo da vodi devojčicu u vrtić.

Vaš stil života – porodična atmosfera, stavovi, vrednosti i odnosi u porodici glavni su faktori u razvoju djetetove ličnosti. Djeca uočavaju norme ponašanja u društvu, asimilirajući one u porodici, na njegovom primjeru uče kako da komuniciraju s ljudima. Loše ponašanje djeteta najčešće ukazuje na to da se ono ne osjeća zaštićeno.

Nadijina porodica živi odvojeno, ovde nema gostiju, roditelji su zatvoreni i nedruštveni. Nadia ne ide na igrališta, ne igra se sa drugom djecom. U vrtiću se slabo prilagođava, ne komunicira s djecom, ne jede, uvijek je napeta. Pedagozima i psiholozima je bilo puno posla da „uzbude“ devojčicu, da je više kontaktiraju.

Dječaci su posebno osjetljivi na porodične probleme. Razdor u porodici, a još više razvod roditelja, loše utiče na dobrobit dece. Djeca postaju anksiozna, anksioznost se manifestuje u obliku agresije i lošeg ponašanja, zbog čega se adaptacija djeteta na vrtić odvija teško.

Održavajte atmosferu bez napetosti u kući, sredite stvari sa supružnikom u nedostatku djece. Neka vaše dijete shvati da zauzima veoma važno mjesto u porodici, da je voljeno, da su njegova interesovanja vaša. Nemojte se bojati priznati da ste pogriješili ako ste zaista pogriješili: oslobodili ste se, nezasluženo izgrdili bebu.

Svaki roditelj treba da izbegava direktive koje su suprotne mišljenju drugog roditelja; to zbunjuje dijete i stvara anksioznost u njemu. Stoga, tražite dosljednost u svojim postupcima.

Jasno izrazite svoje zahtjeve djetetu, nježno i jasno objasnite šta želite od njega. Na primjer, nije dovoljno reći "budi dobar" ako želiš tišinu, a dijete je nestašno. Zamolite ga da ne pravi buku (mirno i ljubazno, bez iritacije). Pokažite svoje misli i osećanja bez agresije, pažljivo slušajte dete.

Ne zaboravite ostaviti vremena za sebe: čitajte, opustite se. Vaša smirenost je prije svega neophodna vašem djetetu. Znajte da teškoće i iskustva poput vas imaju svi roditelji koji svoju djecu šalju u dječje ustanove.

I još jedan savjet koji će i vama i vašem djetetu pomoći da preživite težak period navikavanja na nove uslove života: pronađite mirno, osamljeno mjesto i 5 minuta slobodnog vremena. Udahnite kroz nos, izdahnite na usta. Zatvori oci. Disanje je mirno. Zamislite svoje dijete, njegovo lice, njegovu odjeću, zamislite ga kako svira u bendu. Mentalno mu prenesite svoju ljubav, snagu koja izbija iz vas... Otvorite oči, nasmiješite se.

Roditelje treba savjetovati da posjete vrtić sa svojim djetetom 4-6 mjeseci prije ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu, upoznaju se sa režimom i zahtjevima, dobiju kvalifikovane preporuke za podizanje i usavršavanje bebe u periodu pripreme i navikavanja na dječija ustanova. Upoznavanje odgajatelja i medicinskih radnika predškolskih ustanova sa djecom pomoći će im da predvide (na osnovu karakteristika somatskog i neuropsihičkog zdravlja djeteta) tok adaptacije i formulišu individualni pristup svakom djetetu.

Razmotrite spisak aktivnosti koje je poželjno preporučiti roditeljima da provode čak iu periodu pripreme djece za prijem u predškolske obrazovne ustanove i nastaviti u periodu adaptacije.

Mjere usmjerene na smanjenje kontakta sa uzročnicima zaraznih bolesti:

osigurati dovoljno vremena djeci da budu na otvorenom;

smanjiti vrijeme koje djeca provode u predškolskoj ustanovi;

pripremite ispiranje ili navodnjavanje grla za djecu 2-3 puta dnevno toplom kuhanom, blago posoljenom vodom, biljnim infuzijama s baktericidnim i protuupalnim svojstvima;

Radite često mokro čišćenje.

Aktivnosti koje imaju antistresno, sedativno djelovanje:

provoditi dnevne vodene procedure (temperatura vode 36-37 C)

koristite biljne infuzije (kamilica, menta, valerijana, itd.) tokom vodenih postupaka;

dati djeci opću opuštajuću masažu;

održavati mirnu i prijateljsku atmosferu u porodici;

isključiti prisilno hranjenje, prisilu, traumatske procedure;

provoditi biljnu medicinu koristeći biljke sa sedativnim svojstvima. Spisak biljaka koje imaju sedativna svojstva i ublažavaju adaptacijski sindrom dat je u dodatku.

Mjere za povećanje otpornosti:

dati djeci akupresuru prema metodi Umanskaya;

pripremati biljne čajeve sa imunostimulirajućim svojstvima;

provoditi vitaminsku terapiju;

obezbijediti kurs probiotika i prebiotika;

sprovesti kompleksnu metaboličku korekciju u kombinaciji sa antioksidansima u periodu pripreme dece za prijem u predškolsku obrazovnu ustanovu i adaptacije na nju.

Osim toga, potrebno je provesti individualne i grupne konsultacije, tokom kojih se roditelji informišu o dnevnom režimu koji odgovara uzrastu djeteta. Objasnite koje su navike loše i zašto, kako utiču na prirodu ponašanja djece.

Oni govore koje vještine dijete ovog uzrasta treba imati u skladu sa Obrazovnim programom u vrtiću. Možete dati dopise koji sadrže preporuke „kako se ponašati s djetetom“ tokom perioda adaptacije (vidi Dodatak 1)

Prije nego što krenete u grupu, organizirajte “tur” za bebu u vrtić. Šetnja po igralištima. Recite nam kako je djeci zabavno i zanimljivo da se igraju, čitaju knjige, crtaju, vajaju, plešu, pjevaju. Obično djeca u vrtiću rado komuniciraju s gostima, pa iskoristite ovo. Obratite pažnju na djetetovo veselo raspoloženje djevojčica i dječaka. Dobro je ako u vrtić ide brat, sestra ili samo neko poznato dete. Komunikacija s njima pozitivno će utjecati na raspoloženje budućeg vrtićara. Dovoljno da se razgovor usmeri u pravom smeru.

Nikada nemojte govoriti loše o vrtiću i starateljima pred djetetom. Osim toga, djeca osjećaju raspoloženje odraslih i, u skladu s tim, odnose se na ovu ili onu činjenicu. Stoga je važna psihološka priprema samih roditelja za vrtić. Smireno, prijateljsko, samouvjereno ponašanje majke je jednostavno neophodno. Nema potrebe da gledate u prozore, virite iza ugla za bebu koja šeta. Dijete mora shvatiti da roditelji svoj život povjeravaju vaspitačima, što znači da nema čega da se plaši.

Klinac će se lakše naviknuti na vrtić ako ima osnovne vještine samoposluživanja. I u tom smislu, uloga roditelja je neosporna. Jedite samostalno, pravilno koristite pribor za jelo i salvete, oblačite se i skidajte (sposobnost oblačenja i skidanja čarapa, hulahopki, bluze, šešira, jakne, cipela i čizama bez složenih zatvarača), perite ruke, idite u lonac - to je ono što dijete treba naučiti kod kuće. Elementarne vještine i sposobnosti omogućit će mu da se do sada osjeća ugodnije sa strancima.

Za vrijeme adaptacije na vrtić odbijajte posjete gostiju, provodite vrijeme u mirnom i prijateljskom kućnom okruženju. U tom periodu ne bi trebalo da počnete da pohađate nikakve kružoke, sekcije. U moći roditelja je da zaštite bebu od bilo kakvog stresa. Nakon vrtića prošetajte, zanimajte se za probleme djeteta, radujte se njegovom uspjehu. Obavezno obratite pažnju.

Odnosi roditelj-dijete su od suštinskog značaja za razumijevanje faktora koji određuju razvoj djeteta. Odnos roditelja prema detetu, jednih prema drugima, način i budnost, hranjenje, igre utiču na bebu, ostavljaju tragove u njenoj buđenoj svesti.

Na kraju djetinjstva roditelji podržavaju i odobravaju pokušaje djeteta da se samostalno kreće. U početku su to teške, uzbudljive, ne uvijek uspješne akcije za dijete i jednostavno mu je potrebna emocionalna podrška.

Najvažnija postignuća u mentalnom razvoju u ranom djetinjstvu povezana su s razvojem društvenih funkcija i metoda djelovanja s predmetima. Odrasla osoba djeluje kao subjekt situacijske poslovne komunikacije, saradnje; kao uzor, vođa, kontrolor, ali i kao izvor emocionalne podrške.

U tom periodu roditelji treba pažljivo da gledaju koju ruku - desnu ili lijevu - dijete preferira kada jede, rukuje predmetima, crta i delikatno sugerira (ali ne prisiljava!) da koristi desnu ruku.

U dobi od 2-3 godine pojavljuju se nove vrste dječjih aktivnosti - igrive, produktivne. Roditelji mogu pomoći u pokretanju igre: pokupiti igračke i prikladne predmete, pokazati radnje u igri, pokazati veliko interesovanje, učešće; savjetovati kako zakomplikovati, diverzificirati igru.

Predmetne radnje koje obavljaju funkciju vanjske orijentacije (odabir i povezivanje predmeta prema obliku, veličini, boji, položaju u prostoru i sl.) razvijaju percepciju djeteta, a mogu postati i predmet saradnje između bebe i majke ( tata).

Druga - treća godina života je osjetljiv period za razvoj govora djeteta. Važno je stvoriti povoljne uslove za razumijevanje tuđeg govora i formiranje vlastitog aktivnog govora: govoriti jasno i jasno, verbalno komentarisati svakodnevne situacije, razmatrati i imenovati stvarne predmete i njihove slike, obraćati se djetetu zahtjevima, pitanjima koja zahtevaju usmeni odgovor. Potrebno je podsticati aktivnost, samostalnost djeteta kao subjekta komunikacije i spoznaje, njegovu sklonost voljnom obliku ponašanja („ja sam“).

Već u prvim godinama djetetovog života roditelji se susreću sa brojnim problemima u hranjenju, navikavanju na urednost, odlaganju na spavanje, učenju prihvatljivih načina ponašanja i discipline.

Približavajući se predškolskom uzrastu, porodica (uključujući i roditelje koji odgajaju dijete uz pomoć dadilje) sve je više uvjerena da je djetetu potrebno dječje društvo. Vrtić pomaže djetetu da otvori prozor u jedinstveni svijet dječjih odnosa. Evo šta roditelji kažu o tome.

"Vrtić je prvi korak u odgajanju deteta u društvu, njegovoj komunikaciji sa drugom decom i prvi koraci ka školovanju u školi"

Pred nama su novi zadaci koje je porodica pozvana da riješi: unapređenje zdravlja, unapređenje kulturno-higijenskih vještina, razvoj govora djeteta; upoznavanje sa svetom prirode, razvoj odnosa sa odraslima i decom itd.

Istraživači koji proučavaju porodičnu dinamiku primjećuju da su u fazi razvoja interakcije s djetetom predškolskog uzrasta funkcije porodice i roditelja:

razvoj interesa i potreba djeteta;

raspodjela dužnosti i odgovornosti između roditelja u situacijama koje se stalno mijenjaju;

razvoj porodičnog stila života;

formiranje porodičnih tradicija;

diskusija o problemima odgoja djece, razvoju odnosa među odraslima u vezi sa odgojem djeteta.

Komunikacija stručnjaka sa roditeljima predškolaca pokazuje da većina njih vjeruje da je najvažnije pripremiti dijete za školu, a za to ga morate što ranije učiti čitanju, pisanju i brojanju. Tako usko shvatanje školske zrelosti dugo je odbacivano u psihologiji i pedagogiji.

Čak i ako je cilj postizanje školske spreme, onda se to može ostvariti samo stvaranjem uslova za puno proživljavanje predškolskog djetinjstva, razvoj njegovih jedinstvenih potencijala. Roditelji treba da shvate da je u ovom periodu potrebno proširiti dječji razvoj – obogatiti sadržaje specifičnih dječjih oblika igre, umjetničkih i produktivnih aktivnosti, iskustvo komunikacije sa odraslima i vršnjacima.

Šta se može učiniti da se djetetu pomogne da ublaži ovisnost? Potrebno je od najranije dobi trenirati adaptivni mehanizam kod bebe, pripremiti ga na činjenicu da će jednog dana morati promijeniti model ponašanja. Neophodno je unapred se posavetovati sa lokalnim lekarom koliko se očekuje teška adaptacija deteta i započeti pripreme.

Uzdržite se od nelaskavih primjedbi o vrtiću ili vaspitačima u prisustvu djeteta. Uklonite, koliko je to moguće, faktore rizika koji povećavaju vjerovatnoću teškog perioda prilagođavanja. Obavljajte wellness aktivnosti koje vam je propisao ljekar. Pošaljite dijete u vrtić samo ako je zdravo. Tokom krize od tri godine, pokušajte da ne idete u vrtić.

Nemojte biti lijeni da unapred saznate raspored dnevne rutine u vrtiću kako biste detetu to unapred obezbedili. Obavezno obavite postupke stvrdnjavanja. Izaberite vrtić po mestu stanovanja da dete ne nosite daleko i da se tamo na igralištu sretne sa momcima koje poznaje. Unaprijed upoznajte dijete sa vaspitačima i djecom iz vrtića u koji će ići.

Stvorite pozitivna očekivanja kod svog djeteta od vrtića koji mu još uvijek nije poznat. Unaprijed mu recite kako se ponašati prema njemu i razgovarati s njegovateljima, kako komunicirati s djecom u teškim situacijama, šta učiniti ako ga pretuče ili uvrijede i tako dalje. Ni u kom slučaju ne plašite bebu vrtićem, nemoguće je da pohađanje vrtića smatra kaznom. Recite svom voljenom djetetu zašto treba da ide u vrtić, svakako imajte na umu da je već dovoljno staro za tako ozbiljnu stvar. Recite mu o predstojećem privremenom razvodu, pripremite ga da kasnije to ne postane šokantna vijest.

Recite djetetu šta je vrtić, zašto djeca idu tamo, zašto želite da beba ide u vrtić. (na primjer: vrtić je tako lijepa kuća u koju mame i tate dovode svoju djecu. Želim da se sprijateljite sa drugom djecom i odraslima. U bašti djeca jedu, igraju se, šetaju. Ujutro ću vas odvesti do vrtić, a uveče dolazim po tebe. Ti mi reci šta si imao zanimljivog u bašti).

Prolazeći pored vrtića, sa radošću podsećam dete koliko je srećno - može ovde. Recite rodbini i prijateljima u prisustvu bebe o svojoj sreći da je dijete primljeno u vrtić.

Recite djetetu detaljno o načinu rada u vrtiću: šta, kako i kojim redoslijedom će raditi. Pitajte bebu da li se seća šta bi radila u vrtiću posle šetnje, gde da stavi stvari, ko će mu pomoći da se skine i šta će raditi posle večere.

Bebe se plaše nepoznatog. Kada dijete vidi da se očekivani događaj dešava kao što je obećano, osjeća se sigurnije. O mogućim poteškoćama potrebno je razgovarati sa djetetom kome se može obratiti za pomoć. Na primjer: „Ako želite da pijete, idite do učitelja i recite: „Žedan sam“, a Galina Nikolajevna će vam natočiti vodu.

Pripremite sa svojim djetetom “srećnu torbu” tako što ćete u nju staviti jeftine stvari.To mogu biti male igračke koje vaša beba voli. Sa ovim će biti lakše poslati dijete u baštu.

Naučite bebu da se upoznaje sa drugom djecom, da se obraća shm po imenu, da pita, a ne da oduzima igračke.

Razvijte sa svojim djetetom jednostavan sistem znakova pažnje i bit će mu lakše da vas pusti.

Treba imati na umu da može proći i do šest mjeseci da se dijete navikne na vrtić. U tom slučaju morate izračunati svoje snage, sposobnosti i planove. Bolje je da u ovom periodu porodica ima priliku da se prilagodi posebnostima adaptacije svoje bebe.

Dakle, stanje psihičkog i fizičkog zdravlja djeteta, njegove komunikacijske vještine sa odraslima i vršnjacima, aktivne predmetne i igrične aktivnosti glavni su kriteriji po kojima se može suditi o stepenu njegove spremnosti za ulazak u dječje ustanove i siguran boravak u njima. .

Adaptacija je prilagođavanje organizma novoj sredini, a za dijete je vrtić nesumnjivo novi, još uvijek nepoznat prostor, sa novim okruženjem i novim odnosima.

Od toga koliko je dijete u porodici pripremljeno za prelazak u dječju ustanovu zavisi tok adaptacionog perioda, koji ponekad može trajati i šest mjeseci, kao i dalji razvoj bebe. Promjena načina života dovodi prvenstveno do narušavanja njegovog emocionalnog stanja.

Neophodan uslov za uspešnu adaptaciju je koordinacija delovanja roditelja i vaspitača. Čak i pre nego što beba uđe u grupu, staratelji treba da uspostave kontakt sa porodicom.

Poglavlje 2

2.1 Opis predškolske obrazovne ustanove MBDOU vrtić "Firefly" str. Priargunsk, Transbaikal Territory

Za optimizaciju procesa adaptacije na uslove predškolske ustanove neophodan je jasan i dosljedan rad svih zaposlenih u obrazovnoj ustanovi uz uključivanje roditelja njihovih učenika.

Proučavanje uslova za organizovanje adaptacije u predškolsku ustanovu sprovedeno je na bazi MDOU vrtića "Svetlyachok" u selu Priargunsk, Transbajkalska teritorija.

Glavne oblasti istraživanja bile su:

Upoznavanje i uspješna adaptacija dječjeg tima i njihovih roditelja u vrtić;

uključivanje roditelja u zajedničke kreativne aktivnosti sa djecom i nastavnicima;

formiranje komunikacijskih vještina djeteta sa vršnjacima i odraslima.

Očekivani rezultati implementacije projekta:

bezbolna adaptacija djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu, održavanje osjećaja sigurnosti i povjerenja, skraćivanje perioda adaptacije na uslove predškolske vaspitne ustanove;

pozitivan razvoj odnosa u dječijem timu;

povećanje kompetentnosti nastavnika i roditelja za pitanja adaptacije, odgoja i razvoja djece;

smanjenje nivoa morbiditeta kod dece tokom perioda adaptacije;

uključivanje roditelja u život predškolske obrazovne ustanove i uspostavljanje partnerskih odnosa sa porodicama učenika;

aktivno učešće roditelja u osmišljavanju kreativnih aktivnosti dece i roditelja;

stvaranje pozitivnih asocijacija među učenicima vezanih za predškolski odgoj.

Eksperimentalnu grupu činilo je 20 djece uzrasta od 2 do 3 godine, 20 djece kontrolne grupe

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Svetlyachok" p. Priargunsk (u daljem tekstu Ustanova) je neprofitna ustanova koja realizuje opšte obrazovne programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja različitih smjerova. Konkretno, program "Djetinjstvo" i drugi dodatni programi.

Puni naziv ustanove: Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić "Svetlyachok" p. Priargunsk. Pravna adresa: 674310, Trans-Baikal Territory, Priargunsky okrug, Priargunsk naselje, ulica Ratnika internacionalista, 1-B.

Osnivač ustanove je opštinski okrug "Priargunsky okrug". Funkcije i ovlasti Osnivača obavlja Uprava općinskog okruga "Priargunski okrug".

Institucija se u svojim aktivnostima rukovodi Ustavom Ruske Federacije, saveznim zakonima, uredbama i naredbama predsjednika Ruske Federacije. Uredbe i naredbe Vlade Ruske Federacije, propisi lokalnih vlasti općinskog okruga "Priargunski okrug", nalozi tijela koja vrše upravljanje u oblasti obrazovanja, Model pravilnika "O predškolskoj obrazovnoj ustanovi", Povelja, sporazum zaključen između ustanove i roditelja (zakonitih predstavnika) djece.

Djelatnost ustanove usmjerena je na realizaciju osnovnih zadataka predškolskog vaspitanja i obrazovanja, na očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djeteta, intelektualni i lični razvoj svakog djeteta, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama, te pomoć porodici u obrazovanje, koje garantuje država.

Godišnje vrtić posjeti oko 140 djece. Predškolska ustanova prima djecu od 2-2,5 godine. Popunjenost u grupama od 24 do 27 osoba.

MBDOU je dostupan svim društvenim grupama stanovništva. Ustanova radi po rasporedu petodnevne radne sedmice sa dva slobodna dana. Radno vrijeme ureda je 10,5 sati. Prijem djece od 7 sati. 30 minuta. do 18 sati. 00 min. Upute za vrtić na osnovu prioriteta izdaje Komisija za raspodjelu mjesta pod upravom Odbora za obrazovanje. Trenutno 138 učenika pohađa vrtić.

U predškolskoj obrazovnoj ustanovi radi 16 vaspitača: direktor, viši nastavnik, vaspitači, nastavnik fizičkog vaspitanja, logoped, koreograf. 2 nastavnika - sa višom kvalifikacionom kategorijom, 5 nastavnika - sa prvom, 3 nastavnika - sa drugom kvalifikacionom kategorijom. Tri nastavnika imaju visoko obrazovanje, ostali imaju srednju stručnu spremu.

Predškolska obrazovna ustanova realizuje glavni program "Djetinjstvo", autora V.I. Loginova. Parcijalni programi: "SA-FI-DANCE", "Ritmički mozaik", "Ljudska prava", "ABC zdravlja".

Realizacija ciljeva i zadataka Programa osigurava se u sklopu integriranih kompleksno-tematskih obrazovnih projekata kognitivno-govorne, socijalno-personalne (kognitivno-istraživačke) i zdravstveno-spasiteljske orijentacije, uključujući sadržaje koji odgovaraju različitim obrazovnim oblastima, interesovanjima. i obrazovne potrebe djece u oblicima prilagođenim uzrastu.

U MBDOU vrtiću „Krijesnica“ nalazi se sportski teren, kompleksi sportske opreme i opreme za igru, svaka grupa ima kutke za fizičku aktivnost. Vrtić je opremljen sa 5 kompjutera i multimedijalnom opremom. Ima pristup internetu. Vaša stranica je otvorena. Medicinsku pomoć pruža Centralna regionalna bolnica. Materijalno-tehnička baza MBDOU usklađena je sa regulatornim dokumentima i savremenim zahtjevima. Grupe se nalaze u zasebnim blokovima, što uključuje:

igraonica,

spavaća soba (postoje spavaće sobe I juniorske grupe, pripremne, seniorske, II juniorske grupe, 2 grupe imaju krevete na izvlačenje, koji se nalaze u igraonicama i nalaze se uz zid).

prostorija za higijenske procedure,

ostava,

prijem

Pored toga, vrtić ima muzičku sobu, radna soba sa logopedom je povezana sa kabinetom medicinske sestre. Sve prostorije ispunjavaju uslove za organizaciju rada sa djecom predškolskog uzrasta. Nastavnici koriste tehnička nastavna sredstva u svakodnevnom obrazovnom radu (računari, magnetofoni, video rekorderi, kamere, video kamere, multimedija).

Organizacioni prijem djece u DU počinje izdavanjem uputnice za regrutaciju grupa, poštovanjem standarda prijema, promišljenim rasporedom kadrova, sastavljanjem pokretnog rasporeda prijema djece u grupu, prikupljanjem podataka o dijete i rad sa porodicom.

Nabavka grupa vrši se na jesen. Voditeljica vrtića zajedno sa višom vaspitačicom i medicinskim radnikom podučava kako se organizuje prijem: na grupni način, kada je grupa već popunjena i samo se organizuje premeštanje sve dece u drugu, stariju grupu, kod drugog vaspitača. .

Važno je poštovati norme kadrovskih grupa po veličini (15 ljudi) iu vremenu. Na osnovu prakse, poželjno je da postoji sledeći ritam popunjavanja grupe: prvo dete ulazi u ponedeljak, drugo - u sredu, treće - u petak, četvrto - u petak sledeće nedelje, pa ne više nego jedno ili dvoje djece sedmično. Za posjetu novopridošle djece u vrtiću preporučujemo sate predviđene za šetnje, igru, kada im vaspitač može posvetiti više pažnje, nudimo fleksibilan raspored ulaska u grupu djece sa teškom adaptacionom grupom.

Za utvrđivanje stepena adaptacije korištene su sljedeće metode: proučavanje izvornih dokumenata, posmatranje djece, razgovor s predškolcima, roditeljima, ljekarima, proučavanje rezultata kreativne aktivnosti djece.

Opservaciju koristimo kao glavni metod pedagoške procjene emocionalnog blagostanja djece u grupi. Vaspitači svakodnevno viđaju dijete, imaju priliku da posmatraju njegovo ponašanje u stvarnim životnim okolnostima, režimskim trenucima, u organizacionim aktivnostima i slobodnoj igri u procesu interakcije sa okolnim odraslima i vršnjacima.

Posmatranje se odvija u skladu sa dnevnom rutinom djece u grupi i ne podrazumijeva stvaranje posebnih eksperimentalnih situacija. Vaspitači u vrtiću imaju priliku da posmatraju život deteta u bilo kom trenutku tokom perioda adaptacije.

Prilikom posmatranja djece u samostalnim aktivnostima (igra, manipuliranje predmetima, samoposluživanje) oslanjaju se na sljedeće pokazatelje:

emocionalno stanje djeteta (suze, osmijeh);

priroda aktivnosti (imitacija, radnje igre);

stav prema okolnim odraslima i vršnjacima (negativan, pozitivan);

karakteristike govora;

U svom radu vaspitači koriste upitnike, posete detetu kod kuće, fascikle, fascikle, vizuelne oblike pedagoške propagande (štandove), konsultacije za roditelje, razgovore sa roditeljima, roditeljske sastanke, gde daju preporuke roditeljima kako da pripreme dijete za posjetu predškolskoj ustanovi (vidi .Prilog 2)

U periodu adaptacije emocionalno blagostanje djece ranog predškolskog uzrasta u cjelini ovisi o razvoju njihove ličnosti i u velikoj mjeri je određeno njihovim odnosima s vršnjacima i odraslima. U minutima večeri, u individualnom radu pedagogije, zanima ih kako se dijete osjeća kod kuće, u porodici. Da bi to učinili, koriste seriju igara, čija je privlačnost stvaranje uvjeta za dodir s univerzalnim vrijednostima i emocionalnu udobnost.

Učitelj vodi igre koje imaju za cilj zbližavanje djece: „Nađi prijatelja“, „Prijatelju, ko si ti?“, „Da se upoznamo“, „Dođi kod mene, počastiću te“.

Ciklus časova nastavnika sa decom obuhvata i igre za kognitivni razvoj, vežbe opuštanja, vežbe prstiju i disanja, igre sa žitaricama, vodom i peskom.

Za održavanje i razvoj povoljne atmosfere u adaptacionoj grupi, razvijanje vještina društvenog ponašanja i samopouzdanja, nastavnici koriste rituale: svečani susret djece svakog ponedjeljka pod nazivom „Jutro radosnih susreta“, dnevni „Jutarnji pozdrav“ uz uključivanje psihoterapeuta. -korektivne vježbe („Nježnost“, „Dlan uz dlan“, „Ja sam najviše – najviše“).

Stvaranjem pozitivnog stava kod djeteta prema različitim vrstama aktivnosti, razvijanjem različitih vještina koje odgovaraju uzrasnim mogućnostima, formiranjem potrebe za komunikacijom sa odraslima i djecom, obezbjeđujemo rješavanje vaspitno-obrazovnih zadataka već u periodu djetetovog stjecanja. navikavaju na nove uslove i time ubrzavaju i olakšavaju tok procesa adaptacije.

Radeći u okviru programa „Djetinjstvo“, vaspitači u vrtiću nastoje da stvore uslove za zaštitu i unapređenje zdravlja djece. Kao rezultat realizacije ovog programa, vaspitači nastoje da se dete nosi sa teškoćama privikavanja na novo okruženje vrtića na nivou lake adaptacije, te na svaki mogući način upozorava i ne dozvoljava manifestacije teška adaptacija.

Održavaju se različiti seminari i obuke za vaspitače u vrtićima na kojima se detaljno razmatraju različite situacije i pitanja adaptacije male dece, odnosno šta je potrebno

vole djecu i tretiraju ih kao svoju;

zapamtite individualne psihološke karakteristike razvoja svakog djeteta;

upoznati dijete u pristupačnom obliku sa društvenim i moralnim normama;

uspostaviti kontakt sa roditeljima djece koja polaze u predškolske ustanove;

obavljati konsultacije i razgovore sa roditeljima, upoznati se sa dnevnom rutinom vrtića, sa zahtjevima djeteta;

po mogućnosti posjetiti djetetovu porodicu, upoznati se sa navikama i interesovanjima djece;

održavati roditeljske sastanke prije polaska djece u vrtić.

2.2 Sistem mjera za adaptaciju male djece na uslove MDOU vrtića "Krijesnica" 1. mlađe grupe

Postojeće metode psihodijagnostike omogućavaju utvrđivanje stepena spremnosti djeteta za pohađanje vrtića.

Studija adaptacije djece male djece na uslove vrtića odvijala se u nekoliko faza, a etapa rada je usmjerena na proučavanje karakteristika svakog djeteta. Sastoji se od utvrđivanja nivoa intelektualnog, fizičkog, socijalnog razvoja, glavnih karakteristika pamćenja, pažnje, karakteristika bihevioralnih reakcija, proučavam nivo kognitivne sfere, formiranje veština samoposluživanja, nivo anksioznosti.

Individualne psihofizičke karakteristike evidentiraju se u djetetovom individualnom razvojnom grafikonu, u kojem se svakodnevno, od polaska djeteta u vrtić, bilježe rezultati posmatranja prema odabranim kriterijima.

I prije nego što je beba ušla u grupu, uspostavljen je kontakt sa porodicom. Teško je odmah saznati sve navike i karakteristike djeteta, ali će se u uvodnom razgovoru sa roditeljima saznati koje su karakteristične osobine njegovog ponašanja, interesovanja i sklonosti.

U procesu komunikacije roditeljima se nudi upitnik (Prilog 3), gdje moraju odgovoriti na predložena pitanja o svom djetetu.

Nakon analize podataka materijala donose se zaključci o karakteristikama djetetovog ponašanja, formiranju njegovih vještina, o interesovanjima itd. To pomaže u pravilnoj komunikaciji sa djecom tokom perioda adaptacije, kako bi se djeca lakše navikla na nove uslove.

Iz razgovora sa roditeljima razjašnjava se socijalna situacija porodice. Analiza paketa dokumenata koji se popunjavaju prilikom polaska djeteta u vrtić pokazala je da će oko 80-90% djece uspješno proći period adaptacije.

Prema rezultatima ankete roditelja, utvrđene su porodice učenika sa povećanom anksioznošću. Podaci ankete u budućnosti omogućavaju kompetentnu izgradnju preventivnog i savjetodavnog rada sa roditeljima.

Osnovni zadatak nije samo informisati roditelje o posebnostima perioda adaptacije njihovog djeteta, već i dati preporuke kako da komuniciraju s njim u tom periodu.

Najefikasniji, a ponekad i jedini metod korektivnog rada sa malom decom je terapija igrom, koja se sprovodi u individualnom i grupnom obliku.

Od prve faze glatko prelazimo u drugu fazu, koja se razvija. Na osnovu zapažanja koja pomažu u izgradnji razvojne perspektive za svako dijete, kroz sistem igre, zabave, stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi.

Za učenike je potrebno stvoriti optimalno razvojno okruženje koje svakom djetetu pruža maksimalnu psihičku udobnost, kako bi se razvijala njegova kreativna inicijativa, ko-kreacija i saradnja svih subjekata obrazovnog procesa. Grupu je potrebno osmisliti tako da djecu koja su prva došla u vrtić privlače lijepi, svijetli, šareni dizajn i igračke. Sve komponente razvojnog okruženja moraju biti povezane jedna s drugom u smislu sadržaja, obima i umjetničkog rješenja.

Kako proces navikavanja na vrtić ne bi kasnio, u našem vrtiću se poštuju sljedeći uslovi:

Stvaranje emocionalno povoljne atmosfere u grupi. U cilju formiranja pozitivnog stava kod djeteta, želje za odlaskom u vrtić, vaspitačice su stvorile atmosferu topline, udobnosti i dobrohotnosti u grupi. Namještaj je postavljen tako da je formirao male "sobe" u kojima su se djeca osjećala ugodno.

Za potrebe djece u grupi napravljen je i sportski kutak. Kutak je dizajniran tako da dijete ima želju da u njemu uči.

Mala djeca vole da se igraju igračkama i kućnim potrepštinama. Tokom igre stiču nova znanja i vještine, uče o svijetu oko sebe, uče komunicirati.

Najefikasniji, a ponekad i jedini metod korektivnog rada sa malom decom je terapija igrom, koja se sprovodi u individualnom i grupnom obliku. Mala djeca vole da se igraju igračkama i kućnim potrepštinama. Tokom igre stiču nova znanja i vještine, uče o svijetu oko sebe, uče komunicirati. adaptacija djeteta vrtić porodica

Stoga se pri odabiru igara za malu djecu fokusiramo na senzorne i motoričke igre. Senzorne igre daju djetetu iskustvo rada sa raznim materijalima: pijeskom, glinom, papirom. Oni doprinose razvoju senzornog sistema: vida, ukusa, mirisa, sluha, temperaturne osetljivosti.

Svi organi koje nam je dala priroda moraju raditi, a za to im je potrebna "hrana". Senzormotorni nivo je osnova za dalji razvoj viših mentalnih funkcija: percepcije, pamćenja, pažnje, mišljenja, govora.

Senzomotorički razvoj je moguć samo kada dijete komunicira sa odraslom osobom koja ga uči da vidi, osjeća, sluša i čuje, tj. sagledavaju svet oko sebe. Ništa manje zabave za malu djecu donosi crtanje. Vole ga sva deca bez izuzetka. Možda zato, dok roditelji ne odluče da kupe farbu za dete, ono mora da uradi prve slikovite skice improvizovanim sredstvima - grizom u kuhinji ili sapunom u kupatilu. Dijete možete naučiti da crta mokrim dlanovima ili tatinom kremom za brijanje koja se nanosi na dlanove.

Prilikom izvođenja nastave uzimaju se u obzir specifičnosti rada sa malom djecom: malo dijete nije u stanju samostalno da se izjašnjava o svojim problemima, pa se oni često manifestiraju posredno, kroz zaostajanje u razvoju, hirovitost, agresivnost itd. To zahtijeva aktivnost samog psihologa na identifikaciji psihičkih problema kod djece, uklj. i tokom perioda adaptacije.

Nedostatak refleksije kod male djece, s jedne strane, olakšava, as druge strane, otežava dijagnostički rad i formulaciju općeg problema djeteta. Korektivni rad u vezi sa djetetovim iskustvima odvija se po principu "ovdje i sada", s naglaskom na neposrednoj konsolidaciji onih pozitivnih procesa koji se manifestuju u toku korektivnog procesa.

Umjetnički kutak sa besplatnim pristupom djeci olovkama i papiru pomogao je da se ovaj problem riješi u svakom trenutku, čim je beba imala potrebu da se izrazi. Djeca posebno uživaju u crtanju flomasterima koji ostavljaju debele linije na listu papira pričvršćenom za zid. Igre s pijeskom i vodom djeluju smirujuće na djecu. Takve igre imaju velike razvojne mogućnosti, ali u periodu adaptacije glavni je njihov umirujući i opuštajući učinak.

Ljeti se takve igre organiziraju na ulici. U jesensko-zimskom periodu organizovan je kutak pijeska i vode u zatvorenom prostoru. Nelomljive posude različitih konfiguracija i zapremina, kašike, sita, lijevci, kalupi, gumene cijevi koriste se za razne i uzbudljive igre. Djeca mogu kupati gumene lutke u vodi, puniti gumene igračke vodom i gurati ih mlazom, puštati čamce na vodu. Kako se djeca navikavaju na nove uslove, prvo im se vraća apetit, san se teže normalizuje (od 2 sedmice do 2-3 mjeseca).

Problemi sa spavanjem nisu uzrokovani samo unutrašnjim stresom, već i okolinom koja se razlikuje od kućne. Dijete se osjeća nelagodno u velikoj prostoriji. Tako jednostavna stvar kao što je noćna zavjesa pomogla je u rješavanju niza problema: stvoriti osjećaj psihološke udobnosti, sigurnosti, dati spavaćoj sobi udobniji izgled, i što je najvažnije, ovu zavjesu, koju je sašila i objesila njegova majka , postaje za njega simbol i dio kuće, poput njegove omiljene igračke s kojom ide u krevet.

Neophodno je na svaki mogući način zadovoljiti izuzetno akutnu potrebu djece u emocionalnom kontaktu sa odraslom osobom u periodu adaptacije. Nježni tretman djeteta, periodični boravak bebe u naručju odrasle osobe daju mu osjećaj sigurnosti, pomažu da se brže prilagodi.

Osim tradicionalnih, koriste se i novi oblici organizacije spavanja djece. Šta može biti bolje od dobre bajke, mirne tihe muzike, prijatne atmosfere u spavaćoj sobi za predstojeći san? One mogu kod djece osloboditi stresa dana prepunog raznih aktivnosti, a u periodu adaptacije brzo se mogu uključiti u režimske trenutke.

Kako proces uspavljivanja, a zatim i buđenja učiniti prijatnim i bezbolnim? U tome nam pomažu "žive slike" na flanelografu - smiješni poznanici u radnji, likovi pjesama i bajki. Suština "živih slika" je da prije spavanja djeca i ja na flanelografu izložimo radnju i ispričamo bajke ili pjesme koje odgovaraju sadržaju "živih slika".

Osim toga, kako bi smanjili anksioznost i stvorili pozitivnu motivaciju za režimski trenutak spavanja, nastavnici koriste mekane igračke, objašnjavajući prisustvo ovih igračaka u spavaćoj sobi činjenicom da su to „igračke za spavanje“, oni zaista žele spavati, ali ne mogu zaspati bez vaše pomoći. Mirna muzika ne zvuči glasno 2-3 minuta. Djeca stavljaju igračku pored sebe, miluju je, zaspu. Upotreba ovakvih „igračaka za spavanje“ omogućava odgajateljima da poboljšaju emocionalnu pozadinu spavanja kao rutinskog trenutka, oslobode anksioznost i smanje broj djece koja teško zaspaju. A kada se djeca probude, s njima se bude i njihovi omiljeni likovi (prateći tekstovi u aplikaciji).

Mala djeca su veoma vezana za svoju majku. Dijete želi da njegova majka bude s njim cijelo vrijeme. Dakle, grupa ima porodica album sa fotografijama sve djece grupe i roditelja. U ovom slučaju, beba će u svakom trenutku moći da vidi svoje najmilije i više neće čeznuti tako daleko od kuće.

Zaposleni u vrtiću se trude da vrtić bude mjesto za dijete gdje mu je ugodno, dobro, zabavno: za to se stvara mirno okruženje, individualni rad sa svakim djetetom, iskazujući povjerenje, ljubav i poštovanje, tako da svako dijete pomisli: „Ja sam u grupi koju nestrpljivo čekaju, znači dobro sam, vole me.

Prijemom djeteta u vrtić dolazi do mnogih promjena u njegovom životu: dnevna rutina, odsustvo roditelja tokom dana, stalni kontakt sa vršnjacima, nova prostorija i drugi zahtjevi u ponašanju. Sve ove promjene istovremeno pogađaju dijete stvarajući mu stresnu situaciju, koja bez posebne organizacije može dovesti do neurotičnih reakcija, kao što su česte bolesti, strahovi, hirovi i dr.

Rad sa roditeljima je neophodan uslov za uspješnu adaptaciju. U vrtiću "Krijesnica" upis djeteta počinje sastankom roditelja sa direktorom, metodicom i medicinskom sestrom. Pričaju im o vaspitačima i pomoćnicima vaspitača koji rade u grupi u koju će dete ići, obilazi se vrtić: pokazuju čime je opremljen, koje sobe i učionice postoje. Roditelji se upoznaju sa oblastima pedagoške delatnosti obrazovne ustanove, odgovaraju na pitanja roditelja.

Zatim se održava konsultacija za vaspitače na kojoj im se savetuje, kada majka dođe u grupu na prvo upoznavanje, izađu u susret, pozdravi se, oslovljavaju po imenu, patronimu, daju njeno ime. Naglašavaju da kada dođu majka i beba, vaspitačica treba da im izađe u susret, da se nasmeši, da ih nežno pozdravi, da sedne tako da joj oči budu u istoj ravni sa očima deteta.

Predlaže se da odaberete ormarić sa slikom koja vam se sviđa i pokušate ga zainteresirati za nešto. Po potrebi se djetetu pruža pomoć da se skine: beba mora shvatiti da će ga učiteljica, kao i majka, uvijek štititi i pomoći. Vaspitač mora shvatiti da su prvi kontakti sa djetetom kontakti pomoći i brige.

Vaspitač saznaje i raspravlja o problemima koji su se pojavili prilikom upoznavanja sa upitnikom i djetetovom zdravstvenom dokumentacijom. Dajući dijete u vrtić, roditelji su zabrinuti za njegovu sudbinu. Osetljivo hvatajući stanje i raspoloženje svojih najmilijih, posebno majke, dete je takođe zabrinuto. Stoga je prvi zadatak smiriti, prije svega, odrasle, pozvati ih:

doći na dječiju zabavu;

pohađati nastavu;

obići predškolsku obrazovnu ustanovu;

prisustvovati danu otvorenih vrata.

upoznati se sa dnevnom rutinom;

Vaspitači savjetuju roditeljima da više vremena provode sa djetetom na svježem zraku, što bi mu osiguralo dug san.

Pokazuje mami grupu, igračke, pogodnosti koje su neophodne za razvoj djeteta. Kaže da predškolska obrazovna ustanova radi na inovativnom programu "Djetinjstvo", da će se sa bebom čitati, pjevati, igrati, vajati.... Uvodi režim dana u vrtiću i pokušava uvjeriti da je potrebno pridržavati se tog režima kod kuće vikendom. Pokazuje spavaću sobu - gdje je svakom djetetu dodijeljen krevetić (nudi da odaberete gdje je bolje staviti bebu); toalet - gde svako dete ima svoj peškir, lonac.

Nastavnik govori roditeljima kako da olakšaju period adaptacije. Saznaje kakve navike ima dijete, kako ga rođaci zovu kod kuće, sa kojim igračkama dijete voli da se igra, kako zaspi itd.

Glavni uslov za dobro emocionalno stanje djeteta u periodu adaptacije je prisustvo majke. Posmatrajući djecu, vidjeli smo da je to najvažniji faktor za bezbolnu adaptaciju djeteta na vrtić. Prisutnost majke pomaže u uklanjanju negativnih emocija, omogućava djetetu da percipira svijet oko sebe ispravno, bez izobličenja.

Uloga majke je da mora osloboditi emocionalni stres djeteta, pomoći u uspostavljanju emocionalnog kontakta sa starateljem, upoznati bebu sa drugima kako bi se prestala bojati novog okruženja, djece, odraslih. Vaspitač objašnjava majci da kod djeteta mora izazvati pozitivan stav prema vaspitaču kako bi ono osjećalo poštovanje prema odrasloj osobi od strane srodnika.

Neophodan je paralelni uticaj od strane vaspitača i majke kako dete ne bi razvilo naviku da uvek bude u grupi sa svojom majkom. Prisustvo majke treba da ima za cilj uspostavljanje, prvo, emotivnog kontakta njenog deteta sa vaspitačem, a zatim i uspostavljanje saradnje sa njim.

Već u prvim sedmicama boravka djece u vrtiću potrebno je postepeno povećavati trajanje boravka djeteta u grupi sa 1,5-2 sata na pola dana. Savjetujemo roditeljima da u ovom periodu dijete dovedu u vrtić do kraja doručka, već sitnog, ili tokom šetnje.

Ako je moguće, majka odlazi na 10-15 minuta svojim poslom, govoreći djetetu da će doći po njega nakon šetnje. U roku od 2 sedmice učiteljica se sve više uključuje u oblačenje i svlačenje djeteta, nudeći mu igračke i razne igre.

Ako se dijete lako prilagodi, izrazi želju za ručkom ili spavanjem s drugom djecom, ciklus adaptacije će se brže završiti. U roku od 3 sedmice dijete se uči da jede u vrtiću. I nikada ga ne hrani na silu. Ovdje je poželjno i prisustvo majke, može doći do kraja šetnje i hraniti dijete 2-3 dana. Tada učiteljica pokušava pomoći da se beba hrani mirno i nježno kao i majka. Nakon večere majka vodi dijete kući.

Vaspitači savjetuju roditelje da u jelovniku djeteta u periodu adaptacije preovladavaju povrće, voće i vitamini. U 4. sedmici beba je pozvana da spava sa drugom djecom. Mnoga djeca vole spavati sa svojim omiljenim igračkama. Vaspitačima se savjetuje da ih ponesu od kuće u vrtić. To će pomoći bebi da se osjeća sigurnije u timu vršnjaka koji još nisu potpuno upoznati. Obavezno sjedite blizu djeteta, nježno ga mazite, recite nešto šapatom ili otpjevajte uspavanku.

Izgradite kod djeteta osjećaj samopouzdanja. Jedan od zadataka adaptacionog perioda je pomoći djetetu da se što brže i bezbolnije navikne na novu situaciju, da se osjeća sigurnije, gospodar situacije. I klinac će biti siguran ako sazna i shvati kakvi ga ljudi okružuju; u kojoj sobi zivi itd. Rješavanju ovog problema, počevši od prvog dana boravka u bašti, posvećena je čitava prva polovina godine (do januara).

Da biste razvili osjećaj povjerenja u okolinu, potrebno je:

upoznavanje, zbližavanje djece među sobom;

upoznavanje sa vaspitačima, uspostavljanje otvorenih, poverljivih odnosa između vaspitača i dece;

upoznavanje sa grupom (igraonice, spavaće sobe itd.); - upoznavanje sa vrtićem (muzička soba, medicinska soba i sl.);

upoznavanje vaspitača i osoblja u vrtiću.

Za odgajatelje i specijaliste predškolske obrazovne ustanove razvijena su pravila koja pomažu bebi da stekne osjećaj samopouzdanja.

Pravilo 1. Prvo i najvažnije pravilo je da je učešće u igri dobrovoljno. Potrebno je osigurati da dijete želi sudjelovati u predloženoj igri. Forsiranjem možete kod bebe izazvati osjećaj protesta, negativizma, a u ovom slučaju ne treba očekivati ​​učinak igre. Naprotiv, kada vidi kako se drugi igraju, zaneseno, dete se i samo uključuje u igru. Da bi igra zaista očarala djecu i lično utjecala na svakog od njih, potrebno je izvesti

Pravilo 2. Odrasla osoba mora postati direktni učesnik u igri. Svojim djelovanjem, emocionalnom komunikacijom s djecom, uključuje ih u aktivnosti igre, čini ih važnim i značajnim za njih. Postaje, takoreći, centar privlačnosti u igri. Ovo je posebno važno u ranim fazama upoznavanja nove igre. Istovremeno, odrasla osoba organizuje i režira predstavu. Dakle, drugo pravilo je da odrasla osoba kombinira dvije uloge – učesnika i organizatora. Štaviše, odrasla osoba treba da kombinuje ove uloge u budućnosti.

Pravilo 3. Višestruko ponavljanje igara, što je neophodan uslov za razvojni efekat. Učenici prihvataju i uče nove stvari na različite načine i različitim tempom. Sistematskim učešćem u određenoj igri, deca počinju da razumeju njen sadržaj, bolje ispunjavaju uslove koje igre stvaraju za savladavanje i primenu novog iskustva.

A da se igra ne bi umorila pri ponavljanju, potrebno je pridržavati se Pravila 4. Vizuelni materijal (određene igračke, razni predmeti i sl.) mora biti zaštićen, ne može se pretvoriti u običan, uvijek dostupan. Prvo, tako će trajati duže, a drugo, ovaj materijal će dugo ostati neobičan za djecu.

Pravilo 5. Odrasla osoba ne treba da ocjenjuje postupke djeteta: riječi poput “Pogrešno, pogrešno” ili “Dobro urađeno, u redu” se ne koriste u ovom slučaju. Dajte djetetu priliku da se pokaže, izrazi, ne tjerajte ga u svoje, čak i najbolje, okvire. On vidi svijet na svoj način, ima svoj pogled na stvari, pomozite mu da izrazi sve ovo! U kojoj dobi dijete ne dolazi prvi put u vrtić, za njega je ovo jako stresno iskustvo koje treba ublažiti.

Zauzvrat, roditelji bi trebali pažljivo slušati savjete učitelja, uzeti u obzir njegove savjete, zapažanja i želje. Ako dijete vidi dobre, prijateljske odnose između roditelja i staratelja, mnogo će se brže prilagoditi na novu sredinu.

U III fazi se provodi završna dijagnostika kako bi se utvrdio nivo adaptacije učenika.

Od dana kada dijete uđe u grupu, vaspitači popunjavaju adaptacione listove (vidi Prilog 4), u kojima zapisuju stanje djeteta i njegov odnos sa vršnjacima, sa odraslima.

Na kraju perioda adaptacije (kada znak "+" označava 3 dana), list se zalijepi u istoriju razvoja djeteta i ljekar u listu razjašnjenih dijagnoza unosi bilješku o prirodi adaptacije.

Ista oznaka je fiksirana na karti neuropsihičkog razvoja. Znak "+" označava dobar apetit, miran san, uravnoteženo emocionalno stanje, interesovanje za okolinu, kontakte sa odraslima i vršnjacima, dobro raspoloženje. Znak "-" - odbijanje jela, nemirno uspavljivanje, loše raspoloženje. Znak "±" ili "±" - prelazno stanje, poboljšanje ili pogoršanje stanja ponašanja.

Podaci se ponovo bilježe u individualnim dijagramima razvoja djeteta. Na kraju perioda adaptacije, adaptacioni list se prilaže uz karticu praćenja razvoja djeteta.

Održavanje adaptacionog lista omogućava vam da pratite posebnosti navikavanja djeteta na uslove u vrtiću, da identifikujete djecu koja se loše prilagođavaju uslovima vrtića (često se razbole, imaju poteškoća u komunikaciji i sa vršnjacima i sa odraslima, imaju visok nivo anksioznosti, navode niz preventivnih i po potrebi korektivnih mjera za ublažavanje sindroma adaptacije.

Adaptacija se smatra povoljnom u sljedećim slučajevima:

ako su emocionalno-bihejvioralne reakcije bile blage i normalizirane u roku od 30 dana kod mališana;

neurotične reakcije nisu uočene ili su bile blage i nestale su u roku od 1-2 sedmice bez posebne korekcije;

nije uočen gubitak tjelesne težine;

tokom perioda adaptacije, malo dijete nije preboljelo više od jedne prehlade u blažoj formi.

3 Analiza rezultata dijagnostičkih testova

Sredstva za sprečavanje uspešne adaptacije deteta na uslove predškolske ustanove su razvojna funkcija u procesu individualne i grupne nastave sa vaspitačem i razvojna interakcija roditelja sa detetom.

Uspešnoj adaptaciji pomaže posebno organizovano predmetno-prostorno okruženje u grupi, razvojna interakcija, saradnja odraslih i deteta u različitim aktivnostima, individualna i grupna razvojna nastava sa nastavnikom (uzimajući u obzir preporuke nastavnika-psihologa), psihoprofilaktičke časove

Na kraju eksperimentalnog perioda adaptacije u predškolskoj ustanovi formirano je medicinsko-psihološko-pedagoško vijeće sa proširenim članstvom. Uključuje direktora, višeg vaspitača, medicinske sestre, vaspitače ranih grupa i vaspitače ostalih grupa (po pozivu).

Nakon psihodijagnostike analizirani su rezultati eksperimentalnog rada proučavanja adaptacije djece na pohađanje predškolske ustanove u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Prema rezultatima eksperimenta u trajanju od 1,5 mjeseca, uočeno je da je adaptacija kod djece eksperimentalne grupe manje bolna, vrijeme prelaska djece iz jedne adaptacijske grupe u drugu smanjuje se, a incidencija se smanjuje nego u eksperimentalnoj grupi. kontrolna grupa. Tome je zaslužno stvoreno raznoliko i sadržajno razvojno okruženje koje kreiraju vaspitačice vrtića „Krijesnica“.

Kao rezultat toga, djeca su postala aktivna, društvena, sa zadovoljstvom idu u vrtić, gdje se osjećaju ugodno i ugodno. Vrtić je za njih postao veseo ljubazan dom iz kojeg ne žele da odu.

Roditelji, ostavljajući dijete u vrtiću, osjećaju se spokojno i uvjereno da je njihova beba ovdje dobro. kada su djeca ušla u grupu, odnosno na početku procesa adaptacije, emocionalno blagostanje djece je bilo nisko - 11 osoba (55%) je pokazalo upravo ovaj nivo, samo 2 djece (10%) imalo je visok nivo emocionalno blagostanje, odnosno adaptacija se odvijala lako.

Na kraju perioda adaptacije, proučavajući emocionalno blagostanje djece, uočavamo potpuno drugačiju sliku. Do kraja eksperimentalnog perioda nijedno dijete nije iskusilo emocionalnu nelagodu od boravka u grupi, u predškolskoj vaspitnoj ustanovi, već se 12 djece (60%) osjeća ugodno u grupi, u predškolskoj vaspitnoj ustanovi. Osmoro djece (40%) ima visok nivo emocionalnog blagostanja, što znači da su prošli period adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu, a pohađanje vrtića za njih više ne predstavlja stres.

Dobijeni podaci ukazuju da se djeca međusobno razlikuju po emocionalnom stanju, temperamentu, zdravstvenom stanju, fizičkom razvoju – po ključnim karakteristikama koje utiču na proces adaptacije djece na predškolski odgoj. I to je normalno, jer svi ljudi imaju individualnost.

Analiza je pokazala da stepen socijalizacije, prisustvo ili odsustvo komunikacijskih vještina sa vršnjacima, igra najveću ulogu u periodu adaptacije. Jednako je važno formiranje takvih osobina ličnosti kao što su inicijativa, neovisnost, sposobnost rješavanja problema u igri.

Utvrđeno je da je veoma važno uočiti probleme koji mogu nastati u periodu adaptacije i savjetovati roditelje kako da pripreme dijete za vrtić.

Zahvaljujući ovoj metodi rada, odgajatelj može unaprijed naučiti o karakteristikama razvoja i ponašanja bebe - njegovog budućeg učenika. Kada djeca uđu u grupu, nastavnik prati njihovo ponašanje i odražava ga na adaptacionom listu dok se ono ne vrati u normalu. Ako se dijete razboli, to se posebno bilježi u listu, a po povratku bebe nakon bolesti, pažljivo praćenje se nastavlja najmanje tri dana. Na osnovu ovih zapažanja, psiholog, nastavnik može ponuditi individualne termine koji olakšavaju proces adaptacije.

Za dalji rad sa malom djecom važno je znati kako se odvija adaptacija cijele grupe u cjelini. Početni podaci u analizi procesa su podaci o spremnosti mališana za ulazak u predškolsku obrazovnu ustanovu i kakvi su rezultati adaptacionog perioda pod nadzorom vaspitača, psihologa, lekara.

Kao rezultat analize, utvrđeno je da je za uspješno prilagođavanje djeteta na pohađanje vrtića potrebno istovremeno sa djetetom provoditi adaptacione aktivnosti u porodici i vrtiću.

Sredinom godine stručnjaci će procijeniti pokazatelje razvoja djece. Prije svega, procjenjuje se stanje, fizički i mentalni razvoj, stepen formiranja kulturno-higijenskih vještina.

Dakle, uspješna adaptacija djeteta na uslove vrtića u velikoj mjeri zavisi od međusobnih stavova porodice i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako su obje strane svjesne potrebe ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

Važno je da roditelji budu sigurni u dobar odnos nastavnika prema djetetu; osjetio kompetentnost nastavnika u pitanjima obrazovanja; ali što je najvažnije, cijenili su njegove lične kvalitete (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost). (Tabela 1)

Događaj U porodici U vrtiću Održavanje adaptacije Prijem djece u skladu sa rasporedom prijema djece Skraćeno vrijeme boravka u vrtiću. Usklađenost sa preporukama za adaptaciju Održavanje listova adaptacije. Dnevni nadzor vaspitača-psihologa Režim U skladu sa uzrastom deteta što bliže vrtiću Usklađenost sa fleksibilnim režimom Ishrana Uravnotežena i racionalna ishrana. Usvajanje vještina za samostalnost Usađivanje vještina za samostalno jelo. Ako odbijate da jedete, nemojte nasilno hraniti Gimnastika i masaža Prema uzrastu. Roditelji ovladavaju elementarnim tehnikama masaže, tjelovježbe, gimnastike Časovi prilagođeni uzrastu Kaljenje Očvršćavanje bilo kojom metodom Kaljenje po nježnoj šemi u ustanovi Edukativni uticaj Nastava prema uzrastu, posebnu pažnju posvetiti razvoju igračkih vještina i sposobnosti okupirati se. Pri tome, posebnu pažnju treba posvetiti koordinaciji postupanja roditelja i vaspitača, poštovanju opšteg pristupa djetetu u porodici i vrtiću. Roditelji ne bi trebali biti ostavljeni.

I prije polaska u vrtić možete napraviti prognozu adaptacije djeteta na njega. Odlučite se o mogućnosti posjete vrtiću za dijete.

Ovdje je neophodan rad na psihološkom obrazovanju odraslih, u okviru kojeg vaspitači i roditelji dobijaju saznanja o simptomima teške adaptacije, preporuke za poboljšanje adaptacije na opšte uslove predškolske ustanove za svako konkretno dijete sa njegovom izraženom ličnost.

Samo zajedničkim akcijama roditelja i vaspitača u cilju prilagođavanja djeteta uslovima boravka u vrtiću mogu se izgladiti negativne manifestacije u ponašanju, psihičkom i emocionalnom stanju djeteta.

Faktori koji određuju uspješnost adaptacije djeteta na vrtić vezani su za psihičko i fizičko stanje njegovog zdravlja.

Prvo, to je zdravstveno stanje i stepen razvijenosti. Zdrava, razvijena godinama, beba ima najbolje mogućnosti sistema adaptivnih mehanizama, bolje se nosi sa poteškoćama. Toksikoze, bolesti majke u trudnoći uzrokuju nepovoljno sazrijevanje složenih sistema djetetovog organizma, koji su zaduženi za prilagođavanje promjenjivim uvjetima okoline.

Naredne bolesti negativno utiču na imunološki sistem, mogu usporiti mentalni razvoj. Nedostatak pravilnog režima, dovoljno sna dovodi do hroničnog umora, iscrpljenosti nervnog sistema. Takvo dijete se lošije nosi s poteškoćama u periodu adaptacije, razvija se stresno stanje, a kao rezultat i bolest.

Drugi faktor je dob u kojoj beba ulazi u ustanovu za brigu o djeci. Rastom i razvojem djeteta mijenja se stepen i oblik njegove vezanosti za trajnu odraslu osobu. Klincu je prijeko potreban osjećaj sigurnosti i podrške koju mu daje voljena osoba. Potreba za sigurnošću kod malog djeteta je velika kao i za hranom, spavanjem, toplom odjećom.

Treći faktor, čisto psihološki, je stepen razvijenosti djetetovog iskustva komunikacije s drugima i objektivne aktivnosti. U ranoj dobi situaciono-osobnu komunikaciju zamjenjuje situaciono-poslovna komunikacija, u čijem središtu je ovladavanje djetetom zajedno sa svijetom odraslih predmeta, čiju svrhu beba sama nije u stanju otkriti. Odrasla osoba postaje mu uzor, osoba koja može procijeniti njegove postupke i priskočiti u pomoć.

Kako bi se dijete što bezbolnije naviklo na vrtić neophodan je fazni rad svih učesnika (roditelja, učenika i nastavnika).

Prva faza uključuje informatičku podršku.

Svrha prve faze je da zainteresuje roditelje sa malom decom za predškolske usluge.

U sljedećoj fazi posebno je važna informacija za roditelje o potrebi pridržavanja dnevne rutine. Za uspješnu adaptaciju djeteta na uslove dječje ustanove potrebno je razviti predmetnu aktivnost djeteta i stvoriti za njega poseban kutak za igru ​​u kući sa setom igračaka.

Dakle, kada su procesi socijalizacije u porodici uspješni, dijete se prvo prilagođava kulturnim normama koje ga okružuju, a zatim ih percipira na način da odobrene norme i vrijednosti grupe oko njega postaju njegova emocionalna potreba, a zabrane ponašanja postaju dio njegove svijesti. On percipira norme na takav način da većinu vremena automatski djeluje na očekivani način.

U kontrolnoj fazi analize, rezultati se upoređuju prema „Mapama posmatranja“ na početku adaptacionog perioda i nakon mjesec dana posjete vrtića od strane djece.

Na osnovu primarne dijagnoze donosi se zaključak koji daje preliminarnu procjenu perioda adaptacije svakog djeteta. Na osnovu rezultata zaključka i zapažanja psihologa i vaspitača utvrđuje se krug djece kojoj je potrebna pomoć u adaptaciji.

Zaključak drugog poglavlja. Adaptacija malog djeteta na uslove predškolske obrazovne ustanove podrazumijeva mobilizaciju stručnih snaga cjelokupnog nastavnog kadra. Takođe, strategije saradnje, partnerstva i ko-kreacije svih specijalista, a ne samo vaspitača starosnih grupa. Rukovodilac predškolske ustanove stara se da vaspitači u vrtiću unaprede svoje komunikacijske veštine kako bi uspostavili kontakt sa porodicom.

Osoblje dječije ustanove može doprinijeti uspješnoj adaptaciji djece na uslove vrtića, posjedujući neophodnu metodološku opremu za razvoj tehnologija za komunikaciju sa roditeljima i provođenje potrebnih dijagnostičkih procedura na profesionalnom nivou.

ZAKLJUČAK

Na osnovu studije i proučenih izvora može se izvesti sljedeći zaključak: proces tranzicije djeteta iz porodice u predškolsku ustanovu je težak i za dijete i za roditelje. Dijete će se morati prilagoditi na potpuno drugačije uslove od onih na koje je naviklo u porodici.

U ovom kvalifikacionom radu ispitivali smo teorijska i praktična pitanja vezana za socijalnu adaptaciju u ranom djetinjstvu na predškolske obrazovne ustanove, proučavali psihološke i pedagoške karakteristike adaptacije male djece na predškolsku ustanovu.

U toku rada proučavane su karakteristike prilagođavanja male djece uslovima dječjeg vrtića MDOU "Firefly" u selu Priargunsk, Transbaikal Territory. Studija uključuje različite metode: posmatranje, upitnike, upitnike, razgovore itd.

Rezultati početne faze, dijagnostičke studije adaptacije djece na uslove u vrtiću, pokazali su da pri ulasku u vrtić neka djeca pokazuju znakove smetnji u emocionalnoj sferi, psihičku nelagodu. Deca odbijaju da komuniciraju sa drugim ljudima, od igračaka, bolno reaguju na rastanak sa roditeljima, ponašaju se nemirno u grupi, često se ponašaju, plaču, stalno traže da odu kući. Prema vršnjacima i odgajateljima se postupa ravnodušno ili ih se izbjegava.

Kao rezultat preventivnog rada odgajatelja, djeca počinju da se odazivaju na njegov poziv imenom, odazivaju naklonost i ponude za igru, obraćaju mu se za pomoć i podršku ako postoje poteškoće u pridržavanju režimskih procedura i ako nešto ne ide. vježbati.

Deca pokušavaju da nađu utehu u svom staratelju u čežnji za domom i odvojenosti od majke. Postepeno, djeca počinju aktivno koristiti igračke koje se nalaze u grupi, istražuju nepoznate predmete i okruženje grupe.

Kontrolna dijagnostika mesec dana nakon posete vrtiću pokazala je da se kod dece razvija interesovanje za drugu decu, da postoji potreba za komunikacijom sa njima. Djeca nastoje privući pažnju prijatelja, smiješe se, smiju se pri susretu sa vršnjakom, gledaju u oči, nude igračke u pokušaju da zadrže njegovu pažnju. Djeca počinju biti zainteresirana za zajedničke igre s vršnjacima, pojavljuju se selektivne simpatije prema nekoj djeci.

Time je potvrđena hipoteza našeg istraživanja da intenzitet i trajanje adaptacije malog djeteta ovisi o specifičnostima psihološko-pedagoškog utjecaja.

Prijem u vrtić mijenja gotovo sve uslove života malog djeteta. Zaposleni u vrtiću i roditelji su ti koji udruživanjem truda bebi pružaju emocionalnu udobnost. Uspješna adaptacija ključ je fizičkog i psihičkog blagostanja djeteta, što su pokazali i rezultati eksperimenta.

Pri tome, posebnu pažnju treba posvetiti koordinaciji postupanja roditelja i vaspitača, poštovanju opšteg pristupa djetetu u porodici i vrtiću. Ovdje je potreban rad na psihološkom obrazovanju odraslih, gdje vaspitači i roditelji dobijaju saznanja o simptomima teške adaptacije, preporuke za unapređenje adaptacije na opšte uslove predškolske ustanove za svako konkretno dijete sa njegovom izraženom ličnošću.

Kriterijumi efikasnosti ovog rada: socijalizacija djece osnovnog predškolskog uzrasta; povećanje nivoa emocionalnog blagostanja; razvoj fizičke i psihičke kulture djece. Stoga je danas relevantna tema adaptacije male djece na uvjete predškolske obrazovne ustanove.

Razmatrani aspekti koji dokazuju da postoji mnogo uslova koji utiču na adaptaciju malog djeteta na predškolsku ustanovu.

Važan faktor koji utiče na prirodu ponašanja deteta u procesu zavisnosti je ličnost samog vaspitača, koji mora da voli decu, da bude pažljiv i da odgovara svakom detetu i da ume da privuče njegovu pažnju. Učitelj mora biti sposoban da sagleda i analizira stepen razvoja djece i da ga uzme u obzir pri organizovanju pedagoških uticaja, mora biti sposoban da kontroliše ponašanje djece u teškom periodu da bi se navikla na uslove u dječijoj ustanovi. .

Period adaptacije je težak period za bebu. Ali u ovom trenutku teško je ne samo djeci, već i njihovim roditeljima. Stoga je saradnja između nastavnika i roditelja veoma važna.

Zato je neophodna takva organizacija života djeteta u predškolskoj ustanovi, koja bi dovela do što adekvatnije, gotovo bezbolne adaptacije na nove uslove, omogućila formiranje pozitivnog stava prema vrtiću, komunikacijskih vještina, posebno sa vršnjacima. Važno je napomenuti da je proces adaptacije upravljiv i daje svoje pozitivne rezultate.

Ovaj rad ima praktični i teorijski značaj za vaspitače u vrtićima.

Dakle, možemo reći da je svrha studije: - da se istraži proces adaptacije djece ranog uzrasta na uslove predškolske ustanove, ostvarena, zadaci su realizovani.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA INFORMACIJA

Udžbenici, nastavna sredstva

1. Aseev, V.G. Razvojna psihologija: udžbenik. - Irkutsk, 2001 -189 str.

Volkov B.S., Volkova N.V. Psihologija komunikacije u djetinjstvu. - M.: Pedobschestvo, 2003, 240 str.

Baranova M.L. Priručnik rukovodioca predškolske obrazovne ustanove. Organizacija psihološko-pedagoške pomoći maloj djeci. - Rostov N/A: Phoenix, 2005.

Gippenreiter, Yu.B. Uvod u opću psihologiju. Tok predavanja - M.: CheRo, 2000. - 336 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom / V.N. Gurov - M., 2003.

Dijagnostički pregled djece ranog i mlađeg predškolskog uzrasta. / Ed. N.V. Serebryakova. - Sankt Peterburg: Karo, 2005.

Družinin, V.N. Porodična psihologija - Jekaterinburg, 2000.

Ismagilova, A.G. Psihologija stila pedagoške komunikacije: polisistemska studija: Monografija / Perm. stanje. ped. un-t. - Perm, 2003. - 272 str.

Koshcheeva Z.V. Prvi koraci bebe u vrtiću: metodički vodič. - Mn.: Zorny Verasen, 2006 - 68s

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Predškolska pedagogija. - M.: Akademija, 2000.

Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskim vaspitnim ustanovama: praktik. dodatak - M.: Iris-press, 2005. - 112 str.

Kuznjecova, L.V. Osnovi specijalne psihologije: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik institucije - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002. - 480 str.

Radionica o razvojnoj psihologiji: Proc. dodatak. / Ed. L.A. Nightingale, E.F. Rybalko, - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 694 str.

Parohijani, A.M. Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika - M. - Voronjež NPSI: Modek, 2000. - 303 str.

Rean, A.A. Kudašev, A.R., Baranov, A.A. Psihologija adaptacije ličnosti A.A. Rean, A.R. Kudašev - Sankt Peterburg: Medicinska štampa, 2002-352 str.

Rubinstein, S.L. Osnovi opće psihologije / S.L. Rubinstein. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 705 str.

Stolyarenko L.D. Psihologija. Rostov na Donu: Jedinstvo, 2003. - 382 str.

Tonkova-Yampolskaya R.V. Osnove medicinskog znanja - M.: Prosvjeta, 1986. - 320 str. ill.

Monografije

18. Ananiev, B.G. Čovjek kao predmet znanja - Sankt Peterburg: Peter, 2001. - 288 str.

Avanesova V.N. Učenje mališana u vrtiću. - M: Prosvjeta, 2005. - 176 str. ill.

Aksarina M.N. Odgoj male djece. - M.: Medicina 2007. - 304 str.

21. Aleshina, N.V. Upoznavanje predškolske djece sa okolinom i društvenom stvarnošću - M.: TsGL, 2003.

Aljamovskaja V.G. Jaslice su ozbiljne.- M.: LINKA-PRESS, 1999

23. Babenkova E.A. Igre koje liječe. Za djecu od 3 do 5 godina - M .: Sphere. 2010. - 80 s

Barjaeva, L.B., Nastavna igra uloga za djecu - M., 2009. 143 str.

Belkina L.V. Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove. - Voronjež: Učitelj, 2006, - 236 str.

Vatutina N.D. Dijete ulazi u vrtić: Priručnik za vaspitače - M.: Prosvjeta, 2003.- br. 3.-104s, ilustr.

Grineva I.A., Zhomir M.Yu. Prvi put u vrtiću. - Voronjež, 2007. - 6 str.

Gurov, V.N. Socijalni rad predškolske obrazovne ustanove sa porodicom - M., 2003.

Eletskaya, O.V., Dan za danom govorimo i rastemo. / O.V. Eletskaya, E.Yu. Varenica - M.: 2005. -240 str.

Zenin, T.N. Roditeljski sastanak u vrtiću - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 87 str.

Ilyina I.S. Adaptacija djeteta na vrtić. Komunikacija, govor, emocionalni razvoj. - M, 2008.

Kostyak T.V. "Psihološka adaptacija djeteta u vrtiću". - M, 2008. - 176 str.

Kovalchuk Ya.I. Individualni pristup odgoju djeteta - M.: Obrazovanje, 1985. - 112 str.

Leontiev, A.N. Aktivnost. Svijest. Ličnost - M.: Academia, 2004 - 352 str.

Mikljaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Razvoj dječjeg govora u procesu njihove adaptacije na predškolsku obrazovnu ustanovu. - M.: Iris-press, 2005. - 80 str.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 8 - str. 104-110

Psihološki pregled djece predškolskog - osnovnoškolskog uzrasta: Tekstovi i metodički vodič. / Ed. - komp. G.V. Burmenskaya. M.: Psihologija, 2003. - 352 str.

Pechora K.L., Pantyukhina G.V. Mala djeca u predškolskim ustanovama - M.: Vlados, 2007, - 176 str.

Ronzhina A.S. Časovi psihologa sa djecom od 2-4 godine u periodu adaptacije na predškolsku ustanovu - M.: Knigolyub, 2000. - 72 str.

Smirnova E.O. Prvi koraci. Program obrazovanja i razvoja djece ranog uzrasta. - M.: Mozaik-Sinteza, 1996. - 160 str.

Faze komunikacije: od jedne do sedam godina / Urednik L.N. Galiguzova, E.O. Smirnova.- M., 1992.

Sukhomlinsky V.A. Dajem svoje srce djeci / V.A. Sukhomlinsky - Kijev - 2968, str. 7

Smirnova E.O. Dijagnostika mentalnog razvoja djece od rođenja do 3 godine / E.O. Smirnova. - Sankt Peterburg: Detstvo press, 2005.

Smirnova E.O. Osobine komunikacije sa predškolcima / E.O. Smirnova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000. - 160 str.

Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora predškolaca - M., 2002. - 224 str.

Strebeleva E.A. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 2007.

Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca / O.S. Ushakov. - M., 2001. - 240s.

Tseluiko, V. M. Ti i tvoja djeca. Porodična psihologija [Tekst] / V.M. Tseluiko. - Rostov n/a, 2004.

C) Naučni članci

49. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički vodič // Prilog časopisu „Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom“.- M.: TC Sphere, 2005. - 128 str.

Zadrovskaya I.A. Socio-psihološka služba predškolske obrazovne ustanove u pripremi djeteta za vrtić // Naučno-praktični časopis "Upravljanje predškolskom obrazovnom ustanovom" - 2005. - br. 8. - str. 46-49.

Pavlova L. Druga godina života: Mamina škola // Predškolsko obrazovanje. - 2004. - br. 8. - Sa. 104-110

Kharitonova N. Prevencija psihoemocionalnog stresa kod djece ranog uzrasta // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 6. - Sa. 3-12

Internet resursi

53. Adaptacija male djece na uslove predškolskih obrazovnih ustanova [Elektron. resurs] // URL (28. decembar 2013.)

Venger L.A., Agaeva E.L. , Bardina R.I. itd. Psiholog u vrtiću. [Electron. resurs] // (2013. 15. decembar)

PRILOG 1

Dopis roditeljima o adaptaciji djeteta

Kako se ponašati sa djetetom:

pokazati djetetu njegov novi status (postalo je veliko);

ne ostavljajte ga dugo u vrtiću;

obratite pažnju na pozitivnu klimu u porodici;

potrebno je smanjiti neuropsihičko opterećenje;

u slučaju izraženih neurotičnih reakcija ne posjećivati ​​ustanovu nekoliko dana.

kako ne:

negativno govore o ustanovi, njenim stručnjacima;

obratiti pažnju na vidljiva odstupanja u ponašanju djeteta;

spriječiti kontakt sa drugom djecom;

povećati opterećenje nervnog sistema;

obući dijete van sezone;

sukoba kod kuće

kazniti dijete zbog hirova;

Tokom perioda adaptacije:

U bilo koje vrijeme roditelji i bliski srodnici djeteta mogu doći u grupu i ostati tamo koliko im je potrebno. Roditelji mogu dovesti i preuzeti dijete u bilo koje vrijeme koje im odgovara.

1.Recite svom djetetu šta je vrtić, zašto djeca idu tamo, zašto želite da dijete ide u vrtić. Na primjer: vrtić je tako lijepa kuća u koju mame i tate dovode svoju djecu. Želim da se sprijateljiš sa drugom djecom i odraslima. U vrtu djeca jedu, igraju se, šetaju. Ujutro ću te odvesti u vrtić, a uveče ću doći po tebe. Reci mi šta si imao zanimljivog u bašti.

2.Prolazeći pored vrtića, radosno podsjetite dijete koliko je srećno - može ići ovdje. Recite rodbini i prijateljima u prisustvu bebe o svojoj sreći da je dijete primljeno u vrtić.

3.Recite svom djetetu detaljno o načinu rada u vrtiću: šta, kako i kojim redoslijedom će raditi. Pitajte bebu da li se sjeća šta će raditi u vrtiću nakon šetnje, gdje će staviti stvari, ko će mu pomoći da se skine i šta će raditi nakon večere. Bebe se plaše nepoznatog. Kada dijete vidi da se očekivani događaj dešava kao što je obećano, osjeća se sigurnije.

4.Razgovarajte sa svojim djetetom o mogućim poteškoćama, kome se može obratiti za pomoć. Na primjer: „Ako želite da pijete, idite do učitelja i recite: „Žedan sam“, a Galina Nikolajevna će vam natočiti vodu.

5.Pripremite sa svojim djetetom “srećnu torbu” tako što ćete u nju staviti jeftine stvari.To mogu biti male igračke koje vaša beba voli. Sa ovim će biti lakše poslati dijete u baštu.

6.Naučite bebu da upoznaje drugu djecu, oslovljavajte ih imenom, pitajte, a ne oduzimajte igračke.

7.Razvijte jednostavan sistem odvajanja znakova pažnje sa svojim djetetom i njemu će biti lakše da vas pusti.

8.Zapamtite da može proći i do šest mjeseci da se dijete navikne na vrtić. Izračunajte svoje snage, sposobnosti i planove. Bolje je da u ovom periodu porodica ima priliku da se prilagodi posebnostima adaptacije svoje bebe.

9.Pobrinite se da vašoj porodici odmah treba vrtić. Dijete se osjeća odlično kada roditelji sumnjaju u primjerenost vrtićkog vaspitanja. Dijete koristi svako vaše oklijevanje kako bi se oduprlo rastanka od roditelja. Lakše i brže se naviknuti na djecu čiji roditelji nemaju alternativu vrtiću.

10.Dijete će se naviknuti što brže, sa više djece i odraslih može izgraditi odnose. Pomozite svom djetetu u tome. Upoznajte druge roditelje i njihovu djecu. Pred vašim djetetom zovite drugu djecu po imenu. Pitajte svoju bebu kod kuće o Leni, Saši, Serjoži. Ohrabrite svoje dijete da u vašem prisustvu traži pomoć i podršku od drugih ljudi.

Što je vaš odnos sa starateljima, drugim roditeljima i njihovom djecom bolji, to će se vaše dijete lakše naviknuti na to.

11.Ne postoje savršeni ljudi. Budite tolerantni i praštajući prema drugima. Ipak, potrebno je razjasniti situaciju koja vas brine. Uradite to na blag način ili preko stručnjaka.

12.U prisustvu djeteta izbjegavajte kritičke primjedbe na račun vrtića i osoblja. Nikada ne plašite svoje dijete vrtićem.

13.Tokom perioda prilagođavanja, emocionalno podržite bebu. Sada provodiš manje vremena sa njim. Nadoknadite to kvalitetom komunikacije. Grlite svoje dijete češće. Recite svojoj bebi: „Znam da ti nedostajem, da si uplašena. Kad je nešto novo uvijek u početku strašno, a onda se navikneš i postane zanimljivo. Sjajni ste, hrabri ste, ponosim se vama. Uspjet ćeš!”

14.Ako nakon mjesec dana vaše dijete još uvijek nije naviklo na vrtić, provjerite listu preporuka i pokušajte slijediti preporuke na koje ste zaboravili.

15.Ako vam je potrebna pomoć, psiholozi vrtića vas čekaju!

DODATAK 3

Ispitivanje karakteristika ponašanja i ličnosti djece

Karakteristike ponašanja:

Preovlađujuće raspoloženje vašeg djeteta:

energičan - 10 ljudi. -62,5%;

uravnoteženo - 5 osoba. - 31%;

razdražljiv - 1 osoba. - 6,5%.

Obrazac spavanja:

u roku od 10 min. - 13 ljudi - 81%;

sporo - 3 osobe. -19%.

Obrazac spavanja:

mirno - 15 osoba - 93,5%;

na različite načine - 1 osoba. - 6,5%.

Apetit vašeg djeteta:

dobro - 9 pers. - 56,5%;

izborni - 6 ljudi. - 37%;

nestabilno - 1 pers. - 6,5%.

Stav djeteta prema sadnji na saksiji:

pozitivno - 15 ljudi. - 93,5%;

negativan - 1 osoba. - 6,5%.

Vještine urednosti:

traži nošu - 13 osoba. - 81%;

ne traži nošu - 3 osobe. -19%.

Nepoželjne navike za ovo doba:

sisanje palca - 5 pers. - 31%.

Lične karakteristike ispoljavanja kognitivnih potreba u svakodnevnom životu i učenju:

1.Pokazuje li dijete interesovanje za igračke, predmete kod kuće iu novom, nepoznatom okruženju?

Da - 16 ljudi - 100%.

Da li ga zanimaju postupci odraslih?

Da - 14 ljudi - 87,5%;

Na različite načine - 12,5%.

Da li je pažljiv, aktivan, marljiv?

Da - 9 pers. - 56%;

Ne uvijek - 7 osoba. - 44%.

Može li se ili ne može naći posao bez vanjske pomoći?

Da - 11 ljudi - 68%;

Ne uvijek - 5 osoba. - 32%.

Jeste li proaktivni u ophođenju sa odraslima?

Da - 12 ljudi - 75%;

Izborni - 4 osobe. - 25%.

Da li dolazi u kontakt sa decom?

Da - 11 ljudi - 68%;

Ne uvijek - 5 osoba. - 32%.

Autonomija u igri:

Zna da igra samostalno - 12 ljudi. - 75%;

Ne zna igrati samostalno - 4 osobe. - 25%.

Razgovor sa roditeljima, rezultati upitnika pomogli su da se zaključi da će 80-90% djece uspješno proći period adaptacije.

DODATAK 4

Adaptacioni list

F.I. dijete

Datum prijema u predškolsku ustanovu

№Datum Parametri 1. Spavanje: površinski dubok 2. Apetit: dobar loš selektivan 3. Budnost: veselo pasivno 4. Raspoloženje: veselo depresivno nestabilno razdražljivo 5. Individualne karakteristike: Društvena komunikacija: kontakt prijateljski agresivan Kognitivne potrebe: ispoljavanja: radoznala Individualni dodir ljubazan 6. Bolest

Legenda:

pozitivno +

nestabilno + -

Analiza adaptacije sve primljene djece

negativan -

Laka adaptacija je bila bolesna - b.; (od 8 do 16 dana) (broj, %)

kod kuće - e. Adaptacija umjerene težine (do 30 dana) (broj, %)

Adaptacija je teška (preko 30 dana) (broj, %)

Tagovi: Adaptacija male djece na uslove predškolske ustanove Diploma iz psihologije

Klinac raste i dođe vrijeme kada ga treba poslati u vrtić. Mnogi roditelji suočeni su s teškoćama koje im stvara dijete koje plače, vrišti i ne želi ostati u predškolskoj ustanovi. Da li je sada zaista ne odmicati od djeteta dok se ne navikne na nove uslove? Roditeljima treba dati savjet kako da doprinesu povoljnom razvoju svoje male djece.

Stranica online časopisa odnosi se na rani uzrast mališana, koji se moraju brzo prilagoditi iz svog uobičajenog okruženja u novo. Život neprestano teče i mijenja se, što roditelji razumiju, ali što djeci potpuno nepoznato. Objašnjavanje klincu zašto treba da ide u vrtić ponekad postaje besmislen zadatak, jer ga vodi samo jedna želja - da ništa ne menja u životu.

Dijete koje prvo dođe u predškolsku ustanovu suočava se s velikim brojem inovacija u svom životu:

1. Nova dnevna rutina koju mora da poštuje i da se prema njemu ponaša normalno.
2. Nova djeca s kojima je potpuno nepoznat, pa ih se možda plaši ili jednostavno ne zna kako da se ponaša.
3. Nove odrasle tetke koje počnu da mu zapovijedaju, tjeraju ga na nešto, što se razlikuje od ponašanja njegove majke.
4. Novi zidovi, drugačiji krevet, neobičan sto i stolica - sve je toliko neobično da dete ne zna kako da reaguje na to.

Zbog činjenice da dijete ne razumije potrebu za vrtićem u svom životu, kao i zbog pojave velikog broja novih faktora, ono je zbunjeno. Od neznanja šta da radi i kako da reaguje na nove pojave, dete jednostavno počinje da plače i želi da se vrati kući. Lakše mu je da se vrati u poznato okruženje nego da bude u konfuziji u kojoj se našao.

Iako su odrasli zbunjeni zašto se dijete tako ponaša, trebali bi obratiti pažnju na vlastito iskustvo. Kako su se ponašali kada su bili mali? Kako se osjećaju sada, u odrasloj dobi, kada moraju promijeniti način života, preseliti se na novo radno mjesto, upoznati i uspostaviti zajednički jezik sa ljudima s kojima su primorani komunicirati? Čak ni odrasla osoba ne uspijeva uvijek mirno da podnese bilo koju novu pojavu u svom životu. Dijete se osjeća potpuno isto.

Primjećuje se da dijete koje je upoznato sa drugim djetetom u novom timu ili mu je čak brat/sestra mnogo lakše podnosi nove uslove predškolskog odgoja nego dijete koje je samo u svojoj situaciji. Često mlađa braća i sestre lakše podnose odlazak u vrtić ako povremeno viđaju svoje starije rođake.

Kakva je adaptacija male djece na uslove predškolskog uzrasta?

Adaptacija male djece na uslove predškolske obrazovne ustanove je složen i težak proces kada se dijete stavlja u nove uslove za sebe i počinje se navikavati na njih. Jaslice ili vrtić je nova ustanova u kojoj beba do sada nije bila. Nije navikao na svoje uslove, dnevnu rutinu, ishranu, vaspitače i njihove naredbe, novu decu. Drugim rečima, beba je smeštena u uslove koji su mu potpuno nepoznati. Istovremeno, ostaje sam sa svojim problemima. U blizini nema ni oca ni majke. Ne vidi ih pola dana. Sve je to prilično stresno za dijete koje ranije nije bilo prisiljeno tako drastično promijeniti svoj život.

Objasnjenja roditelja da odlaze na neko vreme, sigurno ce doci po njega, da pati i sl., ne funkcionise. I to je razumljivo: pokušajte da poslušate mudre savjete drugih ljudi kada, a jedino što želite je da pobjegnete iz zastrašujuće i neugodne situacije.

Adaptacija djece u predškolsku ustanovu je prilično složen proces, jer za dijete to postaje prvo iskustvo adaptacije na društveno okruženje. Kod kuće ga svi vole i žale. Može da glumi, jede kad god poželi, spava kad god poželi, gleda crtaće i samo "visi o vratu roditeljima". Ali u vrtiću je drugačije. Niko neće sažaljevati dijete, počet će ga navikavati na samostalan život, koji počinje činjenicom da se beba nađe u uvjetima koji su agresivni i nemilosrdni.

Vrtić je prva društvena ustanova u kojoj beba uči komunicirati sa drugim ljudima. Ovdje su pravila igre, odnosno interakcije među ljudima, potpuno drugačija. Niko neće požaliti, neće dati dudu u usta kada je loše, neće popustiti na zahtjev. Možete nazvati predškolsku obrazovnu ustanovu - vojska, kada se dijete prvi put počne prilagođavati stvarnom životu, izlazi ispod "majčine suknje" ili "tatinog ramena".

Adaptacija bebe zavisi od mnogo faktora:

1. Njegove lične kvalitete.
2. Njegova fiziologija.
3. Njegov odnos sa roditeljima.
4. Njegova priprema za DOW.

Budući da za svako dijete vrtić na početku postaje mjesto gdje ne želite ići, roditelji bi trebali aktivno komunicirati sa vaspitačima. Vaspitači imaju iskustvo u efikasnom pomaganju djeci da postanu zavisnici. Međutim, i roditelji moraju sa svoje strane podržati ovaj proces, korektno se odnositi prema predškolskoj obrazovnoj ustanovi, usmjeravati dijete i stvarati povoljne uslove kod kuće.

Proces adaptacije je uvijek težak. Roditelji se u početku suočavaju sa plačem, lošim spavanjem i apetitom, hirovitošću djeteta, pa čak i pojavom raznih somatskih bolesti kod njega. Dakle, postoje tri faze adaptacije:

1. Prva faza se naziva laka i traje do 16 dana. Beba može da se razboli jednom mesečno do 8 dana bez komplikacija.
2. Drugi se zove srednji i traje 16-32 dana. Dijete se sporije prilagođava, raspoloženje se stalno mijenja, često cvili i ravnodušno. U ovom slučaju, beba se prilagođava tek nakon mjesec dana. Klinac bolno i sa suzama u očima ujutro napušta roditelje, apsolutno je ravnodušan prema učiteljima i djeci, ne pokazuje želju za igrom. Govor je spor i neaktivan. Mogu se pojaviti dijateza, "vrećice" ispod očiju, crveni obrazi, znojenje koje nestaje nakon 2,5 sedmice.
3. Treća faza se smatra najtežom i traje od mjesec do 2 mjeseca. Ovdje se često gubi apetit, a san, i danju i noću, postaje nemiran i isprekidan. Raspoloženje je agresivno, kukajuće i ravnodušno. Jutro počinje plačem i vriskom prilikom rastanka sa roditeljima. Raspoloženje se normalizuje tek nakon 3 sedmice boravka u predškolskoj ustanovi.

Nakon nedelju dana, dete se vraća svom apetitu i normalnom snu. Raspoloženje mu je ujutru depresivno, pa se nakon sat vremena popravi, ostaje dobro do večeri, a onda se ponovo mijenja. Djetetu je prilično teško ujutro se rastati od roditelja. Međutim, tada se dijete ometa igračkama ili igricama, nakon čega se sve vraća u normalu. Sa drugom djecom beba ili uopće ne komunicira, ili pokazuje samo blagi interes.

Interes za dijete počinje da se javlja krajem druge sedmice. Govor se postepeno nastavlja kako se naviknete na njega. Nakon nedelju dana postaje aktivan, odnosno navikao, a do tada može biti malo spor.

Kako promovirati adaptaciju kod predškolske djece ranog uzrasta - savjet roditeljima

Prvo morate prikupiti podatke o vrtiću i nastavnom osoblju sa kojima će se dijete stalno susresti. Sve ovo bebi treba reći i prije nego što prvi put krene u vrtić. U adaptaciji male djece u predškolsku obrazovnu ustanovu veoma je važno da roditelji sprovode prethodnu pripremu, koja će se obaviti i prije prvog polaska djeteta u vrtić.

1. Postepeno mijenjajte dnevnu rutinu bebe kod kuće. Saznajte kakva se dnevna rutina poštuje u vrtiću u koji šaljete bebu, a zatim postepeno navikavajte dijete na to i prije ulaska u predškolsku obrazovnu ustanovu. Podrazumijeva vrijeme buđenja, dnevnog uspavljivanja, vrijeme igre, pa čak i hranjenja, što bi kod kuće trebalo biti isto kao i u vrtiću.
2. Objasnite djetetu zašto će ići u predškolsku ustanovu. Ne treba mu opisivati ​​moguće opasnosti, ali ne treba crtati utopijske slike kako će sve biti u redu.
3. Ohrabrite svoje dijete da jede cjelovitu hranu bez grickalica. Ishranu je bolje napraviti kao u vrtiću.
4. Naučite bebu da ide na toalet prije važnih stvari: prije šetnje napolju, prije nego što zaspi, prije jela itd.
5. Počnite stvrdnjavati bebu. Shvatite da staratelji neće moći da pripaze na sve mališane kako bi imali sve dugmad zakopčane i da ih ne uhvati propuh. Naučite bebu da hoda bosa po travi, da se pere hladnom vodom itd.

Kako roditelji pripremaju bebu za predškolsku obrazovnu ustanovu, bolje je pitati nastavnike koji će raditi s njim. Svaka beba je individualna, tako da proces adaptacije traje svoje vrijeme. Ako je potrebno, roditelji se mogu zamoliti da prvi put ostanu sa djetetom zajedno u grupi, ako je kategorički nesposobno da se samostalno adaptira. Ovdje roditelji ostaju samo prvih nekoliko dana, kako bi beba osjetila podršku i osjećala se malo opuštenije.

Tada se pozivaju roditelji da ne ostaju, kako bi se beba dalje sama prilagodila.

Neće svako dijete moći lako da se prilagodi predškolskom uzrastu. Mnogo zavisi od njegovih ličnih karakteristika, kao i od situacije koja vlada u porodici. Psiholozi razlikuju probleme adaptacije djeteta u sljedećem:

• Kada se dnevni režim bebe kod kuće značajno razlikuje od režima koji se nudi u predškolskoj ustanovi.
• Kada beba nema veštine samoposluživanja ili ima, ali sve radi veoma sporo. To će mu izazvati određenu nelagodu kada beba vidi da zaostaje za drugom djecom.
• Nedostatak komunikacijskih vještina sa drugom djecom.
• Nemogućnost igre sa djecom ili sami.

Roditelji bi trebali biti spremni na činjenicu da će se u početku ponašanje djeteta promijeniti, postati povučeno, cmizdravo, razdražljivo ili agresivno. Također, na nivou fiziologije počet će se pojavljivati ​​različiti neugodni znakovi - somatske bolesti povezane s psihičkim stresom.

Ishod

Roditelji se prema bebi trebaju odnositi sa strpljenjem i razumijevanjem, koja će na mnogo načina pokazivati ​​neugodne obrasce ponašanja, sve dok se ne prilagodi predškolskoj ustanovi. U početku će beba postati jednostavno nepodnošljiva i hirovita, što je prirodno, jer se jednostavno boji. Klinac će učiniti sve da ga roditelji ne vode u vrtić. A koliko će brzo proći proces adaptacije zavisi od spremnosti roditelja da prođu kroz sve bebine plače i suze.

Treba shvatiti da je vrtić prvo mjesto gdje beba ide, prilagođava se društvenom poretku i uči da kontaktira sa stvarnim svijetom. Onda će ići škola, institut, posao. Upravo u vrtiću beba uči da poštuje tuđa pravila, da ima veštine komunikacije sa različitim kategorijama ljudi. Roditelji treba da budu strpljivi sa detetom i da ga ne kažnjavaju jer jednostavno ne zna kako da se ponaša u vrtiću dok se ne navikne.