Igračka aktivnost male djece, njene karakteristike. Osobine razvoja aktivnosti igre kod djece u ranom djetinjstvu

Organizacija samostalnog igranja male djece. dio 6

U studijama ruskih naučnika (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, M.I. Lisina, E.B. Elkonin) radnje s predmetima, kao i igra, određuju se vodećom aktivnošću u ranoj dobi.

Postepeno, do treće godine djetetova života, ono razvija razumijevanje značenja aktivnosti odraslih, što je u osnovi igranja uloga.

U procesu života dijete razvija različite vrste aktivnosti: one vezane za režimske procese, posebno organizirane od strane odraslih, igre i aktivnosti; igra autonomiju. Igru treba razdvojiti samostalna aktivnost od drugih vrsta. Dakle, aktivnost djeteta vezana za organizaciju rutinskih procesa (oblačenje, higijenske procedure, hranjenje, kupanje, spremanje za spavanje, itd.) zauzima najveći dio djetetovog vremena i od velikog je značaja. Zadovoljavaju se važne potrebe bebe, formira se njegova sposobnost navigacije u svijetu oko sebe, razvijaju se vještine, koordinacija pokreta ruku, počinju djetetove porođajne aktivnosti.

Aktivnosti koje se odnose na podučavanje djeteta igricama i aktivnostima koje organiziraju odrasli, zbog osobina bebe, traju kratko, ali su od velikog značaja u njegovom razvoju.

Samostalna igra treba da zauzme značajan dio djetetovog života, jer ako ne jede, ne spava, ne radi sa odraslom osobom, onda se igra, i to je njegovo prirodno stanje. Međutim, nažalost, u većini vrtića beba jednostavno nema vremena za igru, a učiteljica nema vremena za to. A kada roditelji dođu po decu, često se može čuti da deca ne žele da odu: „Nisam se još igrao“. Za vaspitača je organizacija igre jedno od najtežih oblasti rada.

Koje su glavne razlike između djetetove samostalne igre i aktivnosti koje provodi vaspitač?

Osnovna razlika je u tome što lekcija koju organizuje odrasla osoba ima uski cilj, pri čemu vodeća uloga pripada vaspitaču uz aktivno učešće dece. A ako igra nastane na inicijativu djeteta, to znači da je ono vjerovatno zainteresirano za nju. Uloga odrasle osobe je da stvori okruženje za igru ​​koje potiče bebu da bude aktivna i vodi je bez potiskivanja djetetove inicijative.

Značaj igre u razvoju djeteta je višestruk. Ovo je vodeća vrsta aktivnosti, sredstvo samoizražavanja i potreba djeteta da u igri reprodukuje ono što je u životu vidjelo. Ovo je metoda dijagnosticiranja mentalnog razvoja djeteta. Osim toga, igra je sredstvo za ispravljanje ispoljavanja devijacija u ponašanju djece (strahovi, stres i sl.) i najvažnije sredstvo za oblikovanje djetetove ličnosti, pozitivnih oblika njegovih odnosa sa vršnjacima.

Koje vrste samostalnih igračkih aktivnosti treba predstaviti u grupi?

U dobi od 1 godine dijete tek staje na noge i majstori hodanja, što je jedna od vrsta njegove aktivnosti, koju stimulišu predmeti koji ga okružuju. Stoga je s jedne strane potrebno dovoljno prostora za motoričku aktivnost bebe, s druge strane blagodati koji stimulišu ovu aktivnost: tobogan za kotrljanje, lopte, autići, kolica koja će nositi ispred sebe.

kognitivna aktivnost povezana je, prije svega, s orijentacijskom aktivnošću, promatranjem okoline, stoga bi grupa trebala sadržavati razne predmete za gledanje - slike, modele koji prikazuju neke radnje (lutka se sanjki, lutka hrani psa itd. ), kutak za knjige.

Radnje sa objektima- vodeća vrsta kognitivne aktivnosti, koja se može predstaviti u obliku direktnih radnji s predmetima (autorazvijajuće didaktičke igračke) i instrumentalnih radnji s dodatnim predmetima - alatima (kašika, štap, čaša itd.).

Konstruktivna i slikovna aktivnost u 2. godini djetetovog života djeluje kao subjekt, kada reprodukuje građevine, oponašajući odraslog, ostavlja trag na papiru olovkom. U budućnosti, u vezi s razvojem koordinacije ruku, formiraju se ideje o svijetu oko nas, ovladavanje tehničkim metodama, specifične vrste aktivnosti - konstruktivne i vizualne. Već na početku 2. godine života djeca imaju igru ​​sa igračkama.

Razvojne faze igre u ranom djetinjstvu predstavljen u radovima N.M. Aksarine, F.I. Fradkina.

U generaliziranom obliku, ovo se može predstaviti na sljedeći način:

11 mjeseci — 1 godina 3 mjeseca	Reprodukcija naučenih radnji;
1 godina 3 mjeseca – 1 godina 6 mjeseci	Laka imitacija;
1 godina 3 mjeseca – 1 godina 6 mjeseci	Prenošenje poznatih radnji na nove objekte;
1 godina 6 mjeseci	Prikaz pojedinačnih radnji;
1g.9m.	Prikaz većine radnji;
1g.9m. - 2g.	Početak igre priče;
2g.6m.	Igra priča;
3g.	Početak igre uloga.

Prva faza je tipična za djecu od 11 mjeseci. do 1 godine 3 mjeseca - ovo je reprodukcija naučenih radnji, kada dijete reprodukuje radnje direktno ili odloženo na osnovu imitacije radnji odrasle osobe.

Postupci djeteta u drugoj fazi (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 6 mjeseci) izražavaju se u činjenici da ono lako oponaša postupke odrasle osobe i prenosi poznate radnje na nove objekte.

U trećoj fazi, na osnovu gore navedenih radnji djeteta, nova faza- skok u razvoju dječje igre - odvojene prikazne radnje. Za razliku od prethodnih radnji, one nastaju ne na osnovu imitacije, već na osnovu prikazivanja onih radnji koje su sama djeca vidjela dok su promatrali postupke odraslih (na primjer, beba krpom briše pod nogom, kao što to čini tata ).

U budućnosti, igra djece u periodu od 2. godine počinje imati zapletni karakter. Postoji nekoliko međusobno povezanih aktivnosti. Dakle, 2-godišnja djevojčica, vidjevši kako je majka stavlja u krevet, prikazuje ove radnje u igrici: stavlja lutku na krevet, pokriva je ćebetom, "trese" - trese krevet sa svim svojim moć, zatim se tiho udalji i progovori, prislonivši ga na usne prstom: "Tiho, tiho", i opet se vrati, jer su pod majčinim nogama škripale, a devojčica se i sama probudila od ovoga.

A već u sedmoj fazi, u 3. godini bebinog života, prevladava zaplet, koji je raznolike prirode. U to vrijeme nastaju prve igre uloga, kada dijete ne samo odražava nečije postupke, već preuzima ulogu onih o kojima je i sam stvorio svoje prve ideje: mama, tata, vozač autobusa, okružni liječnik. dječija ambulanta.

Brojna istraživanja primjećuju da se u igri male djece stvaraju posebno povoljni uslovi za formiranje sposobnosti izvođenja radnji u mentalnom planu, postoji veza između mišljenja i razvoja različitih aspekata djetetove ličnosti (D.B. Bogojavlenskaja, D.B. Godovikova, T.N. Ovčinnikov).

Posebno mjesto zauzima ispoljavanje inicijative u igri, kada beba ne samo da sama stvara situaciju igre, već se u tom toku manifestuje i njegova kognitivna aktivnost, shvaćena kao želja djeteta da samostalno pronađe rješenje za probleme igre. U studijama E.V. Zvorygina je razvio slične metode, koje predviđaju momente kao što su faza pripreme igre, broj radnji u igri, korištenje igračaka ili njihovih zamjena (tablica 5).

Nivo rješavanja problema igre zavisi od stepena generalizacije djetetovog stvarnog i igranog iskustva. Istovremeno, dolazi do progresivne transformacije radnji igre u apstraktnije - s igračkama, u generaliziranije radnje sa zamjenskim predmetima i imaginarnim objektima, do zamjene ovih radnji verbalnim znakovima, riječju. Za djecu je velika radost uključiti odraslu osobu u svoju igru. Na primjer, u igranju scene sa lutkom koja je došla kod doktora, čiju je ulogu preuzelo dijete.

Tabela 5

Načini rješavanja problema u igri(Na osnovu materijala E.V. Zvorygine)

Dob	Situacija
1 godina 3 mjeseca - 1 godina 6 mjeseci	I način	Ne postoji pripremna faza za utakmicu.	Igra ima pojedinačne akcije.	Igračke su uslovne (domaće)
1 godina 7 mjeseci - 1 godina 9 mjeseci	II metoda	Pripremna faza igre počinje sama od sebe.	Igra ima nekoliko radnji.	Igračke uslovne i realne
1 godina 10 mjeseci - 2 godine 6 meseci	III način	Multilink priprema igre.	U igri se radnje sužavaju, pretvaraju u riječ.
2g.6m. - 3g.	IV metoda	Pripremna faza igre je skraćena, zamijenjena riječju.	Radnje igre pretvaraju se više u riječ.	Zamjenske igračke, imaginarne

Dakle, aktivnosti vaspitača u organizovanju samostalnih igračkih aktivnosti dece usmerene su na sledeće tačke:

• upravljanje igrom i drugim aktivnostima;
• formiranje određenih pravila ponašanja u igri (naučiti gdje i s kojom igračkom je zgodno igrati, a nakon igre ih podsjetiti da ih odlože);
• pozitivni odnosi među djecom;
• održavanje pozitivnog emocionalnog stanja kod djece;
• stimulacija govorne aktivnosti djece.

Nivo razvoja igre u velikoj mjeri ovisi o metodama vođenja koje provode odrasli. Mogu biti posredne prirode - sticanje raznih utisaka (posmatranje radnji drugih), održavanje posebnih igara koje pomažu obogatiti djetetovo iskustvo. Važna i pravovremena promjena okruženje za igranje. Od posebnog značaja je smislena komunikacija odrasle osobe sa djetetom tokom igre, koja formira nove progresivne načine djelovanja za bebu.

Koji metodološki pristupi tome doprinose?

Najefikasnije je u učenju dece na početku druge godine života da deluju sa predmetima kinestetička metoda kada se čini da odrasla osoba usmjerava djetetovu ruku na određene radnje: "Otvori, zatvori lutku." Istovremeno, mišići i ligamenti bebine ruke pamte ovaj put. U budućnosti će glavna metoda podučavanja bilo kakvih radnji biti demonstracija praćena riječju. Ali već vrlo rano, beba počinje djelovati po riječi odrasle osobe, kada prvi put slijedi direktnu instrukciju, na primjer, „protresi lutku“, koju drži u rukama. U budućnosti će biti spreman slijediti složeniju verbalnu instrukciju, koja će kao odgovor zahtijevati nekoliko radnji, na primjer: "Stavi lutku na krevetić." U tom slučaju beba mora pronaći lutku, krevetić i izvršiti radnju.

Jedan od mnogih efikasne metode vodiči za igre - stvaranje problematičnih situacija koji podstiču dijete da samostalno, proaktivno rješava probleme igre, što doprinosi razvoju mišljenja (E.V. Zvorygina, N.A. Menchinskaya, S.L. Novoselova, H.N. Poddyakov, K.JI. Pechora). Naše istraživanje je to pokazalo djeca su već u drugoj godiniživoti rješavaju problematične situacije koje su zasnovane na njihovom životnom iskustvu: „lutka ima prljav nos, evo ti maramica“, „pas je žedan“, „lutka je prljava“. Tada nastaju „složeniji“ problemi: „lutka se razboljela“, „automobil se pokvario“. Nadalje, rješavaju se konfliktne situacije: "plače", "ne želi nešto" itd. Važno je da odrasla osoba stavi dijete pred problem koji bi mu bio interesantan, koji bi želio sam riješiti. Ako je problem igre postavljen bebi zasnovan na njegovom iskustvu, leži u zoni „proksimalnog razvoja“, dete taj problem rešava. Istovremeno se očituje i njegova kognitivna aktivnost, koja se izražava u tome što on sam postavlja probleme u igri i rješava ih, nadilazeći granice zadatka igre koji mu postavlja odrasla osoba.

Tako je Sveta (2 godine, 9 mjeseci) pronašla loptice u grupi kao odgovor na odraslu „lutka je gladna“, stavila ih u šerpu i počela crtati po njima olovkom. Istovremeno, neke lopte su bačene u stranu sa natpisom "trule". Lonac je zatim stavljen na šporet za igračke. Na pitanje nastavnika: "Šta kuvaš?" - Sveta je odgovorila: "Supa", - i kao da je probala olovkom. Nakon pitanja vaspitača: "Šta, zar nema dovoljno soli?" djevojka je pokupila sol iz zraka i sipala je u tiganj.

Tjoma (2 godine, 6 meseci) igra se sa lutkom i stavlja joj papir na leđa. Učitelj pita: "Jesi li bolestan?" Tyoma uzima olovku i koristi je kao termometar.

U igri djece 3. god u životu zamjenski predmeti postaju multifunkcionalni kada jedan zamjenski predmet zamjenjuje razne predmete: štap - nož, žlica, termometar, olovka, igla; cilindar - sladoled, kruh; papir - peškir, karta, recept, ćebe.

Treba napomenuti da do druge godine, zamjenske predmete korištene u igri djeca pronalaze na riječ odrasle osobe. Na primjer, u odgovoru na zahtjev: "Daj mi nož", pronađu štap kojim, prije nego što ga daju odrasloj osobi, nešto "odsjeku". Ubuduće djeca ovim zamjenskim predmetima daju nazive predmeta čije su funkcije obavljali u igri.

U diplomskom radu studenta V.V. Veshchikova je utvrdila važnost upotrebe metode problemskih situacija od strane vaspitača u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Istovremeno, otkriveno je ispoljavanje različitih oblika inicijative kod dece uzrasta od 1 godine i 10 meseci. do 3 godine, sa kojima je istraživanje sprovedeno tokom godine (tabela 6).

Iz podataka u tabeli može se vidjeti kako raste broj djece koja pokazuju inicijativu u igri. Njihovo korištenje takvih oblika intelektualne aktivnosti kao što su zamjenski predmeti, zamišljeni objekti, kao i sposobnost rješavanja problema u igri na prijedlog odrasle osobe i samostalno, nadilazeći granice datog zadatka igre - sve je to nastala kao rezultat odgajatelja metodom problemskih situacija u organizaciji samostalne igre djece.

Tabela 6

Manifestacija inicijative djece u igri*(broj djece - 16)

Faza priprema za igru	Eksperiment, %
	utvrđivanje	formativno
Može izabrati svoj posao	11 djece - 68.7	15 djece-93.7
Može pripremiti situaciju u igri	6 djece-37.5	11 djece - 68.7
Manifestacija intelektualne aktivnosti u igri
Koristi zamjensku stavku	2 djece-12.5	10 djece-62.5
Koristi imaginarne objekte	1 dijete-6.25	12 djece-75
Zamjena radnji u igri riječju	4 djece-25	8 djece-50
Problem rješava na prijedlog vaspitača	2 djece-12.1	13 djece - 81.2
Izvan opsega	3 djece-18.75	7 djece-43.8
Može stvoriti problem u igri i riješiti ga	3 djece-18.75	9 djece-56.3

Podatke za tabelu dao je V.V. Veshchikova.

Igra i radnje sa predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: sve vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, časovima, beba se igra.

Skinuti:

Pregled:

Igračka aktivnost male djece, njene karakteristike.

"Igra je bitna u životu djeteta, bitno je i kakvu odrastao čovjek ima aktivnost, posao, službu. Kakvo je dijete u igri, ono će po mnogo čemu biti u poslu. Dakle, odgoj budućnosti figura se odigrava, prije svega, u igri..."

A.S. Makarenko.

Mentalni razvoj djeteta formira se u procesu njegove aktivnosti. Igra i radnje sa predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: sve vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, časovima, beba se igra. Ovo je njegovo prirodno stanje. Igra mu pruža puno radosti, praćene pozitivnim emocijama: iznenađen je, raduje se primanju novih informacija, postizanju željenog rezultata, komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Igra je način na koji djeca uče o svijetu oko sebe.

Dijete se u igrici upoznaje sa svojstvima predmeta, pri čemu mnogo „eksperimentira“, pokazuje inicijativu, kreativnost. Tokom igre se formira pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, razvijaju se važne kvalitete kao što su aktivnost, samostalnost u rješavanju problema igre. U igri se formiraju prvi pozitivni odnosi sa vršnjacima: zanimanje za igre druge djece, želja za uključivanjem u njihovu igru, prve zajedničke igre, a u budućnosti i sposobnost da se računa sa interesima vršnjaka.

Tokom samostalnih aktivnosti djeca razvijaju pozitivne odnose i emocionalne i poslovne veze sa odraslima. Privlače ih oni koji rade s njima, igraju se; brzo usvajaju ton odnosa odrasle osobe prema njima (pažnja, privrženost, simpatija) i sami počinju pokazivati ​​zajednička osjećanja. Već u drugoj godini života djeca vrlo osjetljivo slušaju učiteljevu procjenu njihovih aktivnosti i njome se rukovode.

Za vaspitača je organizacija samostalnih igračkih aktivnosti za decu jedan od najtežih delova rada, jer on, s jedne strane, mora, ne potiskujući djetetovu inicijativu, da vešto usmerava svoju igru, as druge strane podučava. da se beba samostalno igra. Odgajatelj će moći pravilno organizirati samostalnu igru ​​samo ako dobro poznaje ne samo osobine mentalnog razvoja djeteta uzrasta s kojim radi, već i karakteristike razvoja djece cijele grupe.

Djeca su cijelo vrijeme zauzeta igrama i drugim vrstama samostalnih aktivnosti, bez nastave i drugih obaveznih aktivnosti.

Samostalna aktivnost djece druge godine života uključuje različite vrste igara (spletne, pokretne, didaktičke, sa građevinskim materijalom, zabavne igre); samostalno hodanje, trčanje, penjanje; gledanje knjiga, slika; posmatranje okoline; komunikacija sa odraslima, sa djecom; elementarne praktične (radne) radnje; prvi pokušaji vizuelne aktivnosti.

Učitelj mora osigurati da se u toku budnosti svako dijete bavi raznim aktivnostima, blagovremeno ga prebaci s jedne vrste aktivnosti na drugu, izbjegavajući preopterećenje, pedagoški pravilno upravlja kako cijelom grupom tako i aktivnostima svakog djeteta.

Da bi se pravilno organizovale samostalne aktivnosti dece, potrebno je promisliti i stvoriti uslove u grupi za sve njene vrste. Prostori za igru ​​trebaju biti dodijeljeni u prostoriji za grupe i na mjestu. Materijal za igru ​​u ovim zonama se sistematski ažurira i postaje složeniji. Svaku vrstu igračaka i pomagala treba čuvati na određenom mjestu. Ovo uči djecu da budu organizirana, uredna i samostalna.

Da bi savladali hodanje i druge vrste pokreta tokom budnog stanja, djecu treba poticati da igraju igre na otvorenom s loptama, kolicima, invalidskim kolicima itd.

Mirno mjesto u grupi treba rezervirati za igre sa didaktičkim igračkama. Didaktičke igračke, knjige treba čuvati u otvorenom ormanu, pored stolova za kojima se deca igraju. Složenije didaktičke igre i igračke, kao i zabavne igračke trebale bi biti vidljive djeci, ali je bolje da leže na polici malo višoj od visine djeteta kako bi odrasla osoba mogla pomoći u podizanju igračke i istovremeno vrijeme prati utakmicu.

Djeca se mogu igrati didaktičkim igračkama i pomagalima pod nadzorom nastavnika nakon odgovarajuće obuke u učionici (piramide, umetci, bacanja lopte, pomagala za razlikovanje i grupisanje predmeta prema obliku, veličini, boji i sl.). Djeca učvršćuju znanje stečeno u učionici, uče samostalno koristiti didaktičke igračke.

U ormarima je potrebno izdvojiti prostor za odlaganje velikih i stonih građevinskih materijala različitih oblika sa figurativnim igračkama odgovarajuće veličine, a pored toga obezbijediti prostor za igru ​​na podu i na stolovima.

Za pregled ilustracija, slika potreban vam je mali, ali tih i dobro osvijetljen prostor. Slike, prve knjige dobro je pohraniti na nisku policu, a pored staviti sto za kojim djeca mogu gledati poznate ilustracije u knjigama.

Relativno veliko područje je dodijeljeno za igre s velikim namještajem za lutke i igračkama u obliku parcele i transporta.

Materijale za vizuelne aktivnosti (olovke, papir, bojice itd.) bolje je čuvati u zatvorenom ormariću, jer sama djeca još uvijek ne znaju kako koristiti ove predmete za njihovu namjenu (za crtanje), ali upoznavanje s crtanjem je izuzetno koristan za obrazovanje djece ovog uzrasta interesantne za vizualne aktivnosti. Potrebno je podsticati djecu da posmatraju crtež, modeliranje nastavnika. Možete pozvati djecu da „crtaju” bojicama u boji po tabli, asfaltu; štap - na pijesku, snijegu, "štampajte" na tlu uz pomoć kalupa slike predmeta, životinja, ptica.

U toploj sezoni, organizujući igre sa vodom, peskom, a zimi sa snegom, kalupima, nastavnik podstiče decu da samostalno koriste kalupe, šablone životinja, ptica, kao i najjednostavnije alate (lopatica, grabulje, lopatica itd. .).

U drugoj godini života djeca uz pomoć odraslih počinju savladavati osnovne metode igre, a to su: radnje u igri. različitim stepenima složenost, prvi govorni iskazi koji dopunjuju, a ponekad i zamjenjuju radnje u igri. Kao sredstvo za igru ​​uče da koriste različite siže-figurativne igračke, zamjenske predmete, kao i prve riječi koje označavaju imaginarne igračke-predmete kojih trenutno nema. Djeca sama počinju pripremati uslove za igru. Počinju savladavati emocionalna i izražajna sredstva.

Jednu te istu životnu situaciju, koja određuje sadržaj radnje igre, djeca mogu sa zadovoljstvom prikazivati ​​tijekom cijele godine, ako se u isto vrijeme mijenjaju, načini i sredstva igre se usložnjavaju. Na primjer, prilikom hranjenja lutke djeca prvo koriste samo dvije igračke (predložene od strane učitelja!) (lutku i kašiku), a zatim voljno pribjegavaju zamjeni kašike štapom, slamčicom. Kasnije mogu imenovati zamišljenu hranu, sami pripremiti neke uslove za liječenje lutaka, životinja igračaka (stavljaju ih za sto, dijele kašike, tanjire, sipaju supu i sl.).

Vaspitač treba što šire uključiti djecu ne samo u posmatranje drugih, već i u svako moguće učešće u rješavanju praktičnih problema dostupnih djetetu (u svakodnevnom životu, na gradilištu u šetnji, u učionici). Tek tada će i sama djeca moći istinski razumjeti svrhu predmeta, značenje radnji s njima.

Međutim, djeca druge godine života sama ne mogu svoje životno znanje pretočiti u uslovni plan igre. U tom smislu treba im pomoći odrasla osoba organiziranjem edukativnih igara (emisije, dramatizacije, didaktičke igre i sl.). Ako upoznavanje s okolinom i igre za učenje stvaraju osnovu za igru, onda su sama samostalna igra, njen sadržaj i način na koji djeca rješavaju probleme igre određeni odgovarajućim odabirom igračaka i usmjerenom problematičnom (podsticanjem na samostalno rješavanje problema igre) komunikacijom između odrasla osoba i dijete tokom igre.

Emocionalno ekspresivni prikazi jednostavnih i razumljivih životnih situacija (hranjenje lutaka, medvjedića, jahanje konja, pisaće mašine i sl.) pobuđuju kod djece zanimanje, želju za reprodukcijom viđenog. Istovremeno, u dramatizacijama vaspitač izdvaja ono najvažnije u onim događajima u kojima je dete bilo posmatrač i učesnik, konsoliduje ono što je primilo u Svakodnevni život ili iskustvo u učionici, razumijevanje svrhe predmeta, značenja radnji s njima. U edukativnim igrama djeca ne bi smjela biti vanjski promatrači postupaka odraslih. Edukativne igre su zapravo zajedničke igre odgajatelja sa djecom, gdje vodeća uloga pripada odrasloj osobi.

Kako se djetetovo iskustvo obogaćuje u predstavama izvođenja, preporučuje se korištenje 3-4 predmeta koji su međusobno povezani po značenju (lutka, stol, tanjir, kašika). Povećava se i broj radnji, one su međusobno zavisne, usmjerene na pripremu za rješavanje zadatka igre: prije nego što nahrane lutku, stavljaju je za stol, žličicom grabe hranu s tanjira lutke itd.

Za djecu nakon godinu i po dana emisije obuhvataju 2-3 epizode, sadrže elemente didaktičkih igara koje imaju za cilj pojašnjavanje naziva, namjene nekih predmeta, njihovih svojstava itd. Važno je djecu uključiti u zajedničko izvođenje zadatak igre. Ovo može biti pitanje ("Lutka plače - šta da radi?"), trenutak iznenađenja ("Lutka se sakrila - gde je?"), privlačnost lika deci, itd. Govor odrasle osobe treba da bude emocionalno izražajan. , bez žurbe, jasno. Svaka riječ treba da nosi informaciju razumljivu djeci: nazive igračaka, njihova svojstva, radnje. Potrebno je pratiti reakciju djece, poticati izjave, emocionalne manifestacije i postupke.

Za edukativne igre koriste se igračke srednje veličine (15-20 cm), moraju biti proporcionalne veličine, lijepe. Zamjenske ili imaginarne objekte ne treba koristiti ako dijete nema dovoljno iskustva sa stvarnim predmetima. Međutim, za djecu koja se dobro igraju igračkama u predstavama treba ponuditi neke zamjenske predmete, a kasnije zamišljene predmete umjesto poznatih igračaka, ili zamišljena stanja lutaka, igračke životinje treba naznačiti riječju (umjesto slovom). jabuku, daj lopticu, štap umesto kašike, reci da se lutka smeje ili želi da spava, da ima čaja u šoljici, supe u loncu itd.). Slične igračke daju se djeci za samostalnu igru.

Najvažnije u ovim igrama nije podučavanje konkretnih radnji po modelu, već da djeca razumiju značenje situacije igre koju je odrasla osoba pokazala, pokažu interesovanje za nju i želju da je reproduciraju u svojoj igri.

Edukativne igre se ponavljaju sve dok kod djece izazivaju živo zanimanje, pravovremeno se usložnjavaju i zamjenjuju novim zapletom, bliskim djetetu iz ličnog iskustva, ili novim sadržajem zadatka igre, novim načinima rješavanja to.

Didaktičke igre zauzimaju relativno veliko mjesto među ostalim vrstama samostalnih igara male djece.

Zahtevaju bliski nadzor odrasle osobe. Jedna od glavnih komponenti ovog vodiča je ispravan izbor didaktičke igračke i materijali, njihov smještaj u grupnoj sobi i postupak stavljanja na raspolaganje djeci.

Pri odabiru materijala za igru ​​treba voditi računa o razumijevanju funkcionalne namjene svake vrste didaktičkih igračaka i priručnika, povezujući sadržaj samostalnih didaktičkih igara djece sa programskim materijalom koji uče u učionici.

Učitelj treba da usmjerava samostalnu didaktičku igru ​​djece, priskoči u pomoć u slučaju poteškoća, vodi računa o njihovim vještinama stečenim u učionici, ispravlja pogrešne radnje, ljubazno održava samostalnost u igri, podstiče djecu da se igraju rame uz rame i, ako je moguće, zajedno, istovremeno štiteći individualnu inicijativu svakog djeteta.

Djeci treba uvijek na raspolaganju imati stoni građevinski materijal i veći koji se može igrati na podu. Kompleti sa građevinskim materijalom trebaju uključivati ​​igračke za parcelu odgovarajuće veličine. Uz drvene građevinske komplete trebali biste imati i plastične s dijelovima raznih veličina.

Kompleti građevinskog materijala sastoje se kako od onih elemenata s kojima su djeca upoznala u učionici, tako i od novih, kao što su čunjevi, cilindri i hemisfere različitih veličina. Ove komade djeca koriste uz dobro poznate kocke, cigle, daske i przme.

Prilikom vođenja samostalnih igara, vaspitač treba da pomogne svakom djetetu da zauzme svoju zgradu pored druge djece, ali ne ometajući ih. Učitelj treba djeci skrenuti pažnju na građevinski materijal, graditi s njima, sugerirajući temu zgrade, pomoći djetetu da prepozna ovu ili onu sliku u vlastitoj zgradi. Neophodno je u procesu zajedničke igre uvesti zaplet igračke, figure ljudi i životinja, podsticati samostalnu upotrebu zapleta kod djece.

Na kraju druge godine života u igru ​​gradnje djece mogu se uključiti zamjenski predmeti, koji mogu ukazivati ​​na putnike u automobilu, poslastice za lutke na stolu itd. velike forme služe za organizaciju prostora za igru, a dodatni detalji (zastavice, glave konja na štapu) pričvršćeni na njih stvaraju vedru prazničnu atmosferu i podstiču djecu na zajednički rad.

Ljeti se organizuju igre sa navlaženim pijeskom, tokom kojih učitelj mora naučiti djecu da sipaju pijesak u kantu i kalup, prave "pitu" od sirovog pijeska, a također drvenim čekićem zabijaju klinove u pijesak, popravljaju drvene šablone životinja i ptica u njemu. Potrebno je skrenuti pažnju djeci na činjenicu da je nemoguće sipati pijesak iz kutije, zaprljati odjeću njime.

Trebali biste imati prijenosne bazene na naduvavanje, velike umivaonike itd., koji se koriste za ljeto razne igre sa vodom u okolini. Uz pomoć najjednostavnijih pomagala (mreže i lopatice) djeca hvataju plutajuće celuloidne ribice, patke i lopte.

Do kraja svoje druge godine, bebe bi trebalo da budu u stanju da koriste kante za hvatanje i nošenje vode. Možete im dati kante za zalijevanje s vodom da navlaže pijesak, zalijevanje.

U jesen, za vrijeme opadanja lišća, potrebno je djeci u šetnji pokazati kako se plastičnom grabuljama grablja otpalo lišće sa staza u gomile. Ova radna akcija forma igre pristupačan djeci, formira ne samo korisne vještine, već i izaziva ugodno zadovoljstvo rezultatima njihovih akcija.

Zabavne igre imaju značajan utjecaj na formiranje emocionalne sfere malog djeteta, njegovu motoričku aktivnost i sposobnost komunikacije sa odraslom osobom, a kasnije i s vršnjacima. Izvode se u različitim periodima budnosti sa podgrupom djece, a po potrebi i pojedinačno (na primjer, za vrijeme prijema djece ili u situaciji kada se dijete teško rastaje od majke).

Zabava - plesovi, poznate igre na otvorenom, pokreti praćeni čitanjem šaljivih pjesmica i sl. - ne zahtijevaju posebno učenje, djeca ih brzo i emocionalno percipiraju, potiču motoričku aktivnost, razveseljavaju ih.

Sa malom djecom, zabava se održava sa detaljnim zapletom, uz pjevanje učiteljice ili CD zamisi. Insceniranjem pjesama uz pomoć igračaka, učiteljica uključuje djecu u aktivnosti. Pozdravljaju likove dramatizacije, plješću rukama dok plešu. Djecu zabavljaju zvučne igračke sa satnim mehanizmom, figurativne i muzičke vrtnje.

Bibliografija

1. Odgoj i obrazovanje male djece. / Pod uredništvom L.N. Pavlova. - M.: Prosvjeta, 1986.

2. Pechora K.L. Djeca ranog uzrasta u predškolskim ustanovama - M.: Obrazovanje, 2006.

3. Rukovođenje igrama djece u predškolskim ustanovama / Pod uredništvom M.A. Vasiljeva. M.: Obrazovanje, 1986.

4. Prvi koraci./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

5. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

U oblasti društvenog i ličnog razvoja, glavne oblasti pedagoškog rada su:

* formiranje pozitivnog stava djeteta prema sebi i slike o sebi;

* formiranje socijalnih vještina;

* razvoj igranje aktivnosti;

* komunikacija sa vršnjacima.

Da bi kod djeteta formirali i podržali pozitivan stav prema sebi, vaspitači moraju stvoriti takve uslove da ono osjeća svoju važnost za druge, njihovu ljubav, siguran je da će od njih uvijek dobiti podršku i pomoć. Sve to stvara povjerenje djeteta u svijet i pruža mogućnost da se njime aktivno i efikasno ovlada.

Stoga je poželjno što češće stvarati situacije u kojima je svako dijete u centru pažnje. Djeca se moraju zvati imenom, koristeći ime djeteta u igricama, pjesmama, pjesmama. U grupnoj prostoriji poželjno je postaviti fotografije djece kako bi se svi mogli vidjeti i prepoznati na fotografiji, pokazati je djeci i odraslima. Možete napraviti album koji sadrži porodične fotografije djece, grupne slike itd. Također je potrebno izložiti crteže, zanate svakog djeteta, pokazati ih roditeljima, zaposlenima, djeci, pohvaliti ih u njegovom prisustvu. Dobar način da bebu stavite u centar pažnje je proslavljanje rođendana, pravljenje i davanje poklona.

Veoma je važno pokazati interesovanje za njegova osećanja i sklonosti, razgovarati s njim o roditeljima, događajima u njegovom životu, omiljenim igrama, igračkama. Odrasli bi trebali biti osjetljivi na sva djetetova iskustva, radovati se s njim, suosjećati s tugom, pomoći mu da shvati razlog za ovo ili ono iskustvo, izražavajući ga riječima.

Odrasli bi trebali doprinijeti razvoju kod djeteta ideje o njegovom izgledu. Treba obratiti pažnju na boju njegovih očiju, kose, odjeće, naglasiti njegovo dostojanstvo. To se može učiniti i u direktnoj komunikaciji i gledajući s njim njegov odraz u ogledalu, gdje možete vidjeti detalje koji su obično nevidljivi bebi, na primjer, mašna na leđima, šara na stražnjem džepu itd. Po pravilu, bebe se rado gledaju u ogledalo, smeju se svom odrazu, nazivaju se imenom, pokušavaju da isprave nešto u svom izgledu. To ukazuje da je primarna slika o sebi već dovoljno formirana, stabilna, da je formirao pozitivan stav prema sebi.

U trećoj godini djeca obično imaju jasnu predstavu o sebi kao dječaku ili djevojčici, pa stoga već u ovom uzrastu treba obratiti pažnju na formiranje rodno-ulogne identifikacije djeteta: ukazati na karakteristike frizure i odeća dečaka i devojčica, nude devojčicama da budu majka u igricama, tetka, dadilja, dečaci - tata, ujak, vozač itd. Po pravilu, u grupama ranog uzrasta uglavnom postoje igračke „za djevojčice“ (lutke i predmeti za brigu o njima) i igračke koje su „neutralne“ u pogledu rodno-ulogne pripadnosti (kocke, lopte, piramide). Takve tradicionalne igračke za dječake kao što su automobili, vojnici, vitezovi, konjanici, čekići, kliješta itd. često izostaju. Međutim, u prostoriji za grupe i na lokaciji treba da budu igračke i za djevojčice i za dječake. To ne znači da se djevojčice mogu igrati samo lutkama, a dječaci autićima. Svako ima pravo da se igra igračkama koje voli, ali asortiman mora biti odabran na način da se stimulišu igre koje promovišu rodno-ulognu identifikaciju.

Socijalne vještine u ranom dobu formiraju se uglavnom u toku dnevnih rutina, koje zauzimaju većinu vremena koje beba provodi u cjelodnevnoj grupi. Na njih ne treba gledati kao na jednostavno zadovoljavanje fizioloških potreba djeteta. Svi postupci i način na koji se provode važan su dio pedagoškog procesa.

U tim trenucima otvara se prilika za individualnu komunikaciju između vaspitača i bebe, da budemo s njim jedan na jedan, da razgovaramo. Treba ih koristiti za uspostavljanje odnosa povjerenja, jačanje emocionalnu vezu između djeteta i odrasle osobe. U svakodnevnim postupcima, u razgovoru sa djetetom, odrasla osoba imenuje predmete i radnje, objašnjava nešto, pita, odgovara na pitanja, priča rime - sve to doprinosi njegovom kognitivnom i govornom razvoju. U procesu pranja, oblačenja, jela, beba uči razne radnje: uzima sapun i pjeni ruke, otvara slavinu, oblači hulahopke, pričvršćuje i otkopčava kopče na odjeći i obući. Deca postepeno uče da se peru, oblače i sl. Učestvujući u svakodnevnim aktivnostima zajedno sa vaspitačima, po uzoru na odrasle, stiču socijalne veštine.

Glavna stvar kojoj vaspitači treba da teže, obavljajući svakodnevne procedure, jeste stvaranje dobronamerne atmosfere saradnje. Prilikom navikavanja djece na samostalnost, potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakog od njih: nemojte žuriti sporo, ne nuditi akcije koje su nepodnošljive za bebu, ne činite za njega ono što može sam.

Dolazak i odlazak djece je vrlo važne tačke za dijete i njegove roditelje. Ujutro, bebama može biti teško da se prebace u drugu sredinu, da se rastanu od majke. Uveče, neka deca, zanesena igrom, ne žele da idu kući, rastaju se sa učiteljicom, prijateljima ili igračkama. Odrasli treba da se trude da izglade ove trenutke, da ih učine prijatnim za bebu.

Ako vaspitač na sastanku svaki dan pokazuje individualnu pažnju prema svakoj porodici, s ljubavlju, pozdravlja dete, ohrabruje, to pomaže da se ublaži napetost situacije, čini je manje anksioznom. Roditelji i staratelji treba da na sastanku razmijene informacije o tome kako je beba spavala, jela, kakvo je raspoloženje bila itd. To će omogućiti odraslima da na adekvatan način uzmu u obzir stanje bebe, te shodno tome promijene dnevnu rutinu. Na primjer, dijete ne želi da se rastane od igračke sa kojom se igralo u vrijeme kada su došli po njega, odbija da prestane da se igra, ignorirajući majku. Učitelj je može pozvati da se igra sa djetetom, ponese igračku sa sobom. Ako se pokaže da beba nije dobro jela, roditelji će ga rano ponuditi večerom.

Opraštajući se s ljubavlju od djeteta, učiteljica ga priprema za sutrašnji sastanak: „Zbogom, Katenka! Vratite se sutra, igraćemo ponovo. Do sutra!"

Svlačenje i oblačenje djece oduzima dosta vremena tokom dana. Ove procedure treba koristiti i za razvijanje njihovih samostalnih radnji, tako da im treba dati priliku da uvježbaju redoslijed operacija. Mališani mogu gledati kako se druga djeca oblače, pokušavaju ih oponašati. Oponašajući postupke drugih, glumeći u predstavi odgajatelja ili ga prati jednostavna uputstva, uče da se skidaju i oblače, otkopčavaju i zakopčavaju kopče. Poželjno je da su zatvarači udobni (sa patent zatvaračima, čičak), starija djeca uče da otkopčavaju i zakopčavaju dugmad.

Pomažući bebi da se obuče i skine, učitelj mora biti miran i strpljiv, ne grditi, ne nagovarati dijete, ne činiti oštre i grube radnje. Sve treba da bude propraćeno ljubaznim govorom, imenovanjem odevnih predmeta, pričanjem šta i zašto odrasla osoba i dete u ovom trenutku rade.

Briga o izgledu. Odrasli skreću pažnju deci na njihov izgled, delikatno ih podstiču da koriste maramicu, otklanjaju nered u odeći, kosi: „Anja, mašna ti je odvezana, zaveži je, napravi prelepa frizura". Pomažući bebi da uvuče košulju, počešlja se, ispuhne nos, možete ga dovesti do ogledala i zajedno se radovati, hvaliti ga: „Bravo, sad je s tobom sve u redu.“ Ne treba sramotiti dijete, skrenuti pažnju druge djece na poremećaj u njegovom izgledu. Kada se beba raduje čistom prelepa odeća, urednu frizuru i osjeća gađenje zbog zaprljanih cipela, nepočešljane kose, on sam rado traži od odrasle osobe da mu pomogne da otkloni ove nedostatke.

Pomozite vaspitaču. Djeca najuspješnije formiraju različite socijalne vještine u procesu saradnje sa odraslima. Mališani posmatraju njihove aktivnosti i, koliko je to moguće, uključuju se u njih. Učitelj im skreće pažnju na sve što sam radi, govori šta i zašto to radi, poziva djecu da mu pomognu. Djeca mogu pomoći u postavljanju stola (donijeti i rasporediti kašike, salvete, itd.), očistiti i oprati igračke, okačiti peškire.

Briga o stvarima i igračkama. Na kraju igre ili časa, učitelj podstiče decu da sastavljaju igračke sa njim. Potrebno im je objasniti da je bilo koju igračku lako pronaći ako je uvijek “u svojoj kući”. Učiteljica nudi djeci da peru igračke, kupaju lutke, peru odjeću.

Uče da okače svoju odjeću, spuste cipele, vrate šešir, šal i rukavice u ormarić. Da biste ga lakše pronašli, slika se obično prikači na vrata. Pustite dete da ga sam odabere. svlačenje za dnevni san, djeca stavljaju odjeću na visoku stolicu; stavi cipele ispod kreveta. Svlačeći i oblačeći mališane, učitelji ih takođe podstiču da pomognu: pokažu gde je šešir, gde da stavi čizme, stavi rukavice na mesto.

Pravila bontona. Odrasli treba da svojim primjerom pokažu djeci pravila ponašanja i podstiču ih da ih slijede: pozdravljaju se pri susretu i opraštaju se prilikom rastanka; reci "hvala" na pomoći, na poklonu; koristite salvetu želim vam dobar tek i Laku noc; izvinite se ako ste nekome slučajno izazvali nevolje; pitaj za dozvolu da li želi da se uključi u dečiju igru ​​ili da uzme nečiju igračku. Imitirajući odrasle, djeca postepeno uče uljudnosti, uče pravila bontona. Mališani uče da koriste pribor za jelo, salvetu. Prije jela, učitelj im želi dobar apetit, uči ih da kažu "hvala" nakon jela. Za vreme obroka odrasla osoba tiho razgovara sa decom: kaže šta će jesti za prvo i drugo, pita da li je kompot ukusan, hvali decu.

Igra je od velikog značaja za društveni i lični razvoj deteta. AT narodna pedagogija Igra se dugo koristila za obrazovanje i edukaciju djece. U igricama dječjih pjesmica, u pjesmicama i pjesmicama, praćenim raznim pokretima i zvukovima, djecu privlače jednostavnost i lakoća radnje, spoj poznatog i neočekivanog, atmosfera radosti od igre sa odraslim. . Bogate mogućnosti za ovu vrstu igara pružaju djela dječijih pjesnika i pisaca. Njihov sadržaj je djeci pristupačan i razumljiv, lako ih je pamtiti, djeca ih rado reprodukuju. U raznim dječjim igrama na jedinstven način kombiniraju se lakoća i zadovoljstvo s kojima dijete oponaša radnje odraslih, te razvojni učinak svojstven igricama i igračkama.

Prve igre odraslih s djecom - "Sakrivanje", "Ladushki" i mnoge druge uključuju elemente konvencionalnosti, kombinirajući verbalno označavanje i jednostavne radnje lika, koje odrasli više puta obraćaju bebi. Takve igre ne doživljava odmah kao uslovne, u početku ga privlači svijetla emocionalna boja, sposobnost trčanja, skakanja, posebni taktilni i vestibularni osjećaji koji se javljaju u trenutku kada se odrasla osoba trese, trese i povraća beba. Zajedno sa ovim ugodnim iskustvima, “pretvarajućim” radnjama sa raznim predmetima i igračkama postepeno ulaze u život djeteta, rađa se procesna igra koja prožima različite vrste dječjih aktivnosti. AT savremena pedagogija ističu se: zabavne igre, didaktičke igre, igre sa zapletom, igre dramatizacije.

Narodne igre uključuju zabavne igre: pjesmice ("Laduški", "Svraka", "Idemo, idemo", "Baran-ram" itd.), kolo ("Pogača", "Mjehur" itd.), igre na otvorenom (skrivanje, oznake, "Treći ekstra", "Potok" itd.). Svi su jarko emocionalno obojeni, uključuju pokrete koji se ritmički ponavljaju, u kombinaciji s izražajnim zvukovima i riječima. U njima se po pravilu ostvaruje neposredan emocionalni kontakt učesnika igre. Igre imitacije mogu se pripisati i zabavnim igrama, u kojima djeca izražajnim pokretima i zvukovima prikazuju životinje, ptice, insekte, automobil, parnu lokomotivu itd.

Didaktičke igre izdvajaju u posebnu grupu zbog činjenice da one, u pravilu, postavljaju specifičan pedagoški zadatak. Na primjer, to mogu biti igre koje imaju za cilj razvijanje mentalnih radnji, percepcije oblika, boje itd. Ovo uključuje igre sa lutkama za gniježđenje, piramidama, podmetačima, društvene igre- loto, domine, mozaici itd.

U igricama s pričom, djeca simuliraju različite situacije koje odražavaju vlastito životno iskustvo djeteta, utiske stečene iz zapažanja drugih, dječjih knjiga i priča odraslih. Igračke sa pričama uključuju procesne igre i igre dramatizacije. U proceduralnim (ili vizualnim) igrama djeca po pravilu reproduciraju različite svakodnevne situacije (hranjenje, kupanje, kupovina, posjeta liječniku itd.). U igrama-dramatizacijama izvode se epizode bajki, priča, rime.

Često se različite vrste igara međusobno kombiniraju. Na primjer, didaktička igra može uključivati ​​elemente priče ili zabavnih igara, ili sama postaje dio njih. Dramske igre se često isprepliću sa imitativnim igrama i sl. Svi oni mogu biti pokretni i mirni, individualni i grupni.

Važnost igre u razvoju djeteta ne može se precijeniti. Svaki od njih daje određeni doprinos njegovom razvoju i sa ovog stanovišta obavlja didaktičku funkciju. Dakle, u zabavnim igrama i igrama na otvorenom razvija se emocionalna sfera, motorička aktivnost djeteta, sposobnost usklađivanja svojih akcija s radnjama partnera. Gotovo sve igre doprinose razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, mašte, govora. Igre priča i igre dramatizacije doprinose društvenom razvoju djece. Prikazujući interakcije likova u igri, oni uče da razumiju osjećaje i stanja drugih, da saosećaju s njima. Kroz vlastita iskustva, beba uči moralne norme, upoznaje se s pojmovima "ljubazna", "zla", "hrabra", "kukavica", "pohlepna" itd .; u procesu kolektivnih i zajedničkih igara uči komunicirati s drugima, usklađivati ​​s njima svoje želje i postupke.

Iz rečenog proizilazi da:

* elemente igre treba uključiti u sve vidove interakcije između nastavnika i djece;

* igra treba da bude glavni oblik organizacije raznih vrsta dečijih aktivnosti;

* tokom dana treba izdvojiti posebno vrijeme za razne igre.

Uključivanje epizoda igrica i dječjih pjesmica u svakodnevne postupke (pranje, presvlačenje, polaganje, hranjenje, dolazak i odlazak djece) čini ih privlačnijima za djecu, otklanja moguća negativna iskustva, pomaže u uspostavljanju prijateljskih odnosa između djeteta i djeteta. nastavnik, održavajući povoljnu emocionalnu atmosferu u grupi.

Obavljajući rad usmjeren na društveni i lični razvoj djece, učitelji treba da koriste igru ​​kao glavni oblik organizacije dječjih aktivnosti. U domaćoj pedagogiji razvijene su mnoge posebne igre uz pomoć kojih je moguće riješiti niz obrazovnih zadataka pred pedagogijom ranog djetinjstva. Elementi igre su također uključeni u promatranje, dječje eksperimentiranje, svakodnevne aktivnosti (postavljanje stola, održavanje reda u grupnim prostorijama i na gradilištu, itd.).

Nastavnici treba da svaki dan odvoje posebno vrijeme za organizovanje dječjih igara; nastojati zainteresovati svu djecu za njih, naučiti ih novoj; ponuditi djeci izbor jedne ili druge kolektivne igre: skrivača, kolo, konji, voz i vagoni, itd. Deca koja ne znaju da se igraju mogu da gledaju igru ​​svojih vršnjaka, postepeno se uključuju u nju. Ako je neko zauzet nekim zanimljivim poslom, odrasla osoba ne prekida učenje, ne insistira na učešću u igri. Istovremeno će pokušati da nađe vremena i način da kasnije uključi dete u igru. Vaspitač također mora podržati dječju inicijativu u primjeni određene igre. Pored kolektivnih igara potrebno je organizirati i individualne. Uključujući se u igru ​​djeteta, vaspitač to čini nenametljivo, zauzimajući poziciju ravnopravnog partnera. Za individualnu igru ​​sa svakim najbolje su prikladne dječje pjesmice, didaktičke igre, igre s igračkama.

Organizacija predmetnog okruženja za igre priča. Predmetno okruženje u grupi treba da bude organizovano na način da podstiče decu na igru. U sobi za igru ​​organizirane su zone posebno dizajnirane za to. Posuđe za igračke se postavlja na stol; uglovi su postavljeni za kuvanje, kupanje i odlaganje igračaka u krevet. Na određenim mjestima su postavljeni automobili i građevinski materijal, pohranjeni setovi igračaka za igru ​​„bolnica“, „frizer“, „trgovina“ itd. Prostor za igru ​​treba da bude udoban za decu, dajući im priliku da se igraju i sami i u maloj grupi. Sve igračke moraju biti dostupne.

Najbolje je da se deca igraju igrališta. Istovremeno, prostor za igru ​​ne bi trebao biti strogo ograničen. Igra je besplatna aktivnost i svako dijete ima pravo da se igra gdje želi. Razvoj šireg prostora omogućava variranje uslova igre, otvara prostor za dječiju maštu.

Grupna soba treba da bude opremljena različitim vrstama igračaka.

Jedna od njih su realistične igračke koje reproduciraju izgled ljudi, životinja, karakteristike stvarnih predmeta; na primjer, lutke s trepavicama, zatvaračima očiju i pokretnim dijelovima tijela, posuđe i namještaj, uključujući detaljne dijelove koji ih čine, na primjer, štednjak s gorionicima i pećnica koja se otvara, itd.

Druga vrsta igračaka - prototipna - samo uvjetno reproducira detalje predmeta, na primjer, lutku s oslikanim licem ili peć na kojoj su oslikani plamenici i pećnica.

Računovodstvena kuća po pristupačnim cijenama bez dodatnih troškova.

Treća vrsta igračaka su zamjenski predmeti koji ne liče na stvarne stvari, ali su pogodni za korištenje u uvjetnom značenju. Kao zamjene, štapići, kocke, kuglice, prstenovi sa piramide, detalji dizajnera, kamenčići, dugmad, školjke, školjke od orasi, prazne kovrčave zavojnice itd. Bolje ih je pohraniti u kutiju blizu ugla sa igračkama za zaplet kako dijete ne bi trošilo puno vremena tražeći ih i ne bi se odvlačilo od igre.

Lutke su neizostavan atribut igara priča. Moraju biti u dovoljnoj količini, različitih veličina i materijala (plastika, guma, krpa, pletena itd.), sa pokretnim dijelovima tijela. velike lutke pogodan je za hranjenje i češljanje, ali ga je teško držati, kupati i ljuljati. Pogodno je kupati se i povijati gole lutke. Pa, ako će lutke imati različite izraze lica. Takođe je poželjno da grupa ima lutke koje nose karakteristične karakteristike naroda (had karakterne osobine lica, boja kože, odeća). Za odglumljivanje raznih zapleta potrebne su lutke koje predstavljaju profesiju: ​​doktor, policajac, vatrogasac, kuvar, klovn, astronaut, trkač, vojničke lutke itd.

Osim toga, djeca treba da imaju igračke (mačke, pse, medvjede), ptice (kokoške, pijetao) itd., napravljene od različitih materijala, različitih veličina i jarkih boja.

Obogaćivanje životnog iskustva djece. Treba imati na umu da mala djeca mogu u igri odraziti samo ono što im je poznato. Stoga je za nastanak igre potrebno stvoriti punopravno okruženje za razvoj djece, obogatiti njihovo iskustvo. Za ovo trebate:

* organizuju posmatranje ponašanja odraslih, vršnjaka, starije dece, komentarišu njihove postupke;

* Razgovarajte sa decom o kućnim poslovima odraslih;

* uključiti ih u svako moguće učešće u životu grupe: izvršavati uputstva vaspitača, pomagati odraslima i vršnjacima;

Važno je zapamtiti da igra nije formalna aktivnost, da, prije svega, treba djetetu pružiti zadovoljstvo. Vaspitač ga može zainteresovati za igru ​​samo kada je i sam emotivno uključen u nju. Pokazivanjem mašte u igri, učitelj će stvoriti povoljnu atmosferu za razvoj kreativne igre djece.

Tokom igre treba težiti ravnopravnom partnerstvu čak i sa najmanjima, obraćati im se sa pitanjima, zahtjevima, prijedlozima, prilagođavati svoje postupke postupcima djeteta. Odrasla osoba ga ne uči, ne komentariše mu.

Gledajući igru, pokazuje interesovanje za akcije bebe, ohrabruje ih, raduje se kako dobro igra. Dobronamjerna pažnja i ohrabrenje odrasle osobe podstiču dječju inicijativu za igru.

Ako je potrebno probuditi djetetovu igru ​​ili je diverzificirati, nastavnik ne ukazuje šta i kako treba raditi, već preferira indirektne metode utjecaja (igranje u blizini, delikatno povezivanje s igrom, pitanja, savjeti, apeli u ime djeteta). karakter, itd.). Na primjer: “Da li se tvoja lutka već okupala?”, “Možda sada zeko želi da spava?”, “Zašto nisi oprao suđe?” itd.

Poseban rad odgajatelja, usmjeren na razvijanje procesne igre kod djece, uključuje korištenje različitih metodičkih tehnika.

Prilikom organiziranja igre s igračkama zapleta, mora uzeti u obzir dob djeteta, njegovu želju i sposobnost igranja. Što je mlađi, veći je udio odraslih koji učestvuju u njegovoj igri.

Uključivanje djeteta u zamišljenu situaciju može se olakšati ne samo posebno organiziranim igrama, već i izvođenjem bilo kakvih objektivnih radnji. Na primjer, ako vozi auto, može mu se ponuditi da jaše zeca na njemu, ako pomjera medvjeda s mjesta na mjesto ili čačka oči, možete suosjećati s medvjedićem koje ima "bolne oči" i pokazati beba kako kapati kapi medvedu. Dakle, svaka radnja sa objektima može se pretvoriti u uslovnu, u akciju „pretvaranja“.

Čak i s najmanjom djecom, u igru ​​se mogu uključiti čisto uvjetne radnje "sa predmetom koji nedostaje": dajte lutki prazan prstohvat, objašnjavajući da je to slatkiš. Dijete će to sa zadovoljstvom ponoviti.

Prve radnje igre mogu biti upućene ne samo igračkama, već i odrasloj osobi, vršnjaku, samom djetetu. Bebe jako vole kada odrasla osoba zamoli da ga "nahrani", tu radnju odmah prenesu na sebe, zatim na lutku, na drugo dijete koje je u blizini itd. Možete se naizmjence gledati u ogledalo, češljati jedno drugo, "primiti injekciju". Izvođenje takvih radnji zabavlja djecu, diverzificira igru.

Povoljan uticaj na formiranje njihovog interesovanja za igru, prihvatanje zamišljenih situacija ima uključivanje likova igre u režimske momente. Za vreme ručka ili popodnevne užine, vaspitačica može da stavi lutku na stolicu pored dece, koja će takođe „jesti“, staviti aparate ispred sebe; kada stavljate djecu u krevet, savjetujte im da uljuljkaju svoju omiljenu igračku, stave je pored sebe.

Kako se kod djeteta razvija interesovanje za proceduralne igre, prihvata zamišljene situacije koje nude odrasli i pojavljuju se prve samostalne radnje igre, zadatak vaspitača je da obogati djetetovo igračko iskustvo. Da biste to učinili, možete koristiti različite metode.

Podrška inicijativi za igru ​​djeteta. Učiteljica ohrabruje i prihvata svaku akciju bebe: „Bravo, kako dobro hraniš svoju ćerku!“, „Daj da sipam mleko, pa ćeš ga popiti“. Na taj način podržava i pomaže da se igra produži, a potom djetetu daje mogućnost da je nastavi samostalno.

Povećanje broja likova u igri, stimuliranje verbalne komunikacije s njima. Često, nakon što su naučili prve radnje igre, djeca ih izvode samo s onim igračkama s kojima se odrasla osoba igrala, na primjer, hrane samo jednu lutku. Stoga je potrebno stimulirati djetetovu igru ​​različitim likovima: velikim i malim lutkama, lutkama bebama, psima, medvjedima itd., što doprinosi generalizaciji radnji igre, njihovoj raznolikosti. Govorna pratnja igre značajno proširuje njene mogućnosti, omogućava vam da prevedete objektivne radnje s igračkama zapleta u plan komunikacije s likovima igre, otvara mogućnost izgradnje dijaloga između partnera, planiranja igre, stvaranja punokrvne, detaljne slika-uloga i zamjena objekta.

Proširenje raspona stavki i akcija igre. Igrajući se sa djetetom, povezujući se s njegovim postupcima, vaspitač sugestivnim pitanjima i prijedlozima stimuliše dijete da koristi ili traži potrebne igračke. Time se obogaćuje kompozicija radnji igre. Uz pomoć raznih zapleta, beba počinje širiti svoje ideje o svijetu oko sebe, o tome što odrasli rade i kako; njegova igra postaje sadržajnija i zanimljivija.

Obogaćivanje zapleta igre. Promjena zapleta također pogoduje produžavanju trajanja igre, čineći je zanimljivijom. Prikazujući različite svakodnevne situacije u igri, dijete ulazi u sve složenije odnose igranja uloga sa likovima igre: djeluje kao brižna majka, doktorica, frizerka, prodavač, graditelj, vozač, itd. predmeta s kojima "igra ulogu, oponašajući postupke odraslih.

Izgradnja niza radnji igre. Da bi igra bila sadržajnija, važno je od samog početka pomoći bebi da je „izgradi“ kao holističku situaciju u kojoj su sve radnje međusobno povezane i izvode se u određenom logičnom slijedu. Učitelj mu pomaže da izgradi lance od niza uzastopnih radnji igre, uz pomoć verbalnog označavanja fiksira prelaze iz jedne grupe radnji u drugu („najprije skuhajmo kašu, a zatim nahranimo Lyalyu“), završetak svake faze igre ("supa je skuvana", "lutke su se prošetale"). Ova metoda pomaže djetetu da bolje razumije značenje svojih postupaka, nauči ih planirati, razviti zaplet igre.

Uvođenje zamjenskih predmeta u igru ​​značajno proširuje njene vidike, čini je zanimljivijom, sadržajnijom i kreativnijom. Imajući pri ruci zamjenske predmete, lako je poklopac od tegle pretvoriti u ogledalo, konopac u crva ili zmiju, vrpcu u cestu ili rijeku, štap u most ili čamac, kamenčiće u slatkiše itd. . Sa svakim od ovih magično transformiranih predmeta možete organizirati male epizode igre. Kada beba počne samostalno da koristi supstitucije, odrasloj osobi je potreban samo indirektan apel na njega da stimuliše radnje igre.

Priprema za ulogu. Zapravo, ponašanje igranja uloga u igri sa igračkama zapleta pojavljuje se tek na kraju ranog uzrasta, međutim, njegove temelje treba postaviti već u drugoj godini života.

Najprirodniji način da djeca „uđu u ulogu“ su zabavne igre. Stimulirajte igranje uloga i autorske pjesme pisane za najmlađe. Tokom ovakvih igara, pokreti djeteta i odrasle osobe oslikavaju radnje likova, a rime koje ih prate izražavaju njihovo emocionalno stanje i objašnjavaju značenje igre.

Dobra tehnika za stimulisanje ponašanja igranja uloga je da se uporedi dete sa bebama životinja, podstičući ih da imitiraju svoje pokrete i zvukove. Ponašanje igranja uloga stimulira se i igrama u kojima djeca mogu prikazati predmete žive i nežive prirode, objekti svijeta koje je stvorio čovjek (pahulje, cvijeće, avion, parobrod, itd.).

Imitacija pokreta i zvukova potiče stvaranje slika-reprezentacija koje čine osnovu za formiranje ponašanja igranja uloga. Takve igrice je dobro igrati sa više djece.

Stimulacija ponašanja igranja uloga može se provesti i igranjem interpretacije uobičajenih radnji djeteta, dajući im značenje igre: „Hajde, Daša, spavat ćeš kao medvjedić, čvrsto, sad ću te pokriti ćebe, kao da si u jazbini”, „A ti, Denis, hoćeš li spavati kao mače? Mrm-mur, mijau, spavaj moja mačka, moja beba, itd.

U trećoj godini djeca počinju preuzimati ulogu odrasle osobe, kao i raspoređivati ​​uloge između likova u igri. U ovom uzrastu beba može povezati svoje postupke sa postupcima odrasle osobe, nazivajući se svojim imenom („Katya je mama“, „Sasha je tata“, „lutka je ćerka“). Međutim, moguće je početi stvarati uslove da dijete prihvati ponašanje igranja uloga mnogo ranije, najprije se ograničivši na komentare djetetovih radnji u igri, povezujući ih sa ulogom. Na primjer, učiteljica kaže djevojčici koja se igra s lutkom: „Kako si, Lenočka, dobro ljuljaš Ljalju, kao majka. Ti si majka, a lutka je ćerka. Druga tehnika je da odrasli preuzimaju uloge, imenujući ulogu lika u toku zajedničke igre sa djetetom. Na primjer, učiteljica kaže: „Ja sam majka, a ovo je moj sin“ ili „Ja sam doktor, a ovo je bolesna osoba“ i obraća se liku: „Sine, vrijeme je za kupanje“ ili „Bolestan, morate dobiti injekciju". I samo dijete može postati lik ovakvih igara. U ovom slučaju učitelj sebe naziva majkom, a dijete kćer ili sin. Ako beba već zna da preuzme neke uloge tokom zajedničke igre sa odraslom osobom, može mu ponuditi da zameni uloge. U procesu ovakvih igara dijete postepeno savladava različite odnose igranja uloga, uči graditi dijaloge i komunicirati s partnerom u igri.

Interes za vršnjake se kod djece javlja rano, ali su njihovi prvi kontakti kratkotrajni i često komplicirani činjenicom da ne znaju uzeti u obzir interese i uslove jedni drugih, ponekad doživljavaju vršnjaka kao neživ predmet, svađaju se preko igračaka, „borite se“ za pažnju odraslih. Negativno iskustvo interakcije među djecom, posebno u grupi u kojoj ima mnogo djece, može stvoriti atmosferu nervoze, sukoba, te uzrokovati upornu nespremnost najosetljivijih za komunikaciju sa vršnjacima. Stoga vaspitači treba da se trude da stvore povoljnu emocionalnu klimu u grupi, da pomognu deci da uspostave pozitivne odnose. Iskustvo pokazuje da u grupama čak i od najmanje djece, gdje nastavnici daju Posebna pažnja njihova komunikacija, klinci su veseli, malo se svađaju, vole da gledaju igru ​​svojih vršnjaka, znaju da se igraju jedni pored drugih ili zajedno.

Najvažniji uslov za vaspitanje dece u pozitivnim odnosima je odnos odraslih prema bebama. Ako učitelj grubo povuče nestašno dijete, razgovara s njim povišenim tonom, daje grube primjedbe, daje uvredljivi nadimci, silom odvlači one koji su se posvađali, takav stil ponašanja će on nehotice usvojiti u odnosu na svoje vršnjake. Stoga, prije svega, odrasli vlastitim primjerom pokazuju primjere prijateljskih odnosa s djecom.

Kombinacija rada sa grupom u cjelini i individualne komunikacije sa svakim neophodan je uvjet za stvaranje tople atmosfere međusobnog razumijevanja u grupi, odnosa povjerenja među djecom.

Rad nastavnika sa decom u grupi podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

* privlačenje pažnje djece jedni na druge, podržavanje njihovog interesovanja za vršnjake;

* podsticanje emocionalnih kontakata vršnjaka, približavanje vršnjaka;

* organizacija sadržajne interakcije između djece.

Za podsticanje djece na komunikaciju sa vršnjacima treba koristiti različite životne situacije: režimske trenutke, slobodnu igru, grupne nastave, posebno organizirane igre.

Organizacija komunikacije među djecom tokom dana. Dobro raspoloženje djece, njihova lokacija jedni prema drugima moraju se održavati od trenutka njihovog dolaska Kindergarten. Da bi se to postiglo, vaspitačica poziva djecu da se pozdrave, nazivajući svako dijete imenom, skreće im pažnju na to kako su lijepo obučeni, kako mogu skinuti jaknu, čizme itd. Starijoj djeci se može ponuditi da pomozi vršnjaku da stavi odjeću u ormarić, pridruži se grupi. Ako u grupnoj sobi već ima djece, učitelj im skreće pažnju na pridošlicu, podstiče ih da ga pozdrave. Dobro je uvesti ritual opraštanja od djece prije odlaska od kuće: recite "zbogom", mahnite olovkom.

U rutinskim trenucima vaspitačica skreće pažnju mališanima da svako od njih dobro jede, pere se, pažljivo namešta krevet i podstiče decu da svima požele dobar san. Da bi se održalo interesovanje djece jedno za drugo, dobro je koristiti tehnike igre, čitati pjesmice, pjevati pjesmice, spominjati ime svake bebe u njima i podsticati ga da ih ponavlja.

Da bi djeca naučila bolje razumjeti jedni druge, kako bi razvila osjećaj zajedništva sa vršnjacima, potrebno je djetetu skrenuti pažnju da je druga beba ista kao i on: ima i oči i ruke , takođe može govoriti, trčati, gledati, igrati se.

Od najranije dobi potrebno im je usađivati ​​odnos poštovanja prema drugoj djeci, bez obzira na rasu i nacionalnu pripadnost, jezik, lični i bihevioralni identitet (uključujući izgled, fizičke smetnje i sl.). Ukoliko su u grupi djeca različitih nacionalnosti, potrebno je osigurati da ih djeca ne zadirkuju, da budu tolerantna prema nedostacima njihovog govora, tj. potrebno je negovati taktičan stav, podsticati ispoljavanje simpatije, želju za pomoći.

Dobra tehnika koja zbližava djecu je zajedničko gledanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, građevina od kocke i sl. Odrasli oko sebe okupi nekoliko djece i u njihovom prisustvu svakog hvali, podstiče druge da ga hvale.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom olakšava i zajedničko pregledavanje dječjih fotografija, razgovori o roditeljima beba, proslava rođendana svakog djeteta, zajednička izrada jednostavnih poklona za rođendanskog čovjeka.

Neophodan uslov za buđenje i održavanje dobrih odnosa među djecom je da im se skrene pažnja na emocionalna stanja jednih drugih. Učitelj podstiče djecu da pokažu simpatiju, sažaljenje. Istovremeno, važno je izbjeći prinudu, ne tjerati djecu da rade nešto protiv svoje volje, otrgnuti ih sa nastave.

Emocionalno pozitivna atmosfera koju nastavnik održava tokom dana pomoći će djeci da se bolje upoznaju i uspostavit će prijateljske odnose među njima.

Epizode zajedničkog posmatranja različitih događaja i pojava koje se prirodno dešavaju tokom dana, koje organizuje vaspitač, mogu poslužiti deci kao zbližavanje. Na primjer, gledanje ribe u akvarijumu, gledanje kako mačka pere na stazi ispred prozora, kako ptica pravi gnijezdo na drvetu, kako vozi auto, pada kiša, djeca hodaju, itd. Učitelj nudi da pogleda na sve to zajedno, postavlja sebi pitanja, odgovara na pitanja klinaca, i ako djeca govore, podstiče ih da ispričaju vršnjacima ono što su vidjeli.

Često dolazi do sukoba između male djece. Dječji sukobi mogu biti uzrokovani različitih razloga, ali glavna stvar je djetetova želja da komunicira sa odraslima i da ispituje predmete. U početku dijete često doživljava vršnjaka kao „spreku“ u ostvarenju ovih težnji ili kao predmet interesovanja za istraživanje. Kada djeca pokušavaju raditi stvari zajedno, nedostaju im vještine interakcije s ravnopravnim partnerom.

Utjecaji odraslih mogu biti istinski djelotvorni samo kada su usmjereni na učenje djece pozitivnim načinima rješavanja sukoba. Nastavnik treba da pokuša da reši konflikte blagi oblik, bez nasilja i vikanja, prevodeći ih u pozitivne oblike interakcije, prebacujući pažnju na druge aktivnosti ili objekte. Nastavnik može:

* odvratite pažnju nekog od djece drugom igračkom, zanimljivom aktivnošću ili mu ponudite istu;

* organizovati zajedničku igru ​​sa igračkom koja je izazvala sukob;

* pomozite deci da postave red u igri sa istom igračkom.

Istovremeno, veoma je važno da odrasli ne dozvole da stariji i jači vrijeđaju manje i slabije.

Prilikom odabira jedne ili druge opcije treba uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece (sposobnost igre, korištenja govora, prihvaćanje pravila prioriteta), stupanj emocionalnog intenziteta sukoba. U prilično mirnoj situaciji preporučljivo je ponuditi zajedničku igru ​​ili uspostaviti slijed, uz objašnjavanje da ne možete vrijeđati jedni druge, da morate popustiti itd. Odrasla osoba treba im pomoći da razgovaraju o situaciji, formuliraju svoje želje , i slažem se. Ako se sukob pretvorio u tuču, malo je vjerovatno da će djeca čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji: može stati između djece, raširiti ruku, mirno i odlučno reći da zabranjuje tuču.

Ako to ne uspije, učitelj može oduzeti igračku koja je postala uzrok svađe, upozoriti da je neće dati dok se djeca ne pomire.

Učiteljica se mora pridržavati sljedećih pravila prilikom rješavanja dječjih sukoba:

* izbjegavajte direktivne izjave koje zahtijevaju od djeteta da djeluje po direktnom naređenju („vratite lutku“, „ne vrijeđajte Katju“, „igrajte se zajedno“);

* ne ponižavajte dijete (pohlepno, ljutito, itd.);

* koristite tehnike taktične podrške slabo dete i uticaj na jačeg i agresivnijeg (odrasla osoba sjeda pored uvrijeđenog, djeluje kao posrednik, itd.);

* koristite indirektne metode da podstaknete dijete da samo izrazi svoja osjećanja i želje (na primjer, „Želiš li reći...? Veoma je važno reći...”);

* taktično protumačiti iskustva uvrijeđenih, pomažući djeci da bolje razumiju međusobna stanja i slože se (na primjer: „Mislim da je Katja uznemirena. Stvarno, Katja? Oboje želite da se igrate sa istom lutkom. Kako sada biti?“ ”);

* koristiti zabranu samo nakon iscrpljivanja drugih načina za rješavanje konflikta;

* zabrana treba da bude formulisana tako da se deci pruži mogućnost da se sami dogovore (na primer, „Ne dozvoljavam ti da se igraš ovim autom dok se ne složiš“).

Posebne igre i aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje komunikacije među djecom treba da budu sastavni dio života grupe, da postanu poznate i poželjne djeci. Mogu se raditi između režimskih trenutaka, u šetnji, za vrijeme slobodne igre djece.

Prisiljavanje djece da se igraju zajedno je neprihvatljivo. Svačije učešće mora biti dobrovoljno. Ako se dijete plaši ili stidi, treba mu dati priliku da jednostavno gleda igru ​​svojih vršnjaka, nešto kasnije će im se i sam pridružiti. Ako je iznenada izgubio interesovanje za igru ​​koju je upravo entuzijastično igrao, pozovite ga da radi ono što ga u ovom trenutku više zanima. Neophodan uslov za organizaciju zajedničkih i individualnih igara je najprijateljskiji stav odrasle osobe i odsustvo negativne ocjene postupaka djece. U ovom uzrastu, bebe su veoma osetljive na ohrabrenje i osuda odrasle osobe. Preveliki zahtjevi prema djetetu mogu izazvati negativnu reakciju kod njega, zbog čega ono može odbiti da učestvuje u igri. Odrasla osoba treba samo usmjeravati djecu da izvedu radnju, a ne zahtijevati od njih da je ponavljaju. Neophodno je svakoga pohvaliti za obavljenu radnju, obraćati im se s ljubavlju, naglašavajući kako dobro igraju zajedno. To pomaže privlačenju pažnje djece jedno na drugo.

Različite igre se mogu koristiti za zbližavanje djece, organiziranje njihove kompatibilnosti i održavanje pozitivnih odnosa.

Dakle, zabavne igre doprinose formiranju emocionalno pozitivnog stava prema vršnjaku, formiranju potrebe za komunikacijom. Ove igre su posebno važne za djecu u drugoj godini života i one bebe koje su prve došle u jaslice i nemaju iskustva u interakciji s drugima. Ovdje je važno da se kod njih formira razumijevanje da je drugo dijete isto kao ja, da može isto što i ja. Sve je to izuzetno važno za nastanak subjektivnih odnosa među djecom. Takve igre uključuju direktnu interakciju djece bez upotrebe predmeta. U središtu njih je odrasla osoba koja poziva djecu da za njim ponavljaju određene pokrete i zvukove, izmjenjujući ih naizmjenično ili izvodeći sinhrono. Biti između djece, odrasla osoba, takoreći, vodi igru ​​i istovremeno je sudionik u njoj.

Primjeri takvih igara su zabavne igre: „U redu“, „Uz usku stazu“, „Rogata koza“, „Svraka“, „Tsap“, „Skrivanje“ itd. One uključuju izraženu emocionalnu komponentu, imitaciju radnje partnera. Ove igre je najbolje igrati sa dvoje djece. Što je dijete manje, to mu je teže koordinirati sa više djece u isto vrijeme.

Kreiraju se igre u kojima su bebe u neposrednoj blizini i okrenute jedna prema drugoj optimalni uslovi za kontakt očima, fizički kontakt, razmjenu emocija. Svaka igra može početi tako što djeca gledaju jedno u drugo i odrasli, razmjenjuju osmijehe, nježne poteze. Zatim učiteljica poziva djecu da se igraju s njim. Bebe mogu sjediti na stolicama, na prostirci ili u krilu odrasle osobe, okrenute jedna prema drugoj. Prvo, nastavnik igra cijelu igru ​​naizmjence sa svakim djetetom, a zatim postepeno prenosi dio inicijative na njih. Na primjer, igrajući se "svraka", prvo prođe prstom po dlanu svake bebe, savije prste, pročita pjesmicu, a zatim poziva djecu da učine isto u odnosu na odraslu osobu i jedno prema drugom, pomažući im u slučaju poteškoća, ohrabrujući ih da ponavljaju pojedinačne riječi i redove dječjih pjesmica.

Zadatak nove faze u razvoju dječje komunikacije je da ujedini nekoliko djece za zajedničke igre, što zahtijeva veću smirenost i samostalnost. Stoga je potrebno organizirati igre koje pomažu djeci da dožive osjećaj zajedništva, odgajajući sposobnost ulaska u emocionalnu i praktičnu interakciju sa grupom. Takve igre se mogu organizirati nakon što djeca nauče igrati u parovima.

Ove igre bi trebale biti bazirane na jednostavnim, pristupačnim, dobro poznatim pokretima za djecu. Ali, s obzirom da djeca te pokrete izvode zajedno, moraju svoje postupke uskladiti sa radnjama partnera, da se obračunavaju jedno s drugim. Takve igre uče dijete da pažljivo promatra postupke drugih, ponavlja ih, sluša svakog vršnjaka i odraslu osobu.

Tokom ovakvih igara odrasla osoba poziva djecu da zajedno izvedu neku radnju (skok, dignu ruke, sjednu, pljesnu rukama, vrte se i sl.), podstiče ih da imitiraju radnje jedni drugih. U budućnosti se igra može zakomplikovati tako što ćete ponuditi da se naizmjenično idu u centar kruga, smišljajući neki novi pokret koji će sva djeca ponoviti. Takve igre mogu biti raznovrsne, na primjer: pozovite ih da provedu neku akciju duž lanca (pomazite, zagrlite, rukujte se, navedite nekoga tko stoji ili sjedi pored njih). U igri voza, kada djeca stave ruke na ramena osobe ispred i krenu da putuju po grupi ili području, mijenjajući tempo i smjer, oponašajući zvuk brujanja voza, oni također uče da rade zajedno.

Razvoj zajedništva olakšavaju plesne igre kreirane po modelu narodne igre i izgrađen na bazi kombinacije ponavljajućih jednostavnih pokreta s riječju. Uključuju sinhronizaciju pokreta i fizički kontakt učesnika, a istovremeno ponavljanje pokreta ujedinjuje djecu, zadovoljavajući njihovu potrebu za oponašanjem. Igre s okruglim plesom stvaraju optimalne uvjete za razvoj sposobnosti osjećanja tijela partnera, usklađivanja svojih pokreta s njim.

Ples ima isti efekat. Igre s plesom uvijek su povezane s praznicima, u njima vlada zabava. Važno je da ih, vodeći kolo s djecom, odrasla osoba zarazi radošću i umjetnošću. Igre s okruglim plesom isključuju takmičenje ili neuspjeh djeteta. Po svojoj prirodi, one su zabavne igre. Zadovoljavaju potrebe mališana u pokretu, uvode ih u uzorke narodnog poetskog stvaralaštva. Kombinacija pokreta s riječju pomaže u razumijevanju i razumijevanju sadržaja igre, što zauzvrat olakšava provedbu radnji. Ove igre pomažu odgajatelju da pridobije simpatije djece, njihovo povjerenje i razumnu poslušnost. Primjeri dječjih okruglih igara su „Vrtuljak“, „Grupa snijega“, „Napuhni mehur“ itd. Melodične pjesme, pjesme dječjih pjesnika i kompozitora mogu se prevesti u kolo.

Takve igre obogaćuju komunikacijsko iskustvo mališana zahvaljujući raznovrsnosti kontakata u koje stupaju. Komunicirajući jedni s drugima u ovom obliku, uče da izražavaju svoje emocije, povezuju akcije, „pregovaraju“ jezikom akcija, osjećaju stanje drugog. Neophodno je podržati inicijativu djeteta, ukoliko ono samo pokuša započeti igru ​​sa vršnjacima, da djeci pruži više slobode u organizovanim igrama. Ne treba osuđivati ​​dječje igre sustizanja, skrivanja, zajedničkih skokova, demonstracije svojih vještina jedni drugima, koje ponekad poprimaju komične forme. Međutim, vrlo često u ovom uzrastu djeca su toliko zanesena galamom i trčanjem okolo da se prestaju viđati. Izbjegavajući pretjerano uzbuđenje djece, učitelj treba nježno prevesti „njihovu igru ​​u drugom smjeru, ponuditi opušteniju aktivnost.

Potrebno je održavati ravnotežu između mobilnih, emocionalno bogatih i više mirne igre, koje je zgodno igrati sjedeći na tepihu ili za stolom. Na primjer, igre prstima, u kojima djeca mogu i oponašati jedni druge, mogu se organizirati u bilo koje doba dana, isprepletene igrama na otvorenom. Oni će vam pomoći da okupirate cijelu grupu koja sjedi za stolom u iščekivanju ručka ili popodnevnog čaja. Djeca vole ove igrice i vrlo brzo ih smiruju. Kod nekih bebe ne kontaktiraju direktno jedna drugu, već samo ponavljaju pokrete odrasle osobe, kod drugih uspostavljaju kontakt. Ali u svakom slučaju, skreću pažnju djece jedno na drugo, stimuliraju oponašanje vršnjaka, stvaraju međusobnu atmosferu intimnosti i zajedništva.

Za stariju djecu možete organizirati igre s pravilima u kojima se razvija sposobnost kontrole njihovog ponašanja, pažljivog slušanja odrasle osobe, izvođenja radnji u igri na vrijeme, određeno ulogom, usklađivanja svojih radnji s radnjama svojih vršnjaka. U mnogim igrama ovog tipa, situacija igre predviđa izmjenu dvije vrste radnji - aktivnih pokreta i njihove inhibicije, što od djece zahtijeva određene napore. Figurativna priroda igara doprinosi razvoju mašte, Timski rad- zbližavanje i ujedinjenje djece. Igre s pravilima koja su dostupna maloj djeci uključuju kao što su "Shaggy Dog", "Sunce i kiša", "Ptice i automobil", "Mačka i miševi" itd.

U njima djeca stiču iskustvo istih radnji za sve. Ali za razvoj komunikacije nije dovoljno jednostavno imitiranje jedni drugih. Djecu je potrebno naučiti interakciji, što podrazumijeva ne samo ponavljanje pokreta i riječi odrasle osobe, već i vlastite apele vršnjacima, kao i odgovore na inicijativu partnera. To se postiže igrama sa vođom, čiji je glavni princip da se akcije jednih obraćaju drugima, a te radnje se po sastavu ne podudaraju. Sve dok djeca još ne znaju kako da iniciraju izazovne igre sa pravilima i raspodjelom uloga, odrasla osoba je organizator i stalni učesnik, postepeno prenoseći centralnu ulogu na svako od djece. Vođa mora djelovati pred drugima, osjećajući njihovu pažnju na sebi. Mnogi mališani se, nađu se u ovoj situaciji, posramljeni, ponekad čak i odbijaju radnje koje ih privlače kada su „rastvorene“ u grupi, ali izazivaju plašljivost kada svi obrate pažnju na njih. Postepeno uključivanje stidljivog djeteta u igre u kojima ono, uz podršku odrasle osobe, nakratko postaje centar pažnje, najpovoljniji je uslov za prevazilaženje unutrašnje napetosti i straha.

Igre dramatizacije su dobro sredstvo za zbližavanje djece kroz zajednička iskustva. S jedne strane, ovo je fascinantan spektakl za djecu, s druge strane, sredstvo je za formiranje emocionalnih i moralnih osnova njihovog ponašanja. Centralno mjesto ovdje zauzima aktivna komunikacija djece s igračkama, koje se u rukama odrasle osobe pretvaraju u likove u predstavi. Sadržaj predstave mogu biti narodne priče, priče, pjesme, scene iz svakodnevnog života same djece dostupne djeci. Najbolje je započeti igre dramatizacije pokazujući djeci dobro poznate i omiljene bajke. Prvo, bajku igra učitelj uz pomoć igračaka. Prilikom ponovnog prikazivanja, odrasla osoba privlači djecu već kao učesnike. Bajka za mališane treba da ima jednostavnu radnju i da uključuje ponavljajuće radnje i riječi kako bi ih lako zapamtili i ponovili. U takve bajke spadaju "Repa", "Teremok", "Kolobok", "Kokoška na ljuljanju" itd. Učestvujući u predstavi, deca spremno ispunjavaju uputstva i zahteve likova, pomažu im, upozoravaju na opasnost, brinu za njih. Sve to doprinosi formiranju humanih osjećaja, ujedinjuje djecu i odrasle sa zajedničkim iskustvom.

Posebna grupa igara koje doprinose razvoju komunikacije među vršnjacima su zajedničke igre korištenjem razne predmete i igračke. Često su mala djeca toliko zaokupljena igrom s predmetima da ne primjećuju svoje vršnjake. Mališani još uvijek ne znaju da se igraju jedni s drugima koristeći predmete, svađaju se oko igračaka, oduzimaju jedno drugom. Ali činjenica da igračke često ometaju interakciju djece ne znači da ih treba isključiti iz sfere komunikacije. Važno je stvoriti situacije u kojima bi se kombinirale predmetne igre i vršnjačka komunikacija. Da bi se izbjegle svađe, odrasla osoba treba sudjelovati u zajedničkim predmetnim igrama. Njen zadatak je da podučava i pomaže djeci u podjeli igračaka, koordinaciji i koordinaciji akcija. Istovremeno, on mora pratiti ne samo redoslijed izvođenja radnji igre, već i organizirati komunikaciju djece u toku njihove provedbe: pozvati djecu po imenu, skrenuti im pažnju na radnje partnera, na njegove želje , ponudite pomoć, pohvalite, uživajte u rezultatu zajedno. Zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom i zanimljive djeci pomažu djeci da u svojim vršnjacima vide ne protivnika u borbi za pravo posjedovanja igračke, već partnera u igri.

Najbolje je takve igre igrati sa malom grupom djece (prvo sa 2 djece, kasnije sa 3-5). Igračke bi trebale biti dobro poznate djeci kako ne bi izazvale povećan interes za njih i sukobe. Važno je djecu uključiti u zajedničku igru ​​sa ovim predmetom i pokazati da nije tako zanimljivo igrati se sam. Za to su najprikladnije igre loptom, sakupljanje i rastavljanje piramida, izrada raznih građevina od kocki (kućice, staze, vozovi itd.), polaganje figura od detalja mozaika i piramidnih prstenova, „sakrij i traženje“ igračaka, izrada perle za lutke, igre sa vodom, pravljenje uskršnjih kolača, zajedničko crtanje na veliki listovi papir i sl. Da bi djeci bilo zanimljivo igrati takve igre, najbolje ih je uključiti u zaplet.

Slični dokumenti

Formiranje inicijativne ličnosti djeteta. Razvoj kognitivne aktivnosti u igračkim aktivnostima. Psihološko-pedagoška analiza razvoja igre uloga kod male djece. Komunikacija djeteta sa objektivnim i društvenim svijetom kroz aktivnost.

teza, dodana 21.11.2010


Karakteristike perioda ranog djetinjstva u različitim psihološkim školama. Rane neoplazme. Analiza socijalne situacije razvoja i osobina komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka. Struktura i dinamika vodeće aktivnosti djeteta.

sažetak, dodan 24.09.2015


Suština predmetno-razvojnog okruženja igre u predškolskoj ustanovi, osnovni principi njegove organizacije i uloga u odgoju djeteta ranog predškolskog uzrasta. Estetika dizajna grupnih prostorija: enterijer, zoniranje, dinamičnost objektivnog okruženja.

seminarski rad, dodan 15.01.2015


Analiza savremenih pristupa problemu igranja dece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta. Muzičke igre i njihov uticaj na muzički razvoj dijete.

seminarski rad, dodan 19.11.2011


Opće karakteristike psihičkog razvoja male djece. Osobine senzornog razvoja male djece. Pojam, sadržaj i metode senzornog odgoja djece mlađeg uzrasta u procesu predmetno-igre.

seminarski rad, dodan 16.07.2011


Specifičnosti organizacije i oblikovanja predmetno-razvojnog okruženja za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. Osobine dječje igre u igri. Principi organizacije odgoja djeteta ranog uzrasta, formiranje njihove zajedničke objektivne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 31.10.2014


Pedagoški aspekti pozorišnih i igračkih aktivnosti predškolaca. Uzrasne karakteristike i faze razvoja govora kod male djece. Upotreba različitih vrsta lutkarskih pozorišta za formiranje pravilnog i figurativnog govora djece u vrtiću.

teza, dodana 12.10.2012


Pojam i teorijske osnove ranog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Dijagnoza stepena razvoja male djece. Realizacija pedagoških uslova za razvoj djece ranog uzrasta. Analiza efikasnosti sprovedenih mjera.

seminarski rad, dodan 15.03.2010


Karakteristike rada na matematički razvoj male djece u vrtiću. Didaktičke igre o senzornom obrazovanju. Preporuke za nastavnike o organizaciji igračkih aktivnosti i predmetno-razvojnom okruženju u grupama ranog uzrasta.

disertacije, dodato 27.01.2014


Osobine razvoja djeteta prije rođenja. Osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece ranog predškolskog uzrasta. Metodološka podrška psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece prve, druge i treće godine života.

Razvoj aktivnosti igre kod male djece.

U ranom uzrastu dolazi do razdvajanja aktivnosti alata i igre. Nakon godinu dana, priroda dječje igre ima proceduralne predrasude. Od dvije do tri godine dijete počinje savladavati "simboličku igru", povećava se njegova motivacija za igru. Ovaj proces odvaja riječ od predmeta, što uzrokuje brzi rast u razvoju djeteta - pojavljuje se kvalitativni skok u razvoju govora, razmišljanja, ponašanja, sposobnosti maštanja. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta, koja određuje njegov dalji mentalni razvoj, prvenstveno zbog toga što igru ​​karakterizira zamišljena situacija. Zahvaljujući njoj, dijete uči razmišljati o stvarnim stvarima i stvarnim postupcima. Ovo je povezano i sa pojavom ideje u igrici.

Karakteristika igre u zamišljenoj situaciji je emocionalna uključenost djece u prikazane događaje: „djevojčica se brine da li će kotleti izgorjeti“, „dječak pažljivo nosi bolesnu lutku u bolnicu“. Igra je uvijek povezana s razvojem i obrazovanjem dječjih osjećaja. Dijete istinski doživljava ono što pokazuje u igri i može razmišljati o onome što je ranije emotivno percipiralo u životu. Igra nastaje na temelju stvarnog života i razvija se u jedinstvu sa potrebama djeteta. U igri djeteta ostvaruju se radnje odraslih, oni događaji u životu koji su ga zanimali. Akcije u igri imaju svoje porijeklo. Igri sa elementima imaginarne situacije prethodi period igre dojenčadi koju karakteriziraju dvije faze:

Introductory;

Depictive.

U prvoj, uvodnoj fazi, aktivnost igranja predmeta, radnje sa igračkama su manipulativne prirode, dijete se s njom ponaša na način na koji mu njegove nesposobne ruke dozvoljavaju. Tada beba sama ili uz pomoć odrasle osobe otkriva određena svojstva igračke (zvečka se, pomiče). Tako počinje faza prikazivanja aktivnosti igranja objekata. Djeca uče načine postupanja sa različitim predmetima, igračkama, u vezi sa njihovim fizičkim svojstvima: kucaju, bacaju, pomiču, kotrljaju, dovode u vezu jedan predmet s drugim.

Postepeno, djeca počinju pokazivati ​​u igri ne samo fizička svojstva, već i društvena svrha pojedinačni predmeti (pisaća mašina i kolica - kotrljaju se, nose teret, lutku na sebi). Prikazane radnje predmetne igre karakteristične su za djecu od 5-6 mjeseci do 1-1,6 godina.

Uopštavanjem iskustva stečenog u radnjama sa igračkama iu stvarnom svakodnevnom životu, dete dobija priliku da češće prikazuje postupke ljudi sa predmetima prema njihovoj nameni, prihvaćenoj u društvu. On može prenijeti poznate situacije u igri: hranjenje, liječenje, izgradnja kuće.

Zapletno-reprezentativna faza igre djece druge i treće godine života stvara priliku za prijelaz na igru ​​zapleta i uloga. Djeca počinju prenositi u igri ne samo pojedinačne radnje, već i elemente ponašanja onih osoba koje su te radnje izvodile u životu. U akciji se pojavljuje uloga, na primjer: "djevojčica, koja postavlja sto, očigledno imitira svoju majku, na pitanje: "Ko si ti?" odgovara: "Ja sam Julia." Djeca počinju da označavaju ulogu u igri riječju: ja sam vozač, ti si majka.

Radnje igre u igri zapleta-prikaza i zapleta-uloga se podvrgavaju značajne promjene. Postaju generaliziraniji, pretvarajući se u uslovne radnje. Neke od igračaka postepeno se zamjenjuju zamjenskim igračkama i zamišljenim predmetima. Dakle, do treće godine dijete je svjesno konvencije u igri, igre imaginarne situacije, izjavljujući: “kao da”, “za zabavu”. Dete se u prostoriji grupe može prikazati kao zeko, medved, lisica, „plivati”, „kao skijati” itd.

Dijete treće godine života ima dva izvora ciljeva igre.

Prvi izvor - postupci odrasle osobe koji su izazvali bljesak interesovanja kod bebe, privukli njegovu pažnju i potaknuli ga na slične postupke. Na primjer, djevojka prži kajganu nekoliko dana zaredom, kao i njena majka.

Drugi izvorciljevi igre mogu djetetu poslužiti ciljeve koje mu odrasla osoba posebno postavlja. Ovaj izvor je veoma važan za razvoj bebe, jer su, kao što je već navedeno, dečiji sopstveni ciljevi igre i dalje veoma ograničeni (dete radi samo ono što kotrlja auto), a neki od njih potpuno izostaju.

Kako potaknuti dijete da prihvati novi cilj igre koji je postavila odrasla osoba i počne ga samostalno realizirati.

Kao prvi korak na tom putu, odrasla osoba izvodi radnju igre u odnosu na samo dijete, a ne na igračku. Odrasla osoba se "pretvara" da hrani bebu, pere mu ruke, vozi ga u autu. U takvoj igri beba je relativno pasivna i uživa u tome da ne jede, ne pere se, već u komunikaciji sa odraslom osobom.

Drugi korak na ovom putu je zamjena uloga. Sada odrasla osoba sama poziva djecu da izvrše iste radnje u vezi s njim (hrane, operu ruke...). Voziti odraslu osobu u automobilu itd. dete dobija neuporedivo zanimljivijeg i zahvalnijeg partnera od lutke ili medveda. Glavni zadatak u ovim igrama je osigurati da im radnje igre koje djeca izvode u odnosu na odraslu osobu pružaju maksimalno zadovoljstvo, omogućavaju im da dožive osjećaj uspjeha. Pozitivne emocije koje dijete može doživjeti pri izvođenju novih radnji u igri u odnosu na odraslu osobu potaknut će dijete da ih ponovi u odnosu na igračke.

Priprema djeteta za usvajanje uloge počinje u dobi od 2 godine i 6 mjeseci i poklapa se sa početkom razvoja njegove samosvijesti. Šta je ovo priprema?

Preuzeti ulogu znači moći zamisliti i označiti sebe kao nekog drugog - zeko, vozača, voz, itd. Za dijete ovu situaciju je prilično složen. S jedne strane, ja sam svoj, s druge strane nisam ja, već neko drugi. Sposobnost da se „pretvori u drugog“ javlja se kod djeteta do treće godine, ako se provodi odgovarajući pedagoški rad. Inače, kako praksa pokazuje, pojavljuje se mnogo kasnije.

Formiranje sposobnosti djeteta da se "pretvori u drugog" prvi je i najvažniji korak u formiranju igre uloga.

Ako, pripremajući djecu za prihvatanje uloge, odrasla osoba otvori pred djecom lepezu slika koje su njemu dostupne i njemu zanimljive, u koje se dijete može transformirati, tada će od malih nogu usmjeravati djecu na uzbudljivo izvanredna igra.

Redoslijed transformacija:

Životinje i ptice koje su djeci poznate i njima privlačne (mačka, vrabac);

Predmeti zanimljivi djeci, prvenstveno pokretni (lokomotiva, avion);

Odrasle osobe čija profesija ima karakteristične vanjske atribute (liječnik, kuhar).

Na početna faza u radu s djecom, slike životinja i ptica nam se čine najprikladnijima. Činjenica je da svaka životinja ima svoje karakteristične vanjske karakteristike. Lisica ima raskošan pahuljasti rep, jež ima iglice, zec ima duge uši. Beba lako pamti takve slike, one su mu privlačne. Prirodni interes i privlačnost djece prema životinjama i pticama doprinosi spremnosti da uđu u ove slike. Dijete rado pristaje da sebe zamisli kao vjevericu, pticu, ježa. I, zamišljajući sebe kao nekog, mnogo lakše postaje svestan sebe kao „drugog“, čini prve korake ka prihvatanju uloge.

Također je važno da igre sa životinjama ne zahtijevaju posebne atribute.

Prvi dio igre počinje tako što učiteljica pokazuje djeci kako da uđu u tuđu sliku. Tako da beba želi i može ući u sliku „drugog“, pokažite koliko je to lako i zanimljivo. Prije svega, nastavnik vrlo jasno definira svoju ulogu, imenuje sliku, na primjer: „Igrajmo se. Ja ću biti lisica." Zatim otkriva sliku: opisuje izgled karaktera, ističući samo njegove najkarakterističnije crte izgled(ježeve igle, ptičji kljun i krila, veveričji pahuljasti rep, itd.)

Dalje, nastavnik govori gdje lik živi, ​​kakvu kuću ima, kako se zove (šupljina, rupa, jazbina...). Korisno je djeci pokazati sliku koja prikazuje nekog lika pored njegove kuće. Ovo će razjasniti dječje ideje izvedene iz priče.

Sada možete reći šta životinja (ptica) jede, šta posebno voli (vjeverice - orasi, zeko - šargarepu...)

Osnovne informacije mogu se dopuniti pričom o tome šta lik voli da radi (igra se, skače). Nakon što je završio razgovor o ovom liku, učiteljica ukratko, u dvije-tri rečenice, obavještava djecu da je ostao bez mladunaca (lisice, mačići, zečevi...), da mu nedostaju, jako želi da opet budu s njim , šta će učiniti za njih nešto ugodno (poklanja poklone, igra se sa njima, počasti...). Na kraju ove kratke priče učiteljica postavlja pitanje: „Ko želi biti moja mala lisica (vjeverica)?“. Glavna bina je iza. Učiteljica je ohrabrila djecu da preuzmu igru ​​uloga.

Sada je potrebno od djece saznati koliko su dobro zamišljali sebe da su „drugačiji“, a ujedno im pomoći da se afirmišu u novom kvalitetu. Da biste to učinili, postavlja se pitanje: „Mladenci lisice, gdje su vam uši? Imate li repove? Znate li kako mirisati? Pokaži mi kako možeš da mirišeš.” Dosta pitanja za prvi put. Nije potrebno zahtijevati od djece u prvim igrama istu potpunu karakterizaciju slike lika. Klinac ne može odmah zamisliti i reproducirati sve što mu je rečeno, stoga preopterećenje pitanjima izaziva reakciju - to će smanjiti interes djece da ostanu na igriv način. Ovdje se završava prvi dio.

U drugom dijelu igre zadatak je produžiti boravak djece u usvojenoj ili ulozi. Zatim se s djecom odigrava niz nepretencioznih i prilično zanimljivih igračkih radnji: „Lisice su otišle u posjetu zečićima. Potrebno je prijeći most (klupu). Ili: popeo se u jazbinu do zečeva, popio čaj s njima. Potrebno je organizirati logičan završetak igre: „Zečevi su lisicama dali knjigu. A sada majka lisica to poštuje svojim lisicama.

Ova igra je gotova.

Evo nekoliko savjeta za igranje igre:

Ne morate igrati cijelu igru. U početnim fazama možete se ograničiti samo na prvi dio, tj. osigurati ulazak u sliku.

U drugom dijelu igre, kao iu prvom dijelu, potrebno je pozvati djecu lisice (vjeverice...). Međutim, nemojte im stalno nametati ovu ulogu. Malom djetetu je teško da se dugo zadrži u igri. Neka djeca mogu pokazati individualnost i preći na drugi lik koji im je najprivlačniji. Stoga, dok se igra "lisice", dijete odjednom može reći: "A sad sam ja medvjedić."

Organizirajući drugi dio igre, nemojte ga odlagati na vrijeme. Djeca treba da uživaju u igri, od komunikacije sa učiteljem.

Nije neophodno da sva djeca budu uključena u igru. Na kraju krajeva, neka djeca se priključe igri mnogo kasnije.

Ne smijemo zaboraviti da bi bilo nemoguće organizirati djecu za zapletne uloge u igricama, a da ih ne naučimo da komuniciraju i igraju se u početnoj fazi u periodu adaptacije, kada je mnogo djece teško i usamljeno u novom, za njih neobičnom okruženju. To je igra koja može uljepšati prvi put kada je dijete u vrtiću.

Osnovni zadatak igre sa decom u periodu adaptacije je uspostavljanje odnos poverenja sa svakim djetetom priuštite djeci trenutke radosti, potrudite se da kod njih izazovete pozitivan stav prema vrtiću. Da bi riješio ovaj problem, vaspitač mora na igriv način izraziti svoj dobronamjeran odnos prema svakom djetetu. Stoga bi glavni cilj igre koji odgojitelj sebi postavlja trebao biti cilj: pokazati brigu, dobru volju i pažnju prema svima („Sve ću vas sakriti od kiše“ - igra na otvorenom „Sunce i kiša“). Ponekad se komunikacijski ciljevi u igri mogu kombinirati s praktičnim ciljevima. Dakle, ako se kaša kuva za decu, onda kada ih tretira, učitelj mora nužno pronaći prijateljsku reč koja izražava naklonost prema detetu („Toliko sam se trudio da ti napravim ukusnu kašu. A ovo je, Kostja, kaša za tebe“) .

Igrajući se sa decom, vaspitač postavlja ne samo jednostavne ciljeve igre poznate deci. Djeca mogu brati cvijeće zajedno sa učiteljem, voziti se parnom lokomotivom... Ako je moguće, potrebno je djeci ponuditi iste stvari. Isti im pokazuje da odrasla osoba nikoga ne izdvaja, i da se prema svima odnosi jednako dobro.

Nema potrebe da brinete o činjenici da igranje sa odraslima ne daje detetu prostora za sopstvene aktivnosti. Mnoga djeca još nisu spremna za njegovu manifestaciju u prvim sedmicama boravka u vrtiću. Ali, zahvaljujući ovim igrama, učitelj dokazuje svoj dobrodušan odnos prema djeci, postaje im zanimljiv partner i doprinosi akumulaciji igračkog iskustva kod djece. Igre tokom perioda adaptacije ne bi trebalo da budu preduge. Bolje je igrati se sa djecom nekoliko puta dnevno, ali malo po malo.

Dakle, igra zapleta djece u drugoj i trećoj godini života prolazi dug put razvoja: od pojedinačnih radnji jednog djeteta s jednom igračkom do detaljne individualne i zajedničke igre djece u zamišljenoj situaciji, uključujući niz epizoda koje prenose različite postupke ljudi i njihove odnose. Igra postaje sve nezavisnija i kreativnija. Klinac savladava samostalnu igru, osjeća se zaista sretnim.

transkript

1 1 "Igračke aktivnosti male djece." Govor vaspitačice grupe ranog uzrasta 6 Vorobyeva I.V. na okruglom stolu "Celokupno obrazovanje djece u igri" (uz učešće nastavnika škole 799)

2 Igra je jedinstveno sredstvo vaspitanja i razvoja djeteta koje se od davnina koristi u narodnoj pedagogiji. Igra je laka i radosna aktivnost za dijete. Ona mu pomaže zadržati Dobro raspoloženje, obogaćivanje njegovog čulnog iskustva, razvoj govora, vizuelno-figurativnog mišljenja, mašte. U ranom uzrastu igra bi trebala biti glavni oblik organizacije raznih vrsta dječjih aktivnosti. 2 Beba počinje učiti svrhu igre predmeta na kraju prve godine života. Zajedno sa odraslom osobom hrani lutku, stavlja je u krevet, kupa je. Međutim, takve radnje igre su još uvijek vrlo kratkog vijeka i, u odsustvu odrasle osobe, zamjenjuju se manipulacijama. U drugoj godini života raste djetetov interes za igrice sa zapletom. U ovoj fazi dolazi do formiranja glavnih komponenti proceduralne igre (motivacija igre, samostalne radnje igre, radnje sa zamjenskim objektima) i usložnjavanje njene strukture. Ako dijete prve igračke radnje izvodi na inicijativu odrasle osobe, a ne na vlastiti impuls, onda s vremenom beba sve češće počinje igrati prvo kratke, a zatim i duže epizode igre. Broj i raznovrsnost radnji s predmetima postepeno se povećavaju, radnje u igri postaju samostalnije, stabilnije, svjesnije i generaliziranije. Povećava se broj likova s ​​kojima se dijete samostalno igra. Postoji prenošenje radnji sa jednog lika na drugi. Dakle, ako jednogodišnja beba uspava samo lutku koju je njegova majka uspavljivala, onda s vremenom počinje da stavlja i druge igračke koje se nalaze u kut za igru. S godinama se širi i raspon igračkih aktivnosti i zapleta: beba hrani, češlja, kupa lutke, pere suđe, itd. Osim toga, počinje da izvodi istu radnju uz pomoć različite stavke, na primjer, hrani lutku iz šolje, tanjira, tave, uz pomoć kašike, viljuške, noža itd. S godinama struktura djetetovih igračkih radnji postaje sve složenija: različite radnje počinju da se spajaju u „lančiće“ ”. Kako se repertoar igračkih radnji širi, dijete ih počinje spajati u određeni niz. Na primjer, prvo nahrani lutku, a zatim je češlja,

3 zatim se kupa. Istovremeno, tokom druge i početkom treće godine života, redoslijed igračkih radnji nije određen životnom logikom, već onim predmetima koji padaju u vidno polje bebe. Ponekad se "zaglavi" na istoj radnji, ponavljajući je mnogo puta i zaboravljajući zašto radi ovu radnju. Na primjer, nakon što je odlučilo nahraniti lutku juhom, dijete dugo vremena "reže" sve predmete na stolu ("povrće") plastičnim nožem, ali zaboravi nahraniti lutku. 3 U drugoj godini života dijete počinje koristiti zamjenske predmete. Prve zamjene pojavljuju se u njegovoj igri pod utjecajem odrasle osobe. Prema njegovim rečima, dete može da hrani lutku štapom umesto kašikom, ponudi joj kocku umesto hleba. On također može dopuniti situaciju u igri uvjetnom akcijom bez upotrebe predmeta, na primjer, donijeti praznu ruku lutki i reći "bombon". Međutim, u samostalnoj igri dijete ovog uzrasta se po pravilu igra realističnim predmetima i rijetko koristi zamjene.

4 U život djeteta postepeno ulaze akcije „pretvaranja“ s raznim predmetima i igračkama, rađa se novi tip igre, procesna igra. Treća godina života je vrhunac proceduralne igre. Tokom ovog perioda, potreba-motivaciona strana igre je značajno pojačana. Dijete se može dugo samostalno i entuzijastično igrati, često radije igrajući se igračkama zapleta nego drugim aktivnostima. Sada sudjelovanje odrasle osobe u igri nije toliko važno: same igračke počinju poticati dijete na igru. Sastav i struktura radnji igre se poboljšavaju, njihova varijabilnost se povećava, počinju odražavati logički slijed događaja. Na primjer, da bi pripremilo večeru za lutku, dijete seče povrće, stavlja ga u šerpu, miješa, kuša, postavlja sto i na kraju hrani lutku. Istovremeno, dijete počinje unaprijed planirati svoje postupke, govoreći liku igre o tome, na primjer: "Sad ću skuhati supu, pa jesti i idemo u šetnju." Do treće godine dječja igra obogaćuje se novim zapletima igre. Mališani počinju da se bave lutkama, igraonicama, frizerima itd. Dakle, započinjući igračku aktivnost jednočinkom manipulacije predmetima, zatim kombiniranjem nekoliko takvih radnji u jednoj igri, pa korištenjem nadomjestaka u igri za predmete, dijete konačno manje-više svjesno reproducira uzastopne lance radnji zapleta. Igra prelazi iz uvodne igre u prikaznu igru, a zatim na prikaz zasnovan na priči. Procesna igra daje poseban doprinos razvoju malog djeteta. Ona je jedna od važna sredstva djetetovo poznavanje okolnog društvenog i objektivnog svijeta. U procesu igre, kao iu toku objektivne aktivnosti, dijete ovladava društvenom funkcijom predmeta. Igra omogućava djetetu da proširi granice svojih praktičnih sposobnosti, reproducirajući radnje odraslih u uvjetnom planu. Stoga je igra važan faktor u društvenom razvoju djeteta: doprinosi razvoju komunikacijskih vještina, sposobnosti razumijevanja osjećaja i stanja drugih ljudi, sposobnosti empatije. U proceduralnoj igri postavljeni su temelji kreativnosti. U trećoj godini dijete počinje sve više uključivati ​​zamjenske predmete u igru. Ako je ranije, koristeći zamjenske predmete, dijete oponašalo odraslu osobu, sada dijete može izmisliti svoje zamjene. Počinje da koristi isti predmet u različitim funkcijama. Na primjer, kocka može postati kruh, kolačić, šporet, visoka stolica, lopta u jaje, 4

5 jabuka, bombona itd. Pojava simboličkih zamjena proširuje mogućnosti igre, daje prostor za fantaziju, oslobađa dijete pritiska vizualne situacije. Igra postaje kreativna. 5 U ranom uzrastu dolazi do postepene pripreme djeteta da preuzme određenu ulogu. U početku, oponašajući postupke odrasle osobe, dijete ne shvaća da igra određenu ulogu, ne naziva sebe ili lutku imenom lika, iako se zapravo ponaša kao majka, doktor ili frizer. . Ova igra se zove "uloga u akciji". Na početku treće godine života, beba, izvodeći ovu ili onu radnju igre, počinje je označavati kao svoju, na primjer: "Anna kuha supu". Ponekad, u pravilu, uz poticaj odrasle osobe, dijete sebe naziva drugim imenom, na primjer, "mama", "tata", "teta Valya", ali još uvijek ne može okrenuti radnju oko ove uloge. U drugoj polovini treće godine života djeca postupno počinju formirati ponašanje igranja uloga u punom smislu te riječi. Samo dijete počinje da sebe naziva mama, tata, tetka, vozač; lutka kćerka ili

6 sin itd. U igri se pojavljuju dijalozi sa likovima, na primjer, dijete koje govori u svoje ime i na lice lutke. Tako se do kraja ranog uzrasta pripremaju glavni preduslovi za prelazak na igru ​​uloga vodeće aktivnosti predškolskog uzrasta. U najranijoj dobi dijete savladava različite vrste igara: zabavne igre, igre s pričom, igre dramatizacije, didaktičke igre. Većina narodnih igara spada u zabavne igre: pjesmice („pljeskavice“, „svraka“), igre u kolu („pogača“, „ringišpil“, „koza“, „napuhaj balon“), razne igre na otvorenom (sakrije, oznake). Ove igre su jarko emocionalno obojene, uključuju ritmičke pokrete koji se ponavljaju, u kombinaciji s ekspresivnim zvukovima i riječima, s jasnim završetkom („top-top“, „da-da“ itd.). U njima se po pravilu ostvaruje neposredan emocionalni kontakt učesnika igre. Sve to bebi olakšava razumijevanje i oponašanje govora. Kako dijete savladava govor, ono počinje samostalno da igra ove igre, vođeno vlastitim verbalnim "uputama". Igre imitacije mogu se pripisati i igrama - zabavnim, u kojima djeca izražajnim pokretima i zvukovima prikazuju životinje, ptice, automobil, parnu lokomotivu itd. U igrama - dječjim pjesmama, djecu privlače jednostavnost i lakoća akcija, spoj poznatog i neočekivanog, atmosfera radosti od zajedničke igre sa odraslom osobom. Bogate mogućnosti za ovakve igre pružaju i djela dječjih pjesnika i pisaca. Njihov sadržaj je djeci pristupačan i razumljiv, djeca ih lako pamte i reprodukuju. U igricama sa igračkama zapleta, djeca simuliraju različite situacije u kojima se odražava njihovo vlastito životno iskustvo, utiske stečene iz zapažanja drugih, iz knjiga i priča odraslih. Igračke sa pričama uključuju procesne igre i igre dramatizacije. U proceduralnim (ili prikaznim) igrama djeca, po pravilu, reproduciraju različite svakodnevne situacije (hranjenje, kupanje, stavljanje u krevet, kupovina, posjeta liječniku itd.). U dramskim igrama izvode se epizode bajki, priča, rime. Ove igre imaju blagotvoran učinak na razvoj govora mala djeca i razvoj komunikacije među djecom. Igre za razvoj kognitivne aktivnosti djeteta, koja se u ranoj dobi odvija uglavnom u procesu djetinjstva 6

7 eksperimentisanje. U slobodnoj istraživačkoj aktivnosti dijete dobiva nove informacije, ponekad neočekivane za njega, uspostavlja praktične veze između vlastitih postupaka i pojava svijeta oko sebe i dolazi do svojevrsnog otkrića. Ogroman prostor za dečje eksperimentisanje otvorene igre sa predmetima (kutije sa tajnom, zvečke i bukači), sa vodom, bojama (izlivanje, uranjanje u vodu, prskalice, tonući i plutajući predmeti, čamci), pijeskom (kolači i uskršnji kolači, prazni i puni, tajne u pijesak, pijesak i voda), papir (papirne grudve, papirne tajne, papirne igračke). Ove igre nisu samo izuzetno uzbudljive za djecu, već su korisne i za uspostavljanje fizičkih obrazaca, ovladavanje idejama o volumenu, obliku, promjenama u tvarima te za razumijevanje svojstava i mogućnosti određenog materijala. Bogate mogućnosti za kognitivni razvoj djece sadrže muzičke igračke (zvončića, tamburice, bubnjeve, metalofone, harmonike, lule, zviždaljke, zvečke, klavire itd.). Eksperimentiranje sa zvučnim predmetima doprinosi formiranju interesa djece za svijet zvukova, sposobnosti njihovog razlikovanja, razvoju finih motoričkih sposobnosti ruku i artikulacionog aparata. Sljedeća grupa igara je usmjerena na razvoj percepcije i razmišljanja. Igre s odgovarajućim predmetima razvijaju se drugačije kognitivni procesi dijete: mišljenje, pokret, percepcija, pažnja, pamćenje, govor. Za edukativne igre s djecom bolje je koristiti razne kompozitne igračke koje zahtijevaju podudaranje veličina ili boja različitih dijelova. Za dijete od 1 do 3 godine najprikladnije su igre s piramidama, kockama, raznim vrstama umetaka, lutkama za gniježđenje, kao i igre sa slikama. Igre sa umetcima (kula od zdjela, sakrijte kocku, pronađite prozor). Umetanjem manjeg predmeta u veći, djeca uče da povezuju veličinu predmeta koordinirajući radnje ruke i oka. Postoji mnogo različitih setova umetaka: - koji predstavljaju više šupljih predmeta istog oblika i različitih veličina (kocke, čaše, cilindri, zdjele, polovice lopte) koji se smanjuju; - ravni košuljice sa utisnutim udubljenjima ili izrezanim rupama različitih oblika i odgovarajućih figura; 7

8 - volumenski umetci (velike i male kocke, kućice, kutije) sa utorima različitih oblika i odgovarajućim detaljima. U procesu igre sa postavom, djeca uče da povezuju predmete u obliku, veličini i boji. Igre sa kockama (toranj, merdevine, kućice za lutke, itd.). Ove igre su vrlo korisne za kognitivni razvoj djece. Glumeći kockice, dijete dobija priliku da ih uporedi po veličini, boji, materijalu, pregleda i imenuje slike, znakove nacrtane na njima, te izgradi razne građevine. Igre sa piramidom (uzmi prsten, od većeg do manjeg, zgrade od prstenova, rastavi i sastavi, dođi na livadu). Piramida je vrlo korisna igračka za djecu. Rastavljanjem i sklapanjem dijete ne samo da ovladava određenim praktičnim vještinama, već uči da upoređuje i razvrstava njegove elemente po boji i veličini, te ih slaže u rastućem ili silaznom redoslijedu. Učešće djeteta u transformaciji piramide doprinosi formiranju ideja o varijabilnosti izgleda istog predmeta i njegovoj reverzibilnosti. Igre sa gnezdaricama (upoznavanje sa gnezdaricama, dve gnezdarice, obdanište gnezdarica, gnezdarice se igraju žmurke, gnezdarice ručaju, a gnezdarice idu u krevet). Matryoshka je divna narodna igračka, koju su ruski učitelji zasluženo prepoznali kao klasik didaktički materijal kao pravi narodni poklon maloj deci. Igre s gnjezdaricama, kao i igre sa piramidama i kockama, doprinose razvoju percepcije i mišljenja djeteta. Uz pomoć gnjezdarica možete naučiti djecu da ističu različiti znakovi objekte, uporedi ih po visini, širini, boji, zapremini. 8 Često se različite vrste igara međusobno kombiniraju. na primjer, didaktička igra može uključivati ​​elemente priče ili igre zabave: i sama može postati dio njih. Dramatizacijske igre se često isprepliću sa igrama imitacije itd. Sve ove igre mogu biti pokretne i mirne, individualne i grupne. Svaka igra daje određeni doprinos razvoju djeteta i sa tog stanovišta ima didaktičku funkciju. Dakle, u zabavnim igrama i igrama na otvorenom razvija se emocionalna sfera, motorička aktivnost djeteta, sposobnost usklađivanja svojih akcija s radnjama partnera.

9 Gotovo sve igre doprinose razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, mašte, govora. in igre priče i igrama dramatizacije, odvija se društveni razvoj djeteta. Prikazujući interakciju karaktera igre, dijete uči da razumije osjećaje i stanje drugih, da suosjeća s njima. Kroz vlastita iskustva savladava moralne norme, upoznaje se s pojmovima "ljubazan, zao, hrabar, kukavica, pohlepan, itd." U procesu kolektivnih i zajedničkih igara dijete uči komunicirati s drugom djecom, usklađivati ​​s njima svoje želje i postupke. 9

10 Razvoj aktivnosti igre za malu djecu Pripremila vaspitačica GOU vrtića 933 Vorobyeva I.V.

11 Tekst slajda Tekst slajda Naslov slajda Tekst slajda

23 zabavne igre

29 Zabavne igre

30 Igre sa igračkama za priču

34 Igre za razvoj kognitivne aktivnosti

Iskustvo u igračkim aktivnostima djece 2-3 godine. U predškolskom uzrastu igra je neophodna u životu malo dijete. Ova vodeća aktivnost privlači predškolca više od ostalih vrsta.

GBOU SOSH 2035 Moskva stranica psiholog AYZINA Yu.V. Tema: "Igra kao vodeća aktivnost predškolskog uzrasta" Za nastavnike i stručnjake srednje škole GBOU 2035 Lukhmanovskaya ul. d.18a pripremio nastavnik psiholog

DOW 96 Konsultacije za roditelje "Smisao igre u životu djece od 5-7 godina" Pripremio: Moiseenko A.A. Lipetsk, 2016. Igra je važan pogled aktivnosti djece i od velike je važnosti

"Razvoj aktivnosti igre kod deteta ranog uzrasta" Autor: Astratova Olga Aleksandrovna, edukator MADOU CRR Kindergarten 47, Perm. Za društveni i lični razvoj djeteta od velike je važnosti

Pasoš grupe "KARAPUZY" Pobrinut ćemo se da Vaše dijete postane samostalno, društveno, radoznalo, svestrano razvijeno. Svakom djetetu je prirodno dano da bude pametno, zdravo i sretno.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova „Vrtić opšteg razvojnog tipa sa prioritetnom realizacijom delatnosti umetničke i estetski razvoj 198 djece. Igra „Igra

6 igračaka koje zaista razvijaju Piramidu (1 godina - 3 godine) Čudno, ali piramida je vrlo moćna didaktički priručnik. Samo ovdje je zadatak, piramida mora biti ispravna: - mora

RUSKA FEDERACIJA ODELJENJA ZA OBRAZOVANJE OPŠTINE GRAD ARMAVIR OPŠTINSKI BUDŽET PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA VRTIĆ NADZORA I UNAPREĐENJA 52 Armavir, ul.

Općinska budžetska predškolska obrazovna ustanova dječjeg vrtića kombiniranog tipa "Rucheyok" Razvoj dječjeg govora korištenjem zapletnih slika. (TRIZ tehnologija.) Oblik događaja: (od

"Senzorno vaspitanje mališana kroz didaktičke igre" Priredila vaspitačica: Baranova Natalija Aleksandrovna RELEVANTNOST Najintenzivnija edukacija se odvija u aktivnostima igre

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 29 "Firefly" Pasoš grupe (1 mlađa grupa od 2 do 3 godine) Grupa 2 Vaspitač: Videneeva Tatyana Vasilievna (1 kvalifikacija

Igre uloga kao sredstvo implementacije obrazovna oblast"Socijalizacija" MKDOU "DS OV "Breza" P. Purpe Sastavila vaspitačica: Plotnikova T.E. 2013 Socijalizacija je proces asimilacije od strane pojedinca

OBJAŠNJENJE. Obrazovna igra je aktivna i sadržajna aktivnost za dijete u koju se ono voljno uključuje, novo iskustvo stečeno u njemu postaje njegovo lično vlasništvo, dakle

Projekat o pozorišnim aktivnostima u srednja grupa“U posjeti bajci “Repa”. Tema projekta je "Igranje bajke" Repa". Autor sastavljač: E. A. Lavrukhina, vaspitač Opštinske budžetske predškolske ustanove

MKDOU Krasnozersky vrtić 5 Prezentacija radnog iskustva na temu "Senzorno obrazovanje djece ranog predškolskog uzrasta" Pripremio: nastavnik 1. kvalifikacione kategorije Petrenko N.I. r.p. Krasnozerskoye

Opštinska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 66 „Pčelica“ Konsultacije za vaspitače na temu: „Vrste rada vaspitača na razvoju i unapređenju skladnog govora dece predškolskog uzrasta

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić 11 „Breza“ opšteobrazovnog tipa „Predmetno-prostorno obrazovno-razvojno okruženje u umjetničko-estetskom

Specifičnosti razvoja igara uloga kod djece predškolskog uzrasta. Sastavio: Damaskina I.S. Predškolski uzrast je doba igre. Igra je ključna u životu djeteta. Njena atraktivnost

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova grada Nižnjevartovsk vrtić 29 Scenario "Yolochka" roditeljski sastanak u nekonvencionalnoj formi "Učimo igrati zajedno" u 2. juniorskoj grupi

konsultacije « kreativno pripovijedanje» Kreativno pripovijedanje su izmišljene priče, koje su rezultat dječje fantazije, zahtijevaju razvijenu maštu, figurativno

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić 30 za malu djecu Kolpinsky okrug Sankt Peterburga Konsultacije za roditelje Tema: "Matematika je zanimljiva!"

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova vrtić 5 "PIN i GVIN" gradskog okruga grada Agidela Republike Baškortostan Tehnologije za igre u radu sa djecom druge mlađe grupe

Varalica za edukatore 1. Pojmovi metodologije, tehnologije, programa. Razlika između pojmova: - Postoje tri povezana koncepta: "metodologija", "tehnologija" i "program". Po čemu se razlikuju od

„IGRA ULOGA ULOGA U RAZVOJU DJECE PREDŠKOLSKOG OBJEKTA“ Priredila vaspitačica: Baburicheva E.E. Igra uloga je vodeća aktivnost predškolskog uzrasta. igra uloga u proširenom

Radni program u oblasti "Društveni i komunikativni razvoj" glavnom obrazovnom programu predškolskog obrazovanja MBDOU dječji vrtić kombiniranog tipa 3 grada Dankova, Lipetsk regija

Veoma je važno razviti ličnost kod deteta. Umjeti sijati znanje, dobrotu. Natjerati da razmišlja, misli i vjeruje, Na kraju krajeva, vaspitaču se ne daje još jedan Dobar govor je važan uslov za razvoj djetetove ličnosti. Ali govor

MBDOU "TsRR Bardymsky kindergarten 4" Govor na seminaru "Organizacija razvojnog objektno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove u kontekstu razvoja federalnih državnih standarda predškolskog obrazovanja"

Zamjenik načelnika za upravljanje vodnim resursima: Todorenko Elena Vladimirovna MBDOU 11 "Breza" Dječije stvaralaštvo je duboko osebujna sfera njihovog duhovnog života, samoizražavanja i samopotvrđivanja, u kojoj pojedinac

Konsultacije za vaspitače i roditelje RAZVOJ MAŠTE PREDŠKOLSKOG DJETETA "Svi mi potičemo iz djetinjstva." A. Saint-Exupery Priredio: Kostina V.S. - vaspitač Mašta je osnova svake kreativnosti, a vi to možete

Didaktička igra Didaktička igra je igra sa jasno definisanim ciljem i sistemom kontrole njegovog ostvarivanja i procesa igre. Ovo je edukativna igra u kojoj se simuliraju životne situacije. Didaktički

Konsultacije za roditelje "Senzorni razvoj deteta" Rano detinjstvo je veoma važan period u razvoju deteta, period upoznavanja sa okolnom stvarnošću. Djetetu se mora dati prilika da

Orijentacija. kognitivni razvoj(formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece 2-3 godine) Ciljevi. Količina. Uključiti djecu u formiranje grupa homogenih objekata.

Predmetno-prostorno okruženje u prvoj mlađoj grupi Izradio vaspitač MBDOU za djecu bašta 43 Antipova E.G. Naredbom 1155 od 17.10.2013. Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije „O odobrenju

Državna budžetska predškolska obrazovna ustanova Centar za razvoj djece vrtić 115 Nevski okrug Sankt Peterburga " Igranje uloga igra kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja

Osobine igrane aktivnosti predškolske djece

Djeca se suočavaju sa potrebom da shvate, prihvate i riješe problem. Aktivno se koriste tehnike igre, različite vrste vizualizacije, uključujući dijagrame, predmetne i uslovno-grafičke modele.

Didaktička igra kao sredstvo senzornog razvoja male djece Rani uzrast je izuzetno važan i odgovoran period psihičkog razvoja djeteta. Ovo je doba kada je sve prvi put, sve je samo

Razvijanje predmetno-prostorne sredine grupe 13 "Šumski patuljci" U vezi sa uvođenjem saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje razvija se predmetno-prostorno

Konsultacije za roditelje Tema: “Uloga igara uloga u razvoju predškolske djece” Predškolsko djetinjstvo je najvažniji period u formiranju ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početni

MBDOU "Vrtić "Sunce" Konsultacije na temu: "Formiranje intelektualnih osnova predškolaca uz pomoć didaktičkih igara" Odgajatelj: Manukhina Marina Mihajlovna, Uvarovo 1 Intelektualac

Savjetovanje za roditelje "Pozorišna aktivnost u životu djece" Autor sastavljač: Muravyova Elena Gennadievna Vaspitač MBDOU vrtić 58, Apatity, Murmansk regija Ciljevi konsultacija:

Državna budžetska dječja obrazovna ustanova vrtić 34 Centralnog okruga Sankt Peterburga "Upotreba pozorišne igre u razvoju dječjeg govora mlađi uzrast» (Metodološka

OPŠTINSKA BUDŽETSKA PREDŠKOLSKA OBRAZOVNA USTANOVA "VRTIĆ 315 OPŠTEG RAZVOJA SA PRIORITETNIM SPROVOĐENJEM AKTIVNOSTI U FIZIČKOM SMJERU RAZVOJA DJECE" 660119, Krasnoyarsk

Svrha: Upoznavanje sa muzičkom umetnošću, razvoj preduslova za vrednosnu percepciju i razumevanje muzičke umetnosti. Zadaci: Razvoj muzičkih sposobnosti kod dece (sluha, glasa, osećanja