Problemi u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja. "Aktuelni problemi predškolske pedagogije u sadašnjoj fazi". Tema "Uloga porodice u socijalizaciji djeteta"

31.10.2020 | Zgrada

Kao rezultat analize članaka iz časopisa "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje" sastavlja se referentni dijagram koji odražava glavni pravci humanizacija pedagoškog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama:

promjene u oblicima komunikacije s djecom (prelazak sa autoritarnih oblika interakcije na komunikaciju usmjerenu prema ličnosti);

odbacivanje pretjerane ideologizacije vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim obrazovnim ustanovama, mijenjanje oblika i organizacije treninga, smanjenje njihovog broja;

zasićenje života djece klasičnom i modernom muzikom, likovnim djelima, korištenje najboljih primjera književnosti za djecu;

mijenjanje organizacije predmetnog okruženja i životnog prostora u grupnoj prostoriji kako bi se obezbijedila slobodna samostalna aktivnost i kreativnost djece.

3. Komparativna analiza obrazovnih programa.

Prilikom izvršavanja ovog zadatka učenici pripremaju prezentaciju jednog od obrazovnih programa. Poruka mora sadržavati:

teorijske osnove (konceptualne odredbe) programa koji se proučava. Poslovi razvoja, obrazovanja i osposobljavanja djece predškolskog uzrasta;

principi izgradnje programa;

struktura programa, karakteristike njegovih glavnih komponenti.

metodološka podrška programa, njegove karakteristike;

posebnosti studijskog programa;

subjektivno ocjenjivanje osnova i kontroverznih stavova programa.

Analiziraju se kompleksni i parcijalni programi koji se koriste u praksi rada predškolske obrazovne ustanove.

4. Esej na temu "Problem obuke kadrova i načini njihovog rješavanja." Spisak dodatne literature

Koncept predškolskog odgoja // Predškolsko obrazovanje. - 1989. - br. 5.

Standardna odredba o predškolskom obrazovanju / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 148-155.

Približna povelja predškolske obrazovne ustanove / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 156-168.

Primer sporazuma između predškolske obrazovne ustanove i roditelja / Predškolsko obrazovanje u Rusiji. - M., 1997. - S. 168-172.

Mikhailenko, N. Predškolsko obrazovanje: smjernice i zahtjevi za ažuriranje sadržaja / N. Mikhailenko, N. Korotkova // Predškolsko obrazovanje. - 1992. - br. 5-6.

Mikhailenko, N. Model organizacije obrazovnog procesa u starijim grupama vrtića / N. Mikhailenko // Predškolsko obrazovanje. - 1995. - br. 9.

Andreeva, V. Problemi ažuriranja sistema predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolsko obrazovanje. -1991. - Ne. 11.

Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove / ur. T. I. Erofeva. - M., 1999.

Tema "Uloga porodice u socijalizaciji djeteta"

Plan:

1. Tipovi porodica i udobnost djeteta u njima

Subjektivna procjena udobnosti djeteta u različitim tipovima porodica. Definicija glavnih komponenti udobnosti:

poštovanje ličnosti deteta;

uzimajući u obzir individualne i starosne karakteristike djeteta;

smislenu komunikaciju sa odraslima.

organizacija predmetno-prostorne sredine djetetovog života;

2. Funkcije savremene porodice

Na osnovu literature i ličnog iskustva potrebno je identifikovati probleme savremene porodice, prikazati odnos funkcija koje ona obavlja.

3. Tribina "Problemi sirotišta, napuštene djece, djece iz nefunkcionalnih porodica i načini njihovog rješavanja"

Prilikom pripreme spora, studenti trebaju proučiti literaturu o problemu, pripremiti kratke izvještaje o različitim pitanjima socio-demografske situacije u Ruskoj Federaciji. Debata se održava u obliku „okruglog stola“, gdje svaki učesnik govori o temi, predlaže načine rješavanja određenog problema.

4. Faktori koji određuju prirodu i trajanje adaptacije djece na nove uslove . Pripremiti sažetke izvještaja za roditelje djece koja polaze u predškolske ustanove:

organizacija života djeteta u porodici u periodu njegovog navikavanja na uslove predškolske obrazovne ustanove;

jedinstvo zahteva za dete od strane vaspitača i roditelja itd.

Slušanje i diskusija o izvještajima koji pomažu roditeljima da olakšaju proces prilagođavanja djeteta predškolskoj ustanovi. Izveštaji se sastavljaju kao materijal za "Kutak roditelja".

Elena Sergeeva
Savremeni problemi u obrazovnom sistemu i načini njihovog rješavanja

Savremeni problemi u obrazovnom sistemu i načini njihovog rješavanja.

Poslednjih godina u sistem predškolskog obrazovanja dešavaju se suštinske promene, unapređuje se i razvija. Glavni pokazatelj inovacije je progresivan početak razvoja. obrazovanje u poređenju sa uspostavljenom tradicijom i masovnom praksom. Postaje jasno da se mijenjaju i zahtjevi za nastavnika. Pojavljuje se novi zadatak revizije prirode interakcije nastavnika sa djecom u pedagoškom procesu predškolskih obrazovnih ustanova i osnovnih škola. S tim u vezi, jedan broj probleme. Dakle, kako su učitelji rekli djetetu i jasno demonstrirali određena znanja. Dolazi do preuveličavanja uloge intelektualne dominante, narušena su prava djeteta na svestrani skladan razvoj. To dovodi do toga da dijete u školu dolazi po pravilu sa niskim pragom "školsko doba", i generalno nisu spremni za učenje. Danas, u 21. veku, društvo postavlja nove zahteve obrazovanje. Ideja o samorazvoju ličnosti, njenoj spremnosti za samostalnu aktivnost ističe se u prvi plan. Funkcije nastavnika se mijenjaju. Sada više nije doušnik, već organizator intelektualnog traganja, emocionalnog iskustva i praktične akcije.

Razvoj i obrazovanje ni za koga

ne može se dati ili prenijeti. bilo koji,

ko želi da im se pridruži mora

postići ovo sopstvenom aktivnošću,

sopstvenim naporima, sopstvenim naporima.

A. Diesterweg

Zato je centralna ideja je: Formiranje aktivnosti učenja - sposobnost učenja. Nova paradigma obrazovanje zahtijeva odnose subjekt - subjekt. Formiranje intelektualne aktivnosti pojedinca, razvoj njegovog kreativnog potencijala. Razvoj obuke ima pristup zasnovan na kompetencijama. Kompetencija se podrazumijeva kao spremnost za primjenu, korištenje znanja, vještina i općih metoda djelovanja naučenih u procesu učenja. Kompetencija je znanje na djelu.

isticati se: - lična kompetencija

Komunikativna

intelektualac

opšte kulturne

Društveni

Temelji ovih kompetencija kod djece formiraju se na različitim nivoima. obrazovanje a polažu se u predškolskom uzrastu, osnovnoj školi, čime se formira kognitivna aktivnost i kreativnost kod dece. A učitelju je potrebna sposobnost stvaranja problemske situacije, probudi se aktivni položaj djeteta obrazovni proces.

Učitelj treba da uči djecu da stiču znanje. Svako dijete treba da savlada univerzalne, obrazovne aktivnosti.

Revizija prirode interakcije sa decom, ovo je dvosmislen, višestruki zadatak povezan sa stavovima nastavnika i potrebom da se oni menjaju, što podrazumeva svesnost. savremeni ciljevi obrazovanja.

predškolske ustanove obrazovanje pod ovim uslovima, osmišljen je tako da obezbedi stvaranje osnovne osnovne osnove za razvoj ličnosti deteta, koja mu daje mogućnost da uspešno savlada različite vrste aktivnosti i osnovne metode. "rudarstvo" znanje. Sredstvo razvoja djeteta, za realizaciju ovog važnog cilja, su pedagoške tehnologije, koje nužno moraju uključivati takve pokazatelje. Kako: razvoj radoznalosti - osnova kognitivne aktivnosti predškolca; razvoj sposobnosti samostalnog rješavanja kreativnih (mentalno, umjetničko) i drugi zadaci koji vam omogućavaju da budete uspješni u raznim aktivnostima; razvoj kreativnog mašte kao pravci intelektualnog i ličnog razvoja djeteta; razvoj komunikacije - sposobnost komuniciranja sa odraslima i vršnjacima.

Ako se u predškolskom uzrastu ove osnovne osnove ne implementiraju i zamijene obaveznim obrazovanjem, dijete postaje pasivno i nesposobno za samorazvoj. Da do toga ne bi došlo, vaspitač u vrtiću treba dobro da poznaje karakteristike predškolske dece i da ih osposobi za specifične aktivnosti koje su najbliže njihovim prirodnim karakteristikama kao što je igra, vizuelna aktivnost, dizajna, muzike, pozorišta i dr., u okviru kojih se, uz integrisani pristup, odvija najefikasniji razvoj svih aspekata ličnosti predškolskog uzrasta.

17. oktobra 2013. godine donijela je naredbu Ministarstva obrazovanje i nauke Ruske Federacije 1155 „O odobrenju federalnog obrazovni predškolski standard. Gdje su novi zahtjevi za strukturu glavne opšte obrazovne predškolski programi obrazovanje.

Program određuje sadržaj i organizaciju obrazovni proces za djecu predškolskog uzrasta i usmjeren je na formiranje opće kulture, razvoj fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta, stvaranje preduslova za vaspitno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društveni uspjeh, očuvanje i jačanje zdravlja djece predškolskog uzrasta, ispravljanje nedostataka u fizičkom i (ili) mentalni razvoj djece.

Program bi trebao:

u skladu sa principom razvoja obrazovanječija je svrha razvoj djeteta;

kombinuju principe naučne valjanosti i praktične primenljivosti (sadržaj programa mora biti u skladu sa osnovnim odredbama razvojne psihologije i predškolske pedagogije, a da pritom bude u mogućnosti da se predškolska ustanova implementira u masovnu praksu obrazovanje);

ispunjavaju kriterijume potpunosti, neophodnosti i dovoljnosti (da se zadati ciljevi i zadaci rešavaju samo na osnovu potrebnog i dovoljnog materijala, što bliže razumnom „minimumu“);

osigurati jedinstvo obrazovnih, razvojnih i trening ciljeva i zadataka procesa obrazovanje djeca predškolskog uzrasta, u čijoj implementaciji se formiraju znanja, vještine i sposobnosti koje su u direktnoj vezi sa razvojem djece predškolskog uzrasta;

biti izgrađen uzimajući u obzir princip integracije obrazovni oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima obrazovne oblasti;

biti zasnovani na kompleksno-tematskom principu konstrukcije obrazovni proces;

obezbediti softversko obrazovno rješenje zadaci u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalne aktivnosti djece ne samo u okviru neposrednih obrazovne aktivnosti, ali i pri izvođenju režimskih momenata u skladu sa specifičnostima predškolske ustanove obrazovanje;

pretpostaviti izgradnju obrazovni proces o uzrastu primjerenim oblicima rada sa djecom. Glavni oblik rada sa djecom predškolskog uzrasta i vodeća aktivnost za njih je igra.

Princip varijabilnosti koji je danas proglašen u obrazovanje nam predstavlja, edukatori imaju mogućnost da biraju bilo koje programe i tehnologije, uključujući i one autorske. Organizovati pedagoški proces, čime se povećava njegova odgovornost za delotvornost svog pedagoškog uticaja na dete. Danas će program puno pomoći u tome. "Harmonija razvoja", čiji je autor šef Katedre za pedagogiju djetinjstva i savremeni obrazovni Tehnologije Lenjingradskog državnog univerziteta po imenu. A. S. Puškina Dijana Ivanovna Vorobjeva. Ovaj program je jedinstven, odlikuje se konceptom intelektualnog i umjetničkog razvoja pojedinca, prvenstveno putem likovne umjetnosti i likovne umjetnosti.

Diana Ivanovna je uspela da razvije program za istinski skladan razvoj ličnosti predškolskog uzrasta, izbegavajući pritom opasnost fragmentacije, površinu preteranog didaktičnosti, što je tipično za programe razvoja ličnosti. Dubina i cjelovitost programa uvelike je osigurana činjenicom da autor, na osnovu teorije L. S. Vygotskog o kulturnom i istorijskom razvoju psihe, izdvaja stvaralačku aktivnost kao središnju kariku i vodeće sredstvo ovladavanja ljudskom kulturom. . Istovremeno, razvoj vještina slikovito aktivnost nikako nije sama sebi svrha i kriterij razvoja. Umjetničke aktivnosti se prvenstveno koriste za razvoj sistemima odnosi prema svetu prirode, ljudi, predmeta i pojava koje okružuju dete, odnosno upravo radi razvoja ličnosti (što ruska psihologija definiše kao sistem odnosa osobe prema svijetu oko sebe, prema ljudima, prema sebi, prema njegovoj djelatnosti).

Posebno bih naglasio: program jasno pokazuje da dijete nije pasivni objekt utjecaja i proizvod aktivnosti nastavnika, već aktivni subjekt aktivnosti. Slika djeteta, koji bi trebalo da se razvije pomoću programa koji se razmatra, određuje osnovni princip koji se primenjuje u program: manje pokazati i objasniti, više potaknuti aktivnu percepciju, razmišljanje, produktivnu komunikaciju sa odraslima i vršnjacima. Ideologija, metodologija i sadržaj programa usmjereni su na razvijanje kod djece radosnog osjećaja njihovih rastućih mogućnosti za aktivno znanje, stvaranje i transformacije stvarnosti(uključujući i sebe kao dijete).

Književnost

1. Program "Harmonija razvoja" D. I. Vorobiev.

2. Pedagogija P.I. piddly, V. I. Zagvyazinsky, L. I. Malenkova, A. F. Menyaev, V. M. Polonsky.

3. Pedagogija Bordovskaya, A. Rean.

Ime i grad prebivališta	Vildanova Diana Chingizkhanovna, Republika Bjelorusija, Ufa
Naziv posla	negovatelj
Puni naziv institucije	MAOU "Edukativni centar br. 35" GO Ufa
Naziv materijala	Publikacija
Naziv posla	Aktuelni problemi obrazovanja predškolske djece

	[email protected]

Aktuelni problemi obrazovanja predškolske djece.

Aktuelnim problemom predškolskog vaspitanja i obrazovanja smatram problem ekologije. Sjećamo se iz našeg dalekog djetinjstva naših asocijacija povezanih s kontaktom s prirodom. Trčali smo bosi po rosnoj travi, plivali u bistrim vodama rijeka, jezera, mora, brčkali se na toplim kišama, oduševljeno prskali po lokvama, brali divlje cvijeće, jeli sve što je jestivo sa svakog grma i svakog drveta, radovali se suncu i snijeg. Možda nam je to pomoglo da sanjamo, da vjerujemo u svjetliju budućnost. Ali naša jadna djeca! Kakva su im nezamjenjiva bogatstva uskraćena. Sada, čak ni u najudaljenijim selima, ljudi ne mogu uživati u netaknutoj ljepoti prirode. Svuda je čovek stavio svoju "majstorsku ruku".

Radijacijske kiše, plodovi prekriveni pesticidima, plitke rijeke, bare koje su se pretvorile u močvare, mora koja su pred eksplodiranjem, životinje uništene kao nepotrebne, posječene šume, napuštena sela i sela - to je naše naslijeđe.

U bilo kojoj novini, u bilo kom časopisu vičemo o ekologiji, pozivamo da pogledamo okolo i vidimo šta smo uradili, tražimo da nam se vrati priroda u njenom najčistijem obliku! Nije li prekasno? Priroda, čovjek, moral su identični pojmovi. I na veliku žalost, u našem društvu su ti koncepti uništeni.

Od djece tražimo pristojnost, dobrotu, ljubav, duhovno razumijevanje, ali morate priznati da vrlo malo činimo na odgoju ekološke kulture kod djece. U ovoj borbi za budućnost čovječanstva, za ekologiju i za visoko moralnu osobu, mi, nastavnici, zauzimamo ogromno, odnosno praktično najvažnije mjesto.

Najvažniji aspekt u rješavanju pitanja očuvanja prirodnih resursa Zemlje je obrazovanje, ekološko obrazovanje cjelokupnog stanovništva. Ekološko obrazovanje danas je zvanično prepoznato kao jedna od prioritetnih oblasti za unapređenje aktivnosti obrazovnih sistema. Ekologija je trenutno osnova za formiranje novog načina života. Početak formiranja ekološke orijentacije ličnosti može se smatrati predškolskim djetinjstvom, jer se u tom periodu postavlja temelj svjesnog odnosa prema okolnoj stvarnosti, akumuliraju se živi, emocionalni utisci koji ostaju u sjećanju osobe za dugo vremena. Psiholozi kažu da je prvih sedam godina djetetova života period brzog rasta i intenzivnog razvoja, oko 70% odnosa prema svemu što je okolo na psihičkom nivou formira se u predškolskom djetinjstvu, a samo 30% ostaje tokom života. U fazi predškolskog djetinjstva dijete prima emocionalne utiske o prirodi, akumulira ideje o različitim oblicima života, tj. formirao je temeljne principe ekološkog mišljenja, svijesti, postavio početne elemente ekološke kulture. Ali to se događa samo pod jednim uvjetom: ako odrasli koji sami odgajaju dijete imaju ekološku kulturu: razumiju probleme zajedničke svim ljudima i brinu se za njih, pokazuju prekrasan svijet prirode maloj osobi, pomažu u uspostavljanju odnosa s njim .

Kako naučiti djecu da čuvaju i čuvaju prirodu, sva živa bića koja nas okružuju?

V. A. Sukhomlinsky smatrao je potrebnim uvesti bebu u okolni svijet prirode kako bi svaki dan u njemu otkrio nešto novo za sebe, kako bi odrastao kao istraživač, tako da je svaki njegov korak putovanje ka izvorima čuda u prirodi, oplemenjuje srce i kali volju.

Veoma je efikasno kada se sve ove oblasti integrišu u jednu lekciju. Bez približavanja djeci prirodi i njene široke upotrebe u vaspitno-obrazovnom radu vrtića, nemoguće je riješiti probleme sveobuhvatnog razvoja djece predškolskog uzrasta – psihičkog, estetskog, moralnog, radnog i fizičkog.

S tim u vezi, zaslužuje posebnu raspravu u pogledu implementacije aktivnosti pristupa projektna aktivnost. Trenutno su projektne aktivnosti u predškolskim ustanovama, uključujući ekološke, postale široko rasprostranjene. Istovremeno, projektne aktivnosti se ne pominju u Standardu predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Možda se ne radi o ekološkim aktivnostima djece, već o ekološkim projektima.

Predstavljam vam projekat ekološkog obrazovanja za djecu mlađe grupe. Projekat je razvijen u skladu sa GEF DOW.
Target moj projekat
- razvoj govora tokom šetnje, sistematizacija postojećih znanja o drveću.
Zadaci:
1. Probuditi interesovanje za prirodu zavičajnog kraja.
2. Povežite se sa procesom spoznaje.
3. Formirajte ideje o životu drveća.
4. Razvijati govor, fantaziju, zapažanje.
5. Doprinositi održavanju porodične tradicije

Učesnici projekta: sva djeca mlađe grupe, roditelji, vaspitač.

Napomena o projektu.
Ovaj projekat govori o radu koji se sprovodi u Opštinskoj autonomnoj obrazovnoj ustanovi „Edukativni centar br. 35“, Ufa, na vaspitanju ekološke kulture kod dece predškolskog uzrasta kroz svest o značaju prirode u životu čoveka, upoznajući ih sa misterijama prirode, želja da se brine i štiti. Sposobnost korištenja materijala prirodnog i otpadnog porijekla u praktičnim aktivnostima, stvarajući jedinstvene zanate.
Projekat "Hello tree" prikazuje rad sa djecom, njihovim roditeljima, socijalnim partnerima, što daje najpotpunije preporuke za različite aktivnosti. Za sistematizaciju realizacije ovog projekta izrađen je plan rada. Ovaj plan uključuje aktivnosti koje se provode sa svim učesnicima projekta u vrtiću.
Ovaj projekat će pomoći da se kod djece formira osjećaj odgovornosti za sudbinu prirode koja ih okružuje, pomoći će da ostave živopisne utiske u njihovim dušama koji će s njima proći kroz život, kao uspomenu na radosnu i divnu komunikaciju s prirodom.
Relevantnost.

Drvo, trava, cvijet i ptica
Ne znaju uvek kako da se brane.
Ako su uništeni
Bićemo sami na planeti.
Svijet se iz temelja promijenio posljednjih decenija. Danas svi znaju za postojanje ekoloških problema koji ugrožavaju zdravlje ljudi, da je većina svjetske populacije odsječena od prirode, jer živi u gradovima među asfaltnim i armirano-betonskim konstrukcijama. Da, i priroda se sve više „ugnjetava“: gradovi rastu, šume se sijeku, bare i jezera se močvare. Zar zbog toga u svoje stanove unosimo komadić prirode, osjećajući opasnost da ostanemo bez komunikacije s njim. Ekološka orijentacija projekta je zbog činjenice da je početkom godine u mlađoj grupi urađena analiza kognitivnog razvoja predškolaca, koja je pokazala da djeca imaju ograničena znanja iz oblasti komunikacije s prirodom. Ali ekološko vaspitanje treba započeti sa objektima neposrednog okruženja sa kojima se dete susreće u svakodnevnom životu. Za predmet proučavanja izabrano je drvo iz više razloga.
1. Drveće nas stalno okružuje, ali djeca na njih po pravilu gotovo i ne obraćaju pažnju.

2. Drvo je odličan objekt ekološkog posmatranja (na primjer, listopadno drveće ima dobro definirane sezonske promjene).
3. Detetu je lakše da komunicira sa drvetom „ravnopravno“ nego sa malim (zeljastim) biljkama, lakše ga je zamisliti kao prijatelja.
problem:
Nizak nivo znanja o drveću (kuda odlazi lišće) kod dece predškolskog uzrasta, veštine i sposobnosti za rad sa prirodnim i otpadnim materijalima nisu dovoljno formirane.

Kao rezultat, utvrđen je cilj projekta, postavljeni zadaci na osnovu programskih zadataka za razvoj govora, kognitivnog razvoja i godišnjih zadataka predškolske obrazovne ustanove.

Dotaknuo sam se samo nekih aspekata ekološkog obrazovanja predškolaca. Stvarna praksa je mnogo raznovrsnija.

Književnost

Vakhrushev A.A. Ekološko obrazovanje - garancija budućnosti za čovjeka // Osnovna škola plus prije i poslije. 2013. br. 11.

Nikolaeva S.N. Teorija i metode ekološkog odgoja djece. Moskva: Academia, 2002.

Serebryakova T.A. Ekološko vaspitanje u predškolskom uzrastu. Moskva: Academia, 2008.

Svijet otkrića: približni program osnovnog opšteg obrazovanja za predškolsko obrazovanje. M.: Cvetnoy mir, 2012.

Uspjeh: Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja. M.: Prosvjeta, 2011

Član 43. Ustava Ruske Federacije, usvojen 1993. godine, garantuje građanima Ruske Federacije „dostupnost i besplatno predškolsko, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje u državnim ili opštinskim obrazovnim ustanovama“. U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" izmijenjenim i dopunjenim Federalnim zakonom br. 12-FZ od 13. januara 1996. (klauzula 3, član 5), država "garantuje građanima opću dostupnost i besplatno korištenje osnovno opšte, osnovno opšte, srednje (potpuno) opšte obrazovanje i osnovno stručno obrazovanje. Više od deset godina postoji očigledna kontradikcija između Ustava Ruske Federacije, koji je osnovni zakon Rusije, i Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“ u pogledu državnih garancija prava građana u oblast obrazovanja. Ovakav pravni sukob doveo je do odgovarajućeg stava prema predškolskom obrazovanju od strane službenika na svim nivoima kao fakultativnom obrazovanju (za razliku od opšteg obrazovanja, a ne obaveznom sa stanovišta da predškolsko dijete ima pravo na obrazovanje). , kako u uslovima predškolske obrazovne ustanove, tako iu kontekstu porodice, ali u smislu činjenice da nadležni nisu dužni da obezbede opštu dostupnost usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Dakle, uprkos promjeni zakonskog okvira, stanje u obrazovanju općenito, a posebno u predškolskom obrazovanju, trenutno se može okarakterisati kao krizno. Svaka kriza izaziva hitnu potrebu da se nešto reformiše. Prema Federalnom zakonu "o obrazovanju" sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona br. 122-FZ od 22. avgusta 2004. godine, rješavanje strateških problema obrazovanja i dalje je u nadležnosti Ruske Federacije.

Predškolsko vaspitanje i obrazovanje kao prva faza obrazovanja, na kojoj su postavljeni temelji društvene ličnosti i najvažnija institucija podrške porodici, u proteklih 10 godina prošlo je težak put uklapanja u nove realnosti. Početni nagli pad upisa u predškolsko obrazovanje stabilizovao se do 1995. godine. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (na primjer, u skandinavskim zemljama, takve djece je oko 90%).

Kao što pokazuju dugogodišnja istraživanja, potpuni razvoj djeteta događa se ako postoje dvije komponente njegovog života - punopravna porodica i vrtić. Porodica obezbeđuje neophodne intimne i lične odnose za dete, formiranje osećaja sigurnosti, poverenja i otvorenosti prema svetu. Istovremeno, i samoj porodici je potrebna podrška koju je vrtić i osmišljen da pruži - roditelji mogu da rade i uče bez osjećaja krivice što je dijete u ovom trenutku napušteno, mogu biti sigurni da je dijete u ugodnim uslovima, da se normalno hrani , nastavnici su angažovani sa njim. Pored toga, sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja tradicionalno je na diferenciran način tretirao roditeljske naknade, porodice sa niskim primanjima dobijale su beneficije, odnosno ciljanu podršku, a danas se to, nažalost, dešava samo u pojedinim regionima. Očigledno je da se u savremenim uslovima mora očuvati tradicija diferenciranih roditeljskih naknada.

A šta vrtić daje samom djetetu? Glavna prednost vrtića je prisustvo dječije zajednice, zahvaljujući kojoj se stvara prostor za društveno iskustvo djeteta. Tek u uslovima dječije zajednice dijete upoznaje sebe u poređenju s drugima, odgovarajućim načinima komunikacije i interakcije koji su adekvatni različitim situacijama, prevazilazi svoj urođeni egocentrizam (usmjerenost na sebe, percepcija okoline isključivo iz vlastite.

Trenutno se promijenio i sam sistem predškolskog obrazovanja. Uvedena je diferencijacija predškolskih obrazovnih ustanova po vrstama i kategorijama. Prethodno postojećem jedinom tipu – „vrtić“, dodani su novi – vrtić sa prioritetnom realizacijom intelektualnog ili umjetničkog, estetskog ili fizičkog razvoja učenika, vrtić za djecu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju, njezi i rehabilitaciji , centar za razvoj djeteta i sl. S jedne strane, to omogućava roditeljima da odaberu obrazovnu ustanovu koja zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ovih tipova (sa izuzetkom vaspitno-popravnih za djecu sa ozbiljnim zdravstvenim problemima) ne zadovoljavaju obrasce razvoja djeteta.

Organizacija rada sa djecom mlađeg uzrasta u savremenim uslovima postavlja posebne zahtjeve za profesionalnost i lične kvalitete nastavnika. Istovremeno, danas mladi stručnjaci koji su stekli obrazovanje praktički ne idu na posao u vrtiće. Razlog za to nije samo mala, već oskudna plata koja ne dostiže egzistencijalni nivo. Rad odgajatelja u vrtiću, koji je odgovoran za život i zdravlje djece, obavljajući višestruko vaspitno-obrazovni rad, zahtijeva ogroman utrošak psihičke i fizičke snage. I samo takvi nastavnici će moći adekvatno odgajati djecu. Iz ovoga slijedi kratak zaključak: dostojni nastavnici - dostojne plate.

U skladu sa Konceptom modernizacije ruskog obrazovanja, planirano je uvođenje dijeljenog finansiranja, što podrazumijeva da država plaća samo fiksni iznos obrazovnih usluga za vrtiće. Međutim, specifičnost edukacije u predškolskoj ustanovi je u tome što se, za razliku od škole, odvija tokom cijelog dana i nije ograničena na treninge (potrebno je dijete naučiti da pere ruke, pravilno jede, pristojno se ponaša u različitim situacijama, biti uredan, igrati se i sarađivati s drugom djecom i još mnogo toga). Stoga je obrazovne usluge predškolskih ustanova praktično nemoguće svesti na 3-4 sata. Jednako neprihvatljivo je i odvajanje roditeljskog plaćanja za izdržavanje djeteta (uglavnom hrana, koja je sada toliko potrebna brojnoj djeci) i budžetskog finansiranja obrazovanja.

Razvoj male djece u velikoj mjeri zavisi od predmetne sredine koja ih okružuje (igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, konstrukciju, knjige, muzički instrumenti, oprema za fizičko vaspitanje itd.). Rješavanje problema organizovanja različitih oblika obuhvata djece predškolskim obrazovanjem, pristojne plate vaspitača, dostupnosti kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijeva odvojeno budžetsko finansiranje na federalnom i regionalnom nivou.

Počevši od 2000. godine, bilo je moguće ostvariti nadmašujući rast izdataka za obrazovanje i nauku u odnosu na opšte ekonomske pokazatelje. Time su stvoreni preduslovi za institucionalno restrukturiranje u oblasti obrazovanja, prvenstveno vezano za modernizaciju strukture i sadržaja opšteg i stručnog obrazovanja, poboljšanje njegovog kvaliteta, efikasnost upravljanja obrazovnim sistemom, kao i ulazak Ruske Federacije u globalnog obrazovnog prostora. Posebno se prije svega razmatra kvalitet realizacije obrazovnog programa. Jedan od značajnih faktora ovog pokazatelja je realizacija eksperimentalnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uz opravdanost cilja i metoda, kao i dokaza o produktivnosti eksperimenta.

Obrazovanje se u Rusiji tradicionalno smatra skupom oblasti. U različitim periodima moderne istorije grada pokušavalo se da se promeni situacija, da se sektor obrazovanja pretvori u investicioni. Međutim, u stvari, ekonomski temelj obrazovanja nije stvorio dovoljnu infrastrukturu za privlačenje investicija.

S druge strane, pokušaji da se tržišno-ekonomski regulatorni mehanizmi direktno prenesu na sektor obrazovanja često su bili neuspješni zbog činjenice da se efekat investicija mjerio isključivo u monetarnom smislu. Obrazovna ustanova kao povratni projekat ili projekat koji donosi profit u novčanom smislu nije postala masovna pojava.

Najjasnije je da su takve disproporcije uočene u predškolskom obrazovanju u mnogim ruskim gradovima, uključujući Irkutsk. U kontekstu demografskog pada, prirodno je došlo do smanjenja predškolskih obrazovnih ustanova. Štaviše, broj predškolskih obrazovnih ustanova u gradu koji su trenutno dostupni teško odgovara realnoj potražnji stanovništva za obrazovnim uslugama za obrazovanje predškolske djece.

Mreža odsječnih vrtića je praktički nestala, iako su u velikim gradovima, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih prebačeni u opštinsko vlasništvo i zadržani za djecu. Općenito, u Rusiji postoji trend preprofiliranja bivših odjelnih vrtića i prodaje njihovih zgrada.

Već danas su brojne ustanove predškolskog obrazovanja u mnogim drugim regionima Rusije izvršile prelazak na nove organizacione i pravne oblike. Ovakva tranzicija postala je moguća zbog objektivne činjenice sve veće potražnje roditelja da, pored budžetskih usluga, dobiju i dodatne obrazovne usluge. Stvarna potražnja za individualnim obrazovnim programima i povlaštenim uslovima u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je prilično velika. Roditelji su spremni da naruče i plate povlaštene uslove i programe dodatnog predškolskog obrazovanja van budžetske službe.

Visok kvalitet predškolskog obrazovanja uz povećanje obuhvata djece predškolskog uzrasta može se osigurati uspostavljanjem horizontalnih veza između vaspitno-obrazovnih ustanova različitih nivoa i tipova. Na opštinskom nivou stvaraju se resursni centri za predškolsko obrazovanje koji pružaju metodičku podršku predškolskim obrazovnim ustanovama na dotičnoj teritoriji.

Dok je varijabilnost uslov za raznovrsnost pruženih usluga, dostupnost obrazovanja je uslov za širinu mreže, njenu sposobnost da pokrije maksimalan broj dece. Implementacija principa pristupačnosti prilikom izgradnje mreže ustanova koje provode predškolske obrazovne programe znači potrebu izgradnje mreže na način da se optimalno uvaže kako obrazovne potrebe djece tako i prostorna blizina ustanova mjestu gdje djeca žive. Obrazovne usluge mogu pružati ne samo tradicionalni vrtići, već i druge obrazovne ustanove koje provode predškolske obrazovne programe. Zadatak razvoja mreže obrazovnih ustanova koje provode programe predškolskog odgoja i obrazovanja je osigurati da asortiman usluga i njihov kvalitet odgovaraju savremenim predodžbama o kvaliteti predškolskog odgoja i obrazovanja i budu optimalni.

Dakle, izgradnja mreže predškolskih obrazovnih ustanova podrazumijeva institucionalizaciju, uz tradicionalne vrtiće, i takvih oblika predškolskih vaspitnih ustanova kao što su

Grupe zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja („djete-roditelj“, „jaslice sa majkom“, „centar za podršku igri“, „adaptacione grupe“ itd., organizovane na bazi vrtića, pri centrima za dječje stvaralaštvo, u posebnim centrima za rad sa djecom mlađeg uzrasta ili u psihološko-pedagoškim centrima;

Kućne obrazovne grupe („djete i dadilje“, „grupe vaspitača“, „porodične grupe“, „mini vrtić“ itd., koje roditelji organizuju kod kuće ili u stambenim stanovima posebno iznajmljenim za ovu svrhu;

Grupe kratkotrajnog boravka djeteta u vrtiću, ili u drugoj obrazovnoj ustanovi, odnosno organizaciji u kojoj se realizuje program predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

Adaptacione grupe za djecu izbjeglih i interno raseljenih lica.

Optimalna raspodjela materijalnih resursa unutar predškolske obrazovne mreže usmjerena je na racionalno korištenje onih resursa koji postoje u mreži postojećih predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova – opreme, prostorija, sportskih objekata, parkovskih površina i dr. Na regionalnom nivou je potrebno je izraditi regulatorna dokumenta koja regulišu korištenje ovih resursa od strane predškolskih obrazovnih ustanova mreže. Na opštinskom nivou potrebno je izraditi smjernice za pripremu ovih resursa za korištenje od strane predškolske obrazovne mreže.

Optimalna distribucija ljudskih resursa unutar predškolske obrazovne mreže podrazumijeva najefikasnije korištenje potencijala metodičara, psihologa, logopeda, nastavnika stranih jezika, eksperimentalnih vaspitača i starijih odgajatelja za unapređenje kvaliteta obrazovanja u mreži u cjelini. Razvoj mreže predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumeva nastanak malih vrtića, kućnih grupa, grupa roditelja itd.

Resurs razvoja mreže je inovativna aktivnost. Na regionalnom i opštinskom nivou planirano je donošenje regulatornih dokumenata i uputstava u cilju razvoja inovativnih aktivnosti u mreži predškolskih obrazovnih ustanova/organizacija i njene stručne podrške.

Problem opšte dostupnosti predškolskog vaspitanja i obrazovanja za sve kategorije građana danas treba rešavati kroz korišćenje unutrašnjih rezervi obrazovnog sistema, uključujući razvoj različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i fleksibilniji sistem režima za decu. u predškolskim ustanovama.

Treba napomenuti da se mreža kratkotrajnih grupa razvija ne uprkos i ne umjesto tradicionalnih punih predškolskih ustanova, već zajedno s njima. Uz tradicionalne načine funkcionisanja predškolskih obrazovnih ustanova (12-časovni i 24-časovni režimi boravka dece, od 2000. godine koriste se i 10-časovni i 14-časovni režimi (u mnogim slučajevima 14-časovni režimi). Satni režim je najpoželjniji za roditelje i jeftiniji je od 24-časovnog. Ovo omogućava povećanje dostupnosti predškolskog obrazovanja za različite kategorije građana.

Pored toga, trenutno se, paralelno sa razvojem tradicionalnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, testiraju novi modeli: predškolske grupe na bazi opšteobrazovnih ustanova, predškolske grupe na bazi ustanova dodatnog obrazovanja, kao i sistematsko obrazovanje dece predškolskog uzrasta u kontekst porodičnog obrazovanja.

Dakle, možemo zaključiti da će se efektivnost razvoja mreže obrazovnih institucija postići samo ako je pristup procesu razvoja (modernizacije) sveobuhvatan.

Mnogo je važnije voditi računa o potrebama savremene porodice u različitim oblicima organizovanja funkcionisanja predškolskih ustanova. Potrebno je povećanje broja grupa za malu decu (sa 2 meseca na 3 godine, grupe sa danonoćnim i večernjim boravkom dece, praznicima i slobodnim danima, grupe za kraći boravak (2-3 puta nedeljno za 3-4 sata) itd.

Mnogo je svrsishodnije da sve javne predškolske ustanove odgovaraju jednoj „dobroj“ kategoriji, koja osigurava punopravan odgoj i razvoj djece. A roditelji sa posebnim potrebama (iako nije činjenica da je to korisno za dijete) mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolskih ustanova.Jedini problem je što je tim ustanovama, po pravilu, potrebna posebna kontrola od strane države ( o tome svjedoči, na primjer, iskustvo Francuske, gdje je takva kontrola najvažniji zadatak inspekcijske službe u obrazovanju).

Imajući u vidu sve navedeno, kao i činjenicu da je u poslednjih 10-15 godina došlo do virtuelne totalne „municipalizacije“ institucija

predškolsko vaspitanje i obrazovanje (masovni prelazak vrtića iz različitih odjela u općinsko vlasništvo, rješavanje pitanja opstanka, funkcionisanja i razvoja sistema predškolskog obrazovanja trenutno uglavnom zavisi od lokalnih samouprava.

Lokalne samouprave u opštini (grad, okrug) moraju stvoriti određene organizacione i pedagoške uslove koji će omogućiti da opštinski sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja izađe iz krize i pređe u stanje normalnog, stabilnog funkcionisanja i razvoja.

www.maam.ru

Materijalna sigurnost predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji u sadašnjoj fazi. Abstract. Pročitajte tekst na mreži -

formiranje temelja zdravog načina života

umjetnički i kreativni razvoj

uloga porodice i javnog vaspitanja u razvoju ličnosti predškolskog deteta

problem profesionalne delatnosti nastavnika i pedagoškog menadžmenta u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova

obezbjeđenje, finansiranje i nabavka predškolskih obrazovnih ustanova

zakonska regulativa predškolske obrazovne djelatnosti

2. Problemi u vezi sa procesom finansiranja DO

2.1 Finansiranje razvojnih ciljeva

Na osnovu niza činjenica navedenih u prvom poglavlju, zaključak je da je finansiranje predškolskog vaspitanja i obrazovanja od strane države neophodno za realizaciju vaspitno-obrazovnih programa u okviru opisanog procesa, za zadržavanje dece u predškolskoj ustanovi, obezbeđivanje udobnog boravka, što, zauzvrat, ima pozitivan učinak na proces razvoja djeteta kako osoba postaje očigledna. Takođe, važan aspekt u toku procesa finansiranja je i uključivanje kadrova u oblasti obrazovanja na daljinu, mogućnost unapređenja njihovih kvalifikacija i usklađenost sa zakonskim normama.

Analizirajući različite izvore informacija, možemo zaključiti da je država garant opšte dostupnosti i besplatnog predškolskog obrazovanja u opštinskim i državnim predškolskim obrazovnim ustanovama. Istovremeno, država ne garantuje besplatno izdržavanje učenika u predškolskim obrazovnim ustanovama, što postaje odgovornost regionalnih vlasti i roditelja.

Tokom diskusija, u određenoj fazi (2008.), Vlada je došla do zaključka da finansiranje razvojnih razvojnih projekata treba da bude po glavi stanovnika. Ova odluka je utvrđena u okviru programa razvoja obrazovanja 2006-2010. „Prošireno testiranje u predškolskim obrazovnim ustanovama novih finansijskih i ekonomskih mehanizama: regulatorno vlasničko finansiranje, novi sistem nagrađivanja, racionalizacija obračuna i naplate roditeljskih naknada, državno-javni oblici upravljanja.“

Proces finansiranja ima poseban fokus (cilj) i metodologiju obračuna, a ima i karakteristične principe implementacije.

2.1.1 Ciljevi finansiranja DO

Osnovna svrha finansiranja predškolskog vaspitanja i obrazovanja je da se predškolcima i osoblju predškolskih vaspitno-obrazovnih ustanova obezbede resursi neophodni za realizaciju delatnosti ovih potonjih, čija se ustavna prava moraju voditi računa i poštovati.

Predškolska obrazovna ustanova treba da bude opremljena potrepštinama za domaćinstvo (nameštaj, električni aparati, pribor i sl.), predmetima neophodnim za realizaciju obrazovnih programa (didaktički materijali i sl.) i igračkim aktivnostima; mora biti u stanju da poštuje sanitarne standarde, vodi posebne časove (muzički, časovi fizičkog vaspitanja, itd.); treba da bude opremljen prostorima za kulturne događaje, medicinske aktivnosti.

Također, dio sredstava od finansiranja ide i na plate cjelokupnog osoblja predškolske obrazovne ustanove.

Sumirajući gore navedeno, možemo zaključiti da je finansiranje usmjereno na zadovoljavanje potreba stranaka u okviru DO procesa.

Važan uslov za razvoj DL sistema je optimizacija finansiranja razvojnih organizacija bilo kog pravnog oblika i oblika vlasništva, što se može postići na principima narativnog pristupa po glavi stanovnika.

2.1.2 Principi finansiranja

Na osnovu informacija iznesenih u Smjernicama za uvođenje normativnog finansiranja po stanovniku predškolskih obrazovnih ustanova, moguće je izdvojiti principe na osnovu kojih se vrši normativno finansiranje po stanovniku, realizujući obrazovne programe u sistemu predškolske obrazovne ustanove.

principi:

transparentnost u planiranju troškova finansiranja predškolskih obrazovnih ustanova

objektivnost raspodjele sredstava u sistemu zavisnih društava

normativni način planiranja troškova i formula raspodjele sredstava

jasno definisanje granica odgovornosti budžeta za finansiranje predškolskih obrazovnih ustanova

poticanje razvoja predškolskih obrazovnih ustanova i unapređenje kvaliteta obrazovanja

osiguranje finansijske i ekonomske samostalnosti predškolske obrazovne ustanove

Iz formulacije postojećih principa za implementaciju normativnog finansiranja po glavi stanovnika proizilazi da troškovi trebaju biti transparentni, jasno obračunati i objektivno raspoređeni, odnosno u jednakim iznosima na sva zavisna društva.

2.1.3 Postupak za sprovođenje finansiranja

Jedna od funkcija države, kao određene institucije, jeste socijalna funkcija koju karakteriše podrška socijalnoj sferi od strane države i koja uključuje finansiranje DO.

Na osnovu informacija sadržanih u Zakonu o budžetu i Ustavu Ruske Federacije, može se zaključiti da troškove izdržavanja djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi i implementaciju obrazovnih programa u predškolskom obrazovanju treba snositi na teret lokalnog stanovništva. Budžet. Ukoliko nedostaju finansijska sredstva u lokalnom budžetu, ona se izdvajaju iz federalnog budžeta ili iz budžeta subjekta Federacije radi nadoknade dodatnih troškova.

finansiranje ustanova predškolskog obrazovanja

Ova tehnika ima tri nivoa:

Regionalni

Regionalni standard finansiranja (RNF) je minimalno dozvoljeni iznos finansijskih sredstava potrebnih za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja u ustanovama datog regiona po jednom učeniku godišnje, uzimajući u obzir razlike u troškovima obezbeđenih usluga predškolskog vaspitanja i obrazovanja u zavisnosti od lokacije ustanove (urbano i ruralno područje), fokusa obrazovnog programa, tipa ustanove.

Regionalni standard zavisi od "kategorije" učenika predškolske obrazovne ustanove (uslovno zdrava deca; deca koja pohađaju grupe za unapređenje zdravlja itd.).

Prilikom obračuna regionalnog standarda, troškovi za realizaciju osnovnog opšteobrazovnog programa (u zavisnosti od njegove usklađenosti sa utvrđenim standardima), delimične zarade, unapređenje okruženja za igru (vizuelna pomagala i sl.), potrebe domaćinstva, tehnička sredstva koja doprinose na obuku i obrazovanje se uzimaju u obzir. Ovaj nivo ne uzima u obzir troškove javnog održavanja zgrada koje snosi lokalni budžet.

Općinski

Na ovom nivou utvrđuje se mehanizam korišćenja standarda finansiranja predškolskih obrazovnih ustanova koje realizuju opšti obrazovni program. Primljena sredstva se troše na hranu, komunalije i velike popravke prostorija.

Nivo obrazovne institucije

Ovaj nivo podrazumijeva samostalnost predškolske obrazovne ustanove u trošenju dobijenih sredstava.

DOW samostalno u:

raspodjela dodijeljenih sredstava prema troškovnim stavkama procjene predškolske obrazovne ustanove, uzimajući u obzir regulatorne pravne akte donesene u konstitutivnom entitetu Ruske Federacije i općini

određivanje osoblja i plata zaposlenih

utvrđivanje osnovice i podsticajnog dijela fonda plata

utvrđivanje omjera platnog fonda pedagoškog, obrazovnog i pomoćnog i administrativno-ekonomskog osoblja

raspodjela stimulativnog dijela zarada

Gore navedene samostalne mogućnosti predškolske obrazovne ustanove ne bi trebale biti u suprotnosti sa normama utvrđenim na regionalnom i saveznom nivou.

Postoje formule za izračunavanje normativnog finansiranja po glavi stanovnika na svakom nivou

2.2 Problemi

Problemi vezani za proces finansiranja DO očigledni su ne samo običnom građaninu, već i visokom funkcioneru. Kao premijer Ruske Federacije u aprilu 2011, V. V. Putin je primetio da ogroman broj dece (tačnije 1,7 miliona ljudi) čeka u redu da uđe u vrtić i koristi državne usluge koje se pružaju u ovoj oblasti: „ Znamo da je ovo prvenstveno regionalni problem, ali smo spremni podržati i one regije koje ga aktivno rješavaju.” U ovoj izjavi V. V. Putin je predložio povećanje sredstava za podružnice za 2 puta (do 1 milijarde rubalja).

Provodeći istraživanje o problemu nedostatka mjesta u predškolskim ustanovama, stručnjaci HSE-a došli su do zaključka da je najakutniji razlog ovakvog trenda nisko financiranje i investiciona neatraktivnost oblasti predškolskih ustanova, što posljedično doprinosi odlivu kadrova čije aktivnosti su direktno usmjerene na odgoj i izdržavanje djece u predškolskim ustanovama.

Vrtići su više popunjeni rukovodnim osobljem (direktori, direktori, itd.) nego vaspitači i dadilje koje su u direktnoj interakciji s djecom tokom cijelog dana.

Sljedeći zaključak stručnjaka HSE-a je da razvoj predškolskih obrazovnih ustanova koči procijenjena sredstva koja su, po definiciji, netačna i onemogućavaju punu realizaciju planiranih projekata. Prema riječima predstavnika regionalnih vlasti, sredstva za predškolsko obrazovanje se povećavaju svake godine, dok direktori predškolskih obrazovnih ustanova tvrde da se sredstva povećavaju tek nakon usklađivanja s inflacijom, odnosno ostaju praktično nepromijenjena, jer se povećavaju i pokazatelji cijena potrebnih usluga.

Postoji i nedostatak opštinskih sredstava, posebno u područjima udaljenim od centra.

Nedostatak prostorija za sport, muzičke dvorane, ordinacije za rad psihologa, logopeda predodređuje nedostatak kompletnosti obrazovnog i obrazovnog procesa u okviru određene predškolske obrazovne ustanove, čime se krše ustavna prava građana Ruske Federacije (tj. , pravo na besplatno, kvalitetno obrazovanje).

Na osnovu statistike materijalne sigurnosti gradskih i seoskih predškolskih obrazovnih ustanova, objavljenih na sajtu Rossiyskaya Gazeta, može se zaključiti da se materijalna sigurnost gradskih i seoskih predškolskih obrazovnih ustanova značajno razlikuje, s obzirom na svaku tačku poređenja.

Materijalna sigurnost predškolske obrazovne ustanove (u procentima):

odjel za ugostiteljstvo: grad - 100; selo - 96.5
ambulanta: grad - 100; With. - 80
muzička dvorana: grad - 95,7; With. - 78.8
bazen: gradski - 12; With. - 3.5
prostorije za nastavu sa logopedom: grad - 60; With. - 37.6
Pristup internetu: gradski - 50; With. - 18.5

U uslovima naučnog i tehnološkog napretka, država nastoji da sprovede široku kompjuterizaciju, uvodeći informacione tehnologije u sve sfere ljudske delatnosti, tamo gde je to potrebno. Dakle, prema novim standardima, svaki vaspitač mora da dostavi komisiji za atestiranje svoj rad u elektronskom obliku.

U velikim gradovima to nije veliki problem nego u provinciji, gde sve predškolske obrazovne ustanove mogu imati samo jedan personalni računar sa pristupom Internetu (a ponekad i bez njega), koji se nalazi u kabinetu direktora ili metodičara. Istovremeno, ne postoje kursevi za edukatore koji pružaju besplatnu obuku za korišćenje računara. Stoga se u toku obrazovnih aktivnosti ne koriste informacione tehnologije.

Zaključak

Sumirajući navedeno, možemo zaključiti da u sadašnjoj fazi razvoja sistem DO prolazi kroz određene poteškoće u pogledu materijalne sigurnosti i kadrovske popunjenosti DO, koje se mogu prevazići privlačenjem ljudi iz nevladinih organizacija i organizovanjem sponzorstva velikih i srednjih organizacija. preduzeća.

Predstavnici velikih preduzeća mogu pomoći otvaranjem vrtića za zaposlene u sopstvenim preduzećima, obezbeđujući zaposlenje za oba sektora.

Istovremeno, pomoć predstavnika srednjeg biznisa može se sastojati u pružanju finansijske pomoći tokom bilo koje aktivnosti u sistemu predškolske obrazovne ustanove određenog grada.

Na ovaj ili onaj način, pitanje kako finansirati razvojne projekte ostat će otvoreno na dnevnom redu još dugo.

Bibliografska lista

1. Rječnik socijalne pedagogije: Proc. dodatak za studente. Više udžbenik ustanove /Aut.-com. L. V. Mardakhaev. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 368s.

Rječnik obrazovanja i pedagogije / V. M. Polonsky. - M.: Više. škola, 2010. - 512 str.

Pedagoški enciklopedijski rječnik / Ch.ed. B. M. Bim-Bad; Uredništvo: M. M. Bezrukikh, V. A. Bolotov, L. S. Glebova i dr. - M.: Velika ruska enciklopedija, 2012. - 528 str.: ilustr.

Predškolsko obrazovanje u Rusiji. Zbirka postojećih pravnih dokumenata i naučno-metodoloških materijala. Moskva: Izdavačka kuća AST, 1997. - 336 str.

Problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi: sub. naučnim članci. Problem. 8; za 2 sata / ur. O. V. Dybina. - Tolyatti: TSU, 2010. - Dio 1. - 292 str. / Dio 2. - 296 str.

Aktuelni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja: Vseros. međuuniverzitetski naučnim praktično konf. - Čeljabinsk: Izdavačka kuća ChGPU, 2009. - 320 str.

Model pravilnika o predškolskoj obrazovnoj ustanovi broj 22946 od 26.01.2012.

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Odjel za državnu politiku u obrazovanju. Dopis od 01.12.2008 № 03-2782 O uvođenju normativnog finansiranja predškolskih obrazovnih ustanova po glavi stanovnika.

Ruska pedagoška enciklopedija. M .: Naučna izdavačka kuća "Velika ruska enciklopedija", 2009.

Kvalitet predškolskog obrazovanja

Temirbulatova Sabina Rafailovna,

student Baškirskog državnog agrarnog univerziteta u Ufi.

Ovaj članak dotiče se jednog od hitnih problema u sadašnjoj fazi – kvaliteta predškolskog obrazovanja. U članku se također govori o vrstama i vrstama predškolskih ustanova.

Ključne riječi: predškolske obrazovne ustanove, predškolsko vaspitanje i obrazovanje, aktuelni problemi predškolskih obrazovnih ustanova.

Glavni zadatak državne obrazovne politike Ruske Federacije u kontekstu modernizacije obrazovnog sistema je osiguranje savremenog kvaliteta obrazovanja, uključujući i predškolsko. Ovo pitanje u većoj mjeri izaziva raspravu o kvalitetu predškolskog odgoja i obrazovanja i, naravno, probleme ovog pitanja možemo nazvati do danas neriješenim.

Ovo je najteži problem. Povezan je sa neriješenim pitanjima standardizacije, korelacije sadržaja, obima, kvaliteta obrazovnih usluga sa potrebama djeteta, porodice i škole. Rješenje ovih problema danas bi trebalo da bude prioritet, jer od njih zavisi odnos države i društva prema sistemu predškolskog vaspitanja i obrazovanja u cjelini.

Kvalitet predškolskog obrazovanja u cjelini je višedimenzionalni sintetički koncept. Upravo ta svestranost određuje pristupe i postavlja logiku za formiranje informacione baze za njenu procenu. Problem kvaliteta u pedagoškim istraživanjima razvija se u sljedećim oblastima: pojam kvaliteta obrazovanja, metode procjene kvaliteta obrazovanja, metode procjene kvaliteta obrazovanja, integritet sistema i kvaliteta obrazovanja, interakcija nivoa obrazovanja i njegovog kvaliteta, faktora koji određuju kvalitet obrazovanja, tržišnog okruženja i kvaliteta obrazovanja, mehanizma upravljanja kvalitetom obrazovanja, informacionih tehnologija, praćenja i kvaliteta obrazovanja, sistema upravljanja kvalitetom obrazovanja.

Najhitniji problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

unapređenje kvaliteta predškolskog obrazovanja;
obavezni minimum sadržaja obrazovnih programa za djecu predškolskog uzrasta u smislu pripreme djece za školovanje;
sistem za procjenu kvaliteta predškolskog obrazovanja u fazi prijelaza djeteta u školu;
obezbjeđivanje kontinuiteta u sadržajima obrazovanja između predškolskog i osnovnog nivoa;
izjednačavanje početnih mogućnosti djece prilikom prelaska na školovanje kao naučni i praktični problem;
načine za postizanje fizičkog i mentalnog zdravlja djeteta.

Vrste i vrste obrazovnih institucija:

Predškolske obrazovne ustanove (DOE).
Kindergarten.
Vrtić sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja učenika.
Vrtić kompenzujućeg tipa sa prioritetnom implementacijom kvalifikovane korekcije odstupanja u fizičkom i psihičkom razvoju učenika.
Vrtički nadzor, njegu i rehabilitaciju sa prioritetnim sprovođenjem sanitarnih, preventivnih i zdravstvenih mjera i postupaka.
Osnovna škola - vrtić.
Progimnazija sa prioritetnom realizacijom jedne ili više oblasti razvoja učenika i studenata: intelektualne, umjetničko-estetske, kulturno-rekreativne.
Osnovna škola je nadoknadiva vrsta vrtića.
Centar za razvoj djece - vrtić sa realizacijom fizičkog i psihičkog razvoja, korekcije i rehabilitacije učenika.
Obrazovne ustanove za djecu predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja.

Glavni trendovi u promjeni vrste raznovrsnosti predškolskih obrazovnih ustanova posljednjih godina su povećanje broja vrtića uz prioritetnu realizaciju različitih područja razvoja učenika: sportsko-rekreativne, umjetničko-estetske, intelektualne i etno- kulturni razvoj i obrazovanje predškolske djece.

Prema rezultatima državne akreditacije, svaka predškolska ustanova (i državna i nedržavna) dobija potvrdu utvrđenog obrasca, prema kojoj joj se dodjeljuje odgovarajuća kategorija.

I naravno, stoga, kvalitet predškolske obrazovne ustanove zavisi od faktora unutrašnjeg okruženja:

1) o kvalitetu rada vaspitača;

2) iz odnosa koji su se razvili u timu;

3) od uslova koje vođa stvara za kreativno traženje novih metoda i oblika rada sa decom;

4) iz objektivne ocene učinka svakog zaposlenog.

Najtradicionalnije za savremene metode procene kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja su indikatori kvaliteta uslova obrazovanja. Posebno se prije svega razmatra kvalitet realizacije obrazovnog programa. Savremeno predškolsko vaspitanje i obrazovanje svakom detetu predškolskog uzrasta obezbeđuje nivo razvoja koji bi mu omogućio da bude uspešno u osnovnoj školi i na narednim nivoima obrazovanja. U ovom procesu treba da učestvuje ne samo administracija koja obezbeđuje kontrolu kvaliteta, već i svi subjekti obrazovnog procesa.

Književnost

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću/otv. ed. M. A. Vasil'eva. M., 1985.

2. Erofeeva T. I. Proučavanje pristupa organizaciji varijabilnog obrazovanja predškolske djece (na osnovu nastave matematike) // Problemi predškolskog odgoja: mater. naučnim konf. M., 1994. S. 34 - 37.

3. Paramonova L. A., Protasova E. Yu. Predškolsko i osnovno obrazovanje u inostranstvu: istorija i savremenost: udžbenik. dodatak. M., 2001.

4. Loginova L. G. Tehnologija sertifikacije i akreditacije ustanova dodatnog obrazovanja dece: zbornik naučno-metodičkih i instruktivnih materijala./L. G. Loginova. – M.: ARKTI, 2002. – 200 str.

5. Tretyakov P. I., Belaya K. Yu. Predškolska obrazovna ustanova: upravljanje rezultatima./P. I. Tretyakov, K. Yu. Belaya. – 2. izdanje, prerađeno i prošireno. - M: TC Sphere, 2007. - 240 str.

Primljeno 20. decembra 2013. godine

2006-2015 © Časopis naučne publikacije diplomiranih i doktorskih studenata. Svi materijali objavljeni na ovoj stranici zaštićeni su autorskim pravima. Kada koristite materijale web stranice, potrebna je aktivna veza do izvora.

Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja,

faza I nazovi"

(buđenje postojećeg znanja od interesa za dobijanje novih informacija)

Obratite pažnju na naslov teme Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, trendovi njegovog razvoja i pravci reformi(na ekranu)

i odgovorite na pitanje: Da li je ovo pitanje relevantno za diplomce? Zašto?

Frontalni razgovor

1. Kada se kod nas pojavio jedinstveni program za vrtiće?

Početkom 60-ih. 20ti vijek unified sveobuhvatan program za obrazovanje dece u vrtiću, sto koji je bio obavezan dokument u radu predškolskih obrazovnih ustanova SSSR-a. Na sadržaju ovog programa radili su vodeći istraživački instituti predškolskog obrazovanja u zemlji i vodeća odsjeka predškolske pedagogije.

2. Koje su prednosti sovjetskog sistema predškolskog obrazovanja?

I iako je sovjetsko predškolsko obrazovanje bilo fokusirano na zahtjeve sistema, ono je imalo svoje prednosti: sistemski karakter, opšta dostupnost, javno finansiranje.

3. Koje promene su se desile krajem 80-ih i početkom 90-ih godina prošlog veka?

Na pragu 21. veka, Koncept predškolskog obrazovanja, čiji su autori bili učitelji Davidov V. i Petrovsky V..

Ovaj koncept sadrži osnovne principe predškolskog obrazovanja u Rusiji:

humanizacija(vaspitanje humanističke orijentacije ličnosti predškolskog uzrasta, osnove građanstva, marljivost, poštovanje ljudskih prava i sloboda, ljubav prema porodici, prirodi).
Razvojna priroda obrazovanja(orijentacija na ličnost djeteta, očuvanje i jačanje njegovog zdravlja, postavljanje na ovladavanje načinima mišljenja i aktivnosti, razvoj govora).
Deideologizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja(prioritet univerzalnih ljudskih vrijednosti, odbacivanje ideološke orijentacije sadržaja obrazovnih programa vrtića).
Diferencijacija i individualizacija obrazovanja i obuke(razvoj djeteta u skladu sa njegovim sklonostima, interesovanjima, sposobnostima i mogućnostima).

- Pojavili su se različiti varijabilni ili alternativni programi predškolskog obrazovanja.

Danas ćemo se upoznati sa pitanjima koja se tiču svakog vaspitača, roditelja predškolaca, naučnika, službenika koji su direktno povezani sa predškolskim obrazovanjem. Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, trendovi njegovog razvoja i pravci reformi.

Faza II Razumijevanje sadržaja" (dobivanje novih informacija)

Upoznajući se sa brojnim današnjim materijalima, pokušajte analizirati informacije prema PMI metodologiji (plus-minus-interesantno).(Vidi Dodatak 2)

Koristi se u tehnologiji "Razvoj kritičkog mišljenja"

Učimo da radimo sa informacijama, da analiziramo različite aspekte pojava.

Edward de Bono Edward de Bono; rod. 19. maj 1933, Malta) - britanski psiholog i pisac, stručnjak u oblasti kreativnog mišljenja, doktor medicine, tvorac koncepta "out-of-the-box razmišljanja".

Učenici vode kratku evidenciju gradiva, prave bilješke na tabletima po PMI metodi (plus-minus-interesantno)

Tema: Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja, trendovi njegovog razvoja i pravci reforme

1. Savremeni problemi predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Hajde da prvo razgovaramo o problemima. Molim Vas za savjet, mislim da su Vam svi ovi problemi poznati:

1. S obzirom na postepeno poboljšanje demografske situacije u zemlji, potražnja za uslugama vrtića stalno raste. U velikim gradovima Rusije postoji jasna nedostatak predškolskih obrazovnih ustanova.

U predškolskim obrazovnim ustanovama nema dovoljno mjesta. Roditelji svoje dete upisuju u vrtić odmah po rođenju, a to nije uvek garancija da će tamo stići.

Trenutno 400.000 djece u Rusiji čeka na red da uđu u vrtić. Pred državom, prije svega, vrijedi zadatak dostupnosti predškolske ustanove obrazovanje za sve segmente stanovništva.

2. Potreba predškolskih obrazovnih ustanova za kvalifikovanim nastavnim kadrom. Uprava predškolske obrazovne ustanove je prinuđena da smanji zahtjeve za osobljem u pogledu njihove stručnosti i iskustva u radu sa djecom.

3. Trenutno, u Ruskoj Federaciji, povećanje broja djece sa smetnjama u razvoju: dva puta u odnosu na 2002. „djecu sa posebnim obrazovnim potrebama“ ne treba izolovati u društvu, pa otuda i potreba za inkluzivnim obrazovanjem.

4. Osobine sociokulturnog okruženja se mijenjaju modernog društva-Ovo multikulturalnost, multinacionalnost, polietničnost. Stoga je potrebno graditi multikulturalno obrazovno okruženje predškolskih obrazovnih ustanova, stvaranje multikulturalnog obrazovnog prostora; potrebno je tražiti nove tehnologije za odgoj i razvoj djece, uključujući i djecu koja nedovoljno govore ruski.

5. Potreba za diverzifikacijom**(zadatak studentima - koncept se upisuje u tablicu "PMI", kolona "Zanimljivo".potražite u rječniku), tj. dovoljno razne vrste i vrste institucija, obrazovne usluge i pristupi njihovoj realizaciji u cilju zadovoljavanja raznovrsnih i raznovrsnih potreba učesnika obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama.

6. Tranzicija većine predškolskih ustanova iz radnog načina u mod pretraživanja i u razvojni način. Potreba za povišicom metodološka kompetencija vaspitači , studenti pedagoške obrazovne ustanove.

7. Trenutno promjene u društvenom poretku roditelja, njihove potrebe za uslugama koje pružaju predškolske ustanove. Ako su se dugi niz decenija zdravstvena zaštita i briga o djeci za mnoge roditelje smatrali osnovnim područjima rada vrtića, danas se sve više zahtjeva postavljaju obrazovni programi osnovnog i dodatnog obrazovanja.

8. Kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta često je određen prisustvom ili odsustvom određenih znanja iz nastavnih predmeta. To dovodi do ranog učenja djece.

Mora se priznati da je upravo takav pristup – može se uslovno označiti kao usko pragmatičan, orijentisan na potrebe sistema, a ne samog deteta. Savremena pedagoška istraživanja pokazuju da je glavni problem predškolskog odgoja gubitak živosti, privlačnosti procesa spoznaje. Povećava se broj djece predškolskog uzrasta koja ne žele da idu u školu; pozitivna motivacija za nastavu je smanjena, učinak djece opada.

9. Vaspitačima je neugodno zbog odsustva kruta objektivnost, nužnost integracija obrazovne oblasti. Ali samo u integriranim sadržajima djeca predškolskog uzrasta imaju slobodu da donose širok izbor i izražavaju svoja još nestrukturirana interesovanja i kreativnost.

10. Jaka u ruskoj pedagogiji akcenat se obično stavljao na forme igre i metode podučavanja djece, a ne na slobodnu igru. Međutim, to je veoma važno za razvoj da ga igra dijete, a ne odrasla osoba. Šta ako je to samo igra, a ne njena imitacija.

11. Informatizacija predškolskog obrazovanja- proces je objektivan i neizbežan. U vrtićima se formira novo obrazovno okruženje, pojavljuju se visokotehnološki informacioni alati za poučavanje i razvoj predškolaca, a raste interes nastavnika i stručnjaka predškolskog odgoja za ove tehnologije i mogućnosti njihovog korištenja u svojim profesionalnim aktivnostima.

Međutim, nisu svi nastavnici upućeni u IKT. To otežava korištenje IKT-a u radu s djecom ili onemogućuje moderan kanal komunikacije sa roditeljima i ostalim članovima pedagoške zajednice.

2. Trendovi razvoja predškolskog vaspitanja i obrazovanja u sadašnjoj fazi

Razvoj predškolskog obrazovanja jedan je od prioritetnih ciljeva razvoja ruskog obrazovanja u sadašnjoj fazi.

Za postrojavanje varijabilno obrazovanje neophodno je, pre svega, odrediti invarijantu, tj. obavezna bitna srž sadržaja obrazovanja. U njegovom svojstvu su standardima. U kom pravcu se radilo u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja?

1. "Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Objavljeno: 05.03.2010. u "RG" - Federalno izdanje br. 5125 Važi od 16.03.2010.

2. "Zahtjevi savezne države za uslove za realizaciju glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Objavljeno: 21. novembra 2011. godine u "RG" - Federalno izdanje br. 5637 Važi od 02.12.2011.

Federalni zakon "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji". Usvojila Državna Duma 21. decembra 2012. Odobreno od strane Vijeća Federacije 26. decembra 2012. stupio na snagu 1. septembra 2013. godine.

Donošenje Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" obilježeno nova faza u razvoju domaćeg sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Predškolsko obrazovanje dobilo je status prvog stepena obrazovanja, što je zahtijevalo promjenu regulatornog okvira za njegovu implementaciju.

S jedne strane, ovo prepoznavanje važnosti obrazovanja u ranom djetinjstvu u razvoju djeteta, s druge strane, povećanje zahtjeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, uključujući i usvajanje saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje .

4. Najvažnija inovacija fundamentalne prirode je stvaranje Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje (FSES DO) - dokumenta koji nema analoga u ruskoj istoriji.

Razvoj standarda je obavljen sa 30. januara 2013 godine od strane radne grupe vodećih stručnjaka iz oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja pod rukovodstvom direktora Federalnog zavoda za razvoj obrazovanja Aleksandra Asmolova.

juna 2013 godine javnosti je predstavljen GEF projekat predškolskog vaspitanja i obrazovanja javna rasprava. Preko 300 komentara i sugestija pristiglih na nacrt standarda razmotreno je na sastanku Vijeća Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 3. jula 2013. godine.

U skladu sa odlukom Vijeća, nacrt Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje je dovršen i dostavljen na ponovno razmatranje. Na osnovu zaključaka 11 stručnih organizacija i preporuke radne grupe Vijeća za opće obrazovanje Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima 28. augusta 2013. godine odlučio je da odobri Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje.

Uvođenje GEF DO U praksi će biti potrebno sprovođenje niza aktivnosti, utvrđivanje njihove prirode i redosleda. Očigledno je da treba razvijati "mape puta"* na nivou zemlje, regiona, konkretnih institucija, uključujući i jedno i drugo materijalno-tehničku opremu, i metodička podrška modernizaciji sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Zadatak za učenike je da saznaju značenje koncepta „Mape puta“ (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncept se upisuje u tablicu "PMI", kolonu "Zanimljivo" (vidi Dodatak 3).

Istovremeno, djelotvornost implementacije svih mjera će u velikoj mjeri zavisiti od toga razumijevanje sadržaja Federalnog državnog obrazovnog standarda, razumijevanje i prihvatanje ideja autora ovog dokumenta.

Pregledanje fragmenta prezentacije u međunarodnom multimedijalnom pres centru RIA Novosti projekta Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14. juna 2013.

Danas ćete se upoznati s najnovijom verzijom Federalnog državnog obrazovnog standarda, koji je, prema riječima stručnjaka, odobren 28. avgusta.

Molimo odaberite na kojem nositelju informacija vam je pogodnije raditi - na papiru ili u elektronskom obliku. Nastavnik nudi materijale - nacrt Federalnog državnog obrazovnog standarda na papiru ili na web stranici http://minobrnauki.rf.pdf.

Pitanja za upoznavanje sa Federalnim državnim obrazovnim standardom predškolskog obrazovanja:

1. Glavne komponente obrazovnog standarda, struktura (koristite skraćenice GEF DO, OOP DO).

2. Osnovne vrijednosti ruskog predškolskog obrazovanja.

3. Principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Više detalja na web stranici ext.spb.ru

Galina Vasilyeva
Predškolsko obrazovanje u modernoj Rusiji: problemi i perspektive razvoja

Član 43. Ustava Ruska Federacija, usvojenog 1993. godine, građanima Ruske Federacije je zagarantovana „opća dostupnost i besplatna predškolske ustanove, osnovno opšte i srednje stručno obrazovanje u državnom ili opštinskom obrazovne institucije". U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanje"sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 13.01.1996. 12-FZ (klauzula 3, član 5) država „građanima garantuje opštu dostupnost i besplatno osnovno opšte, osnovno opšte, sekundarno (pun) general obrazovanje i početno stručno obrazovanje. Više od deset godina postoji očigledna kontradikcija između Ustava Ruska Federacija, što je osnovni zakon Rusija, i Zakon Ruska Federacija„O obrazovanje„u smislu državnih garancija prava građana u regionu obrazovanje. Takav pravni sukob doveo je do odgovarajućeg stava prema predškolsko obrazovanje od strane zvaničnika na svim nivoima neobavezno obrazovanje(za razliku od opšteg obrazovanje, a fakultativno ne sa stanovišta činjenice da dijete jeste predškolac ima pravo da primi obrazovanje, kao u uslovima predškolska obrazovna ustanova, iu porodičnom okruženju, ali u smislu činjenice da vlasti nisu u obavezi da obezbede javni pristup predškolske obrazovne usluge.

Dakle način, uprkos promjenama u zakonodavnom okviru, stanje u obrazovanje uopšte, i u posebno predškolsko obrazovanje, sada se može okarakterisati kao kriza. Svaka kriza izaziva hitnu potrebu da se nešto reformiše. Prema Saveznom zakonu „O obrazovanje"sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona od 22. avgusta 2004. 122 - FZ, odluka strateškog obrazovni problemi je i dalje u okviru Ruska Federacija.

predškolske ustanove obrazovanje kao prvi korak obrazovanje, na kojoj su postavljeni temelji društvene ličnosti i najvažnija institucija podrške porodici, u proteklih 10 godina prošla je težak put uklapanja u nove realnosti. Početni nagli pad upisa djece predškolske ustanove obrazovanje se stabilizovalo do 1995. Trenutno oko 55% djece pohađa vrtiće (na primjer, u skandinavskim zemljama, takve djece je oko 90%).

Kao što pokazuju dugoročne studije, punopravni razvoj dijete se javlja uz prisustvo dvije komponente njegovog života - punopravne porodice i vrtića. Porodica obezbeđuje neophodne intimne i lične odnose za dete, formiranje osećaja sigurnosti, poverenja i otvorenosti prema svetu. Istovremeno, i samoj porodici je potrebna podrška koju je vrtić i osmišljen da pruži - roditelji mogu da rade i uče bez osjećaja krivice što je dijete u ovom trenutku napušteno, mogu biti sigurni da je dijete u ugodnim uslovima, da se normalno hrani , nastavnici su angažovani sa njim. Osim toga, sistem predškolske ustanove obrazovanje je tradicionalno na diferenciran način pristupalo roditeljskoj naknadi, porodice sa niskim primanjima dobijale su beneficije, odnosno ciljanu podršku, danas se to, nažalost, dešava samo u određenim regionima. Očigledno je da savremeno uslovima, tradicija diferenciranih roditeljskih naknada mora se očuvati.

Sam sistem se takođe promenio. predškolsko obrazovanje. Uvedena diferencijacija predškolski odgojni institucije po vrstama i kategorijama. Ranije postojećem jedinom tipu - "vrtić" dodani su novi - vrtić sa prioritetnom realizacijom intelektualnog ili umjetničko-estetskog, odnosno fizičkog razvoj učenika, vrtić za djecu sa tjelesnim i mentalnim smetnjama razvoj, njega i unapređenje zdravlja, centar razvoj djeteta itd.. S jedne strane, omogućava roditeljima da biraju obrazovne ustanove koji zadovoljava njihove potrebe, s druge strane, većina ovih tipova (sa izuzetkom popravnih - za djecu sa ozbiljnim zdravstvenim problemima) ne zadovoljava obrasce dječjeg razvoj.

Organizacija rada sa malom djecom savremeno uslovi nameću posebne zahtjeve profesionalizmu i ličnim kvalitetima nastavnika. Međutim, danas mladi profesionalci koji su primili obrazovanje, praktično ne idu na posao u vrtiće. Razlog za to nije samo mala, već oskudna plata koja ne dostiže egzistencijalni nivo. Rad odgajatelja u vrtiću, koji je odgovoran za život i zdravlje djece, obavljajući višestruko vaspitno-obrazovni rad, zahtijeva ogroman utrošak psihičke i fizičke snage. I samo takvi nastavnici će moći adekvatno odgajati djecu. Iz ovoga slijedi sažetak zaključak: dostojni nastavnici - pristojna plata.

U skladu sa konceptom modernizacije Rusko obrazovanje planira se uvođenje vlasničkog finansiranja, koje podrazumijeva plaćanje od strane države samo u fiksnom iznosu obrazovne usluge vrtića. Međutim, konkretno vaspitanja u predškolskoj ustanovi institucija je da se, za razliku od škole, odvija tokom celog dana i nije ograničena na treninge (potrebno je dete naučiti da pere ruke, pravilno jede, pristojno se ponaša u različitim situacijama, da bude uredno, igra se i sarađuje sa drugi). djeca i više). Zbog toga predškolske obrazovne usluge institucije smanjiti na 3-4 sata je gotovo nemoguće. Jednako neprihvatljiva je i podjela roditeljskog plaćanja za izdržavanje djeteta. (u suštini, ishrana, koja je toliko dece sada potrebna) i budžetsko finansiranje obrazovanje.

Razvoj za malu djecu umnogome zavisi od predmetnog okruženja oko njih (igračke, priručnici, materijali za crtanje, modeliranje, konstrukciju, knjige, muzički instrumenti, oprema za fizičko vaspitanje itd.). Rješenje probleme organizovanje raznih oblika doticaja sa djecom predškolsko obrazovanje, pristojne plate za nastavnike, dostupnost kvalitetnog vrtića za svu djecu zahtijevaju odvojeno budžetsko finansiranje na federalnom i regionalnom nivou.

Od 2000. godine bilo je moguće postići povećanje troškova obrazovanja i nauke. Time su stvoreni preduslovi za institucionalno restrukturiranje u oblasti obrazovanje, prvenstveno vezano za modernizaciju strukture i sadržaja opšteg i stručnog obrazovanje, poboljšanje njegovog kvaliteta, efikasnost upravljanja obrazovni sistem, pojave ruski Federacije svijetu edukativni prostor. Posebno se prije svega razmatra kvalitet implementacije. obrazovni program. Jedan od značajnih faktora ovog pokazatelja je realizacija eksperimentalnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uz opravdanost cilja i metoda, kao i dokaza o produktivnosti eksperimenta.

Sfera obrazovanje u Rusiji tradicionalno se smatra skupim područjem. U različitim periodima moderne istorije grada pokušavalo se da se promeni situacija, da se preokrene sfera edukacija o investicijama. Međutim, u suštini, ekonomski temelj obrazovanje nije stvorio dovoljnu infrastrukturu za privlačenje investicija.

S druge strane, pokušaji da se tržišno-ekonomski mehanizmi regulacije direktno prenesu u sferu obrazovanječesto se ispostavilo kao neuspješno zbog činjenice da se efekat investicija mjerio isključivo u novčanom smislu. obrazovni institucija kao povratni projekat ili projekat koji donosi profit u novčanom smislu nije postala masovna pojava.

Ovi dispariteti su bili najizraženiji u predškolsko obrazovanje u mnogim gradovima Rusije, uključujući Irkutsk. U kontekstu demografskog pada, prirodno način na koji je došlo do smanjenja predškolskih obrazovnih ustanova. Štaviše, broj trenutno dostupnih predškolski odgojni institucija grada teško da odgovara realnoj potražnji stanovništva za obrazovne usluge za obrazovanje predškolske djece.

Mreža odsječnih vrtića je praktički nestala, iako su u velikim gradovima, na primjer, u Moskvi, mnogi od njih prebačeni u opštinsko vlasništvo i zadržani za djecu. Općenito, za Rusija postoji trend preprofilacije bivših odjelnih vrtića i prodaje njihovih zgrada.

Danas veliki broj institucija predškolsko obrazovanje mnoge druge regije Rusija izvršio prelazak na nove organizacione i pravne forme. Ovakva tranzicija postala je moguća zbog objektivne činjenice sve veće potražnje roditelja da, pored budžetskih usluga, dobiju i dodatne obrazovne usluge. Stvarna potražnja za prilagođenim obrazovni programa i preferencijalnih uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama danas je prilično visoka. Roditelji su spremni naručiti i platiti povlaštene uslove i dodatne programe predškolsko obrazovanje izvan budžetske službe.

Visoka kvaliteta predškolsko obrazovanje uz sve veći obuhvat djece predškolske ustanove starost se može osigurati uspostavljanjem horizontalnih veza između obrazovni institucije različitih nivoa i tipova. Na opštinskom nivou se stvaraju resursni centri predškolsko obrazovanje pružanje metodološke podrške predškolski odgojni institucije u dotičnoj oblasti.

Dok je varijabilnost uslov za raznolikost pružene usluge, pristupačnost obrazovanje- zahtjev za širinom mreže, njenom sposobnošću da pokrije maksimalan broj djece. Implementacija principa pristupačnosti prilikom izgradnje mreže institucija koje implementiraju znači potrebu da se mreža izgradi na takav način način kako bi se optimalno uzeli u obzir obrazovnih potreba djece, te prostorna blizina ustanova mjestu stanovanja djece. Obrazovni usluge mogu pružati ne samo tradicionalni vrtići, već i drugi obrazovne institucije, shvatajući predškolski obrazovni programi. Zadatak razvoj mreže obrazovnih institucija implementacija programa predškolsko obrazovanje, je osigurati da raspon usluga i njihov kvalitet odgovaraju moderno koncept kvaliteta predškolskog obrazovanja i bili su optimalni.

Dakle način, izgradnju mreže predškolski odgojni institucija podrazumijeva institucionalizaciju uz tradicionalne vrtiće takvih oblika predškolske obrazovne ustanove kao

Grupe zajedničkog kratkotrajnog boravka djeteta i roditelja ( "dijete-roditelj", "jaslice sa mamom", centar za podršku igrica, "grupa za adaptaciju" i dr., organizovanih na bazi vrtića, u centrima dječijeg stvaralaštva, u posebnim centrima za rad sa djecom mlađeg uzrasta ili u psihološko-pedagoškim centrima;

Grupe za boravak kod kuće obrazovanje("beba i dadilja", "tutorske grupe", "porodične grupe", "mini bašta" itd. koje roditelji organizuju kod kuće ili u stambenim stanovima posebno iznajmljenim za ovu svrhu;

Grupe kratkotrajnog boravka djeteta u vrtiću, ili u drugom obrazovne ustanove, odnosno organizacije u kojima se program implementira predškolsko obrazovanje;

Adaptacione grupe za djecu izbjeglih i interno raseljenih lica.

Optimalna distribucija materijalnih resursa unutra predškolski odgojni Mreža je usmjerena na racionalno korištenje resursa koji postoje u mreži postojećih predškolskih obrazovnih ustanova - opreme, prostorija, sportskih objekata, parkovskih površina i dr. resurse predškolske obrazovne ustanove mreže. Na opštinskom nivou potrebno je izraditi smjernice za pripremu ovih resursa za korištenje. predškolske obrazovne mreže.

Optimalna distribucija ljudskih resursa unutar predškolski odgojni Mreža podrazumeva najefikasnije korišćenje potencijala metodičara, psihologa, logopeda, nastavnika stranih jezika, edukatora-eksperimentatora, viših vaspitača za unapređenje kvaliteta obrazovanje u mreži u cjelini. Razvoj mreže predškolskog obrazovanja podrazumijeva nastanak malih vrtića, kućnih grupa, roditeljskih grupa itd.

resurs razvoj mreža je inovativna aktivnost. Na regionalnom i opštinskom nivou očekuje se usvajanje propisa i uputstava za koje je cilj razvoj inovativne aktivnosti u mreži predškolski odgojni institucije/organizacije i njena stručna podrška.

Problem opšte dostupnosti predškolskog obrazovanja za sve kategorije građana danas treba riješiti i korištenjem unutrašnjih rezervi sistema obrazovanje, uključujući razvoj različitih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i fleksibilniji sistem režima boravka djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Treba napomenuti da je mreža grupa kratkog boravka razvija nije suprotno ili umjesto tradicionalnog predškolske ustanove institucije sa punim radnim vremenom, a sa njima. Zajedno sa tradicionalnim načinima rada predškolske obrazovne ustanove(12-satni i 24-satni rasporedi za djecu također koriste 10-satne i 14-satne rasporede od 2000. godine (u mnogim slučajevima, 14-satni raspored najviše preferiraju roditelji i jeftiniji je od 24-satnog). raspored). Ovo poboljšava pristupačnost predškolsko obrazovanje za različite kategorije građana.

Osim toga, trenutno, paralelno sa razvoj tradicionalnih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, testiraju se novi modeli: predškolske grupe na bazi vaspitno-obrazovnih ustanova, predškolske ustanove grupe zasnovane na dodatnim institucijama obrazovanje, kao i sistematski predškolsko obrazovanje godine u kontekstu porodičnog obrazovanja.

Dakle način, može se zaključiti da je efikasnost razvoj mreže obrazovnih institucije će se postići samo ako postoji sveobuhvatan pristup procesu razvoj(nadogradnje).

Mnogo je važnije uzeti u obzir potrebe savremeno porodice u različitim oblicima organizacije funkcionisanja predškolske ustanove. Potrebno je povećanje broja grupa za malu djecu (sa 2 mjeseca na 3 godine, grupe sa cjelodnevnim i večernjim boravkom djece, praznicima i slobodnim danima, grupe kratkog boravka (2-3 puta sedmično po 3-4 sata) i sl.

Mnogo svrsishodnije svim državama predškolske ustanove institucije su odgovarale jednoj „dobroj“ kategoriji, pružajući potpuno obrazovanje i razvoj djeteta. I roditelji sa posebnim potrebama (iako nije činjenica da je to korisno za dijete, mogli bi koristiti usluge nedržavnih predškolske ustanove. Jedini problem je da je ovim institucijama po pravilu potrebna posebna kontrola od strane države (o tome svjedoči, na primjer, iskustvo Francuske, gdje je takva kontrola najvažniji zadatak inspekcijske službe u obrazovanje).

Imajući u vidu sve navedeno, kao i činjenicu da je u poslednjih 10-15 godina došlo do virtuelne totalne „municipalizacije“ institucija

predškolsko obrazovanje(masovno prebacivanje vrtića iz raznih odjela u vlasništvo općina, rješavanje pitanja opstanka, funkcionisanja i razvoj sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja trenutno zavisi uglavnom od lokalnih samouprava.

To su lokalne samouprave u opštini obrazovanje(grad, regija) moraju se stvoriti određeni organizacioni i pedagoški uslovi koji će omogućiti opštinskom sistemu da predškolsko obrazovanje izaći iz kriznog stanja i preći u stanje normalnog, stabilnog funkcionisanja i razvoj.