Na fizički razvoj, motoričke sposobnosti, sposobnost učenja i prilagodljivost fizičkoj aktivnosti utiču težina intelektualnog defekta, prateće bolesti, sekundarni poremećaji, mentalne i emocionalno-voljne karakteristike djece.
Psihomotorička nerazvijenost djece sa blagom mentalnom retardacijom očituje se u usporenom tempu razvoja lokomotornih funkcija, neproduktivnim pokretima, motoričkom nemiru i nemiru. Pokreti su loši, ugaoni, nedovoljno glatki. Posebno su slabo oblikovani fini i precizni pokreti ruku, manipulacija objektima, gestikulacija i izrazi lica.
Kod djece s umjerenom mentalnom retardacijom, motorni zastoj se nalazi u 90-100% slučajeva (Shipitsyna JI.M, 2002). Dosljednost, tačnost i tempo pokreta pate. Spori su, nespretni, što onemogućava formiranje mehanizma trčanja, skakanja, bacanja. Čak i unutra adolescencijaškolarci teško prihvataju i održavaju zadato držanje, diferenciraju svoje napore, prelaze na drugu vrstu tjelesnog vježbanja. Kod neke djece motorička nerazvijenost se očituje u letargiji, nespretnosti, maloj snazi ​​i brzini motoričkih radnji, kod druge se povećana pokretljivost kombinira s poremećajem, besciljnošću, prisustvom nepotrebnih pokreta (Boboshko V.V., Sermeev A.R., 1991).
Sistematski prikaz poremećaja motoričke sfere mentalno retardirane djece prikazan je u "Klasifikaciji poremećaja fizičkog razvoja i motoričkih sposobnosti djece oligofrene", koju je izradio A.A. Dmitriev (1989, 1991, 2002).
Poremećaji fizičkog razvoja: zaostajanje u tjelesnoj težini; zaostajanje u dužini tijela; poremećaji držanja; poremećaji u razvoju stopala; smetnje u razvoju prsa i smanjenje njegovog obima; pareza gornjih udova; pareza donjih ekstremiteta; zaostajanje u pogledu kapaciteta pluća; deformiteti lobanje; displazija; anomalije facijalnog skeleta.
Poremećaji u razvoju motoričkih sposobnosti:
1) povreda sposobnosti koordinacije - tačnosti kretanja u prostoru; koordinacija pokreta; ritam pokreta; diferencijacija mišićnih napora; prostorna orijentacija; tačnost kretanja u vremenu; balans;
2) zaostajanje za zdravim vršnjacima u razvoju fizičkih kvaliteta - snaga glavnih mišićnih grupa ruku, nogu, leđa, stomaka za 15-30%; brzina reakcije, učestalost pokreta ruku, nogu, brzina pojedinačnog pokreta za 10-15%; izdržljivost na ponavljanje brzog dinamičkog rada, na rad submaksimalne snage, na rad velike snage, na rad umjerene snage, na statičke napore različitih mišićnih grupa za 20-40%; brzinsko-snažne kvalitete u skokovima i bacanjima za 15-30%; fleksibilnost i pokretljivost zglobova za 10-20%.
Povrede osnovnih pokreta:
- nepreciznost kretanja u prostoru i vremenu;
- grube greške u diferencijaciji mišićnih napora;
- nedostatak spretnosti i uglađenosti pokreta;
- prekomjerna ukočenost i napetost;
- ograničenje amplitude pokreta u hodanju, trčanju, skakanju, bacanju.
Specifičnosti motoričkih sposobnosti prvenstveno su posljedica nedostataka viših nivoa regulacije. To dovodi do niske efikasnosti operativnih procesa svih vrsta aktivnosti i manifestuje se u nedostatku formiranja fino diferenciranih
pokreta, loša koordinacija složenih motoričkih radnji, slaba sposobnost učenja pokreta, inertnost formiranih vještina, nedostaci u pravilnoj konstrukciji pokreta, poteškoće u izvođenju ili mijenjanju pokreta prema usmenim uputama.
Zastoji u fizičkom razvoju mentalno retardirane djece, stepen adaptacije na fizičku aktivnost zavise ne samo od oštećenja centralnog nervnog sistema, već su i rezultat prisilne hipokinezije. Odsustvo ili ograničenje motoričke aktivnosti inhibira prirodni razvoj djeteta, uzrokujući niz negativnih reakcija tijela: oslabljenu otpornost na prehlade i zarazne bolesti, stvaraju se preduslovi za formiranje slabog, slabo treniranog srca. Hipokinezija često dovodi do prekomjerne težine, a ponekad i pretilosti, što dodatno smanjuje motoričku aktivnost.
GOSPOĐA. Pevzner (1989), S.D. Zabramnaya (1995), E.M. Mastyukova (1997) primjećuju brzo iscrpljivanje nervnog sistema, što je karakteristično za mentalno zaostalu školsku djecu, posebno tokom monotonog rada, povećanje umora, smanjenje performansi, manju izdržljivost.Mnogi učenici doživljavaju poremećaje kardiovaskularnog, respiratornog, endokrinih sistema, unutrašnje organe, vid, sluh, kongenitalne strukturne anomalije zuba i okluzije, gotičko nebo, kongenitalna dislokacija kuka, kao i višestruki kombinovani defekti (Khudik V.A., 1997).
Od sekundarnih poremećaja u mišićno-koštanom sistemu uočavaju se deformitet stopala, poremećaji držanja (skolioza, kifoskolioza, kifoza, lordoza), tjelesna neravnoteža, funkcionalna insuficijencija trbušne prese, pareza i tortikolis. Manji displastični znaci nalaze se kod 40% mentalno retardiranih školaraca.
Procjena fizičkog razvoja učenika 9-10 godina, N.A. Kozlenko (1987) napominje da 45% djece ima loš fizički razvoj, prosječan harmoničan razvoj - 25%, razvoj ispod prosjeka - 23%, pretjerano disharmoničan - 7%. Kod 55% mlađih školaraca je poremećen čin hodanja i trčanja, 36% ima poteškoća u izvođenju izolovanih pokreta prstima (zakopčavanje dugmadi, vezivanje pertle, mašne). U razredima 5-9 povećava se nivo motoričkih sposobnosti, poremećaji pokreta prstiju su primjetno izglađeni, zadaci se bolje izvode prema usmenim uputama.
E.S. Chernik (1997) tvrdi da nivo razvoja fizičkih kvaliteta direktno zavisi od intelektualnog defekta. Dakle, u razvoju izdržljivosti, djeca s blagom mentalnom retardacijom su inferiornija u odnosu na zdrave vršnjake za 11%, s umjerenom mentalnom retardacijom - za 27%, s teškom - oko 40%. Približno isti podaci dobiveni su u razvoju mišićne snage, iako školarci s visokim stupnjem fizičkog razvoja ponekad nisu inferiorni u snazi. zdravi tinejdžeri istih godina. Uočeno je značajno zaostajanje kod djece s mentalnom retardacijom u razvoju brzinskih kvaliteta, posebno u vrijeme motoričke reakcije. B.V. Sermeev i M.N. Fortunatov objašnjava ovu činjenicu kašnjenjem u formiranju motoričkog analizatora, čiji razvoj završava do 15-16 godina, odnosno 2-3 godine kasnije nego kod zdravih ljudi. E.P. Bebrish je ustanovio da je zaostajanje u brzinskim kvalitetama 6-7 godina, i to objašnjava slabom pokretljivošću nervnih procesa. Istovremeno, autor napominje da djeca sa mentalnom retardacijom koja se sistematski bave plivanjem zaostaju za djecom masovnih škola istog uzrasta za samo 1-2 godine u brzini. Razvoj glavne fizičke sposobnosti(snaga, brzina, izdržljivost) poštuje opšte zakone razvoj uzrasta, ali kod mentalno retardiranih školaraca stopa njihovog razvoja je niža i osjetljivi periodi se javljaju kasnije za 2-3 godine (Voronkova V.V., 1994; Chernik E.S., 1997).
Utvrđeno je da je glavni poremećaj motoričke sfere mentalno retardirane djece poremećaj koordinacije pokreta (Pleshakov A.N., 1985; Yurovsky S.Yu, 1985; Samylichev A.S., 1991; Vanyushkin V.A., 1999; Gorskaya I. Yu., Sinelnikova T.V., 1999; i drugi). I jednostavni i složeni pokreti stvaraju poteškoće djeci: u jednom slučaju potrebno je precizno reproducirati bilo koji pokret ili pozu, u drugom vizualno izmjeriti udaljenost i pogoditi željenu metu, u trećem izmjeriti i izvesti skok, u drugom četvrto, precizno reproducirati zadani ritam pokreta. Svaki od njih zahtijeva koordiniranu, dosljednu i istovremenu kombinaciju kretanja dijelova tijela u prostoru i vremenu, određeni napor, putanju, amplitudu, ritam i druge karakteristike pokreta. Međutim, zbog organskog oštećenja različitih nivoa moždanih struktura, neusklađenosti između regulatornih i izvršnih organa, slabe senzorne aferentacije, mentalno retardirano dijete nije u stanju kontrolisati sve karakteristike istovremeno. Koordinacione sposobnosti su regulisane onim biološkim i mentalnim funkcijama koje imaju defektnu osnovu kod dece sa intelektualnim teškoćama (što je teže kršenje, to su veće greške u koordinaciji (Zabramnaya SD, 1995).
N.P. Wiseman (1976) je sugerirao da se u nekomplikovanom obliku mentalne retardacije krše složene motoričke radnje koje zahtijevaju fine motoričke vještine. sastavni dio vodeći defekt i određuju se istim mehanizmima kao i intelektualni defekt, odnosno poremećaji analitičke i sintetičke aktivnosti kore velikog mozga. Ova kršenja su glavna prepreka u podučavanju mentalno retardirane djece složenim motoričkim radnjama.
Za praktičnu aktivnost nastavnika važno je znati povoljni periodi razvoj glavnih vidova koordinacionih sposobnosti kod dece sa intelektualnim teškoćama.
U masovnom pregledu i testiranju djece u popravnim školama, I. Yu. Gorskaya je ustanovila značajno zaostajanje u apsolutnim pokazateljima svih vrsta koordinacionih sposobnosti učenika 8-15 godina sa mentalnom retardacijom od učenika masovnih škola (tabela 4.1). Većina osjetljivih perioda za razvoj koordinacijskih sposobnosti spada u starosnu dob od 9-12 godina. Stope rasta starosti imaju istu dinamiku kao i zdrava školska djeca, ali sa zaostatkom od 2-3 godine.

Tabela 4.1
Osetljivi periodi razvoja koordinacionih sposobnosti kod dece sa mentalnom retardacijom u dobi od 8-15 godina (Gorskaja I. Yu., 2001.)

Dakle, uprkos činjenici da je mentalna retardacija nepovratan fenomen, to ne znači da se ne može ispraviti. Postupnost i dostupnost didaktički materijal pri izvođenju fizičkih vježbi stvaraju preduslove da djeca ovladaju raznim motoričkim vještinama, radnjama u igri, za razvoj fizičkih kvaliteta i sposobnosti neophodnih u životu djeteta. Prema V.V. Kovaleva (1995), 80% adolescenata sa blagi stepen mentalna retardacija do kraja specijalne škole po svojim fizičkim, psihometrijskim manifestacijama malo se razlikuju od normalnih ljudi.

Razvoj kognitivnih sposobnosti

Od prvog mjeseca života dijete pokazuje neodoljivu želju da uči i uči nove stvari. Mobilnost mu omogućava slobodnije kretanje. Do kraja prve godine djetetova mobilnost se značajno poboljšava, pred njim se otvaraju novi horizonti. U stanju je da razmotri šta je privuklo njegovu pažnju, ovo interesovanje ostaje dugo vremena. IN rane godine treba stimulisati, prije svega, fizičke vještine koje doprinose razvoju samopouzdanja, slobode kretanja, poboljšanju mentalnih sposobnosti i spretnosti. Ovaj proces će kod djeteta probuditi radoznalost i pomoći u razvoju mašte. Jezik je izuzetno važan. Razgovarajte sa svojim djetetom dok se bavite svakodnevnim aktivnostima, objasnite mu šta radite, pjevajte i čitajte mu. Proces učenja kod djece je dosljedan i progresivan. Organi nervnog sistema djeluju usklađeno, olakšavajući ovaj proces, svi odjeli sistema međusobno djeluju, osiguravajući uredan razvoj sposobnosti.

Razvoj opštih motoričkih sposobnosti

Prva vještina koju dijete nauči je sposobnost podizanja glave. Idealan položaj za stimulaciju učenja je ležanje na stomaku. Kada dijete nauči da drži podignutu glavu i oslanja se na ruke, počeće da uči da se prevrće. Da biste razvili ovu vještinu, položite dijete na leđa na ravnu površinu i privucite mu pažnju tako da okrene glavu u stranu. Zatim mu pomozite da namjesti noge i ruke tako da mu bude udobno započeti prevrtanje. Kada je lice djeteta okrenuto prema dolje, ponovo mu pomozite da zauzme položaj u kojem se lakše prevrće. Ovaj slijed radnji se može ponoviti 10-15 puta, usmjeravajući dijete u oba smjera. Kada shvati poentu, prestani mu pomagati. Nakon što dijete nauči da se prevrće, naučite ga da sjedi. Sjednite dijete na ravnu površinu, podupirući struk i pomažući mu da se nagne naprijed, oslonjeno na ruke. Kada dete nauči da sedi, igrajte se sa njim – povucite ga prema sebi, ljuljajte ga s jedne na drugu stranu kako bi naučilo da balansira.

• Pri prvim pokušajima pokreta djetetu pomažu samo ruke. Ako stojite iza djeteta, možete mu pomicati noge tako da se kreću u skladu s njegovim rukama. Taktilna stimulacija potiče koordinaciju pokreta i pomaže djetetu da održi ravnotežu. Ohrabrite dijete da puzi, nemojte ga žuriti da nauči hodati.
• Ako je dijete naučilo puzati, to znači da će uskoro početi savladavati hodanje. Kako biste mu pomogli da razvije osjećaj za ravnotežu, stavite dijete ispred niskog stola i igrajte se s njim držeći ga da vidite koliko dugo može zadržati ravnotežu. Pobrinite se da vaše dijete stoji uspravno sa ispravljenim stopalima i ispravljenim leđima kako biste mu pomogli da nauči hodati. Kao oslonac može poslužiti stabilna stolica ili velika igračka, djetetove ruke treba ispružiti naprijed.
• Vodite računa da se dijete tokom igara njiše, prevrće, skače, savija - sve ove radnje služe kao stimulacija za razvoj mehanizama koji pružaju osjećaj ravnoteže, a također poboljšavaju koordinaciju pokreta.
• Tokom nastave dijete treba držati čvrsto. Ako se aktivnost ne sviđa djetetu, nemojte insistirati, bolje je napraviti pauzu, a zatim ga postepeno navikavati na duže periode igre.

Razvoj finih motoričkih sposobnosti

• Kada dete nauči da koordinira pokrete očiju i ruku, moći će da se podigne razne predmete, iako će se uzeti cijelim dlanom.
• Nakon prve godine života, dijete će naučiti spretnije podizati predmete, stiskati ih prstima, a također ih bacati. Možete naučiti svoje dijete da crta i okreće stranice u slikovnicama.
• Sve to ukazuje na postepeni razvoj percepcije i motorička koordinacija način na koji ga odrasli koriste.
• Postepeno će naučiti da prinese kašiku ustima, zagladi kosu, prinese telefon (ili slušalicu) uhu. Sada znate kako se odvija psihički i fizički razvoj djeteta.

Sva djeca se razvijaju u drugačiji tempo, neki su brži, a neki sporiji. Ne postoji jedinstven obrazac. Međutim, ako dijete počne hodati i govoriti kasnije od svojih vršnjaka, to može biti razlog za zabrinutost roditelja, sumnjaju da dijete zaostaje u razvoju. Naravno, dobni raspon kada djeca naprave prvi korak ili izgovaraju prvu riječ je vrlo širok, pa neznatno zaostajanje za opšteprihvaćenim normama nije razlog za zabrinutost. Zaostajanje u fizičkom i psihičkom razvoju može se izračunati iz karakteristika djetetovog ponašanja, pa roditelji "lijenih" mališana treba da znaju na šta treba obratiti pažnju kako bi utvrdili da li dijete zaostaje u razvoju.

Zašto dijete kasni u razvoju?

Zastoji u mentalnom i fizičkom razvoju mogu biti uzrokovani brojnim razlozima:

• Pogrešan pedagoški pristup. Pritom se zaostajanje u razvoju ne objašnjava moždanim disfunkcijama, već zanemarivanjem obrazovanja. Dijete ne zna i ne uči mnoge stvari uprkos tome što je apsolutno zdravo. Ako se beba ne podstiče na mentalnu aktivnost, smanjuje se njena sposobnost asimilacije i obrade informacija. Takvi problemi se otklanjaju pravilnim pristupom i redovnim vježbama.
• Oštećena mentalna funkcija. Ovu osobinu otkrivaju nijanse ponašanja koje ukazuju na mentalnu retardaciju i kašnjenje u ispoljavanju mentalnih reakcija. Djeca sa mentalnom retardacijom nemaju poremećaje mozga, a imaju nezrelo ponašanje koje nije tipično za njihov uzrast. Često se to manifestuje povećanim umorom i nedovoljnim performansama.
• Biološki faktori koji dovode do zaostajanja u razvoju djeteta. To mogu biti poremećaji u organizmu i bolesti tokom trudnoće, upotreba alkohola i pušenje u periodu rađanja djeteta, nasljedstvo, patologije tokom porođaja, infekcije u ranom dobu.
• Društveni faktori za kojima dijete zaostaje u razvoju. To uključuje snažnu kontrolu ili agresiju od strane roditelja, mentalne traume pretrpljene u ranoj dobi, itd.

Vrste mentalne retardacije kod djece

U savremenoj medicini, mentalna retardacija (MPD) kod djece podijeljena je u 4 glavna tipa:

• Psihički infantilizam. Dijete je ćudljivo, cmizdravo, nesamostalno, burno izražava emocije, često mu se mijenja raspoloženje, teško mu je samostalno donositi odluke, poremećena mu je emocionalno-voljna sfera. Teško je prepoznati takvo stanje, jer roditelji i nastavnici ne mogu shvatiti da li dijete zaostaje u razvoju ili se samo prepušta. Ali povlačenjem analogije sa normalnim ponašanjem djetetovih vršnjaka, ova karakteristika se može identificirati.
• Mentalno kašnjenje somatogenog porekla. Ovu grupu čine djeca sa hroničnim bolestima, ili često oboljela prehlade. Također, slično zaostajanje u razvoju manifestira se i kod djece koja su od rođenja bila prezaštićena, sprečavajući ih da istražuju svijet i nauče samostalnost.
• Neurogeni uzroci mentalne retardacije djeteta. Takva se kršenja događaju u nedostatku pažnje odraslih ili, obrnuto, prezaštićenost, roditeljsko zlostavljanje, trauma iz djetinjstva. Kod ove vrste zaostajanja u razvoju ne vaspitavaju se moralne norme i reakcije u ponašanju djeteta, ono često ne zna da pokaže svoj odnos prema nečemu.
• Organsko-cerebralna zastoja u razvoju. Pojavljuju se zbog organskih abnormalnosti u tijelu koje utiču na nervni sistem i mozak. Najčešći i najnerješiviji tip zastoja u razvoju kod djeteta.

Doktori kažu da je moguće uočiti odstupanja u razvoju djeteta već u prvim mjesecima nakon rođenja. Kada dijete ima 3-4 godine, to se već može precizno učiniti, dovoljno je pažljivo promatrati njegovo ponašanje. Glavni znakovi zaostajanja u razvoju djeteta temelje se na činjenici da je beba možda posebno razvijena ili odsutna bezuslovnih refleksa kada su ove reakcije prisutne kod zdrave djece. Treba obratiti pažnju na sljedeće karakteristike ponašanja bebe:

• Sa 2 meseca beba nije u stanju da se koncentriše ni na šta - ne može pažljivo da gleda ili sluša.
• Reakcija na zvukove je previše oštra ili je nema.
• Beba ne može pratiti pokretni predmet ili fokus.
• Sa 2-3 mjeseca beba još uvijek ne zna da se smiješi.
• Sa 3 mjeseca i kasnije bebo ne "gulit" - znak poremećaja govora.
• Već odrasla beba ne može jasno izgovoriti slova, ne pamti ih, ne može naučiti čitati.
• Dijete u predškolskom uzrastu ispoljava disgrafiju (narušavanje vještina pisanja), nesposobnost savladavanja elementarnog brojanja, nepažnju i nesposobnost fokusiranja na jednu stvar.
• Poremećaji govora u predškolskom uzrastu.

Naravno, ova lista nije razlog za postavljanje dijagnoze i smatranje da dijete zaostaje u razvoju. Da biste identificirali poremećaj, trebate se posavjetovati sa specijalistom koji može utvrditi da li beba ima poremećaje.

Praksa pokazuje da što prije roditelji obrate pažnju na odstupanja, veća je vjerovatnoća da će se nositi s njima. Ako dijete zaostaje u razvoju, tada je potrebno započeti liječenje od prvih mjeseci njegovog života, u ovom slučaju dobri rezultati može se postići prilično brzo, posebno ako je ovo stanje uzrokovano ne biološkim, već društvenim faktorima.

Odnos fizičkog i mentalnog se manifestuje direktno i indirektno.

Direktna veza leži u direktnom uticaju fizičkog vaspitanja na nivo razvoja mentalnih sposobnosti uključenih usled nastajanja u toku treninga kognitivnih situacija povezanih sa proučavanjem i usavršavanjem tehnike pokreta, povećanjem njihove ekonomičnosti i tačnost, kao i problemske situacije različite složenosti koje zahtijevaju samostalne odluke, aktivno djelovanje i kreativan pristup rješavanju problema.

Indirektna veza je da jačanje zdravlja i povećanje ukupne vitalne aktivnosti organizma dovodi do veće produktivnosti u mentalnoj aktivnosti.

Odnos između fizičkog razvoja i mentalnog učinka djece bio je predmet proučavanja mnogih eksperimentalne studije održava kako u našoj zemlji tako i u inostranstvu.

U studijama sprovedenim tokom tri godine u Varni (Bugarska), uticaj plivanja na zdravstveno stanje, stepen razvoja motoričke kvalitete i promjena aktivnosti dječije pažnje kao pokazatelja njihove mentalne sposobnosti. Opći mentalni učinak učenika određen je psihološkim testom, uzimajući u obzir broj obrađenih znakova u jedinici vremena prije i nakon nastave plivanja. Djeca u eksperimentalnim grupama, čiji je program fizičkog vaspitanja karakterizirao povećan sadržaj aktivnosti u bazenu, vježbi i igara, u kovrčavom tekstu su u prosjeku našla 3 slova više od djece kontrolne grupe, a kasnije su nadmašila svoje vršnjake u razredi 1 i 2. Incidencija u eksperimentalnim grupama sa povećanim načinom motoričke aktivnosti bila je u prosjeku 4 puta manja nego u kontrolnim grupama. Značajno pozitivan uticaj i na nivou razvijenosti motoričkih kvaliteta.

Istraživanje O.L. Bondarčuk je pokazao da plivanje doprinosi formiranju proizvoljne mnemoničke aktivnosti i dovodi do značajnog povećanja volumena kratkoročno pamćenje kod dece. Kada je ispitano više od 300 školaraca, ustanovljeno je da njihovo kratkoročno pamćenje ne može zadržati više od 8-10 riječi. Nakon korištenja posebnog programa u bazenu, količina proizvoljnog kratkoročnog pamćenja djece eksperimentalne grupe porasla je za 4-6 jedinica, što je znatno više nego kod rada s djecom koja nisu posjećivala bazen.

Odnos između kognitivnog i motoričke aktivnosti djeca 7-9 godina. Prema G.A. Kadantseva (1993) most zatvoriti vezu uz testove koji karakteriziraju kognitivnu aktivnost, imaju sposobnost brzine, koordinacije i brzine-snage. To je vjerojatno zbog činjenice da je razvoj bilo kojeg motoričkog kvaliteta povezan, s jedne strane, s poboljšanjem mentalne aktivnosti (poboljšanje mentalnih funkcija: pamćenje, pažnja, percepcija, bez kojih je praktična aktivnost nemoguća), i, s druge strane, razvojem mehanizama centralnog nervnog sistema, među kojima i igra vodeća uloga sazrijevanje kortikalnog dijela motoričkog analizatora i stvaranje njegovih veza s drugim dijelovima mozga.

Istraživanja sprovedena tokom dvije godine među učenicima 2. - 4. razreda pokazala su da se školarci-plivači odlikuju skladnijim fizičkim razvojem. Harmonično razvijeno je 72,4% dječaka i 67,8% djevojčica u sportskim razredima, odnosno 57,2% i 52,4% u nesportskoj nastavi. Učenici sportskih odjeljenja imaju veće apsolutne vrijednosti tjelesne dužine i težine, obima grudnog koša, VK, BMD, više indekse kičmene i šačne dinamometrije. Zabilježili su rjeđi puls u mirovanju, kraće vrijeme oporavka nakon funkcionalnog testa, bolje pokazatelje brzine vidno-motoričke reakcije pri razlikovanju boja. Školarci sportskih razreda imaju veću otpornost na prehlade i virusne bolesti. U redovnim razredima onih koji su često bolesni čine 5,8%, u sportu ih nema. Sveobuhvatnom procjenom zdravstvenog stanja utvrđeno je da učenici sportskih odjeljenja pripadaju I i II grupi. zdravlja (nije bilo učenika III grupe). U redovnoj nastavi do I gr. 18,7% školaraca pripadalo je, a 9,3% III.

Časovi plivanja pozitivno utiču ne samo na razvoj posebnih fizičkih i funkcionalnih sposobnosti, već i na ukupan razvoj adolescenata. To se izražava u progresivnom poboljšanju svih pokazatelja fizičkih, psihomotornih i intelektualni razvoj, kao i u formiranju i održavanju pozitivnih odnosa između pokazatelja psihomotornog i intelektualnog razvoja. U poređenju sa školarcima istog uzrasta koji se ne bave sportom, mlade plivače odlikuje viši nivo razvoja složenih psihomotornih funkcija (brzina i tačnost složenih koordinacionih radnji) i mentalnih procesa.

Dakle, poučavajući djecu plivanju, ne govorimo samo o razvoju posebnih motoričkih kvaliteta, već o formiranju u njihovom procesu mentalnih, senzualnih i emocionalnu sferu dijete, o pozitivnom utjecaju psihomotorni razvoj na inteligenciju učenika.

Tjelesni i mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta. Uloga porodice u razvoju predškolskog uzrasta. Psihološko-pedagoško testiranje po metodi Kushnir N.Ya. i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja djece od pet godina.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Hostirano na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije

obrazovne ustanove

„Gomeljski državni univerzitet

nazvan po Francisku Skarini"

Odsjek za biologiju

Katedra za fiziologiju ljudi i životinja

DIPLOMSKI RAD

KARAKTERISTIKE MENTALNOG I FIZIČKOG RAZVOJA PREDŠKOLSKOG DJECE (NA PRIMERU G. GOMELA)

Izvršilac:

učenik grupe B-52

Korshak Ljudmila Ivanovna

naučni savjetnik:

asistent Drozdov Denis Nikolajevič

Gomel 2012

Sadržaj

• Uvod
• 1. Pregled literature
• 2.2 Metodologija istraživanja
• Zaključak
• Spisak korištenih izvora

Uvod

Predškolski uzrast je period u kojem dolazi do kolosalnog obogaćivanja i racionalizacije čulnog iskustva djeteta, ovladavanja specifično ljudskim oblicima percepcije i mišljenja, ubrzanog razvoja mašte, formiranja dobrovoljna pažnja i semantičko pamćenje.

Važna uloga U formiranju djetetove ličnosti igraju i određeni nivo fizičke pripremljenosti, ovladavanje posebnim znanjima, motoričkim vještinama i sposobnostima.

Mnogi psiholozi smatraju da je šestogodišnje dijete psihički spremno za školu i dovoljno fizički razvijeno.

Međutim, prema ruskom psihologu Kushnir N.Ya., pokušaji implementacije ove odredbe ne mogu se nazvati potpuno uspješnim. Prijelaznom se smatra starost djeteta od šest do sedam godina. S jedne strane, ovo doba se može nazvati starijim predškolskim, s druge strane, mlađim školskom.

Po pravilu, kada beba ide do škole, ima individualne sposobnosti u fizičkom i psihičkom razvoju koje je stekao u procesu obrazovanja.

Trenutno postaje aktuelno pitanje mentalnog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta, kao i, što je najvažnije, ličnog rasta prilikom prijema djece u školu. Učitelji i psiholozi analiziraju glavne faktore, uslove koji utiču na potpuni razvoj predškolskog djeteta: porodica sa njenim temeljima i tradicijama, atmosfera porodice; predškolske ustanove, posebno vrtića, gdje je osnovni oblik obrazovanja nastava, kao i dečiji tim sa svojim međuljudskim odnosima.

cilj rad bila je procjena mentalnog i fizičkog razvoja djece predškolskog uzrasta.

Praktično značenje rad se sastoji u tome da se na osnovu rezultata istraživanja utvrdi ukupan nivo razvoja djece od pet i šest godina, odgojene u predškolskoj ustanovi. invert Posebna pažnja za predškolce koji zaostaju u razvoju i za njih izraditi preporuke za mentalnu korekciju njihovog razvoja.

1. Pregled literature

1.1 Osobine fizičkog razvoja predškolske djece

Fizički razvoj djeteta je složen proces, koji se izražava u promjeni veličine tijela i odnosa pojedinih dijelova tijela jedan prema drugom. Razvoj uključuje rast (povećanje mase organizma, promjenu broja njegovih ćelija ili njihove veličine), diferencijaciju organa i tkiva i oblikovanje (sticanje inherentnih oblika tijela).

Karakteristična karakteristika procesa rasta djetetovog tijela je njegova neravnina i valovitost. Periodi povećanog rasta zamjenjuju se nekim usporavanjem.

U periodu od 5 do 7 godina uočava se povećanje stope rasta tijela u dužinu (tzv. "skok u pola visine"), a udovi u ovom trenutku rastu brže od tijela. Dolazi do intenzivnog rasta cjevastih kostiju nogu i ruku, formiraju se krivine kičme, mijenja se struktura kostiju: hrskavično tkivo zamjenjuje se kostima. Kosti sadrže više organske tvari i bolje su opskrbljene krvlju.

Kičma zdravo dete normalan, trajni oblik i fiziološko držanje poprima tek sa 6-7 godina. Dječje držanje nije stabilno i može se poboljšati ili pogoršati. Stoga je neophodno izvršiti fizičke vežbe sa decom tokom dana, kako bi se sprečilo iskrivljenje kičme.

Intervertebralni diskovi kod djece su relativno deblji nego kod odraslih. S godinama se skupljaju i postaju manje elastične.

Od 3 do 7 godina nastavlja se rast cijele lubanje, posebno njene baze. Do 7. godine rast osnove lubanje u dužinu u osnovi prestaje i dostiže gotovo istu veličinu kao kod odrasle osobe.

psihički fizički razvoj predškolske ustanove

Spajanje dijelova etmoidne kosti lubanje i okoštavanje ušnog kanala završava se do šeste godine. Fuzija između dijelova okcipitalne, glavne i obje polovice čeonih kostiju lubanje još nije završena do ove dobi. Između kostiju lubanje očuvane su hrskavične zone, tako da se rast mozga može nastaviti. (Obim ili obim glave djeteta do šeste godine je otprilike 50 cm.). Ne završava se ni okoštavanje potpornih dijelova nosnog septuma.

Vanjski slušni prolaz se formira u temporalnoj kosti do 6. godine, kada njegova dužina dostigne 24 mm, a širina - 17 mm. Tokom prvih 6 godina života formiraju se vazdušne ćelije mastoidnog nastavka temporalne kosti. Koštani lavirint organa sluha je već formiran u to vrijeme. Prednji sinusi, koji do 4. godine imaju veličinu zrna graška, do 7-8 godine dostižu veličinu lješnjaka, a tek do 12. godine su upola manji od odrasle osobe.

Kao rezultat “skoka u pola visine” mijenja se oblik grudi, pojavljuje se njegova tipološka konfiguracija, koja je usko povezana s razvojem i funkcionalnošću. plućnog tkiva.

Rast grudnog koša se usporava, povećava se njegova pokretljivost, jača kardiovaskularni sistem, poboljšava probavni aparat.

U tom periodu počinje spajanje tuberkula humerusa s njenim tijelom; u zglobu lakta već postoji jezgro okoštavanja, ali su kondili hrskavičasti. U ruci djeteta uočavaju se centri okoštavanja svih kostiju ručnog zgloba.

U kostima tarzusa tačke okoštavanja se pojavljuju u periodu od 3 mjeseca do 5 godina.

U kostima karlice, hrskavica u obliku slova X je dobro izražena u predjelu acetabuluma, gdje se veliko opterećenje prenosi sa trupa na udove. Hrskavični greben femura i njegov mali trohanter su slabo izraženi, do 5. godine se spajaju u jednu kost, na gornjem kraju fibule pojavljuju se jezgra okoštavanja. Kod djece od 4-5 godina, kosti tarzusa su uglavnom hrskavičaste, samo su jezgra 1. i 2. sfenoidne kosti dobro izražena, jezgro okoštavanja kalkanealnog tubera izostaje do 7-8 godina.

U periodu od pet do sedam godina uočava se i nekompletnost strukture stopala. S tim u vezi, potrebno je spriječiti pojavu i konsolidaciju ravnih stopala kod djeteta, koje mogu uzrokovati cipele.

Paralelno sa rastom skeleta dolazi do povećanja mišićne mase. Kod djece, mišići čine 20-25% tjelesne težine.

Mišići postaju gusti, njihova snaga se povećava. Posebno se brzo razvijaju mišići grudi, leđa i karlice. Mali mišići šake i stopala su još u razvoju.

Starost od 3-7 godina je važan period u formiranju proizvoljne motoričke funkcije, što dalje utiče na morfološko sazrijevanje i razvoj funkcionalnih sposobnosti motoričkog analizatora.

Djeca sa visokim stepenom fizičkog razvoja i funkcionalnog stanja, po pravilu, vode aktivan „zdrav način života“, prvenstveno uz pomoć roditelja, a drugo – uz pomoć tima vaspitača.

Djeca sa slabom fizičkom spremom - vrlo često obolijevaju i rijetko pohađaju predškolske ustanove. To, pak, negativno utječe na prirodu mentalnih performansi djece. Stoga je glavni zadatak odgajatelja da ciljano i dosljedno prevaziđe nerazvijenost dječjih motoričkih sposobnosti i pokreta.

1.2 Osobine mentalnog razvoja predškolske djece

U svakom periodu razvoj djece teče neravnomjerno: jedan ili drugi zadatak dolazi do izražaja u razvoju ličnosti (bilo fizičkog, pa mentalnog, pa moralnog, pa radnog, pa estetskog) pri rješavanju drugih odgojnih problema.

Posebnost razvoja djece od 6-7 godina sastoji se u ogromnim mogućnostima za formiranje onih mentalnih kvaliteta koje treba razviti kod djeteta, na osnovu njegovih prirodnih (prirodnih) preduslova i najprikladnijih tipova uzrasta. aktivnosti.

Izvanredna karakteristika razvoja djeteta je da je sama priroda razvila zadivljujuću sposobnost da kontinuirano i beskonačno individualni razvoj i poboljšanje.

Međutim, ova potreba i sposobnost dječijeg tijela da se stalno mijenja i usavršava samo je preduslov za uspješan mentalni razvoj pojedinca. Mentalni razvoj je proces formiranja kognitivna aktivnost djece, razvoj njihovih osjećaja i volje, formiranje različitih osobina ličnosti (temperament, karakter, sposobnosti, interesovanja). ()

Prilikom organizacije rada na odgoju i obrazovanju djece od 6-7 godina potrebno je dati dovoljnu količinu vanjskih utisaka koji bi osigurali aktivno funkcioniranje mozga.

Vanjski utisci, odgojni utjecaji odraslih trebaju biti raznoliki, jer je sazrijevajući mozak djeteta vrlo osjetljiv na preopterećenje, brzo se umara od monotone aktivnosti.

Karakteristika razvoja djeteta je njegovo vlastito učešće u njegovom razvoju. U predškolskom uzrastu postoje oblici samorazvoja kao što su orijentacija prema osobi ili timu, adaptacija, oponašanje i nastali počeci samoobrazovanja.

Samoobrazovanje kao najviši oblik učešća djeteta u njegovom razvoju u dobi od 6-7 godina moguće je u elementarnim manifestacijama, ali nije odlučujuće, jer podrazumijeva samoupravljanje razvojem, visoke svjesne zahtjeve prema sebi, što još nije dostupna predškolcima.

Za razvoj djece 6-7 godina karakterističan je fenomen akceleracije, tj. ubrzanje fizičkog i mentalnog razvoja. Psiholozi objašnjavaju ubrzani mentalni razvoj pojačanim protokom informacija koje djeca dobijaju iz različitih izvora – radija, televizije, komunikacije sa odraslima i vršnjacima, čitanja knjiga, učenja itd. .

U predškolskom razdoblju aktivno se poboljšavaju analizatorsko-sintetičke funkcije mozga, nastavlja se diferencijacija živčanih stanica, a do kraja razdoblja moždana kora je po strukturi slična moždanoj kori odraslih.

Intelektualne sposobnosti djeteta se brzo razvijaju, formiraju se prosudbe, djeca ovladavaju motoričkim govorom, počinju se formirati gramatički oblici govora.

Razvojem djeteta ne samo da se obogaćuju oblici i vrste njegove fizičke aktivnosti, već se i njegova struktura usložnjava. Pojavljuje se nova vrsta aktivnosti - mentalna aktivnost.

Dijete prvo shvati radnju koju izvodi, zatim počinje da je planira, postavlja cilj, razmišlja kako da to postigne, argumentira, kritikuje, ispravlja.

Djeca od šest godina nisu zainteresirana samo za novi predmet, već žele znati i njegovu namenu, svrhu, način upotrebe i porijeklo. Motiv koji potiče predškolca da manipuliše predmetima je kognitivni interes. Na osnovu toga, među predškolcima, jasno se vidi da raste želja djece da se bave mentalnom aktivnošću.

Tokom predškolskog uzrasta dolazi do primjetnih promjena, kako u sadržaju osjećaja, tako iu obliku njihovog toka.

Ranije nastala osećanja se produbljuju i postaju stabilnija, raznovrsnija, jasnije izražena.

U predškolskom uzrastu dijete intenzivno savladava govor kao sredstvo komunikacije: uz pomoć govora uči pričati o događajima koji su mu značajni, dijeli svoje utiske.

Razvoj govora ide u nekoliko smjerova: poboljšava se njegova praktična upotreba u komunikaciji s drugim ljudima, a istovremeno govor postaje osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja. Pod određenim uslovima vaspitanja, dete počinje ne samo da koristi govor, već i da uviđa njegovu strukturu, što je važno za kasnije sticanje pismenosti.

U poređenju sa ranim djetinjstvom, vokabular predškolskog djeteta povećava se u pravilu tri puta. Istovremeno, rast vokabulara direktno zavisi od uslova života i vaspitanja.

A do šeste godine djetetov fond se toliko povećava da se lako može objasniti drugoj osobi u svakoj prilici vezanoj za svakodnevni život iu okviru svojih interesovanja.

Činjenica da dijete uči gramatičke oblike jezika i stječe veliki aktivni vokabular omogućava mu da pređe na kontekstualni govor na kraju predškolskog uzrasta.

Proširuju se mogućnosti komunikacije predškolaca i odraslih, produbljuje se njen sadržaj, čemu doprinosi dostignuti stepen razvoja govora.

U predškolskom uzrastu dijete karakteriziraju proizvoljni postupci - posmatranje, ispitivanje, traženje. Dijete predmete oko sebe percipira smisleno, analizirajući ih. Percepcija je složen aktivni proces koji uključuje analizu i sintezu pristiglih informacija. .

Dijete ne samo da razlikuje boje, oblike, veličine predmeta i njihov položaj, već može i dočarati najjednostavnije oblike i obojiti ih u datu boju.

Istovremeno, figurativni početak, koji je vrlo jak u ovom periodu, često onemogućava detetu da izvuče ispravne zaključke o onome što posmatra.

U dobi od četiri do sedam godina, prema J. Piagetu, dolazi do postepenog konceptualiziranja mentalne aktivnosti, što dijete predškolskog uzrasta dovodi do predoperativnog razmišljanja. Razmišljanje je aktivan proces reflektiranja objektivnog svijeta uz pomoć riječi i slika.

Razmišljanje predškolca ostaje uglavnom vizuelno, uključujući elemente mentalnih apstraktnih operacija, što se može posmatrati kao progresivna promena u odnosu na prethodni rani uzrast.

Ako je u ranom djetinjstvu vodeći oblik mišljenja djeteta vizualno-efikasni, onda je predškolski uzrast period dominacije vizualno-figurativnog mišljenja. U starijem predškolskom uzrastu počinju se pojavljivati ​​elementi zrelijeg – verbalno-logičkog mišljenja.

Predškolac razmišlja figurativno, još nije stekao odrasla logika rasuđivanje.

U kontekstu svrsishodnog učenja, djeca mogu dostići viši nivo razmišljanja. Kao rezultat posebno organizirane raznovrsne orijentacijske aktivnosti, kod djece se formiraju ispravne, točne, bogate slike, smislene ideje o predmetima, koje postaju osnova za razvoj mišljenja. Modeliranje zvučnog sastava riječi doprinosi formiranju fonemskog sluha i, na osnovu njega, efikasnijem ovladavanju čitanjem i pisanjem.

Razmišljanje šestogodišnjeg djeteta karakterizira egocentrizam, poseban mentalni položaj zbog nedostatka znanja potrebnih za pravilno rješavanje određenih problemskih situacija.

Dijete teži znanju, a sama asimilacija znanja se dešava kroz brojne "zašto?", "Kako?", "Zašto?".

Predškolsko doba je doba intenzivnog razvoja pamćenja. Memorija je proces akumulacije, skladištenja i reprodukcije dolaznih informacija. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.

Memorija bilježi značajne događaje i informacije za dijete i pohranjuje ih. Šestogodišnje dijete može proizvoljno pamtiti. Kada pamćenje postane uslov za uspješnu igru ​​ili je važno za realizaciju djetetovih tvrdnji. Međutim, nevoljno pamćenje ostaje produktivnije.

Razvoj pamćenja dovodi do restrukturiranja interesa i motiva aktivnosti djeteta. Prvi put u životu, u predškolskom uzrastu, interesovanje počinje da se određuje iskustvom pohranjenim u pamćenju.

Kognitivna aktivnost djeteta, usmjerena na ispitivanje svijeta oko sebe, organizira njegovu pažnju na predmetima koji se proučavaju dosta dugo, dok interes ne prestane. Pažnja je stanje uma izraženo u koncentraciji na nešto.

Selektivnost dobrovoljne pažnje predškolca je funkcija njegove spontanosti igranje aktivnosti, budući da u igri samovoljno usmjerava pažnju na ono što mu je za to potrebno.

Iako šestogodišnjaci mogu dobrovoljno regulisati svoje ponašanje, prevladava nevoljna pažnja. Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i za njih neprivlačne aktivnosti.

Glavni rezultat razvoja svih vrsta djelatnosti, s jedne strane, je ovladavanje modeliranjem kao središnjim mentalni kapacitet, s druge strane - formiranje proizvoljnog ponašanja.

1.3 Uloga porodice u razvoju predškolskog djeteta

Nakon što se rodi, beba ulazi u određeni odnos sa okruženje i ljudi. U sistemu ovih odnosa odvija se formiranje njegove ličnosti. Ovo je dug i složen proces u kojem dijete uz pomoć odraslih uči moralne norme.

Predškolca odlikuje radoznalost, koja se ogleda u njegovim beskrajnim pitanjima "zašto?", "Zašto?". Dijete razvija želju da se vježba u postupcima, djelima u kojima pokušava pokazati svoju samostalnost.

Poseban uticaj na razvoj radoznalosti i kognitivnih interesovanja imaju zajedničke aktivnosti roditelja i dece, koje svaka porodica može da organizuje. U procesu ovakvih aktivnosti, stariji članovi porodice razumno podstiču trud djeteta, pružaju podršku i pravovremenu pomoć u slučaju naišlih poteškoća, pozitivno ocjenjuju postignute rezultate. Sve to jača kognitivne interese i radoznalost predškolca.

Dijete od 3-6 godina savladava elemente učenja, bavi se igrom, modelarstvom, radom, konstrukcijom i drugim aktivnostima koje organiziraju odrasli.

Tokom predškolskog djetinjstva, stepen svijesti se mijenja kada djeca slijede pravila. Djeca od 5-6 godina već slijede pravila ne iz navike, već svjesno, shvaćajući njihovo značenje.

Glavni način uticaja odrasle osobe na razvoj ličnosti dece je organizacija uslova za praktičnu asimilaciju moralnih standarda. Prvi takav uslov je model odrasle osobe, njeni stavovi i postupci. Dijete je sklono oponašanju, usvajanju manira odraslih, posuđivanju njihove ocjene o ljudima, stvarima, događajima. Jednako su važni i obrasci ponašanja predstavljeni u pričama i bajkama. Vrlo je važno da dijete procjenjuje postupke odraslih, postupke svojih vršnjaka, sebe i bajkovite likove.

Dijete se uči pravilima ponašanja, koja se vremenom usložnjavaju. Iznoseći zahtjeve djeci i vrednovanjem njihovih postupaka, odrasli tjeraju djecu da se pridržavaju pravila. Postupno i sama djeca počinju procjenjivati ​​svoje postupke, na osnovu ideje kakvo ponašanje drugi očekuju od njih. Dolazi do procesa asimilacije iskustva i njegove individualizacije, odnosno samosvijesti. Tako se formira ličnost.

Igra je glavna aktivnost predškolskog uzrasta, pa stoga, na osnovu nje, lični razvoj dijete. Igra u njemu formira važne kvalitete, uključujući i kolektivizam. Preslikavajući aktivnosti odraslih, oponašajući ih u igrama uloga i pričama, dijete dublje upoznaje stvarnost oko sebe, upoznaje se sa životom ljudi, njihovim radom. U igri djeca razvijaju ne samo razmišljanje, već i maštu. U toku igre dijete izvršava određene zadatke i ciljeve, poštuje njena pravila, što odgaja i jača njegovu volju. Odgajatelji i roditelji kroz igru ​​u pristupačnom obliku upoznaju dijete sa društvenim i moralnim normama. Stoga je jedan od važnih zadataka odgajatelja organizacija dječjih aktivnosti. Obavljajući određenu ulogu, dijete identificira ona pravila i norme koje su prihvaćene u društvenom okruženju oko njega. Oni postaju pravila ponašanje u igri.

Igra doprinosi formiranju samopoštovanja predškolskog djeteta. Stvara povoljne prilike za zadovoljavanje i razvijanje djetetove potrebe za samopotvrđivanjem i priznanjem.

U igri, kao iu vodećem obliku aktivnosti predškolaca, aktivno se formiraju ili obnavljaju mentalni procesi, počevši od najjednostavnijih do složenih.

Takođe je važno da se u igri aktivno formira sposobnost zauzimanja tačke gledišta druge osobe, partnera u igri, sagledavanja stvari iz njegove pozicije.

Od izuzetne je važnosti i to da u procesu igranja kod djeteta razvija maštu kao psihološku osnovu kreativnosti, koja subjekta čini sposobnim da stvara nešto novo u različitim oblastima aktivnosti i na različitim nivoima značaja.

U igri on sam određuje kako se ponašati u datoj situaciji, šta treba učiniti, a šta ne. Dijete za to ne očekuje odobravanje drugih. Nagrađen je zadovoljstvom i radošću koju doživljava ispunjavanjem svoje uloge. Treba napomenuti da se elementi igre uloga pojavljuju i počinju se razvijati već u mlađi uzrast.

Naravno, i predškolac i „dječije društvo“ razvijaju se i u drugim aktivnostima. Ali igra je od posebne važnosti u ovom procesu. Ona je vodeća aktivnost u predškolskom periodu i, kao nijedna druga aktivnost, zadovoljava karakteristike djetetove psihe, najkarakterističnija je i najkarakterističnija za njega.

Trenutno vrijedi hitan problem odgoj djece u nefunkcionalnim porodicama, što negativno utiče na moralni i mentalni razvoj djece.

Porodice u kojima roditelji zloupotrebljavaju alkohol nazivaju se porodicama socijalnog rizika, jer ponašanje njihovih punoljetnih članova, njihov način života ne odgovara zahtjevima društva. U takvim porodicama, pojedinci sa devijacijama u moralu i mentalni razvoj predstavlja opasnost po društvo.

Postoji i druga vrsta nevolje: spolja, porodica je takođe prilično prosperitetna, ali roditelji su stalno zauzeti nabavkom stvari ili uređenjem svog privatnog života. Niko se ozbiljno ne bavi odgojem djece u takvim porodicama. Interesi i potrebe djeteta se ne uzimaju u obzir, unutrašnji svijet djeteta kao da ne zaslužuje ozbiljan stav. Roditelji ne stvaraju uslove za dečije igre i aktivnosti, nema zajedničkog slobodnog vremena, sporta, čitanja knjiga.

Porodice u kojima se ne postavljaju nikakvi zahtjevi prema djetetu, u kojima su zadovoljeni svi njegovi hirovi, što stvara osnovu za formiranje sebičnosti, bahatosti i nepoštovanja drugih, takođe treba svrstati u disfunkcionalne. Porodica odgaja osobu koja ne želi da se obračuna ni sa kim, uključujući i svoje roditelje.

Dakle, najviše tipični razlozi nevolje u porodici su: alkoholizam, otvoreni i prikriveni sukobi između roditelja i ostalih članova porodice, orijentacija roditelja samo na materijalno izdržavanje djeteta, nebriga za njegovo vaspitanje, o njegovom duhovni razvoj. Svi ovi razlozi se obično kombinuju jedan s drugim.

U velikom broju porodica problemi nastaju u vezi sa razvodom roditelja. Period raspada porodice posebno je težak za djecu. U vrtiću su hiroviti, tvrdoglavi, povučeni, plačljivi. Nastaje kao rezultat razvoda nepotpuna porodica može postati nepovoljan.

Većina disfunkcionalne porodice kada sva kućna i roditeljska briga padaju na pleća majke. To dovodi do njenog preopterećenosti, razdražljivosti, što uzrokuje svađe i, na kraju, negativno utiče na krhke nervni sistem dijete.

Kao što vidite, roditelji često nisu svjesni nevolja svoje porodice, kao ni strašnih posljedica do kojih to može dovesti.

2. Objekt, program i metodologija istraživanja

2.1 Predmet i program istraživanja

Predmet istraživanja je 106 djece predškolskog uzrasta. Ispitivanje je obavljeno u vrtiću br. 3 u gradu Loeva i jaslicama - vrtiću br. 114 u Gomelju. Studija je obuhvatila 3 uzorka, koji su prikazani u tabeli 1.

Tabela 1 - Broj anketiranih predškolaca

Program istraživanja uključivao je sljedeće zadatke:

1) Određivanje nivoa mentalnog razvoja dece predškolskog uzrasta po metodi N. Ya. Kushnir;

2) korišćenje dodatnih tehnika razvijenih za decu od pet godina;

3) Merenje antropometrijskih pokazatelja kod dece predškolskog uzrasta;

4) Uraditi analizu rezultata pregledane djece.

2.2 Metodologija istraživanja

Psihološko i pedagoško testiranje koje je razvio Kushnir N.Ya. omogućilo je identifikaciju kod djece:

nivo proizvoljnog pamćenja;

stepen razvijenosti mišljenja;

nivo samoregulacije.

Takođe je uključio dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja djece od pet godina. Ove metode su otkrile:

nivo vizuelno-efikasnog mišljenja;

nivo figurativno-logičkog mišljenja;

pamćenje zasnovano na prepoznavanju.

Mjerenje djece, na osnovu kojeg se može suditi o stepenu njihovog psihičko stanje tijelo uključuje:

visina stajanja, vidi;

tjelesna težina, kg;

obim grudnog koša u mirovanju, cm.

2.2.1 Psihološko-pedagoško testiranje po metodi Kushnir N.Ya. i dodatne metode za određivanje mentalnog razvoja djece od pet godina

Anketa počinje uvodnim, povjerljivim razgovorom koji vam omogućava da stupite u neformalni kontakt s djetetom. IN ovaj slučaj rezultati se ne vrednuju. Zatim nastavnik prelazi direktno na testiranje.

1. Otkrivanje nivoa proizvoljnog pamćenja

Tehnika "Pamtiti deset riječi". Djeci se nudi deset jednosložnih i dvosložnih riječi: knjiga, mjesec, zvonjava, med, voda, prozor, led, dan, grom, brat. Visoki nivo: nakon prvog čitanja najmanje 4-5 riječi, nakon četvrtog - 8-10 riječi; srednji nivo: nakon prvog čitanja najmanje 3-4 riječi, nakon četvrtog - 6-7 riječi; nizak nivo: nakon prvog čitanja ne više od 3 riječi, nakon četvrtog - 4-5 riječi.

2. Identifikacija nivoa razvijenosti mišljenja

Metoda "Nazovite jednom riječju". Djetetu se nudi deset rečenica.

jabuke, šljive, kruške...

pas, mačka, medvjed...

sto, klupa, krevet...

Majica, sako, haljina - ovo je...

ruka, lice, uši...

crvena, crna, žuta...

cipele, cizme, cipele...

Nastya, Julia, Sasha - ovo je ...

sir, meso, hleb...

tanjir, šolja, viljuška...

Dijete mora generalizirati koncepte. Ocjena rezultata: 1-2 učinjene greške - 3 boda, 3-4 učinjene greške - 2 boda, 5-6 učinjenih grešaka - 1 bod. Visok nivo: 8-10 poena, prosečan nivo: 4-7 poena, nizak nivo: 0-6 poena.

3. Otkrivanje nivoa samoregulacije

Metoda "Da" i "Ne". Dijete se poziva da odgovara na pitanja, ali je nemoguće odgovoriti riječima "da" ili "ne".

1) Imate li mnogo prijatelja, djevojaka?

2) Volite li pisati, čitati, brojati?

3) Da li volite da idete u vrtić?

4) Da li želite da idete u školu?

5) Pomažete li roditeljima kod kuće?

6) Da li volite životinje?

Visok nivo: dijete sputava želju da odgovori riječima "da" ili "ne", razmatra odgovor, prosječan nivo: dijete zamjenjuje riječi "da" ili "ne" potvrdnim i negativnim odmahivanjem glave, nisko nivo: dijete ne slijedi pravilo.

Na osnovu rezultata ispitivanja za svako dijete se izvodi prosječna vrijednost indikatora nivoa mentalnog razvoja.

4. Tehnika "Isecanje oblika"

Ova tehnika je namijenjena psihodijagnostici vizualno-efikasnog mišljenja djece uzrasta od 4 do 5 godina. Njen zadatak je brzo i precizno izrezati figure nacrtane na njemu iz papira. Na slici 1 prikazano je šest kvadrata na koje je podijeljena razne figure. Ovaj crtež tokom testiranja nudi se djetetu ne kao cjelina, već u zasebnim kvadratima. Da bi to učinio, eksperimentator ga preliminarno reže na više kvadrata.

Dijete zauzvrat dobija svih šest kvadrata sa crtežima (redoslijed njihovog predstavljanja označen je brojevima na samim crtežima), makaze i zadatak da sve te figure iseče što brže i preciznije. (Prvi od kvadrata jednostavno se prepolovi škarama duž vodoravne linije ucrtane u njemu.)

Evaluacija rezultata

Prilikom evaluacije rezultata dobijenih ovom tehnikom uzimaju se u obzir vrijeme i tačnost djetetovog izvođenja zadatka:

10 bodova - sve figure dijete izrezuje za ne više od 3 minute, a konture izrezanih figura se razlikuju za najviše 1 mm od datih.

8-9 bodova - sve figure dijete izrezuje za 3 do 4 minute i njihove

konture se razlikuju od originala za 1 mm do 2 mm.

6-7 bodova - sve figure je dijete izrezalo za 4 do 5 minuta, a njihove konture se razlikuju od originala za 2-3 mm.

4-5 bodova - sve figure dijete izrezuje za 5 do 6 minuta i njihove

konture se razlikuju od originala za 3-4 mm.

2-3 boda - sve figure dijete izrezuje za 6 do 7 minuta i njihove

konture se razlikuju od originala za 4-5 mm.

0-1 bod - dijete se nije snašlo sa zadatkom za 7 minuta i izrezalo ga je

brojke se razlikuju od originala za više od 5 mm.

zaključci o nivo odvijatiItiya

10 bodova - veoma visoko. 8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek. 2-3 boda - nisko. 0-1 bod - veoma nisko.

Slika 1 - Konture isečenih figura za metodu "Izreži figure".

5. Metodologija "Šta je tu suvišno?"

Ova tehnika je namijenjena djeci od 4 do 5 godina i duplira prethodnu za djecu ovog uzrasta. Osmišljen je da istražuje procese figurativno-logičkog mišljenja, mentalne operacije analize i generalizacije kod djeteta. U metodici se djeci nudi niz slika (slika 2) na kojima su prikazani različiti predmeti, uz sljedeća uputstva:

"Na svakoj od ovih slika jedan od četiri predmeta prikazana na njoj je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet i zašto je suvišan." Imate 3 minute da riješite problem.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je za manje od 1 minute riješilo zadatak koji mu je dodijeljen, imenujući dodatne predmete na svim slikama i pravilno objašnjavajući zašto su suvišni.

8-9 bodova - dijete je tačno riješilo zadatak u vremenu od 1 minute do 1,5 minuta.

6-7 bodova - dijete se sa zadatkom snašlo za 1,5 do 2,0 minute.

4-5 bodova - dijete je riješilo problem za 2,0 do 2,5 minuta.

2-3 boda - dijete je riješilo problem za 2,5 minuta do 3 minute.

0-1 bod - dijete se nije snašlo sa zadatkom za 3 minute.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - veoma visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

0-1 bod - veoma nisko.

Slika 2 - Slike za metodu "Šta je ovdje suvišno?"

6. Tehnika "Prepoznaj figure"

Ova tehnika je za prepoznavanje. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi kao jedna od prvih. Formiranje drugih vrsta pamćenja, uključujući pamćenje, čuvanje i reprodukciju, značajno ovisi o razvoju ove vrste.

U metodici se djeci nude slike prikazane na slici 3, uz sljedeća uputstva:

"Pred vama je 5 slika koje su poređane u redove. Slika sa leve strane je odvojena od ostalih dvostrukom vertikalnom linijom i izgleda kao jedna od četiri slike koje se nalaze u nizu desno od nje. pronađite i pokažite na sličnu sliku što je prije moguće."

Prvo, za test, djetetu se nudi da riješi ovaj problem na slikama prikazanim u redu broj 0, a zatim, nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve ispravno razumjelo, daje mu se prilika da ovaj problem riješi u slikama s brojevima. od 1 do 10.

Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 zadataka, ali ne duže od 1,5 minuta, čak i ako dijete do tog vremena nije završilo sve zadatke.

Evaluacija rezultata

10 bodova - dijete je sve zadatke završilo za manje od 45 sekundi.

8-9 bodova - dijete se sa svim zadacima snašlo za 45 do 50 sekundi.

6-7 bodova - dijete je riješilo sve predložene zadatke u vremenskom periodu od 50 do 60 sekundi.

4-5 bodova - dijete se sa svim zadacima snašlo za 60 do 70 sekundi.

2-3 boda - dijete je riješilo sve probleme za 70 do 80 sekundi.

0-1 bod - dijete je riješilo sve probleme, potrošivši na to više od 80 sekundi.

Zaključci o stepenu razvijenosti

10 bodova - veoma visoko.

8-9 bodova - visoko.

4-7 bodova - prosjek.

2-3 boda - nisko.

Slika 3 - Slike za metodu "Prepoznaj figure"

Ovo testiranje je kvantificirano. Za svaki od testova, prema dobijenim podacima, utvrđen je omjer prema formuli 1:

y=, (1)

y - koeficijent koji karakteriše nivo za svaki od indikatora;

x - broj tačnih odgovora, broj riječi ili vrijeme koje je djetetu bilo potrebno da izvrši zadatak;

n je ukupan broj subjekata.

2.2.2. Proučavanje nivoa fizičkog stanja djece od šest godina

Ispitivanje stepena fizičke kondicije djece od šest godina organizuje se tokom nastave u sportskoj sali vrtića. Izvode se sljedeća mjerenja:

1) mjerenje visine - vrši se stadiometrom. Ispitanik mora stajati na platformi stadiometra, dodirujući vertikalno postolje petama, zadnjicom, međulopatičnom regijom i potiljkom. Potpuni rezultat je fiksni;

2) merenje obima grudnog koša - meri se centimetarskom trakom. Subjekt podiže ruke, traka se dodiruje tako da prolazi duž donjih uglova lopatica. Sprijeda, traka se proteže duž središnje točke prsnog koša i dobro pristaje uz tijelo. Indikator se mjeri u pauzi;

3) određivanje telesne težine - merenja se vrše medicinskim vagama;

Za svaku grupu, za svaki indikator, izračunata je srednja vrijednost, standardna devijacija i srednja greška m .

=, (2)

x- vrijednost znaka; n- broj vrijednosti

, (3)

x 2 - zbir kvadrata razlika između svake vrijednosti atributa i prosjeka;

n- 1 - broj stepena slobode, jednak broju objekata u grupi bez jednog.

, (4)

Dobijeni podaci su statistički obrađeni.

3. Rezultati istraživanja i diskusija

3.1 Analiza rezultata o fizičkom razvoju predškolske djece

Prema rezultatima studije, utvrđeno je da se kod djece u fizičkom razvoju ne primjećuju odstupanja od norme. Podaci su dati u tabelama 2,3,4.

Tabela 2 – Statistika rasta tijela

Tabela 3 - Statistički podaci o tjelesnoj težini

Tabela 4 – Statistički podaci o obimu grudnog koša

Iz tabela 2, 3, 4 može se vidjeti da i za dječake i za djevojčice starosne grupe od 5-6 godina nije bilo značajne razlike i odstupanja razmatranih pokazatelja od normalne granice (Kholodov Zh.K., Kuznetsov V.S. Teorija i metodika fizičkog vaspitanja i sporta: udžbenik, 2. izdanje - M.: Akademija, 2002. - 480 str.) za ove starosne grupe.

3.2. Analiza rezultata o mentalnom razvoju predškolske djece

Tabela 5 – Rezultati istraživanja o dobrovoljnom pamćenju kod petogodišnje djece

br. predmeta	momci
Proizvoljno pamćenje

Slika 1

Analizirajući tabelu 5, treba reći da se prosječna vrijednost dječaka ne razlikuje mnogo od prosječne vrijednosti djevojčica. Ali Slika 1 pokazuje da su prema početnim podacima dječaci pokazali veći rezultat od djevojčica.

Tabela 6 – Rezultati istraživanja o razmišljanju kod petogodišnje djece

br. predmeta	momci
Razmišljanje

Slika 2

Na osnovu podataka u tabeli 6. proizilazi da je prosječna vrijednost dječaka jednaka prosječnoj vrijednosti djevojčica. Odavde se sa slike 2 vidi da su, prema početnim podacima, rezultati i kod djevojčica i kod dječaka gotovo isti.

Tabela 7 – Rezultati istraživanja o samoregulaciji kod petogodišnje djece

Količina ispitan	momci
Samoregulacija

Slika 3

Slično tabeli 6, tabela 7 pokazuje da su prosječne vrijednosti dječaka i djevojčica iste. Iz slike 3 proizilazi da se dječaci prema početnim podacima ne razlikuju mnogo od djevojčica.

Tabela 8 – Rezultati istraživanja vizuelno-efikasnog mišljenja kod petogodišnje dece

br. predmeta	momci
Vizuelno akciono razmišljanje

Slika 4

Rezultati tabele 8 pokazuju da je prosječna vrijednost dječaka za 0,1 jedinicu viša od vrijednosti djevojčica. Ako uzmemo u obzir sliku 4, onda se prema početnim podacima može vidjeti da dječaci pokazuju veći rezultat od djevojčica.

Tabela 9 – Rezultati istraživanja o razvoju pamćenja kod petogodišnje djece

br. predmeta	momci

Slika 5

Analizirajući tabelu 9, treba reći da djevojčice imaju višu prosječnu vrijednost od dječaka. Na osnovu slike 5 može se vidjeti da djevojčice, prema početnim podacima, pokazuju bolje rezultate.

Tabela 10 – Rezultati istraživanja figurativno-logičkog mišljenja kod petogodišnje djece

br. predmeta	momci
Figurativno-logičko mišljenje

Slika 6

Prema rezultatima iz tabele 10, proizilazi da su djevojčice i dječaci otupeli razlike u prosječnoj vrijednosti. Na slici 6, nema značajne razlike u rezultatima i za djevojčice i za dječake.

Tabela 11 – Rezultati istraživanja o dobrovoljnom pamćenju kod šestogodišnje djece

br. predmeta	momci
Proizvoljno pamćenje

Slika 7

Na osnovu podataka u tabeli 11. proizilazi da je prosječna vrijednost dječaka manja od prosječne vrijednosti djevojčica. Odavde se sa slike 7 vidi da su, prema početnim podacima, rezultati djevojčica veći od rezultata dječaka.

Tabela 12 – Rezultati istraživanja o razvoju mišljenja kod šestogodišnje djece

br. predmeta	momci
Razmišljanje

Slični dokumenti

Organizacija uslova za fizičko vaspitanje i razvoj dece predškolskog uzrasta. Osobine svestranog razvoja djece: mentalni, moralni, estetski, radni. Set vježbi. Metodičke osnove zdravstvene štednje kod djece predškolskog uzrasta.

teza, dodana 20.10.2011


Dijagnoza tjelesnog razvoja i funkcionalnog stanja kao dio praćenja u cilju poboljšanja zdravlja djece. Metode za procjenu fizičkog razvoja predškolske djece. Proučavanje stanja kardiovaskularnog i respiratornog sistema djece predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 14.11.2012


Koncept od kognitivni procesi u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece. Razvoj kognitivna aktivnost kroz didaktičku igru.

seminarski rad, dodan 04.09.2014


Mesto i uloga fizičkog vaspitanja u opštem sistemu vaspitanja i obrazovanja dece predškolskog uzrasta. Karakteristike igre na otvorenom kao sredstva fizičkog vaspitanja predškolske djece. Oblici interakcije predškolske obrazovne ustanove i porodice u podučavanju djece predškolskog uzrasta igara na otvorenom.

teza, dodana 21.07.2010


Psihološko-pedagoške karakteristike i karakteristike tjelesnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Uloga, značaj i uticaj igara na otvorenom na ovaj proces. Organizacija relevantnog istraživanja, kao i analiza rezultata.

seminarski rad, dodan 15.12.2014


Karakteristike tjelesnih kvaliteta djece predškolskog uzrasta. Uzrasne anatomske i fiziološke karakteristike razvoja predškolske djece. Metodologija izvođenja igara na otvorenom sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta u procesu razvoja pokreta.

disertacije, dodato 12.06.2012


Kategorija kreativnost. Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Potencijal muzike u razvoju kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta. Uloga integrisanog časovi muzike u vrtiću.

seminarski rad, dodan 13.03.2017


Pojam "tjelesnog odgoja" i njegov razvoj. metoda kružnog treninga. Analiza programa za razvoj fizičkih kvaliteta djece starijeg predškolskog uzrasta. Dijagnoza stepena formiranja fizičkih kvaliteta kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 12.05.2014


Jezičke karakteristike formiranja djetetovog vokabulara. Analiza pedagoški uslovi razvoj vokabulara djece srednjeg predškolskog uzrasta. Izrada i apromacija seta zadataka za razvoj vokabulara petogodišnje djece.

seminarski rad, dodan 15.01.2014


Osobine i faze formiranja mentalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihov utjecaj na mentalni razvoj djeteta. Izrada smjernica za praktičan rad vaspitači, treneri i roditelji.