Program mjera psihološko-pedagoške podrške

obrazovni proces predškolska obrazovna ustanova.

Objašnjenje.

Iskustvo rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi dovelo je do razumijevanja važnosti realizacije niza aktivnosti različitih psihološki rad stvoriti uslove pod kojima će se dijete uspješno razvijati. Glavni princip rada je pružiti ne samo pomoć u pravi trenutak i dugoročnu podršku.

Trenutno se razmatraju pristupi realizaciji podrške koji su različiti po sadržaju i strukturi, pokušao sam da organizujem podršku učenicima tako da se sve glavne oblasti rada (korekcijski razvoj, psihološka edukacija itd.) odvija se u kompleksu i to nam omogućava da uspostavimo više efektivna interakcija između nastavnika i roditelja.

Održavanje je sistem profesionalna aktivnost nastavnik-psiholog, sa ciljem stvaranja socio-psiholoških uslova za psihološki razvoj dijete u situaciji interakcije.

Program je opis kompleksa psiholoških mjera.

Svrha programa: stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za punopravni mentalni i lični razvoj djeca koja pohađaju GDOU, kao i pomoć nastavnicima da ojačaju ulogu takvih vrijednosti u njihovoj profesionalnoj svijesti kao što su: uzimanje u obzir individualnih psiholoških karakteristika učenika u implementaciji obrazovne aktivnosti i stalna analiza posljedica i individualnih troškova pedagoških intervencija za svakog učenika.

Za postizanje cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

vaspitno-obrazovni rad na jačanju u profesionalnim svijesti nastavnika vrijednosti implementacije individualnog pristupa učenicima – postizanje razumijevanja nastavnika o potrebi interakcije sa nastavnikom-psihologom i uvođenje psiholoških znanja u obrazovne aktivnosti.

praćenje

konsultacije za nastavnike i roditelje o osobenostima razvoja djeteta i psihološkim aspektima organizacije obrazovnog procesa na osnovu rezultata praćenja razvoja učenika.

izvođenje korektivno-razvojnih aktivnosti sa učenicima sastavljenih na osnovu psihološkog istraživanja.

sumiranje materijala za rad na programu.

Učesnici programa:

đaci kompenzacijskih (korekcijski logopedskih) grupa starijih do školskog uzrasta, učenici pripremne grupe za opšte obrazovanje;

nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove;

roditelji učenika;

Trajanje implementacije:

Program je osmišljen za dugoročnu podršku učenicima i uključuje praćenje razvoja istih učenika tokom nekoliko akademskih godina.

Odredbe i uslovi:

dostupnost psihodijagnostičkih alata

potrošni materijal je potreban za implementaciju programa

vođenje elektronske baze dokumenata (razvojne karte, protokoli za psihološku i pedagošku dijagnostiku i dr.)

korištenje EER-a (elektronskih obrazovnih resursa)

Organizacione i metodološke mjere:

• Analiza psihološko-pedagoške literature o problemima psihološke podrške učenicima predškolskih obrazovnih ustanova.

  Izbor metoda za psihodijagnostičke studije, priprema stimulansa i potrošnog materijala.

  Održavanje organizacionih sastanaka nastavnika o pitanjima dijagnostičkih istraživanja.

Teorijska i praktična priprema tima za percepciju, prihvatanje i razvoj načina korišćenja psiholoških informacija o individualnim karakteristikama učenika u praksi pedagoške delatnosti.

nastupi u pedagoška veća o problemima intelektualnog i ličnog razvoja djece;

vođenje seminara, radionica i treninga za nastavnike o interakciji sa djecom kao kreator ciklusa nastave" Tehnologije za igre korekcija ponašanja djece“, „Azbuka komunikacije“, „Tolerancija kao princip interakcije među ljudima“;

vođenje tematskih konsultacija za nastavnike,

pomoć nastavnicima u pripremi i održavanju roditeljskih sastanaka.

Psihodijagnostičke mjere

Proces praćenja počinje pažljivim i povjerljivim prikupljanjem informacija o različitim aspektima djetetovog života i razvoja. Za dobijanje i analizu koriste se razne metode i metode: posmatranje, intervjui i razgovori sa roditeljima, metode za dijagnostiku kognitivnih mentalnih procesa i proučavanje ličnosti Dakle, dijagnostika je informaciona podrška procesu podrške. Dobijeni podaci su neophodni za kompilaciju psihološki portret predškolskog uzrasta, da odredi načine za pomoć djetetu, kao i da pomogne vaspitačima i roditeljima u izgradnji pedagoška komunikacija i interakciju sa decom. Dijagnostika se provodi u 2 smjera:

Dijagnostički minimum (sveobuhvatan pregled učenika popravne grupe održava se dva puta u toku školske godine).

Napredno (ima individualni karakter, sprovodi se na zahtev nastavnika ili roditelja, a obično se sprovodi kod dece „rizične grupe”.

događaj		rok	metodički alat
	Logopedske grupe starijeg predškolskog uzrasta	septembar, maj	Test „Razumevanje teksta“, „Koji su objekti sakriveni na slikama?“, „Imenuj figure“, Metoda ponavljanja brojeva za procenu količine pažnje, „Glupost“, „Isključivanje suvišnog“, Metodologija za identifikaciju sposobnost specificiranja koncepata,
Dijagnostika razvoja kognitivnih mentalnih procesa	logopedske grupe predškolskog uzrasta	septembar, maj	"Zapamti slike", "Zapamti reči", Test „Razumevanje teksta“, „Koji su objekti skriveni na slikama?“, Metoda ponavljanja brojeva za procenu količine pažnje, „Glupost“, „Isključivanje suvišnog“, Metodologija za utvrđivanje sposobnosti da se specificiraju pojmovi, „ Uzastopne slike”.
Dijagnostika emocionalnog stanja učenika	logopedske grupe starijeg i pripremnog uzrasta	oktobar, maj	Metodologija "Šifrirano pismo" (E.A. Vasilieva) (prema E. T. Dorofeevoj).
Utvrđivanje nivoa psihološke spremnosti djece 6-7 letnje doba za školovanje: 1. Utvrđivanje početnog nivoa spremnosti učenika za školovanje	logopedske grupe i opšte edukacije pripremni
			Kumarinova tehnika
2. dijagnostika školske spremnosti			Subtestovi metodologije "ekspresna dijagnostika spremnosti za školu" (Agafonova I.N.).
3.određivanje stepena razvijenosti verbalnog mišljenja		april maj
4. dijagnostika motivacione spremnosti za učenje			Varijanta razgovora T.A. Nezhnova
Utvrđivanje socio-psihološke strukture grupe, individualnog sociometrijskog statusa učenika.	logopedske grupe		sociometrija

Dijagnostički alati nastavnika-psihologa predškolske obrazovne ustanove.

	Metodologija, test		ispitivana funkcija
	"Zapamti slike"		Besplatno vizuelno pamćenje»
	"Zapamti riječi"		slušno pamćenje
	test "Imenuj oblike", "Poznavanje boja"		vizuelna percepcija, reprodukcija materijala
	Test razumijevanja teksta		slušna percepcija, razumijevanje i asimilacija slušanog materijala
	"Koje stavke su skrivene na crtežima?"		vizuelna percepcija
	Šta nedostaje ovim crtežima?
	"Kako zakrpiti tepih"
	"Pronađi i izbriši"		produktivnost i raspon pažnje
	"Uredi ikone"		prebacivanje i distribucija pažnje
	Metoda ponavljanja brojeva za procjenu raspona pažnje.		raspon pažnje
	"glupost"		kritičko mišljenje (vizuelno-figurativno mišljenje)
	"Isključivanje viška"		sposobnost generalizacije
	Metodologija za utvrđivanje sposobnosti klasifikacije		sposobnost klasifikacije na neverbalnom nivou.
	Metodologija za utvrđivanje sposobnosti specificiranja koncepata		analiza, sinteza, sposobnost generalizacije.
	"Slike u nizu"		utvrđivanje kauzalnog istražne veze i odnosi između objekata i događaja.
	Ekspresna dijagnostika školske spreme Agafonova I.N.		uspostavljanje obrazaca na neverbalnom nivou, kombinatorne mogućnosti mišljenja, fonemska svest, sposobnost rada po modelu, pažnja, orijentacija na listu papira, ideja o količini.
	Subtest svijesti; subtest za klasifikaciju, formiranje pojmova; subtest analogije; subtest za generalizirajuću riječ, formiranje pojmova		verbalno-logičko mišljenje
	Metodologija za proučavanje emocionalnog stanja (prema E. T. Dorofeevoj).
	"šifra"		emocionalno stanje dijete
	test boja M.Lushera
	Temple Dorky Amen Test anksioznosti		procjena nivoa anksioznosti
	Rene Gilles tehnika		međuljudskim odnosima
	Sociometrija ("Ko ima više?")		međuljudski odnosi, lični status djeteta u grupi.
	Metodologija ispitivanja spremnosti za školovanje djece uzrasta 5-7 godina		Dijagnostika stepena spremnosti za školovanje
	Varijanta razgovora T.A. Nezhnova		motivaciona spremnost za školovanje.
	Metodologija za proučavanje inteligencije D. Vekslera		intelektualni razvoj djeteta

Korektivne i razvojne aktivnosti.

Podaci dobijeni iz psihodijagnostičkih studija su osnova za realizaciju kako grupnog tako i individualnog korektivno-razvojnog rada sa učenicima.

Grupni korektivno-razvojni rad obavlja se sa svim učenicima koji pohađaju grupe sa smetnjama u razvoju (logopedija).

U ovoj fazi implementiram sledeći programi i nastavna sredstva:

Program razvojnih aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta

"Ja sam ja". Sastavili: Gudzik T.V., Gudzik A.V.

Program razvojnih aktivnosti za djecu starijeg predškolskog uzrasta "Ključ harmonije". Sastavio: Gudzik T.V.

Program korektivno-razvojne nastave za djecu starijeg predškolskog uzrasta "Spremanje za školu". Sastavio: A.V. Gudzik

Program korektivno-razvojne nastave "Ja i svijet oko mene" za djecu sa smetnjama u govoru (4,5 - 7 godina). Autor sastavljač: E.A. Vasiliev.

"ABC komunikacije" Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima. L.M. Shipitsyna, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova

"Put do sebe" Program grupnih časova sa predškolcima. O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaeva, I.M. Pervushina

„Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se“ Program obuke za emocionalni razvoj predškolaca. S.V. Kryukova, N.P. Slobodian.

Program korektivno-razvojnog rada sa djecom predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta sa smetnjama pažnje. AA. Osipov.

„Korektivno-razvojna nastava u mlađim, srednjim, senior grupa". L.V. Sharokhin.

Tehnologije koje se koriste u korektivnom i razvojnom radu sa djecom:

psiho-gimnastika

vežbe opuštanja

igre i vježbe usmjerene na razvoj kognitivnih mentalnih procesa

komunikacijski trening

tjelesno orijentirane vježbe

trening igre

terapija bajkama

art terapija

mnemonika

savjetodavne aktivnosti

Na kraju svake faze psihodijagnostičkog rada iu procesu korektivnog i razvojnog rada, nastavnik-psiholog savjetuje:

pedagoški radnici - o pitanjima posebnosti razvoja učenika, problemima razvoja i obrazovanja, psihološki aspekti organizacija obrazovnog procesa.

roditelji - o razvojnim karakteristikama djeteta u interesu optimalnog pristupa u uslovima porodično obrazovanje.

Aktivnosti sa roditeljima.

6. Informativne i analitičke aktivnosti.

obrada i analiza podataka dobijenih tokom psihodijagnostičkog rada (kako se provode dijagnostičke procedure)

stvaranje baze podataka na osnovu rezultata psihodijagnostičkih studija

popunjavanje kartica individualnog razvoja učenika

upoznavanje sa rezultatima dijagnostičkih studija učesnika programa, davanje preporuka kako otkloniti uočene probleme.

Kada se analizira i sumira čitav niz mjera, otvorit će se mogućnosti za utvrđivanje efikasne načine rad cijele predškolske obrazovne ustanove:

promocija ličnog i intelektualnog razvoja učenika

stvaranje povoljne socio-psihološke klime u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

književnost:

Bitjanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. M., iz Perfection., 1998.

Gutkina N.I. Nekoliko slučajeva iz prakse školskog psihologa. M., 1991.

Psihodijagnostika djece u predškolskim ustanovama. Volgograd, nastavnik, 2008.

Rogov E.I. Stolna knjiga praktični psiholog u obrazovanju. M., 1995.

Fridman L.M. S kim školski psiholog treba da radi? - Narodno obrazovanje, septembar-oktobar, 1992.

Uruntaeva G.A. Afonkina Yu.A Radionica o dječjoj psihologiji, M., Obrazovanje. 1995.

Radim kao psiholog. Pod uredništvom I. V. Dubrovine. M., 1999.

Yakovleva N. Psihološka pomoć predškolskom djetetu. SPb. Valerie SPD., 2001

Iz iskustva višeg vaspitača. Organizacija psihološko-pedagoške podrške djeci predškolskog uzrasta obrazovne ustanove

Autor: Belyaeva Natalya Vladimirovna, viši vaspitač
Mjesto rada: MDOU "Kindergarten No. 204", Saratov
Opis materijala: Predstavljam Vam materijal o dokumentovanju i organizovanju psihološko-pedagoške podrške predškolcu u obrazovnoj ustanovi. Materijal se može koristiti svim vaspitačima u vrtićima koji rade sa decom različitih starosnih grupa.

Jedan od izazova moderne predškolsko obrazovanje- individualizacija obrazovnog procesa. Ako je u školi sve jasno i razumljivo, ko je savladao gradivo, a ko nije, onda je u predškolskoj obrazovnoj ustanovi slika potpuno drugačija. Važno je da je pozicija sada zvanično objavljena predškolski psiholozi, da je razvoj predškolaca mobilan, ne postoje jasne definicije šta i kada dete treba da uči. Jedan predškolac može početi da čita sa pet godina, dok drugi može da "sazre" tek do škole. Svako dete unutra predškolskog uzrasta ima svoju „putu“ razvoja, pa se sada nastavnicima pruža mogućnost fleksibilnijeg planiranja. U državnom standardu predškolskog obrazovanja daju se ciljevi za razvoj predškolskog djeteta, formulira se koje kvalitete treba razviti kod djeteta u predškolskom uzrastu, koje ideje dijete treba dobiti. Ali to ne znači da nastavnik ne treba da prati razvoj djeteta. Trebalo bi, fokusirajući se na godine psihološke karakteristike djeca. Odmaknuli smo se od zahtjeva da se striktno pridržavamo programskih ciljeva za savladavanje onoga što dijete treba naučiti kasnije u osnovna škola i došao do glavne potrebe u predškolskom uzrastu - razvijati se igrom. Ali ako nastavnik vidi da dijete ima poteškoća u razvoju govora, u socijalnom i komunikativnom razvoju, u umjetničko-estetskom i niskom kognitivnom interesu, treba organizovati individualni rad. Ne govorim o slučajevima kada logoped i defektolog treba da se bave djetetom. Riječ je o potrebi pojedinih predškolaca u individualnoj komunikaciji, o akcentovanju pojedinih aspekata u njenom razvoju.
Gdje početi? Zadatak pedagoškog praćenja je identifikovanje takve djece. Nizak nivo u razvoju integrativnih kvaliteta, u asimilaciji obrazovne oblasti- ovo nije procjena djeteta, već signal vaspitaču da organizuje poseban rad sa ovim predškolcem. Nakon praćenja, za takvu djecu se izrađuje ruta psihološko-pedagoške podrške. U njenom sastavljanju u našoj ustanovi učestvuju svi nastavnici (vaspitači i nastavnici specijalisti). Ovaj materijal sastavlja se u obliku tabele, u koju se unose sve vrste rada sa djetetom u toku godine svih pedagoških predškolski radnici. Učitelj planira individualni rad u večernjim satima, razmatra uključivanje ovog djeteta u zadatke lične igre tokom GCD-a (na primjer: oktobar: razvoj kognitivnog interesa, uključivanje u zajedničku produkciju preloma Divlje životinje u jesen, zajednička produkcija albuma " Čudesne životinje"; individualni rad na razvoju mišljenja - izbor didaktičke igre i koristi, priprema individualnih zadataka na času o formiranju osnov matematičke reprezentacije). Osim obrazovnim ciljevima planirano je učešće učenika u manifestacijama različitog nivoa (ljetovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, uključivanje u učešće u razna takmičenja), vaspitni zadaci (uključivanje djeteta u pomoć, dežurstvo i sl.) Važno je ne pokazati djetetu da ne može isto kao druga djeca, već stvoriti situaciju uspjeha. Zatim je planiran rad sa roditeljima - konsultacije, preporuke o posjeti pozorištu, izložbama i sl., organizacija zajedničke aktivnosti roditelji sa djetetom, preporuke o organizaciji života kod kuće, o izboru igrica itd. To se takođe radi svakog mjeseca. DOW stručnjaci takođe unose svoje planiranje u opštu tabelu ( muzički direktor, instruktor fizičko vaspitanje, nastavnik-psiholog) Ako je sa nastavnikom-psihologom sve jasno (planira i individualnu nastavu sa učenikom i njegovo učešće u grupnoj nastavi), onda može biti teže sa specijalističkim nastavnicima. Ranije nisu radili takvo planiranje. Oni, naravno, ne mogu organizovati dodatni rad sa djetetom u večernjim satima (osim rad u krugu), ali mogu misliti i na svoje Posebna pažnja djetetu tokom nastave, kako bi se dijete i ovdje osjećalo uspješnim.
Pored tabele sa planiranjem vaspitno-obrazovnog procesa, mapa psihološko-pedagoške podrške (individualni put) treba da sadrži analizu rezultata praćenja, analizu individualnih karakteristika, analizu uzroka razvojnih teškoća. (stanje u porodici, zdravstvene karakteristike i sl.), zadaci za razvoj školske godine. Kod takve djece mora se provoditi posredno praćenje kako bi se korigirala i analizirala djelotvornost rada koji se gradi. Na kraju godine izrađuje se analiza efikasnosti psihološko-pedagoške podrške i zadaci za dalji rad.
Ukratko ću opisati približnu šemu pojedinačne karte rute:
1. Podaci o djetetu.
2 Analiza sprovedenog monitoringa.
3. Osobine u razvoju, karakteristike zdravlja.
4. Društveno okruženje djeteta.
5. Razvojni zadaci za školsku godinu.
6. Tabela sa evidencijom vaspitača i specijalista (samostalni rad, rad na privlačenju učešća u razni događaji, rad sa roditeljima, organizacija zajedničkih aktivnosti roditelja i djeteta)
7. Rezultati privremenog praćenja, prilagođavanje tekućeg rada.
8. Rezultati praćenja na kraju godine, analiza rezultata individualnog rada.
Pored organizovanja pratnje za decu sa teškoćama u razvoju, za decu sa smetnjama u razvoju, predviđena je i individualna ruta u našem vrtiću za sposobnu decu. Ovdje se posebna pažnja poklanja realizaciji njihovih sposobnosti u pojedinim vrstama djelatnosti, njihovom daljem razvoju, što je ispred krivulje. Planirani su i individualni zadaci igre, neki domaći zadaci sa organizacijom zajedničkih aktivnosti djeteta i roditelja, privlačenje djeteta da učestvuje u takmičenjima različitih nivoa.
Važno je zapamtiti da organizacija individualne rute nije „treniranje“ djeteta u glavnom obrazovnom programu, već stvaranje povoljnog okruženja za dalji razvoj da dijete razvije samopouzdanje i pozitivno samopoštovanje.

Psihološko-pedagošku podršku treba shvatiti kao interakciju djeteta i odrasle osobe u praktičnim aktivnostima usmjerenim na razvoj.

Praćenje djeteta u procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumijeva primjenu sljedećih principa:

1. Prateći prirodni razvoj djeteta na ovome starosna faza njegov životni put.
2. Praćenje se zasniva na onim mentalnim ličnim dostignućima koje dijete zaista ima i čine jedinstveni prtljag njegove ličnosti. Psihološko okruženje ne nosi uticaj i pritisak. Položaj psihologa omogućava djetetu da realno procijeni situaciju i sopstvenu poziciju u vrtiću.
3. Prioritet ciljeva, vrijednosti, razvojnih potreba unutrašnji svet samog djeteta.
4. Fokusiraj se stvaranje uslova koji omogućavaju djetetu da samostalno gradi sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe i samim sobom, donosi lično značajne pozitivne životne izbore.

Položaj psihologa, nastavnika u skladu sa ovim principima, omogućava vam da budete blizu djeteta u teškim, kritičnim periodima, osjetljivo reagirate na probleme, uzimajući u obzir promjene.

Ova metoda zahtijeva od nas da ne utičemo na dijete, već da komuniciramo s njim, da vjerujemo u unutrašnje snage i mogućnosti. Glavni prioriteti danas su lično orijentisana interakcija nastavnika sa djetetom, prihvatanje i podrška njegove ličnosti, interesovanja, potreba, briga o njegovom emocionalnom blagostanju.

Postavlja se pitanje kako organizovati svoje aktivnosti tako da ne šteti djetetu, već mu psihološki pomoći da, uz održavanje uobičajenog kruga komunikacije sa bliskim odraslima oko sebe, uđe u svijet širih i složenijih društvenih odnosa, da pronađe sebe na ovom svetu?

Kako upozoriti mogućih kršenja u mentalnom i ličnom razvoju djeteta i organizovati razvojnu sredinu?

Radeći duže vreme u ovoj ustanovi, primetio sam da se ističu sledeći problemi:

• diskontinuitet u zahtjevima;
• rješavanje vlastitih problema nastavnika na račun dečiji tim;
• nesposobnost dece da duboko razumeju, osete, dožive.

Da bih započeo rješavanje ovih problema, proučio sam literaturu: N.V. Pilipko "Poziv u svijet komunikacije", "Razvoj djetetove ličnosti, komunikacijskih vještina sa odraslima i vršnjacima", K. Fopel "Kako naučiti djecu da sarađuju", V.V. Vetrova "Lekcije mentalno zdravlje“, V. Alyamovskaya “Rassadnik je ozbiljan”. Proučavajući i analizirajući literaturu, došao sam do zaključka da revidiram i promijenim sadržaj svog rada. Created kreativni tim, koji je uključivao aktivne nastavnike. U ovom pravcu uspješno radimo već četiri godine. Ne mogu a da ne raduje činjenica da se i ostali zaposleni u vrtiću reorganizuju. Iz vlastitog radnog iskustva shvatio sam da je nemoguće pratiti djecu i biti izolovan od porodice. Pa sam razmišljao o tome kako da uključim svoje roditelje? Obična agitacija i "sazivanje" neće pomoći. A onda sam odlučio da proširim polje djelovanja.

Jasno definisani ciljevi i zadaci.

Svrha: Promovirati stvaranje povoljnih uslova za interakciju djeteta i odrasle osobe.

• razvijati kod djece sposobnost osjećanja i razumijevanja drugih ljudi: vršnjaka i odraslih.
• Produbiti sadržaj rada na samorazotkrivanju i samoostvarenju nastavnika.
• Uspostaviti ravnopravne, partnerske odnose sa porodicama učenika.

Identifikovani su glavni subjekti psihološkog uticaja:

• djeca;
• nastavnici;
• roditelji;

Prilikom planiranja praktične korektivno-razvojne nastave sa djecom, oslanjam se na iskustvo djece, vodim računa o njihovim mogućnostima, interesovanjima, potrebama; zdravstveno stanje. Kako bi djeci bilo ugodno i udobno, razvila sam vlastitu strukturu za izvođenje nastave, odabrala i sistematizovala niz igara i vježbi. U igricama djeca shvaćaju društvene odnose, igraju nerazumljive i problematične situacije, izražavaju vlastite reakcije na sve što je dijete posebno pogodilo, pogodilo ga, navelo na razmišljanje.

Blagotvorno djeluju na niskokontaktnu, agresivnu, plašljivu, stidljivu djecu.

Tako je, na primjer, Masha S. iskusila poteškoće u komunikaciji, bila je zatvorena, plaha, nesigurna, nije se mogla obratiti vršnjacima, nije znala kako da nastavi razgovor. U procesu organizovane interakcije sa vršnjacima, Mašine interakcije sa malom grupom dece se normalizuju, javljaju se stabilna prijateljstva. Djevojka se počela aktivnije pokazivati. Razvila je interesovanje ne samo za sebe, već i za druge. Pomoglo je stalno uključivanje u pozorišne igre. Maša samospoznaja, samootkrivanje. Godinu dana kasnije igrala je glavne uloge u predstavama.

Pasha L. - agresivan, nije kontrolisao svoje postupke, emocije. Igrajući stvorene situacije, Paša je naučio da sam donosi odluke. Češće je počeo da pokazuje pozitivne reakcije na poziv odrasle osobe. U sljedećoj fazi dječakove interakcije s vršnjacima, prijateljstvo se manifestiralo šire, jer je u igrama morao činiti dobra djela.

Dima N. - intelektualni razvoj je iznad norme. Problemi su bili u ponašanju djeteta. Nikad se nije glasno smijao, samo je svirao tamo gdje nije bilo drugih ljudi. Nakon dugog vremena proučavanja stanja dječaka, primijetila je pozitivan trend: Dima se zainteresirao za zajednička igra, sposobnost zajedničkog rada, poboljšana interakcija djece i odraslih, poboljšan govor, slušna pažnja. Imao je emotivan ton. Prvi put se glasno nasmijao tokom utakmice.

Posebno efikasnim oblikom treninga smatram “Minute komunikacije” gdje se koriste ove igre i vježbe. Ovdje djeca primjenjuju nagomilano iskustvo u interakciji sa vršnjacima i odraslima.

Iz svojih zapažanja primijetila sam da djeca uspješnije „uče jedno drugo“ nego da slušaju objašnjenja odraslih. Zato je toliko važno da odrasla osoba pratilac može „ravnopravno“ da uđe u aktivnosti djece. Tek tada možemo mi, odrasli, pokušati ovu aktivnost (kao iznutra) usmjeriti na zadatke koji nam stoje pred nama.

U treninzima koje vodim, roditelji, vaspitači i administracija su aktivni učesnici. Pruža im se mogućnost da se postave na mjesto djeteta i analiziraju vlastitu reakciju – osjećaje, misli, moguće ponašanje. Odrasli postaju bliži djeci, bolje ih razumiju, žive s njima.

Sistematski susreti djece sa odraslima koji prate njihov razvoj omogućavaju predškolcima da otvoreno govore, govore, prskaju emocije, dijele misli, utiske, osjećaje. Istovremeno, nestaje strah od neshvaćenosti od strane odrasle osobe i javlja se vrlo važan osjećaj povjerenja. Djeca slobodno postavljaju pitanja, raspravljaju o informacijama i preispituju ih, donose svoje zaključke, zamišljaju, razmišljaju i učestvuju u dijalogu. Sa sigurnošću želim da kažem da stvaram maksimalne uslove za samoostvarenje, samootkrivanje, ne samo ličnih, već intelektualnih, kreativnih sposobnosti dece.

Postoje određene vještine koje dijete mora naučiti. Ali osjećati, saosjećati, komunicirati i voljeti – ovo je teže naučiti; kada se takve vještine formiraju, dijete postaje uspješnije i u obrazovnim aktivnostima, aktivnije se razvijaju kognitivni mentalni procesi, a rezultat je svjetliji.

Doprinoseći stvaranju što povoljnijih uslova za razvojno okruženje, posebnu pažnju posvećujem zatvaranju saradnju sa nastavnicima.

Sa aktivnom grupom kolega održao sam niz teoretskih seminara na kojima se raspravljalo o pitanjima o ovom problemu. Kao rezultat diskusije, došli smo do konsenzusa: veoma je važno obezbijediti objektivne i subjektivne preduslove za stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti.

Da bi se stvorili objektivni preduslovi, potrebno je:

• smjestiti sav praktični materijal na mjesta dostupna djeci, podstičući njihovu slobodnu aktivnost;
• razvojni centri se mogu koristiti fleksibilno, tako da se djeca mogu samostalno mijenjati, strukturirati prema vlastitim potrebama.

Izuzetno je važan i razvoj profesionalnih vještina svih predmeta koji utiču na razvoj predškolskog djeteta. Posebno, nastavnik mora:

• biti u stanju prepoznati lične kvalitete djeteta i, fokusirajući se na njih, pratiti odgojno-obrazovni obrazovni proces;
• biti u mogućnosti da radi sa drugim članovima tima

Analizirajući rad teorijskih seminara, razvio sam šemu za interakciju svih vaspitača u vrtiću.

Rezultat aktivnosti aktivne grupe je kreiranje modela psihološko-pedagoške podrške i razvoj šeme lično orijentisane interakcije između nastavnika i djece.

Obrada, razmatranje karata individualnog razvoja djeteta koje koristimo na psihološko-medicinsko-pedagoškom savjetovanju. Održava se dva puta godišnje. Glavni zadatak Vijeća je da zacrta put za individualni razvoj djece i pomogne da se njime prođu.

Pored ovog posla, sistematski vodim treninge, individualne konsultacije, intervjue, upitnike, zajedničke praktične vježbe sa cjelokupnim nastavnim osobljem.

Sprovedena nastava u vidu psihološkog treninga omogućila je razvijanje empatije nastavnika, tj. sposobnost razumijevanja stanja druge osobe, mentalnog postavljanja na njegovo mjesto i stvarnog djelovanja, samoaktualizacije, samootkrivanja. Trening “Spoznaj sebe”/. U jednoj od vježbi „Šta sam ja“ učesnici su razgovarali lični kvaliteti jedan drugog. Jedan nastavnik je čuo neke direktne izjave upućene njemu. Prihvatila ih je bez nepotrebnog negodovanja, ali je nakon toga učiteljica doživjela promjene ne samo u odnosima sa nastavnicima, već iu odnosu prema dječijem timu.

Nastavnik sa visokim intelektualnim nivoom, širokog pogleda, uvođenjem inovativnih tehnologija, iskusio je poteškoće u trening igrama. U nekoliko sesija sam je pozivao da bude posmatrač, a zatim je postala učesnik. Njen problem je bila nesposobnost da uspostavi kontakt sa drugim ljudima. Nakon nekog vremena, učiteljica je iznijela svoje mišljenje: „Nikada ne bih vjerovala da vas trening može tako zbližiti.“

Tako je sav rad doprineo stvaranju profesionalne zajednice nastavnika, usmerene na dalji razvoj socijalnog partnerstva, saradnje i bliske interakcije nastavnika jednih sa drugima, na primer, u praksi pozorišnog studija.

Dala sam preporuke o individualnom pristupu svakom djetetu koje učestvuje u predstavi, na osnovu proučavanja ličnih karakteristika. Šef pozorišnog studija je senzitivno i pažljivo slušao moje savete pri raspodeli uloga i izradi njihovog sadržaja. Nastavnik ove grupe pružio je emocionalnu podršku. Glumci su osjetili opštu prijateljsku atmosferu.

Organizirani i sistematski rad sa nastavnicima omogućio je bolje razumijevanje unutrašnjeg svijeta djeteta i njegovih problema.

Iz razgovora sa roditeljima, ispitivanja i zapažanja saznala sam da svaki roditelj želi da njegovo dijete bude okruženo atmosferom ljubavi i razumijevanja, a zaposleni kompetentni i ljubazni u komunikaciji sa djecom i odraslima. Za roditelje je važno da nastavnik može detaljno i sa zanimanjem ispričati o djetetu, istaći njegove osobine, postignuća, najbolje kvalitete. Shvatio sam da moj rad može biti istinski efikasan samo ako su moji roditelji njegovi aktivni asistenti i istomišljenici.

Novi načini rada sa roditelji: seminari, treninzi, individualne konsultacije, zajedničke praktične vežbe, konferencije, klub Mlade porodice, grupa za adaptaciju majke i deteta itd.

Najproduktivnije u ovom zatočeništvu su praktične vježbe u saradnji sa roditeljima. Dobro uspostavljena porodični klub“Mlada porodica”, gdje sam ja vođa. Uspješno radi već pet godina. Ovo nisu samo predavanja za roditelje zainteresovane za vaspitanje svoje dece - ovo je zainteresovani dijalog dve strane.

Potreba za psihološkim i pedagoškim znanjem je velika, bilo da se radi o mladim roditeljima koji su nam doveli svoje prvo dijete, ili o roditeljima sa iskustvom koji očekuju rođenje drugog. Razgovorima na temu „Čekanje djeteta“, „Dijete raste u porodici“, „Kako pripremiti dijete za vrtić“ itd. rješavamo te probleme i pronalazimo odgovore na ona pitanja koja ovog trenutka aktuelno i značajno za roditelje. Interesovanje roditelja za sudbinu djeteta i vrtića omogućilo nam je da razgovaramo o zajedničkim aktivnostima, izvršimo prilagođavanja i procijenimo efikasnost interakcije.

Na roditeljskim sastancima koriste iskustvo porodičnog obrazovanja. Ovaj rad se svake godine izvještava u lokalnim novinama.

Zadovoljstvo je to reći poslednjih godina značajno povećao nivo pedagoške svijesti roditelja koji su zainteresovani ne samo starosne karakteristike ali i razvoj djeteta.

Važno je da roditelji, primajući savjete i pomoć stručnjaka, komuniciraju i jedni s drugima.

Ja, kao psiholog, smatram da je veoma važan trenutak da dete uđe u nove društvene uslove, tj. adaptacija na uslove vrtića. To je bila glavna ideja u organizaciji grupe. kratkoročno ostani. Ova grupa u našem vrtiću funkcioniše već pet godina. Roditelji sa djecom pohađaju predškolsku ustanovu 3 puta sedmično. U radu se koristi razvijena šema „Prilagođavanje uslovima vrtića“.

Nastavak ove ideje bilo je ovogodišnje otvaranje adaptacione grupe mališana „Majka i dijete“. Ova grupa koja se stvara za tri mjeseca (april, maj, jun) je neobična po tome što dijete dolazi sa mamom, a sve aktivnosti koje održavamo za bebu odvijaju se u prisustvu roditelja. Oni se upoznaju sa nastavnim osobljem, vide kakvi su uslovi stvoreni u našem vrtiću, kakav je odnos prema deci ovde, unapređuju njihovu psihološku i pedagošku kulturu, razgovaraju o pitanjima vezanim za individualni razvoj deteta.

Sistem rada na psihološko-pedagoškoj podršci omogućio je uspješno rješavanje postavljenih zadataka. Rukovodilac vrtića, svi vaspitači su aktivno podržavali i razvijali ideje saradnje u svojim aktivnostima. Na pedagoškim sastancima, seminarima, psihološko-medicinsko-pedagoškim konsultacijama živo se raspravljalo o nastalim problemima i kolegijalno se izrađivala konstruktivna rješenja.

Na roditeljski sastanci, konferencije, porodični klubovi, razmatrani su problemi harmonične interakcije sa djecom.

Analiza dobijenih podataka nam omogućava da zaključimo da su se takve metode i tehnike rada pozitivno promijenile:

• nivo ličnog, intelektualnog razvoja djece koja pohađaju vrtić;
• broj roditelja zainteresovanih da budu aktivni partneri u realizaciji zadataka predškolske obrazovne ustanove;
• profesionalni nivo nastavnog osoblja;
• sam pristup djetetu ne kao objektu utjecaja, već kao subjektu interakcije.

Metodičke generalizacije ličnog iskustva dokazuju blagotvorno djelovanje razvijenih aktivnosti prikazanih u ovom radu na dijete i odrasle.

Smatram da su prezentovani materijali prilično relevantni i da se mogu koristiti u standardnim, posebnim dječjim ustanovama za psihološku i pedagošku podršku.

(Slajd 1)

PSIHOLOŠKO - PEDAGOŠKA PODRŠKA OBRAZOVNO - VASPITNOM PROCESU U DOE.

Duša je ono čime ljudi pišu poeziju i kako je razumeju.

/Marina Cvetaeva/

Trenutno su definirani zahtjevi savezne države prema kojima psihološko-pedagoška podrška svih učesnika u obrazovnom procesu postaje najtraženija u sistemu predškolskog obrazovanja. Stoga je briga za ostvarivanje prava djeteta na potpun i slobodan razvoj danas sastavni cilj svakog vrtića.

(Slajd 2) Pratnja je sistem profesionalnih aktivnosti usmjerenih na stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno odrastanje, obrazovanje i razvoj djeteta u svakom uzrastu.

Poslednjih godina postoji trend: prema statistikama lekara, broj dece sa raznim porođajna trauma, koji zauzvrat ostavljaju otisak opšti razvoj dijete. U vrtićima se sve češće susreću djeca sa ADHD-om (poremećajem pažnje i hiperaktivnošću), neurozama i stanjima sličnim neurozi.

Upravo će psihološko-pedagoška podrška predškolcima u MDOU-u dati rješenje za ove probleme. Istovremeno, dijete mora djelovati kao subjekt vlastite aktivnosti, a njegova aktivnost i sloboda moraju se susresti i biti u interakciji sa subjektivnošću i aktivnošću odraslih.

(Slajd 3) Na osnovu ovoga, glavni cilj Psihološka služba predškolske obrazovne ustanove stara se o psihičkom zdravlju djece, koje se zasniva na punom mentalnom razvoju djeteta u svim fazama djetinjstva.

Ovi ciljevi se postižu kroz razne vrste aktivnosti: igrica, komunikativna, kognitivno-istraživačka, produktivna.

(Slajd 4) U skladu sa ciljem mogu se izdvojiti sljedeći zadaci koje rješava psihološka služba:

1. Ostvariti u radu sa djecom razvojne mogućnosti svakog uzrasta i svakog djeteta;

2. Razvijati individualne karakteristike dijete, tj. pažnju stručnjaka treba privući interesi, sposobnosti, sklonosti, osjećaji, hobiji, odnosi djeteta itd .;

3. Stvaranje klime povoljne za razvoj djeteta u vrtiću;

4. Obezbediti blagovremeno psihološka pomoć kako djece tako i njihovih roditelja i vaspitača.

(Slajd 5) Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu obuhvata rad sa djecom, roditeljima i nastavnicima.

(Slajd 6) Sistem psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu u predškolskoj obrazovnoj ustanovi može se predstaviti kao planina, u čijoj osnovi postoji takav pravac rada kao psihodijagnostička podrška. Na osnovu njega se gradi korektivno-razvojna, savjetodavna i psiho-profilaktička podrška, neophodna za dolazak na vrh planine. Vrhunac planine je psihološka edukacija, koja ima za cilj oblikovanje psihičkog zdravlja svih učesnika u obrazovnom procesu: djece, roditelja i nastavnika.

(Slajd 7) Glavna područja rada na psihološko-pedagoškoj podršci obrazovnom procesu u predškolskim obrazovnim ustanovama su:

Psihodijagnostička podrška odgojno-obrazovnom procesu: proučavanje procesa adaptacije djece po prijemu u predškolsku obrazovnu ustanovu, dijagnosticiranje sklonosti i sposobnosti djece u cilju identifikacije talentovan djeca, dijagnostika psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta, dijagnostika spremnosti za školu;

Korektivna i razvojna podrška obrazovnom procesu: razvoj školskih značajnih funkcija, kognitivni procesi,smanjenje indeksa anksioznosti, agresivnosti, impulsivnosti;

Psihoprofilaktička i zdravstveno-štedna podrška obrazovnom procesu:prevencija kršenja ponašanja, sfere komunikacije,formiranje životnih vještina;

Psihološka edukacija i savjetovanje: formiranje psihološke kulture djece, roditelja i nastavnika.

Ovako organizovan rad omogućava da se obezbedi optimalno fizičko, somatsko, psihičko zdravlje deteta.

(Slajd 8) Psihološka dijagnostikavrši se u vidu planske dijagnostike ili dijagnostike na zahtjev uprave, nastavnika, roditelja. Tokom period adaptacije prati se ponašanje djece juniorske grupe ah, što pokazuje kako se djeca navikavaju na nove uslove, razvoj novog prostora. Ispitivanje roditelja vrši se radi utvrđivanja neslaganja u ponašanju djeteta u porodici i vrtiću. Identificirati dinamiku stepena adaptacije djece na vrtić, a komparativna analiza dijagnoza na početku i na kraju perioda adaptacije.

Dijagnoza školske spreme se odvija u 2 faze: na početku školske godine(oktobar) i na kraju (april).

(Slajd 9) Za ispitivanje se koriste sljedeće metode:

• Indikativni test za određivanje školske zrelosti Kern-Jeraseka;
• Verbalni dio (J. Ierasek) (kraj godine);
• Psihosocijalna zrelost (S.A. Bankov) (početak godine);
• « Grafički diktat(D.B. Elkonin);
• Motivaciona spremnost (L.A. Wenger) (kraj godine).

Dubinska dijagnostika djece koja su pokazala nizak nivo spremnost za školu, kao i djecu koja imaju poteškoća u savladavanju obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove, provodi se na osnovu materijala za psihološko-pedagoško proučavanje djece u predškolskim ustanovama autora Zabramnaya S.D.

Psihodijagnostika emocionalne i lične sfere nastavnika vrši se individualno na njihov lični zahtjev. Nastavnici druge mlađe grupe i prve mlađe grupe popunjavaju "Karte za posmatranje" na početku i na kraju adaptacije, u srednjoj, seniorskoj i pripremne grupe vaspitači popunjavaju „Kartice za procenu emocionalnog stanja deteta u grupi“.

Roditelji popunjavaju upitnike na temu adaptacije djeteta na predškolsku obrazovnu ustanovu, spremnost za školu, upitnike za procjenu neuropsihičkog stanja djeteta. Na osnovu popunjavanja ovih upitnika pripremaju se konsultacije u informativnim fasciklama u svakoj grupi.

(Slajd 10) Psihološka podrška je usmjerena na očuvanje, jačanje i razvoj psihičkog zdravlja djece u svim fazama predškolskog djetinjstva. Psihološka podrška podrazumijeva pravovremeno prepoznavanje takvih osobina djeteta koje mogu dovesti do određenih poteškoća, devijacija u intelektualnom i emocionalni razvoj u svom ponašanju i stavovima. U našem predškolske ustanove za rješavanje ovog problema sa djecom jednom sedmično, grupni časovi o razvoju emocionalnog svijeta koristeći program V.M. Minaeva "Razvoj emocija predškolaca" uzimajući u obzir karakteristike svake dobne faze.(Slajd 11) Kako bi se spriječila desadaptacija, djetetu se u predškolskoj ustanovi pruža psihološka podrška: grupne i individualne igre i aktivnosti sa djecom u cilju ublažavanja emocionalne i mišićne napetosti, savladavanja stresa kod djece, aktiviranja govornih procesa, razvoja komunikacijskih vještina, interakcije sa odraslima i vršnjacima i formiraju identitet sa timom. Radi se individualni rad na prevenciji neprilagođenosti, koji koristi igre sa vodom i pijeskom u cilju uspostavljanja kontakta sa djetetom. Otkrivaju se takve psihološke osobine djeteta koje dalje mogu uzrokovati pojavu određenih poteškoća ili devijacija u njegovom intelektualnom i ličnom razvoju.

(Slajd 12) Individualni korektivno-razvojni radje ispod slijedeći upute: (Slajd 13) rad sa agresivnom decom (terapija bajkama), sa decom sa hiperaktivnošću (program Sirotyuk A.L., program Artsishevskaya I.L.), anksioznom, stidljivom decom (G.B. Monina, E.K. Lyutova), rad na razvoju školskih značajnih funkcija („Koraci do škola" Bezrukikh M.M.).

(Slajd 14) Psihološko obrazovanjeima za cilj oblikovanje psihološke kulture svih učesnika obrazovni proces: djeca, roditelji i nastavnici, što se sastoji u formiranju životnih vještina, prevenciji disharmoničnog razvoja.

(Slajd 15) Savjetodavni radsa vaspitačima mlađih grupa sprovodi se na kursu adaptacije dece, razvojnim karakteristikama, toku krize od 3 godine, gde se dobijaju preporuke o formiranju kulture igre kod deteta i otklanjanju emocionalnog stresa. Roditeljima u ovim grupama daju se preporuke za ublažavanje perioda adaptacije. U srednjim, višim i pripremnim grupama održavaju se konsultacije za nastavnike i roditelje na početku i na kraju školske godine na osnovu rezultata dijagnostike psihičkog zdravlja djece. Takođe, u pripremnim grupama roditelji i vaspitači na konsultacijama na osnovu rezultata dijagnostike spremnosti za školu na početku i na kraju školske godine dobijaju neophodne preporuke o razvoju školskih značajnih funkcija.

Psihološko obrazovanje, tj. upoznavanje odraslih (staratelja, roditelja) i djece sa psihološkim znanjima. Osnovni smisao psihološke edukacije je upoznavanje vaspitača, roditelja sa osnovnim zakonima i uslovima povoljnog mentalni razvoj djeteta, popularizirati i objasniti rezultate psiholoških istraživanja, formirati potrebu za psihološkim znanjem i želju za korištenjem u radu sa djetetom ili u interesu razvoja vlastite ličnosti.(Slajd 16) Psihološka edukacija se odvija u našoj predškolskoj ustanovi u vidu govora na nastavničkim vijećima, roditeljskim sastancima, razgovora, seminara, kao i u vidu informativnih fascikli za roditelje „Stranica psihologa“, informativnog štanda „Psihologov kutak“ i informativni blok na web stranici vrtića.

(Slajd 17) Zahvaljujući sveobuhvatnoj psihološko-pedagoškoj podršci obrazovnom procesu i individualnoj psihološkoj podršci djeci, može se primijetiti:

• Postavljeni ciljevi i zadaci se sprovode
• Dijagnostika u toku rani razvoj djece kako bi se spriječili mogući problemi
• Rješavanje problema se događa kroz dobro funkcionirajuću interakciju odraslih
• Kroz interaktivne oblike rada dolazi do povećanja stručnog nivoa nastavnika
• Bliska interakcija sa porodicom u okviru saradnje.

(Slajd 18) Dakle, psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao kompleksna tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije. .

(Slajd 19) I V.A. je bio u pravu. Suhomlinski, kada je rekao: "O tome kako je prošlo djetinjstvo, ko je vodio dijete za ruku u djetinjstvu, šta mu je ušlo u um i srce iz svijeta oko njega - to presudno ovisi o tome kakva će osoba postati današnja beba."

(m. Kurskaya)
Radnim danima: od 8:00 do 20:00

Tvoje ime

Psihološka podrška

Predškolsko djetinjstvo je važan period formiranja i razvoja svih mentalne funkcije. Dijete u svom razvoju prolazi kroz brojne faze, sa svojim karakteristikama i obrascima. Životni ciljevi koji čovjeka motiviraju i usmjeravaju na razvoj uvelike zavise od iskustva rano djetinjstvo. Od 2 do 7 godina dijete doživljava nasilje fizički rast, formiraju se interesi, mentalni kapacitet, postavljaju se temelji moralnih vrijednosti i pravila ponašanja. Ima kognitivni interes, samopoimanje (samopoštovanje), formiraju se vještine samoorganizacije.

Upis djeteta u vrtić je važan događaj u životu, često zastrašujuće: prvi put je odvojen od roditelja i nalazi se u nepoznatom okruženju u kojem mora riješiti mnoge razne zadatke. U ovoj fazi je veoma važno da dijete uđe u povoljnu emocionalnu klimu, gdje će mu se pomoći da se navikne na novo okruženje i pridruži timu. Svako dijete treba individualni pristup, obrazovni proces, izgrađen uzimajući u obzir upravo njegove karakteristike i mogućnosti. Povoljna adaptacija djeteta na početna faza je prioritetni zadatak psihologa i vaspitača privatnog vrtića. Za postizanje ovog cilja, razne lekcije igre pomaže djetetu da se osjeća samopouzdano i bolje upozna drugu djecu.

Visoki zahtjevi koje postavljaju obrazovni standardi ne uzimaju uvijek u obzir stvarne mogućnosti djece. Pretjerani emocionalni stres, nedostatak pravilnog odmora dovode do kroničnog stresa i psihosomatskih bolesti Individualna psihološka podrška vam omogućava da identifikujete stvarne probleme i učinite pedagoški proces efikasnijim, a učenje dostupnijim.

• Psihološka služba engleskog vrtića NOU CO „Škola saradnje“ razvila je program efektivne podrške pedagoški proces. Psihološka podrška dijete se zasniva na kulturno-istorijskom konceptu razvoja ličnosti koji su predložili L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin A.N. Leontiev M.I. Lisina i drugi.

Zadatak dječijih psihologa je da kontrolišu proces razvoja djeteta i stvaraju uslove da se ovaj razvoj odvija blagovremeno i efikasno.

Vodeće aktivnosti psihologa su edukacija, prevencija, dijagnostika, korekcija, pojačavanje (obogaćivanje) mentalnog i ličnog razvoja djece i odraslih, praćenje različitih sastavnih elemenata vrtića kao društvenog sistema.

Psihološka prevencija i edukacija

Prevencija i obrazovanje usmjereni su na očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja učenika u procesu obrazovanja i vaspitanja, radi pravovremenog sprečavanja poremećaja u razvoju i formiranju ličnosti, njene emocionalne, intelektualne i voljnoj sferi.

Ovaj zadatak se rješava kroz:

• Sedmične sesije psihologa sa decom u grupi. Časovi mogu biti usmjereni na formiranje socijalne i komunikacijske kompetencije, na primjer, "Putovanje u svijet emocija", "O dobroti i milosrđu", "Budimo prijatelji!", "Igre fantazije" i drugo.
• Razvoj psihološke preporuke za dizajn obrazovno okruženje, udobno i sigurno za lični razvoj učenika u svakom uzrastu
• Objašnjavanje nastavnicima i roditeljima potrebe za korištenjem tehnologija koje štede zdravlje, evaluacija rezultata njihove primjene.

Dijagnostika

Dijagnostika se vrši za:

• definicije sa roditeljima individualni program adaptacija djeteta u vrtiću;
• razvoj pojedinca edukativni put;
• istraživanje uzroka poteškoća u emocionalnoj i intelektualnoj sferi;
• utvrđivanje nivoa razvoja kreativnost dijete.

Roditelji žele da saznaju razloge za hirove, neposlušnost, dečju agresivnost, grubost, anksioznost, strahove i negativizam deteta. Da bi se to postiglo, proučava se nivo formiranja komunikacijskih vještina djeteta, karakteristike njegovog odgoja, procesi razmišljanja, pamćenja, percepcije i još mnogo toga. U studiji se koriste metode posmatranja, razgovora, eksperimenta, testiranja, mogu se istraživati ​​produkti aktivnosti djece.

Drugi zadatak je psihološko-pedagoško proučavanje stila komunikacije nastavnika sa djecom, roditeljima, kolegama u cilju stvaranja i održavanja ugodnog obrazovnog okruženja.

Konsalting.

Savjetovanje se provodi na osnovu rezultata dijagnostičke studije ili na zahtjev roditelja ili nastavnika. Roditelje zanima: da li je sve u redu sa djetetom? Da li se dijete pravilno razvija, da li pravilno komunicira sa vršnjacima? Da li jede, spava, ponaša li se normalno? Da li je njegovo emocionalno stanje normalno? Šta obrazovni program, škola, odjeljak za dijete?

U procesu savjetovanja odrasli se upoznaju sa putanjom normativnog razvoja djeteta. Dječiji psiholog objašnjava razloge djetetovog ponašanja i kako odgojne taktike učiniti efikasnijim. Može ponuditi djetetu ili roditeljima obrazovni program koji usklađuje razvojni proces.

profesionalna izvrsnost dječji psiholog- primeti kada vitalnost djeteta se troše, narušavajući njegov razvoj i preusmjeravajući pažnju porodice na ono što je djetetu sada potrebno.

Psihološka podrška obuhvata časove u sledećim oblastima:

Art terapija

• Pomaže u osvještavanju njihovih misli, osjećaja, razvija maštu i razmišljanje. Djeca crtaju na slobodne i zadane teme, simbolično odražavajući njihov odnos prema okolini.

Muzička terapija

• Muzika ima snažan emocionalni uticaj na osobu. Koristi se za razveseljenje, ublažavanje straha i napetosti prilikom jutarnjeg rastanka sa roditeljima, za opuštanje, za razvijanje mašte, u igrama.

terapija peskom

• Igra pijeskom je veoma popularna i efikasan lek za samoizražavanje i korekciju.

Psiho-gimnastika

• Kurs časova koji obuhvata časove razvoja izražajnih pokreta (mimika, pantomima), emocija, komunikacijskih veština i veština samoizražavanja.

Vježbe opuštanja

• Psiholog redovno izvodi vežbe opuštanja uz muziku i elemente autogenog treninga za emocionalno rasterećenje i opuštanje dece. Takve aktivnosti pomažu djetetu da se opusti, oslobodi tjeskobe i strahova.

Individualne sesije

• Usmjeren na rješavanje konkretnijih pitanja.

ON-LINE PRIJAVA