Uzrasne karakteristike školaraca. Izvještaj „Obračun starosnih i individualnih karakteristika – osnova diferenciranog obrazovanja djece
Dobne karakteristike- kompleks fizičkih, kognitivnih, intelektualnih, motivacionih, emocionalnih svojstava karakterističnih za većinu ljudi iste dobi.
Periodizacija starosti:
1. djetinjstvo (od rođenja do godine);
2. Rano ili predškolsko djetinjstvo (od jedne do tri godine);
3. Predškolsko djetinjstvo (od tri do šest godina);
4. mlađi školski uzrast (od 6 do 10 godina);
5. Adolescencija (mlađi tinejdžeri: 11-12 godina, stariji tinejdžeri: 12-15 godina);
6. Mladost (rana mladost: 15-17 godina, drugi period mladosti-17-21 godina);
Karakteristike uzrasta:
1. Junior school- vodeća djelatnost: razvija se obrazovna i kognitivna, uglavnom intelektualna i kognitivna sfera. Igra i dalje igra važnu ulogu u životu djeteta. Mlađem učeniku treba pomoći da savlada novu ulogu za njega – ulogu učenika. Glavna nova formacija ovog perioda: prijelaz sa vizualnog, empirijskog mišljenja na teorijsko. Moralno ponašanje mlađeg učenika je svjesnije od ponašanja predškolca. voditelj pedagoška ideja u radu sa mlađim školarcima: formiranje početnih uvjerenja zasnovanih na univerzalnim vrijednostima; stvaranje situacije uspjeha u obrazovnim aktivnostima.
2. Adolescencija- period prelaska iz detinjstva u odraslo doba, period puberteta, intenzivan razvoj svih sistema organizma, posebno nervnog i kardiovaskularnog. Centralna neoplazma je „osjećaj odrasle dobi“. Karakteristično obilježje adolescentske samosvijesti je i potreba za poznavanjem sebe kao osobe, što izaziva želju za samopotvrđivanjem i obrazovanjem. Vodeća aktivnost adolescenata je komunikacija u procesu različitih aktivnosti. Problem tinejdžera - preokupacija svojim izgledom, opšta atraktivnost. Važno je da tinejdžer ima pozitivnu sliku o svom fizičkom "ja". Tinejdžerska kriza ne poprima uvijek konfliktni karakter. To se može izbjeći osjetljivošću prema potrebama tinejdžera i stvaranjem uslova za njihovo zadovoljenje.
3. Rana adolescencija- vodeća djelatnost je obrazovna i stručna. I intelektualno-kognitivna i potreba-motivaciona sfera dobijaju dominantan razvoj. To je stav srednjoškolca prema buduća profesija počinje da utiče na njihov stav prema aktivnosti učenja. Intenzivno formiranje pogleda na svijet kao javnog pogleda kao generaliziranog pogleda na svijet. Rastuća društvena aktivnost. Za srednjoškolce je vanjsko uplitanje neprihvatljivo, ali će biti zahvalni na taktičnoj pomoći ili savjetu. Postoji potreba za ljubavlju. Mladalačka ljubav zahtijeva posebnu taktičnost i pažnju odraslih. Glavna neoplazma prvog perioda adolescencije je samoopredjeljenje u svim sferama ljudskog života. Uključujući formiranje profesionalnih interesa i svjetonazora općenito. Vodeća pedagoška ideja u radu sa srednjoškolcima je stvaranje uslova za ostvarivanje mogućnosti pojedinca u skladu sa njegovim stvarnim zahtevima, pomoć u društveno značajnom opredeljenju za budućnost.
Na pojedinačne karakteristike učenici se prvenstveno bave svojim sposobnostima.
Mogućnosti- individualne psihološke karakteristike osobe koje se manifestuju i formiraju u aktivnosti i uslov su njenog uspeha.
razlikovati: opšte sposobnosti i posebne sposobnosti.
Opšte sposobnosti: obično se odnose na mentalnu aktivnost i manifestuju se u takvim kvalitetama uma kao što su brza pamet, nezavisnost, kritičnost, fleksibilnost, promišljenost, itd. Opšte sposobnosti omogućavaju osobi da se izrazi u različitim oblastima nauka, tehnologija ili umjetnost.
Posebne karakteristike: manifestiraju se u pojedinim oblastima djelovanja, na primjer, u muzici, crtanju, matematici, tehnici, dok u drugim oblastima nema posebnog uspjeha.
Sve ove osobine nastavnik treba da poznaje i da uzme u obzir u svom radu.. Trenutno su predloženi mnogi pristupi tipologiji djece. Svi oni nisu u suprotnosti jedni s drugima, jer sve ovisi o ciljevima i kriterijima tipologije. Na primjer, takve kategorije djece izdvajaju se kao nadarena, teško obrazovana, djeca sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Na primjer, darovito dijete može biti teško obrazovati ili može imati poseban psihofizički razvoj. I obrnuto. Ovoj djeci se ne može pristupiti sa prosječnim standardima. Koristite standardne nastavne metode jer imaju posebne obrazovne potrebe.
Razvoj djeteta, koji se odvija u vremenu, ima svoje unutrašnje zakone, određenu periodičnost u promjeni oblika refleksije. Priprema u jednoj fazi nova faza, koji se kvalitativno razlikuje od prvog, iako uključuje prošlost u snimljenom obliku. Svaki starosni period povezan je sa brojem proživljenih godina, sa stepenom sazrevanja različitih organa i njihovih funkcija, kao i sa akumulacijom društvenih i kognitivno iskustvo, sa tipičnim aktivnostima za svaki uzrast. Svako doba karakterišu svoje karakteristike u toku senzornih, intelektualnih i emocionalnih procesa. Međutim, stepen razvoja nije samo rezultat proživljenih godina. Sistem vaspitnih uticaja ima odlučujući uticaj na razvoj u bilo kom uzrastu, a posebno u detinjstvu. Iz ovoga je legitimno zaključiti da obrazovni proces sadržajno, forme i metode treba da bude dinamičan, izgrađen uzimajući u obzir faze razvoja uzrasta.
Uzrasni pristup obrazovanju prvenstveno podrazumijeva proučavanje stepena odgoja i društvene zrelosti djece, adolescenata i mladića. Ovaj nivo zavisi od mnogih faktora, ali najvažniji među njima je sistem društvenih veza i odnosa karakterističnih za svako doba. Proučavajući razvoj ličnosti učenika u njegovim vezama i odnosima sa društvom i timom, vaspitač u svom radu koristi podatke o formiranju potreba i interesovanja učenika različitog uzrasta, njihovih stavova, težnji i ideala.
Učinkovitost vaspitno-obrazovnog rada se smanjuje ako zahtjevi i organizacione strukture zaostaju za starosnim mogućnostima učenika ili su iznad njihovih snaga. Postoje slučajevi kada učitelji tretiraju tinejdžere kao da su mlađi školarci, zanemarujući rast samosvijesti, želju za samostalnošću svojstvenu ovom dobu, jednom riječju, one pomake i promjene koje su se dogodile u razvoju ličnosti učenika.
U svakoj dobnoj fazi razvoja formiraju se kako opća svojstva svojstvena određenoj društvenoj zajednici, tako i specifične, individualne karakteristike koje razlikuju jednog pojedinca od drugog. Štaviše, s godinama i razvojem osobe, individualne tipološke razlike postaju sve važnije.
Djeca istog uzrasta razlikuju se po tipološkim obilježjima više nervne aktivnosti, fizičkom i duhovnom razvoju, sposobnostima, interesovanjima, karakteru, logičkim osobinama itd.
Ciljevi i sadržaji vaspitanja i obrazovanja ne mogu da prate individualne karakteristike dece, već su oblici i metode pedagoškog rada prilagođeni ovim karakteristikama kako bi se ostvario cilj komunističkog vaspitanja zajednički, da se obezbedi inhibicija onih osobina karaktera koje čine ne ispunjavaju ili protivreče zahtjevima društva, njegovom napretku, a naprotiv, razvoju i obrazovanju onih koji predstavljaju određenu društvenu vrijednost. Individualni pristup zahtijeva duboko proučavanje kompleksa unutrašnji svetškolaraca i analizu njihovog iskustva, kao i uslova u kojima se formirala njihova ličnost. Poznavanje društvene situacije razvoja omogućava korišćenje unutrašnjih resursa pojedinca u interesu daljeg uzdizanja svih njegovih suštinskih snaga – njegovih potreba, interesa, motivacije ponašanja i aktivnosti.
Pojedinac vaspitno-obrazovni radčesto se sprovodi ne sa onima koji ispadaju iz tima i protive mu se. Ali upravo je ovu praksu A. S. Makarenko s pravom kritizirao: „Čekamo dok učenik ne počini ovaj ili onaj prekršaj, a onda počinjemo „odgajati“. Učenika koji ne čini prekršaje nas ne zanima kuda ide, kakav karakter se razvija u njegovom prividnom spoljašnjem poretku – ne znamo i ne umemo da prepoznamo. Ovakvim pristupom stvara se pedagoška iluzija: pošto učenik ništa ne radi, znači da mu se ništa posebno ne dešava. Dakle, unutrašnje tendencije ponašanja učenika su izvan pažnje nastavnika. Vaspitač mora vidjeti sve učenike, svakog učenika sa svojim individualno jedinstvenim putem razvoja. Samo u ovom slučaju možemo računati na uspjeh vaspitno-obrazovnog rada.
Obrazovanje je vrsta sistema koji se sastoji od mnogo međusobno povezanih i međusobno povezanih komponenti. Sistem karakteriše zajednički cilj, ciljevi, sadržaj, oblici i metode obrazovanja, kontinuitet i kontinuitet pedagoških uticaja.
Autonomna institucija dodatno obrazovanje djeca
Gradska kuća dečije kreativnosti
Izvještaj na temu:
„Obračun uzrasta i individualnih karakteristika je osnova diferenciranog podučavanja djece.“
Pripremio: DO nastavnik
Kazyeva B.B.
Rainbow 2014
1. Uvod.
2. Računovodstveni princip starosne karakteristike djeca u nastavi dodatnog obrazovanja:
Senior predškolskog uzrasta;
Mlađi školski uzrast (1 korak).
Princip uzimanja u obzir individualnih karakteristika djece u nastavi dodatnog obrazovanja.
Koncept "individualizacije" učenja. Suština diferencijacije učenja.
Korištenje individualno diferenciranog pristupa u nastavi djece (predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta).
Zaključak.
Lista korištenih resursa.
1. Uvod. (1 slajd)
Individualni pristup podučavanju dece, kao što znamo, treba da se zasniva na poznavanju anatomskih, fizioloških i mentalnih, starosnih i individualnih karakteristika učenika. .(2 slajd).
Naučno istraživanje Dokazano je da postoji direktna veza između fizičkog, mentalnog i moralni razvoj osoba.
Implementacija individualnog pristupa djeci tokom svih vidova njihovih aktivnosti mora se smatrati određenim međusobno povezanim sistemom.
2. Princip uzimanja u obzir uzrasnih karakteristika djece u odjeljenjima dodatnog obrazovanja. (3. slajd).
Uzimanje u obzir starosnih karakteristika jedan je od temeljnih pedagoških principa. Na osnovu toga nastavnik reguliše nastavno opterećenje, utvrđuje razumne obimne angažovanja po raznim vrstama rada, određuje najpovoljniju dnevnu rutinu za razvoj, način rada i odmora. Dobne karakteristike obavezuju na pravilno rješavanje pitanja odabira i lokacije treninga. Oni također određuju izbor oblika i metoda obrazovne aktivnosti.
- Stariji predškolski uzrast 5-6 godina. (Slajd 4).
U senior to školskog uzrasta dolazi do intenzivnog razvoja intelektualne, moralno-voljne i emocionalne sfere pojedinca. Razvoj ličnosti i aktivnosti karakteriše pojava novih kvaliteta i potreba: širi se znanje o predmetima i pojavama koje dete nije direktno posmatralo. Djecu zanimaju veze koje postoje između predmeta i pojava. Prodor djeteta u ove veze u velikoj mjeri određuje njegov razvoj.
pokretačka snaga razvoja psihe predškolca su kontradikcije koje nastaju u vezi sa razvojem niza djetetovih potreba. Najvažniji od njih: potreba za komunikacijom, kroz koju se ona asimiluje društveno iskustvo; potreba za vanjskim utiscima, što rezultira razvojem kognitivne sposobnosti, kao i potreba za pokretima koji dovode do ovladavanja čitavim sistemom raznih vještina i sposobnosti.
U toku zajedničke aktivnosti djeca stiču iskustvo vođenja druge djece i iskustvo potčinjavanja. Vodeća aktivnost predškolskog djeteta je igra uloga u kojoj ponašanje posredovana slikom druge osobe. Takođe od velikog značaja i uticaja na mentalni razvoj predškolac pruža obrazovanje u kojem suštinsku ulogu igra distribuciju funkcija između učesnika u procesu učenja.
- Mlađi školski uzrast(7-11) godina. (5 slajdova).
Razvoj psihe djece ovog uzrasta odvija se uglavnom na osnovu vodeće djelatnosti - podučavanja. Nastava za mlađe učenike djeluje kao važna društvena aktivnost koja je komunikativne prirode. U procesu aktivnosti učenja, mlađi učenik ne samo da stiče znanje, vještina i sposobnosti, ali i uči da postavlja ciljeve (ciljeve) učenja, pronalazi načine za asimilaciju i primjenu znanja, kontroliše i evaluira svoje postupke.
Koncept "individualizacije" učenja. Princip uzimanja u obzir individualnih karakteristika djece u nastavi dodatnog obrazovanja. (6 slajdova).
U podučavanju djece svih uzrasta, uzimanje u obzir njihovih individualnih karakteristika je od velike važnosti. Svaka osoba ima svoje posebnosti razmišljanja, ispoljavanja osjećaja, interesovanja i sposobnosti, ideala, karakternih osobina itd. U tom smislu, kao najvažniji problem postoji individualni pristup. pedagoški princip u obuci i vaspitanju.Individualne karakteristike djeteta prvenstveno su određene tipom nervnog sistema. Postoje 4 glavna tipa nervnog sistema: flegmatik, sangvinik, kolerik i melanholik. Zadržimo se malo na njima.
FLEGMATIČNA OSOBA. (7 slajdova).
Snažan, uravnotežen, sjedilački tip. Dete sa ovim tipom nervnog sistema odlikuje se velikom radnom sposobnošću, ali je sporo i u radu i u razgovoru sa drugim ljudima. Slabo emocionalno uzbuđen, ali su osjećaji duboki trajni.
Odgoj djeteta s ovom vrstom nervnog sistema trebao bi biti usmjeren na konsolidaciju pozitivnih osobina njegovog karaktera: upornost, savjesnost, izdržljivost. Ako odrasli stalno zamjeraju djetetu sporost, ono se može povući, početi pokazivati ravnodušnost, a ponekad i grubost.
U radu sa djecom ovog tipa potrebno je imati strpljenja i izdržljivosti. Potrebno je poticati djecu na ispoljavanje aktivnosti, brzinu u pokretima.
PRAVILA INTERAKCIJE SA Flegmatik
Demonstracija praktičnog rezultata obavljenog rada.
Kontrola obavljenog posla (u svakoj fazi aktivnosti).
Upotreba pozitivnih metoda uticaja.
Podrška djetetovim poduhvatima, ispoljavanje vlastite inicijative.
Radeći s njim, potrebno je: naučiti žuriti u svemu, maštati.
SANGUINE (8 slajdova).
Snažan, uravnotežen, mobilni tip; odlikuje visoka efikasnost, brzo uključivanje u bilo koji posao. Dijete s ovim tipom nervnog sistema je pokretljivo, izražajnog izraza lica, sve radi prilično brzo, može brzo da pređe sa jedne vrste aktivnosti na drugu. Često baca slučaj, što zahtijeva strpljenje i izdržljivost. Kada odgajate dijete ovog tipa, potrebno je u njemu takvo održavati pozitivne karakteristike poput vedrine, osjetljivosti i odzivnosti, sposobnosti za život i rad u timu. Ali ako se dijete s ovakvim nervnim sistemom ne nauči da dovrši ono što je započelo, iz njega može izaći površna osoba, bez posebnih interesovanja, ravnodušna prema njegovim neuspjesima. Dijete ovog tipa teško može izdržati oštar razgovor, a oštar emocionalni ton može izazvati kod njega pretjerano uzbuđenje, ljutnju. Podsticanje djece ovog tipa pobuđuje njihovu kreativnu aktivnost, povećava njihovu efikasnost. Ali važno je da ih ne hvalite preterano, jer oni prirodno imaju tendenciju da precenjuju svoje sposobnosti.
PRAVILA INTERAKCIJE SA SANGUINE
Jasno postavljanje poslovnih ciljeva.
Mogućnost da dijete pokaže svoja postignuća.
Odobravanje i podrška odraslih.
Uzimajući u obzir interese djeteta u dodijeljenom predmetu.
Kada radite sa takvim djetetom, morate znati da je glavni pristup u odgoju sangvinika princip koji se uslovno može nazvati "Vjeruj, ALI PROVERI".
KOLERIK (9 slajdova).
Snažan, ali neuravnotežen tip. Dete sa ovim tipom nervnog sistema karakteriše velika radna sposobnost, brza reakcija na ono što se dešava oko njega, velika zaliha vitalna energija. Kod njega proces ekscitacije prevladava nad procesom inhibicije. Takav učenik ne zna uvijek obuzdati svoja osjećanja, ima pokretne izraze lica i geste, njegovi pokreti su oštro asertivni.
Odgoj takvog djeteta trebao bi biti usmjeren na razvijanje izdržljivosti, sposobnosti razmišljanja o svojim postupcima i djelima, analiziranja ih. Česte pohvale takvog djeteta razvijaju u njemu aroganciju i sujetu. U primjeni nagrada i kazni potreban je veliki takt.
PRAVILA INTERAKCIJE SA KOLERIK
Miran ujednačen ton odrasla osoba.
Predstavljanje jasnih i opravdanih zahtjeva.
Demonstracija poslovnih perspektiva.
Pozitivna ocjena aktivnosti učenika.
Radeći s njim, potrebno je: naučiti razmišljati, a zatim raditi. Ne može ga se grditi pred drugima. Treba ga razumjeti i pomoći mu da se kontroliše.
MELANHOLIČNO (10 slajdova).
Slab tip nervnog sistema. Dete sa ovim tipom nervnog sistema se brzo zamara, nije samouvereno, stidljivo, lako se povredi, ćutljivo, nedruštveno. Osećanja su duboka, ali se spolja slabo manifestuju. U odgoju takve djece potrebna je podrška njegovim poduhvatima, ohrabrenje u radu, ohrabrenje lijepom riječju. Djeca sa slabim tipom nervnog sistema teško podnose oštru procjenu svog rada, kazne. Kao poticaj, bolje je koristiti odobravanje, pohvalu, ali umjereno.
Djeca ovog tipa nervnog sistema bolno reaguju na oštar bučni ton. To može dovesti do potpune letargije, teškog stanja depresije i depresije.
Dakle, na osnovu karakteristika svakog tipa, nervnog sistema, možete prilagoditi komunikaciju sa djetetom i djelovati u pravom smjeru.
PRAVILA INTERAKCIJE SA MELANHOLIČNO
Stvaranje uslova za zajednički grupni rad.
Demonstracija postignuća djeteta.
Objektivna procjena doprinosa njegovih akcija zajedničkom cilju.
zapamtite da mu je potrebna posebna pažnja, toplim odnosima, za pomoc. Budite ljubazni i nežni sa njim.
Koncept "individualizacije" učenja. (11 slajd).
Koristiti individualno diferenciran pristup u podučavanju djece
potrebno je razjasniti sadržaj pojmova „individualizacija“ i „diferencijacija učenja“. Koncept "individualizacije" je definisan kao organizacija obrazovni proces, u kojoj se pri izboru metoda, tehnika, tempa učenja uzimaju u obzir individualne razlike učenika, stepen razvoja njihovih sposobnosti učenja.
Individualizacija učenja je uzrokovana činjenicom da nivo obučenosti i sposobnosti učenja nisu isti za sve učenike. Neki od njih nisu dovoljni date godine razvijena fleksibilnost, pokretljivost mišljenja, sposobnost generalizacije, kreativnog pristupa rješavanju određenih problema, kao rezultat toga, počinju zaostajati u učenju. Istovremeno, jaki učenici su prisiljeni da rade ne u najvećoj mjeri svojih sposobnosti zbog činjenice da nastavnik provodi obuku, fokusirajući se na "prosječnog" učenika. Stoga se zadatak postizanja što većeg učinka svakog učenika može riješiti samo na osnovu proučavanja individualnih karakteristika učenika uz diferenciran pristup.
Suština diferencijacije učenja. (12 slajdova).
Diferencijacija prevedeno sa latinskog "differentia"znači rasparčavanje, podjelu, raslojavanje cjeline na dijelove, forme, korake. U odnosu na proces učenja, diferencijacija je poput radnje, čiji je zadatak da razdvoji učenike u procesu učenja, uzimajući u obzir karakteristike svakog od njih i postizanje glavnog cilja učenja – sticanje znanja, sposobnost korištenja. to u praksi. Istovremeno, znamo da je razvoj svakog učenika neujednačen: nekad sporo, nekad naglo. Neravnomjeran razvoj, kako su istraživanja pokazala, očituje se u bržem razvoju nekih funkcija uz određeno usporavanje razvoja drugih. Bilo koji učionicačine učenici nejednakog razvoja i stepena pripremljenosti, specifičnog odnosa prema učenju i izuzetnih interesovanja i sposobnosti. Nastavnik je često primoran da sprovodi obuku u odnosu na prosječan nivo razvoja i učenja djece. To neminovno dovodi do toga da su „jaki“ učenici veštački sputani u svom razvoju, gube interes za učenje, a „slabi“ učenici osuđeni na hronično zaostajanje, tim pre što su „oni koji spadaju u „prosek“ takođe veoma različiti. , sa različitim interesima i sklonostima, sa različite karakteristike percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje. „Shodno tome, cilj diferencijacije je osposobiti svakoga na nivou njegovih mogućnosti, sposobnosti.
Korištenje individualno diferenciranog pristupa u nastavi djece (predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta). (13 slajdova).
Postoje različite modifikacije diferencijacije:
1. Po nivou dobnih mogućnosti.
Obračunavanje razlika između pasoša i biološke dobi djeteta. Poznato je da su neka djeca "zrelija" od svojih vršnjaka, dok su druga, naprotiv, "mlađa". Na primjer, dječaci sa šest godina su u prosjeku skoro cijelu godinu "mlađi" od svojih djevojčica istog uzrasta, ali djeca se primaju u školu prema pasošu, a ne biološkoj dobi (postizanje određenog stepena razvoj mišićno-koštanog, nervnog sistema itd.). To znači da djeca nisu ravnopravna.
2. Prema stepenu obučenosti, stepen razvijenosti veština (poznavanje slova, sposobnost čitanja, brojanja itd.).
3. Po prirodi kognitivne aktivnosti školaraca:
reproduktivni tip (od učenika se traži da reprodukuju znanje i primenjuju ga u poznatoj situaciji, rade po modelu, izvode vežbe);
produktivni ili kreativni tip (učenici moraju primijeniti znanje u promijenjenoj ili novoj, nepoznatoj situaciji, izvršiti složenije tragajuće i transformativne mentalne radnje, kreirati novi proizvod).
4. Po prirodi neurona psihološke karakteristike: (14 slajdova).
"lijeve hemisfere", zasnovane na percepciji i razmišljanju lijeve, racionalne, analitičke hemisfere (verbalno, apstraktno, diskretno, racionalno, induktivno mišljenje se više povezuje sa percepcijom budućeg vremena);
„desne hemisfere“, ostvarujući u većoj meri holističku, panoramsku, emocionalno-figurativnu percepciju i mišljenje (emocionalno, neverbalno, prostorno, simultano, kontinuirano, intuitivno, deduktivno).
Zaključak. (15 slajdova).
Stoga je svakom nastavniku očigledno da se svi učenici ne mogu podjednako lako podučavati. Bilo kojom metodom nastave, uz njenu najbolju organizaciju, neki učenici će napredovati uspješnije, drugi teško i sporije. Neki postižu visoka postignuća, velike uspjehe bez mnogo truda, u relativnom kratkoročno, drugi se, uz svu svoju želju, ne mogu tako brzo podići na isti nivo.Zbog toga, diferenciran pristup na individualnom (subjektnom) nivou uzrokovan je činjenicom, Šta nijedno dijete nije isto. Svako ima svoje individualni set sposobnosti, temperament, karakter, volja, motivacija, iskustvo itd. Oni se razvijaju, mijenjaju, podložni su korekciji. To znači da se dob i individualne karakteristike čak i pojedinog djeteta ne mogu u potpunosti uzeti u obzir prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti.
Lista korištenih resursa.
Aidarova L.I. Psihološki problemi podučavanja ruskog jezika mlađim školarcima. - M., 2007.
Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K., Savinkov A.I., Zabramnaya S.D. Priprema djeteta za školu. - M., 2002.
Akimova M.K., Kozlova V.P. Individualnost učenika i individualni pristup. - M., 2002.
Basova N.V. Pedagogija i praktična psihologija. - Rostov - na - Donu, 1999.
Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Dijagnostika kognitivna sfera dijete. - M., 2004.
Bozhovich L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu. - M., 2000.
Budary A.A. Individualni pristup nastavi / / OŠ 2005. br. 7.
Butuzov I.T. Diferencirano učenje je važno didaktičko sredstvo efikasno učenješkolska djeca. M., 2000.
Venger A.L., Zuckerman N.K. Šema individualnog pregleda djece osnovnoškolskog uzrasta - Tomsk., 1993.
Mogućnosti za asimilaciju znanja u vezi sa uzrastom / Ed. D.B. Elkonina, V.V. Davidov. M., 1966.
Pored činjenice da je proces razvoja djeteta određen i određen brojnim faktorima koji su navedeni, mora se uzeti u obzir da svaki učenik ima individualne lične i aktivnosti, tj. karakteristike sklonosti, sposobnosti, nivo zahteva, samopoštovanje, performanse; karakteriše sopstveni stil aktivnosti.
Istovremeno, svi učenici na određenom nivou obrazovnog sistema imaju početne zajedničke i tipične osobine za njih. To se objašnjava činjenicom da je svaki obrazovni nivo po pravilu u korelaciji sa određenim periodom u životu osobe. Tako u cijelom svijetu u osnovnoj školi uče djeca do 10 godina starosti (iako su u ekstremnim društvenim situacijama, poput iskorenjivanja nepismenosti, odrasli uključeni u ovu fazu obrazovanja).
Starosna periodizacija je jedan od složenih i kontroverznih problema psihologije. Razmotrimo glavne pristupe starosnoj periodizaciji, koja je polazna osnova za određivanje tipičnog predmeta različitih nivoa obrazovnog i prije svega školskog sistema.
L.S. Vygotsky identifikovane tri grupe šema za rešavanje ovog problema. Kao dio prva grupa, uzimajući u obzir biogenetički pristup, periodizacija djetinjstva zasniva se na fazama filogenetskog razvoja. Druga grupa pristupa iza periodizacija se zasniva na promjeni bilo kojeg (često vanjskog) znaka, na primjer, izgled i promjena zuba, spolno sazrijevanje i sl. Treća grupa pristupa ima za cilj da identifikuje značajne u razvoju, na primer, promene u unutrašnjem tempu i ritmu razvoja. Sa stanovišta L.S. Vygotsky, ovaj pristup je najproduktivniji.
Mentalni razvoj osobe domaća psihologija shvaća kao interno kontradiktoran proces povezan s pojavom mentalnih i ličnih neoplazmi, promjenom određenih faza u opšta šema razvojne krize. Istovremeno, kao kriterijuma njihove razlike, deluju, prvo, neoplazme koje karakterišu suštinu svakog doba, odnosno novi tip strukture ličnosti i njenih aktivnosti, koji se prvi put javljaju u datom uzrastu i koji određuju djetetovu svijest, tok njegovog razvoja u datom periodu. Drugi kriterijum L.S. Vigotski veruje dinamiku prelaska iz jednog perioda u drugi koje može biti naglo ili postepeno. Shodno tome, L.S. Vygotsky identificira sljedeće kritične i stabilne periode starosnog razvoja:
neonatalna kriza, dojenčad (2 mjeseca - 1 godina),
kriza od 1 godine, rano djetinjstvo (1 godina - 3 godine),
kriza 3 godine, predškolski uzrast (3 godine - 7 godina),
kriza 7 godina, školski uzrast (8-12 godina),
kriza 13 godina, pubertet (14-18 godina),
kriza od 17 godina.
Malo drugačija periodizacija sugerira J. Piaget, koji je pristupio definiciji tipičnih osobina subjekta različite starosti sa stanovišta razvoja njegovog intelekta i identifikovao četiri glavna perioda razvoja:
od 1,5 do 2 godine, razvoj simboličkog i predkonceptualnog mišljenja;
2 - 7-8 godina, formira se intuitivno (vizuelno) mišljenje;
od 7-8 do 11-12 godina formiraju se specifične operacije koje se odnose na objekte kojima se može manipulirati ili intuitivno shvatiti;
od 11-12 godina i tokom čitavog mladalačkog perioda razvija se formalno mišljenje.
Ako uporedimo one date iz različitih razloga u shemama J. Piageta i L.S. Vigotskog, dobne granice razdoblja, na primjer, predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, očito je da se općenito poklapaju. opšte prihvaćeno je sljedeće periodizacija:
predškolsko (3-5 godina),
predškolska (5-7 godina),
niža škola (7-11 godina),
adolescencija (srednja škola) uzrast (11-15 godina),
rana adolescencija ili stariji školski uzrast (15-18 godina),
studentski uzrast (kasna mladost, rana zrelost) -17-18 godina - 22-23 godine.
D.B. Elkonin poziva tri glavna faktora, koji određuju i sam razvoj i njegove periode: 1) određena društvena situacija razvoja, oblik odnosa u koje dijete stupa sa odraslima u datom periodu; 2) glavna ili vodeća, vrsta djelatnosti; 3) osnovne mentalne neoplazme. Svi ovi pokazatelji, prema D.B. Elkonin, nalaze se u težak stav interakcije i interakcije. Međutim, ako za L.S. Vygotskog, glavni kriterij razvoja bile su neoplazme, za D.B. Elkonina, V.V. Davidov, koji je razvio koncept aktivnosti, glavna je bila vrsta vodeće aktivnosti. D.B. Elkonin je identifikovao i starosne periode mentalni razvoj I šest vodećih vrsta aktivnosti:
1) direktno-emocionalna komunikacija sa odraslima,
2) objektno-manipulativna aktivnost,
3) igra uloga,
4) aktivnosti učenja,
5) intimno-lična komunikacija,
6) obrazovne i stručne aktivnosti.
Takođe treba uzeti u obzir da u procesu istorijskog razvoja, op društvenim uslovima u kojem se dijete razvija mijenjaju se sadržaji i metode podučavanja, a sve to ne može a da ne utiče na promjenu starosne faze razvoj. Svako doba karakteriziraju mnoge promjene koje zajedno čine originalnost strukture djetetove ličnosti u datoj fazi njegovog razvoja.
Razmotrite glavne periode formiranja ličnosti, koji su najvažniji za pedagogiju. Više informacija o ovim periodima možete pronaći u sledećoj literaturi:
Pedagogija: Proc. dodatak / Podlasy I. P. - M .: Obrazovanje, 1996. - S. 126-136
Mlađi školarac- ovo je početak društvenog postojanja osobe kao subjekta aktivnosti, u ovaj slučaj obrazovni. U tom svojstvu, mlađi učenik karakteriše prvenstveno spremnost za to. Spremnost za školovanje podrazumeva formiran odnos prema školi, poučavanje kao radost otkrivanja. Samo radi toga kako emocionalno iskustvo Kognitivna potreba zasniva se na unutrašnjoj motivaciji obrazovne aktivnosti mlađeg učenika.
obrazovna djelatnost, uključujući sticanje novih znanja, sposobnost rješavanja različitih problema, prihvatanje autoriteta učitelja, vodeća je u ovom periodu ljudskog razvoja, jer se, prvo, kroz njega odvijaju glavni odnosi djeteta sa društvom. van, i drugo, to je formiranje osnovnih kvaliteta ličnosti deteta i individualnih psihičkih procesa. U ovom periodu razvijaju se glavni oblici mišljenja, preduslovi za samoorijentaciju u učenju, Svakodnevni život. U tom periodu dolazi do psihološkog restrukturiranja koje zahtijeva veliku fizičku izdržljivost. Istraživači identifikuju brojne poteškoće sa kojima se suočavaju mlađi učenik. To su teškoće novog načina života, novog odnosa sa učiteljem. U ovom trenutku početnu radost upoznavanja škole često zamjenjuje ravnodušnost, apatija, uzrokovana nemogućnošću savladavanja ovih poteškoća. Posebno je važno da nastavnici razmotre glavne mentalne neoplazme ovog doba su proizvoljnost, unutrašnji plan akcije i refleksija, manifestuje se u ovladavanju bilo kojim predmet. U ovoj dobi počinje svijest o sebi kao subjektu nastave.
Do kraja osnovne škole, kada se završi glavni period adaptacije, učenik postaje subjekt ne samo aktivnosti učenja, već i, što je vrlo važno, aktivnog. interpersonalne interakcije. Mlađi učenik postaje tinejdžer.
IN srednjoškolsko (tinejdžersko) doba(od 10-11 do 14-15 godina) vodeću ulogu ima komunikacija sa vršnjacima u kontekstu vlastite obrazovne aktivnosti tinejdžera. Uči da gradi komunikaciju u različitim timovima, uzimajući u obzir norme odnosa usvojene u njima, odraz vlastitog ponašanja, sposobnost procjene mogućnosti svog "ja". Ovo je najteže prelazno doba od djetinjstva do odraslog doba, kada centralni mentalni, lična neoplazma osobe je „osjećaj zrelosti“. Specifična društvena aktivnost tinejdžera je velika podložnost, osjetljivost na usvajanje normi, vrijednosti i načina ponašanja koji postoje u svetu odraslih i u njihovim odnosima.
Istovremeno, značajno je da adolescencija, kao i drugi dobni periodi, etapu po etapu. U ovom periodu D.I. Feldstein razlikuje tri faze: lokalno kapriciozan(10-11 godina), kada je pojačana potreba za priznanjem odraslih; relevantno za zakon(12-13 godina), koje karakteriše potreba za javnim priznanjem; afirmativno-aktivno(14-15 godina), kada dominira spremnost na dokazivanje.
Ako je za osnovnoškolski uzrast vodeća aktivnost obrazovna aktivnost, onda za srednjoškolskog učenika (tinejdžera) društveno korisna aktivnost deluje kao vodeća, u skladu sa kojom intimna lična komunikacija sa vršnjacima. Istovremeno, obrazovna aktivnost postaje sredstvo kojim tinejdžer pokazuje vlastitu individualnost. Pronaći sebe u sebi i u drugima je osnovna potreba ovog doba.
IN srednjoškolskog uzrasta učenici počinju da prave životne planove i svjesno razmišljaju o izboru profesije. Ovaj izbor diktira ne samo orijentacija na vitalni zahtjev zvanja, na sferu djelovanja u kojoj čovjek može biti od maksimalne koristi drugima, već i konjunktura, korist, praktična vrijednost ove profesije u konkretnu situaciju društveni razvoj zemlje.
Tokom ovog perioda promjena motivacije za učenje: za srednjoškolca je sama aktivnost učenja sredstvo za ostvarivanje životnih planova budućnosti.
Najvažniji psihološka neoplazma ovog doba - sposobnost učenika da pravi životne planove, da traži sredstva za njihovu realizaciju utvrđuje specifičnosti sadržaja obrazovno-vaspitne djelatnosti srednjoškolca. Bitno je da ako se za tinejdžera čini da su autoriteti nastavnika i roditelja uravnoteženi, dopunjeni autoritetom njihovih vršnjaka, onda se za srednjoškolca autoritet pojedinačnog predmetnog nastavnika razlikuje od autoriteta škole. Povećava se autoritet roditelja koji učestvuju u ličnom samoopredeljenju srednjoškolca.
Ovo je završna faza sazrevanja i formiranja ličnosti, kada se vrijednosno orijentisana aktivnostškolarac. U ovom uzrastu, na osnovu učenikove želje za autonomijom, on formira se kompletna struktura samosvesti, razvija se lična refleksija, ostvaruju se životni planovi, perspektive, formira se nivo težnji.
Studentski uzrast(18-25 godina) predstavlja poseban period u životu osobe. Studenti su specifična zajednica ljudi organizaciono ujedinjena visokoškolskom institucijom. Studentsko tijelo uključuje ljude ciljano, sistematski ovladavanje znanjem i profesionalnim vještinama, bavi se obrazovno-vaspitnim radom. Kao društvenu grupu, karakteriše je profesionalna orijentacija, formiranje stabilnog stava prema budućoj profesiji.
U socio-psihološkom aspektu, studente, u poređenju sa drugim tipovima populacije, odlikuje najviši obrazovni nivo, najaktivnija konzumacija kulture i visok nivo kognitivne motivacije. Istovremeno, studenti su društvena zajednica koju karakteriše najviše društvene aktivnosti i dovoljno harmonična kombinacija intelektualna i društvena zrelost. Uzimanje u obzir ove osobenosti učeničkog tijela leži u osnovi stava nastavnika prema svakom učeniku kao partneru. pedagoški proces.
Uprkos neospornom postojanju ovih tipoloških karakteristika učenika, treba imati na umu da se one mogu na različite načine manifestovati u individualnom formiranju određene ličnosti. A ako se, uzimajući u obzir starosne karakteristike razvoja, nastavnik u velikoj mjeri oslanja na generalizirane podatke pedagogije i razvojne psihologije, o kojima je gore bilo riječi, onda kada se uzimaju u obzir individualne razlike i karakteristike odgoja pojedinih učenika, mora se osloniti samo na materijal koji akumulira u procesu ličnog učenja školaraca. Mora se naglasiti da samo dublje proučavanje i poznavanje karakteristika razvoja svakog učenika stvara uslove za uspješno sagledavanje ovih karakteristika u procesu obrazovanja i vaspitanja. Individualni pristup zahteva duboko proučavanje složenosti unutrašnjeg sveta školaraca i analiziranje njihovog iskustva, kao i uslova u kojima se formirala njihova ličnost. U skladu sa ovim principom treba uzeti u obzir temperament, karakter, sposobnosti i interesovanja, razmišljanja, snove i iskustva učenika.
Može se zaključiti da je jedan od neophodni uslovi formiranje sveobuhvatno razvijene ličnosti je diferencijacija i individualizacija pedagoškog procesa. Ispod diferencijaciju shvaćen je pedagoški proces proširenje obima zadovoljavanja obrazovnih potreba učenika, povećanje raznovrsnosti nastavnih planova i programa, pojava novih predmeta i dodatnih predmeta. Međutim, kada se razmatra potreba za diferenciranjem pedagoškog procesa, treba napomenuti da obrazovanje treba da bude ne samo sveobuhvatno, već i harmoničan. To znači da se svi aspekti ličnosti moraju formirati istovremeno i u bliskom međusobnom odnosu.
Ispod individualizacija misli se na pedagoški proces pažljivu analizu individualnih karakteristika svakog učenika i fokusiranje na te karakteristike u realizaciji obrazovni proces . Da obezbedi visoki nivo razvoja učenika, pedagoški proces ni u kom slučaju ne može dozvoliti nivelisanje i „ujednačavanje“ u njihovom ličnom formiranju.
Dakle, vidimo da je proučavanje ličnosti, faktora njenog razvoja, njenih starosnih i individualnih karakteristika jedno od najvažnijih i najvažnijih. teška pitanja pedagogije, jer poznavanje njih omogućava ostvarivanje glavnog cilja pedagoška nauka- prepoznavanje i sveobuhvatan razvoj pozitivnog potencijala svake osobe, njenih prirodnih sklonosti, sposobnosti i sklonosti, formiranje sveobuhvatne i harmonične ličnosti.
GLOSAR
Čovjek- u užem smislu riječi, biosocijalno biće, genetski i funkcionalno određeno razvojem prirode i društva; u širem smislu, tačka preseka različitih projekcija bića, uključujući prirodne, društvene i kulturne karakteristike.
Pojedinac- jedan predstavnik ljudske rase.
Ličnost je pojedinac kao subjekt energična aktivnost, komunikacija, nosilac svijesti; ovo je socio-psihološka suština osobe koja se manifestuje u društvenim odnosima u obliku obavljanja određenih društvenih uloga.
Individualnost- kombinacija psiholoških karakteristika osobe koje čine njegovu originalnost, njegovu razliku od drugih ljudi.
razvoj - svrsishodan proces utvrđivanja kvantitativnih i kvalitativnih promjena i transformacija u ličnosti, što dovodi do povećanja stepena njenog razvoja.
kontradikcije- glavni izvor razvoja i njegova pokretačka snaga, sukobljeni principi u borbi, nesklad između potreba i mogućnosti za njihovo zadovoljenje.
Biološki faktori (urođena svojstva) i društveni faktora (stečena svojstva), kriterijum za njihovu diferencijaciju je stepen zavisnosti od urođenih preduslova.
Interni faktori (stepen aktivnosti je visok) i vanjski faktora (uticaj na razvoj spoljašnjih uticaja), kriterijum je stepen aktivnosti subjekta u sopstvenom razvoju.
Pravac biologizacije tumačenje ličnosti posmatra ličnost kao čisto prirodno biće.
Sociološki pravac sugeriše da se, iako je osoba rođena kao biološko biće, tokom svog života postepeno socijalizuje pod uticajem određenih društvene grupe.
Biosocijalni pravac tvrdi da su psihološki procesi (osjet, percepcija, mišljenje itd.) biološke prirode, a orijentacija, interesi, sposobnosti pojedinca formiraju se kao društveni fenomeni.
Socijalizacija je proces kojim pojedinac asimilira osnovne elemente kulture: simbole, značenja, vrijednosti, norme.
Agenti socijalizacije- Ovo konkretni ljudi odgovoran za prenos kulturnog iskustva.
Instituti za socijalizaciju To su institucije koje utiču i usmjeravaju proces socijalizacije.
Primarna socijalizacija odvija se na tom području međuljudskim odnosima u malim grupama.
Sekundarna socijalizacija javlja se na nivou velikih društvenih grupa i institucija.
Desocijalizacija je proces odvikavanja od starih vrijednosti, normi, uloga i pravila ponašanja.
Resocijalizacija je proces učenja novih vrijednosti, normi, uloga i pravila ponašanja kako bi se zamijenile stare.
Vaspitanje 1) širina vidi - uticaj na ličnost društva u celini, društveno, svrsishodno stvaranje uslova za ljudski razvoj; 2) uski vidjeti - svrsishodna, posebno organizirana i sistematska aktivnost, osmišljena da formira kod djece sistem ličnih kvaliteta, stavova i uvjerenja, stavova i pogleda na svijet.
vaspitanje- djetetovo reagovanje na vaspitne uticaje spolja, spremnost za prelazak na nove nivoe razvoja.
Zona aktuelnog razvoja - nivo razvoja koji je dijete već doseglo.
Zona proksimalnog razvoja- nivo razvoja koji će dijete postići u bliskoj budućnosti.
samoobrazovanje - proces asimilacije od strane osobe iskustva prethodnih generacija kroz unutrašnje faktore koji osiguravaju razvoj; ljudska aktivnost usmjerena na promjenu njegove ličnosti u skladu sa svjesno postavljenim ciljevima, idealima ili uvjerenjima.
Diferencijacija pedagoški proces - proširenje obima zadovoljavanja obrazovnih potreba učenika, povećanje raznovrsnosti nastavnih planova i programa, novih predmeta i dodatnih predmeta.
Individualizacija pedagoški proces – temeljita analiza individualnih karakteristika svakog učenika i orijentacija na te karakteristike u realizaciji obrazovnog procesa.
UDŽBENIKE GRAĐA
UZRASNE I INDIVIDUALNE KARAKTERISTIKE UČENIKA I NJIHOVO RAČUNOVODSTVO U OBRAZOVNOM PROCESU
Svaki učenik ima individualne lične karakteristike (individualno-lične sposobnosti, intelektualna aktivnost, samopoštovanje, učinak, itd.). Istovremeno, sve učenike na određenom nivou obrazovanja karakterišu i zajedničke karakteristike.
Ima ih mnogo starosna periodizacija. Njihovi autori su: P. P. Blonsky, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, J. Piaget.
L. S. Vygotsky identifikuje stabilne i kritične periode starosnog razvoja:
1) neonatalna kriza;
2) novorođenče (2-12 mjeseci);
3) kriza od 1 godine, rano detinjstvo (1–3 godine);
4) kriza 3 godine, predškolski uzrast (3–7 godina);
5) kriza 7 godina, školski uzrast (8-12 godina);
6) kriza od 13 godina;
7) pubertetsku dob (14–18 godina);
8) kriza od 17 godina.
D. B. Elkonin je vjerovao da „... kritični period uzrokuje pojavu odgovarajuće neoplazme i predstavlja generalnu liniju naknadnog razvoja u stabilnom periodu.
J. Piaget je identifikovao četiri glavna perioda u razvoju inteligencije:
1) od 1,5 do 2 godine - period koji karakteriše razvoj simboličkog i predkonceptualnog mišljenja;
2) od 4 do 7-8 godina - period kada se formira vizuelno-figurativno mišljenje;
3) od 7-8 do 11-12 godina - faza specifičnih operacija;
4) od 11-12 godina - faza razvoja formalnog mišljenja.
Općenito je prihvaćena sljedeća periodizacija:
1) predškolski uzrast (3–5 godina);
2) predškolski uzrast (5–7 godina);
3) uzrast osnovne škole (7-11 godina);
4) adolescencija(11–15 godina);
5) rana mladost (15–18 godina);
6) starost učenika (17–18 godina - 22–23 godine) (prema B. G. Ananievu).
Svaki od ovih perioda karakterizira kombinacija mnogih faktora koji djeluju kao njegovi indikatori. D. B. Elkonin je identifikovao tri faktora koji određuju ove periode, kao što su:
1) određena društvena situacija razvoja, odnosno oblik onih odnosa u koje dijete stupa sa odraslima;
2) glavne ili vodeće vrste delatnosti;
3) osnovne mentalne neoplazme. D. B. Elkonin je takođe identifikovao šest ključnih aktivnosti:
1) direktno-emocionalna komunikacija sa odraslima;
2) objektno-manipulativna aktivnost;
3) igra uloga;
4) obrazovne aktivnosti;
5) intimno-lična komunikacija;
6) obrazovne i stručne aktivnosti.
OSOBINE RAZVOJA I OBRAZOVANJA MLAĐIH ŠKOLACA
Mlađeg učenika prvenstveno karakteriše spremnost za aktivnosti učenja (nivo fiziološke, mentalne, intelektualni razvoj, što određuje sposobnost učenja). To je sposobnost preuzimanja novih obaveza, koja je u osnovi obrazovne motivacije mlađeg učenika.
Ovaj period je najvažniji za razvoj estetske percepcije, kreativnosti i formiranje moralnog i estetskog stava prema životu, koji se fiksira u manje-više nepromijenjenom obliku za život.
U osnovnoj školi, mlađi učenik razvija oblike mišljenja koji osiguravaju dalje usvajanje različitih znanja, razvoj mišljenja.
U ovom periodu, uz pojavu sposobnosti za učenje, mlađi učenik ima i kompleks nekih poteškoća, koji uključuje poteškoće novog načina života, nove odnose sa drugovima iz razreda i nastavnikom. U ovom trenutku dijete razvija apatiju povezanu s nemogućnošću prevladavanja ovih poteškoća. Ovdje je veoma važna emocionalna podrška roditelja, pomoć u prevazilaženju ovih poteškoća. Pri tome, nastavnik nužno mora uzeti u obzir karakteristike mlađeg učenika: proizvoljnost, unutrašnji plan djelovanja i promišljanja, što se manifestira u koliziji s različitim disciplinama.
U ovom periodu moguće je izdvojiti vodeću aktivnost o kojoj nastavnik treba da vodi računa. Uključuje sticanje novih znanja, sposobnost rješavanja razne zadatke i sl.
Prema A. N. Leontievu, vodeća aktivnost je aktivnost na osnovu koje:
1) se stvaraju druge, privatne delatnosti;
2) formira se inteligencija, koja je kombinacija različitih funkcija (senzorno-perceptivne, mnemoničke i pažnje);
3) formira se sama ličnost subjekta aktivnosti.
U obrazovnoj aktivnosti mlađeg učenika, posebne vrste kao što su pisanje, čitanje, rad na računaru, kreativna aktivnost i sl.
Ogromnu ulogu igra takav fenomen kao što je prelazak iz porodice ili vrtića u školu, odnosno, učenik ima promjenu dominantnih autoriteta. Autoritet roditelja sada za njega nije glavna stvar ili nije toliko važan. Veća vrijednost Većinu vremena je učitelj taj koji to dobije. Istovremeno, treba napomenuti da roditelji ne bi trebali grditi dijete zbog toga, jer takav nesporazum može učvrstiti prioritet učitelja. Učitelj će biti "dobar", a roditelji "loši" i "nepravedni".
Nastavnik ne treba zanemariti mogućnosti samoorganizacije i samodiscipline učenika, koje podstiču grupne igre, radoznalost, spontano nastajuće interesovanje za sve vrste kreativnih aktivnosti. Ovakve manifestacije treba podržavati, razvijati, povezivati u sistem pedagoški organizovanih i svrsishodnih aktivnosti.
OSOBINE RAZVOJA I OBRAZOVANJA SREDNJEG UZRASTA ŠKOLACA
U srednjoškolskom uzrastu (od 10–11 do 14–15 godina) komunikacija sa vršnjacima igra odlučujuću ulogu. Vodeće djelatnosti su obrazovne, društveno-organizacijske, sportske, kreativne, radne.
U tom periodu dijete stiče značajno socijalno iskustvo, počinje shvaćati sebe kao osobu u sistemu radnih, moralnih, estetskih društvenih odnosa. Ima namjernu želju da učestvuje u društveno značajnom radu, da postane društveno koristan. Ova društvena aktivnost tinejdžera je posljedica veće podložnosti usvajanju normi, vrijednosti i ponašanja koji postoje u odnosima odraslih.
D. I. Feldstein je u svom istraživanju utvrdio da takvo povećanje samospoznaje zavisi od činjenice da je opći stav „ja u odnosu na društvo“ zamijenjen sa dvije uzastopne pozicije „ja sam u društvu“ i „ja i društvo“. On takođe identifikuje tri faze adolescencije:
1) lokalno kapriciozan (10-11 godina) - postoji potreba za prepoznavanjem odraslih;
2) “pravo-značajno” (12-13 godina) - zbog potrebe za društvenim priznanjem, koja se nalazi u govornom obliku “I ja imam pravo, mogu, moram”;
3) "afirmativno-aktivan" (14-15 godina) - postoji spremnost da se pokaže, da iskaže svoje snage.
Tokom ovog perioda, tinejdžer pokušava da se ponaša u skladu sa sopstvenim razmišljanjima o dobru i zlu. Protivi se zapovjednom stilu odnosa, odnosno utjecaju koji ne uzima u obzir njegova subjektivna iskustva i razmišljanja i zahtijeva poštovanje prema sebi. To objašnjava akutnu reakciju na direktne utjecaje i tvrdoglavost koja se javlja u njegovom karakteru.
Ovi faktori značajno otežavaju proces disciplinovanja srednjovječne djece. Ovdje je vrlo važno uzeti u obzir prilično stabilna interesovanja koja se pojavljuju kod adolescenata u različitim vrstama aktivnosti, predstavnika suprotnog spola i komunikacije s njima, pojačanog osjećaja za dostojanstvo i osjećaje sviđanja i nesviđanja. Uz to, potrebno je postići jasno razumijevanje djece o ciljevima njihovih aktivnosti, kao i aktiviranje psiholoških mehanizama poticaja.
Kao subjekat obrazovne aktivnosti, tinejdžer je sklon afirmaciji pozicije svoje isključivosti, što može pojačati kognitivnu motivaciju.
Društvena aktivnost srednjovječnog učenika uglavnom se odnosi na usvajanje normi, vrijednosti i načina ponašanja. Stoga je značaj implementacije svih principa učenja koji pokreću mentalnu aktivnost tinejdžera: njegova problematizacija, dijaloška, individualizacija itd. Sadržaj obrazovne aktivnosti treba uvesti u savremene uslove društveno-ekonomskog i društvenog razvoja. odnosi.
OSOBINE RAZVOJA I OBRAZOVANJA STARIJE ŠKOLSKE DJECE
Srednjoškolac (period rane mladosti od 14–15 do 17 godina) ulazi u novu društvenu situaciju prelaskom iz srednja škola u srednjoj školi ili novi obrazovne ustanove. Ovo je novi način života, izbor profesije, referentne grupe ljudi. U ovom periodu ključnu važnost dobija vrednosno orijentisana aktivnost, koja je posledica želje za samostalnošću.
I. S. Kon kaže da „moderna psihologija posebno postavlja pitanje autonomije odrasle djece, praveći razliku između bihevioralne autonomije (potreba i pravo mladog čovjeka da samostalno rješava pitanja koja ga se lično tiču), emocionalne autonomije (potreba i pravo na sopstvene privrženosti, izabrane bez obzira na roditelje), moralnu i vrednosnu autonomiju (potreba i pravo na sopstvene stavove i stvarno postojanje istih).
Glavne komponente ovog perioda su prijateljstvo, odnosi poverenja, koji se ponekad pretvaraju u više duboka osećanja kao što je ljubav.
Srednjoškolci pokušavaju da odrede svoju buduću životnu strategiju, birajući obrazovne institucije. Imaju potrebu za samoopredjeljenjem. Najčešće, izbor određene vrste aktivnosti diktira ne toliko sklonost bilo kojem predmetu, koliko praktične prednosti ove profesije.
Srednjoškolac također primjećuje pojavu kvalitativno novog sadržaja obrazovne aktivnosti.
1. Javljaju se i društveni i usko-lični vanjski motivi od kojih je glavni motiv postignuća.
2. Glavni unutrašnji motiv nije razvoj novih znanja, već fokus na rezultate.
Srednjoškolac formira svojevrsni oblik obrazovne aktivnosti. Određuju ga elementi kao što su samostalnost, kreativnost u rješavanju problema, analiza različitih situacija, lično samoopredjeljenje.
Najvažnija psihološka neoplazma ovog doba je sposobnost srednjoškolca da planira svoje kasniji život, kao i traženje i pronalaženje sredstava za njegovu implementaciju (D. I. Feldshtein). Povećava se nivo vrednosno-motivacione sfere, povećava se autoritet roditelja koji učestvuju u ličnom samoodređenju učenika.
U ovom periodu dolazi do formiranja završne faze sazrevanja ličnosti koju karakteriše ispoljavanje profesionalnih interesovanja, razvoj teorijskog mišljenja, samoobrazovanje, razvoj sposobnosti refleksije, formiranje nivoa potraživanja.
Prema sociološkoj studiji V. S. Sobkina, starija školska djeca (stanovnici Moskve s kraja 20. vijeka) uklopljena su u društveni život zemlje, oni „modeliraju čitav prostor temeljnih pitanja političke diskusije i, zapravo, , cijeli prostor predstavljenih pozicija." Politički i vrijednosne orijentacije određuju njihov društveni položaj u društvu, ekonomski i obrazovni status njihovih porodica.
