Stvaranje psihološki ugodnog okruženja u dow grupi. Stvaranje uslova za psihički komfor djeteta. Kontinuitet u radu predškolskih obrazovnih ustanova i škola na očuvanju fizičkog i psihičkog zdravlja djece predškolskog uzrasta u okviru Državne obrazovne ustanove. Nedelja psihologije kod dece

Trenutno naučnici iz oblasti pedagogije i psihologije, nastavnici praktičari govore i pišu o humanizaciji obrazovanja, potrebi individualnog pristupa djeci u procesu učenja i odgoja, pažnje prema svakom djetetu, stvaranju u vrtiću.

Šta je "psihološka udobnost"? U Ozhegovljevom rječniku, riječ "udobnost" definirana je kućnim potrepštinama, rječnikom psihijatrijskih termina. V.M. Bleikher, I.V. Kruk definiše „udobnost“ kao kompleks uslova spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja koji su najpovoljniji za subjekta, uključujući psihološke faktore. Odnosno, psihološka udobnost za dijete u vrtiću određena je pogodnošću prostora u razvoju i pozitivnom emocionalnom pozadinom, odsustvom napetosti u mentalnim i fiziološkim funkcijama tijela.

Opću atmosferu i raspoloženje grupe, uprkos individualnim karakteristikama djece, određuju odrasli. Moguće je identificirati kriterije koji omogućavaju stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama.

Smireno emotivno okruženje u porodici

Emocionalna stabilnost i odsustvo psihičkog stresa kod djeteta u porodici imaju veliki uticaj na stvaranje psihičkog komfora u vrtićkim grupama. Povjerenje u ljubav, poštovanje i razumijevanje najbližih postavlja dijete na otvorene, prijateljske odnose sa vaspitačima i vršnjacima u vrtiću. Zadatak nastavnika je da kroz ispitivanje i praćenje prouči psihološku situaciju u porodici; kao i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svake porodice.

Raspored

Za predškolca je važno da ima stabilnu rutinu. Dijete koje je naviklo na određeni red je uravnoteženije. Zamišlja redoslijed časova, promjenu aktivnosti u toku dana i unaprijed se prilagođava njima. Atmosfera mirnog života, nedostatak žurbe, razumna ravnoteža planova odraslih neophodni su uslovi za normalan život i razvoj djece. Tokom dana ni nastavnik ni djeca ne bi trebali osjećati napetost zbog činjenice da nemaju vremena da nešto urade i da žure negdje. Glavne komponente FGT režima su hrana, san i hodanje u trajanju od najmanje 2 sata, ostale točke mogu varirati ovisno o dobi i programskim zadacima.

Za malo dijete jedenje je važna aktivnost. Nikada, ni u jednoj situaciji, odrasli nemaju pravo na silu hraniti djecu ili ih tjerati da bilo šta jedu. Djeca imaju pravo na vlastite ukuse i sklonosti u hrani, čije prepoznavanje uključuje rad sa porodicom na utvrđivanju individualnih karakteristika svakog djeteta. Dete i dalje treba da ima pravo da ne jede ono što trenutno ne voli ili ne želi. Jedini uslov je dogovor sa roditeljima o mogućnosti isključivanja nekih jela. Mnogi odrasli dobro se sjećaju kako je njihovo djetinjstvo bilo pomračeno potrebom da jedu omraženu pjenu ili piletinu s kožom. Na kraju krajeva, kao odrasli ljudi zadržavaju i dozvoljavaju sebi mnoge sklonosti prema hrani i niko ih za to ne krivi.

Kada odlaze u krevet, djeci je potrebna naklonost, pažnja i briga. Buđenje treba da se desi u mirnom okruženju, bez žurbe. Obavezno je da nastavnik ili pomoćni nastavnik bude u grupi tokom spavanja.

Hodanje je glavni uslov za zdravlje dece. Strogo je zabranjeno vođenje nastave u zatvorenom prostoru skraćivanjem vremena hodanja. Šetnja se mora izvoditi u skladu sa zahtjevima FGT-a uz održavanje svih dijelova i aktivnosti nastavnika.

Djeca treba da imaju slobodan pristup čistoj vodi za piće i toaletu u svakom trenutku.

Osiguravanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta

Osiguravanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta procjenjuje se kroz:

• usklađenost sa starosnim i trenutnim karakteristikama grupe;
• dostupnost igračaka;
• neiritirajuća shema boja unutrašnjosti;
• prisustvo biljaka sa aromom koja pomaže u oslobađanju od stresa (cimet, vanilija, menta) itd.

Stil ponašanja nastavnika

Cjelodnevni boravak u grupi od 20 - 25 vršnjaka je veliko opterećenje za djetetov nervni sistem. Kako osigurati stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama?

Prije svega, sam učitelj mora biti miran i prijateljski raspoložen. Neophodno je ravnomerno držanje sa decom. Učitelj treba da prati svoje psihičko stanje kako bi spriječio agresivne ispade i apatičan umor. Nedopustivost psihološkog pritiska na djecu i grubosti prema njima. Nikakav uspjeh u razvoju djece u vrtiću neće biti od koristi ako su „uvučena“ u strah od odraslih i potiskivanje djetetove ličnosti. Kako je napisao pjesnik Boris Slucki:

Neće me ništa naučiti
Ono što bocka, brblja, bube...

Pokušajte da ne govorite glasno ili prebrzo. Gestirajte nježno i ne previše impulsivno. Pratite nivo buke u grupi: preglasni dječji glasovi i grube intonacije stvaraju negativnu pozadinu za bilo koju aktivnost. Meka, tiha, mirna muzika, naprotiv, smiruje. Nemojte žuriti da ocjenjujete bilo šta: radnje, radove, izjave djece - „zastanite“.

Možemo izdvojiti nekoliko jednostavnih općih pravila koja će pomoći uspostaviti dobre odnose s djecom i zadobiti njihovo povjerenje i zahvalnost (Memo 1), te osigurati stvaranje psihičkog komfora u vrtićkim grupama.

Sposobnost nastavnika da kreira situacije uspjeha za svako dijete ima ogroman uticaj na emocionalno stanje djeteta i formiranje njegove ličnosti. To je olakšano uključivanjem djeteta u praznike i predstave. Čak i najnevažnija uloga daje djetetu povjerenje u vlastitu važnost i povećava samopoštovanje. Povjerenje djeteta u odrasle i lična stabilnost su narušeni ako je dijete „izostavljeno“ iz grupnog javnog nastupa. Ovo je najvažniji uslov za poverenje deteta u odrasle u vrtiću i osećaj opšte psihičke udobnosti.

Dobra tradicija

Neophodan uslov za mentalno blagostanje je djetetovo povjerenje da se učitelj prema njemu odnosi jednako pošteno i ljubazno kao i prema svima drugima, da se smatra vrijednim i neophodnim članom grupe kao i druga djeca.

U svakodnevnom životu se stalno javljaju situacije kada se nekome daje više komentara, neko češće hvaljen itd. Zbog toga se djeca mogu osjećati da ih nastavnik ne tretira jednako. Kako bi se svakom djetetu dočaralo da se cijeni jednako kao i svi ostali, preporučljivo je uvesti neke tradicije u život grupe i striktno se pridržavati čvrstih principa u vlastitom ponašanju.

Divna tradicija proslavljanja dječijih rođendana. Neophodno je pripremiti jedan scenario koji će se na isti način reproducirati prilikom odavanja počasti svakom rođendanskoj osobi (tradicionalna igra okruglog plesa - na primjer, "Štruba"; naučiti sjajne pjesme za dječaka i djevojčicu s djecom).

Možete uvesti još jedan običaj - „Krug dobrih uspomena“. Ovo je mentalni povratak u prošli dan kako bi se zabilježile sve pozitivne stvari koje je svako dijete učinilo. Popodne, na primjer, prije šetnje, učitelj poziva svu djecu da sjednu oko njega i razgovaraju “o dobrim stvarima”. Zatim morate ukratko reći nešto dobro o svakom djetetu. To ne moraju nužno biti neki nevjerovatni podvizi ili nezamislive vrline. Dovoljno je reći da se Katya danas brzo obukla, Petya je odmah zaspala itd. Najvažnije je da će svako dijete čuti nešto pozitivno o sebi, a ostali će shvatiti da svako ima neke zasluge. Time se postepeno stvara atmosfera međusobnog poštovanja u grupi i razvija samopoštovanje kod svakog djeteta. Ova tradicija se može uvesti već od druge mlađe i srednje (3 godine - 4 godine 6 mjeseci) grupe.

U starijoj dobi djeca imaju veću kognitivnu aktivnost, često jednostavno nemamo vremena da odgovorimo na sva dječja pitanja, odbacujući ih. Tradicija „mjesta za ispitivanje“ je vrlo dobra: stolica na kojoj je zalijepljen znak pitanja, dijete sjedi na ovoj stolici, što ukazuje da se pojavilo pitanje ili zadatak nastavnik Obavezno obratite pažnju na dijete koje je na „tački pitanja“.

Djeca vole da rade svoje stvari za zajedničkim stolom. Zajedno sa djecom možete pomjeriti stolove i pozvati nekoliko djece da vajaju i crtaju. Odmah im se pridruži još mnogo djece. Svako će vajati, crtati, graditi nešto svoje, onako kako želi. Ali svi će imati prijatan osjećaj da mirno rade zajedno s drugima. Osim toga, djeca mogu posuditi ideje ili načine da ih implementiraju jedni od drugih i od učitelja. Ovi trenuci mirne i beskonfliktne komunikacije također pomažu u stvaranju psihološke udobnosti u vrtićkim grupama.

Ne smijemo zaboraviti na rad sa roditeljima samo zajedničkim snagama možemo stvoriti povoljnu psihološku klimu za dijete. Primjeri mogu biti dnevnici uspjeha, kutije s dobrim djelima, tratinčice uspjeha na ormariću na kraju dana, itd.

Atmosferu psihološke udobnosti za dijete stvara psihološki prostor bezbednog okruženja, koji je istovremeno razvojni, psihoterapijski i psihokorekcijski, jer u ovoj atmosferi nestaju barijere, uklanjaju se psihološke odbrane, a energija se ne troši na anksioznost ili borbu, već na obrazovne aktivnosti, na kreativnost. Stvaranje psihološke udobnosti je olakšano:

• rad sa prirodnim materijalima - glinom, pijeskom, vodom, bojama, žitaricama; umjetnička terapija (liječenje umjetnošću, kreativnošću) - očarava djecu, odvlači ih od neugodnih emocija;
• muzikoterapija - redovne muzičke pauze, sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Mocartova muzika (i Puškinove pesme - „zlatni presek“) pozitivno utiče na razvoj kreativnosti i stabilizaciju emocionalne pozadine;
• pružajući djetetu maksimalnu moguću samostalnost i slobodu u njegovom uzrastu.

Emocionalno stanje vaspitača direktno utiče na stvaranje psihičkog komfora u vrtićkim grupama, psihološkog komfora svakog deteta (memorandum 2).

Napomena 1. Pravila za dobar odnos sa djecom

• češće koristite simpatije i imena u svom govoru;
• pjevati sa i za djecu;
• cijenite trenutke kada možete doživjeti radost nečega što se vidi ili čuje zajedno;
• nastojati da djeci pružimo razna zanimljiva iskustva;
• pobrinite se da im nikada nije dosadno i da budu zauzeti nečim;
• ne prisiljavajte djecu da učestvuju u bilo kakvim aktivnostima;
• održavati red i pravičnost, osigurati da svi jednako poštuju pravila usvojena u grupi;
• podsticati želju i pokušaje djece da nešto urade bez prosuđivanja rezultata njihovog truda;
• održavati unutrašnje uvjerenje da je svako dijete pametno i dobro na svoj način;
• usaditi kod djece vjeru u njihove snage, sposobnosti i najbolje duhovne kvalitete;
• nemojte nastojati osigurati da sva djeca uče gradivo istim tempom;
• Pronađite lični kontakt i individualni stil komunikacije sa svakim djetetom.
• stvoriti pozitivne tradicije grupnog života.

Memorandum 2. Memorandum za nastavnika

• Poštujte djecu! Zaštitite ih ljubavlju i istinom.
• Ne šteti! Tražite dobro u djeci.
• Primijetite i proslavite najmanji uspjeh vašeg djeteta. Djeca postaju ogorčena zbog stalnih neuspjeha.
• Nemojte sebi pripisivati ​​uspjeh i kriviti učenika.
• Ako pogriješite, izvinite se, ali griješite rjeđe. Budite velikodušni, znajte oprostiti.
• Stvorite situaciju uspjeha na času.
• Ni pod kojim okolnostima ne vičite i ne vrijeđajte dijete.
• Pohvala u prisustvu ekipe, ali zbogom nasamo.
• Samo približavanjem djeteta sebi možete utjecati na razvoj njegovog duhovnog svijeta.
• Ne tražite od svojih roditelja sredstvo kazne za sopstvenu bespomoćnost u komunikaciji sa svojom decom.
• Procijenite akciju, a ne osobu.
• Neka vaše dijete osjeti da saosjećate s njim, vjerujete u njega, da imate dobro mišljenje o njemu, uprkos njegovoj grešci.

Odjeljci: Rad sa predškolcima

1. Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.

Vrtić je posebno mjesto u životima većine nas. Ovo je topao i ugodan dom u kojem je svako dijete prihvaćeno i shvaćeno takvo kakvo jest, razvijajući ga u budućnosti kao pojedinca.

Program predškolskog vaspitanja i obrazovanja usmjeren je na upoznavanje djece sa univerzalnim ljudskim vrijednostima i podizanje humane, aktivne i ugledne ličnosti. Ovo je stav humanističke pedagogije i psihologije. Njegova glavna teza je želja osobe za samoizražavanjem i samoaktualizacijom. Na sposobnost izražavanja utiče psihičko zdravlje osobe. I danas problem psihičkog zdravlja djeteta, njegovog emocionalnog blagostanja i udobnosti postaje vrlo akutan. A to je zbog promjena socio-ekonomskih uslova života i drugih faktora. A glavni faktor je nedostatak kulture komunikacije i međusobnog razumijevanja među ljudima, ljubaznosti i pažnje jedni prema drugima.

Shvatajući ovo, nastavno osoblje treba da sve svoje napore usmjeri na osiguravanje fizičkog, psiho-emocionalnog i moralnog komfora djece. Jedna od najvažnijih oblasti u radu nastavnika je stvaranje ugodne psihološke klime za djecu. Veoma je važno u kakvom će raspoloženju dete preći prag vrtića. Voleo bih da svako dete koje ide u vrtić sretno i neopterećeno brigama iznad svog uzrasta.
Svaka odrasla osoba, ako je puna ljubavi, razumijevanja i nije zaboravila da se igra, može pomoći djetetu da raste sretno i zadovoljno sa ljudima oko sebe, kako u porodici tako iu vrtiću. U predškolskom djetinjstvu glavne figure u komunikaciji su odrasli - roditelji, učitelji.

Glavni uslov pod kojim se djetetova ličnost skladno razvija i emocionalno dobro osjeća je pedagoški proces usmjeren prema ličnosti. U ovom slučaju posebna pažnja se poklanja emocionalnoj strani odnosa između nastavnika i djece. Zaposleni u vrtiću treba da se trude da svaki dan daju toplinu svoje duše djeci. Odnosi između djece i odraslih moraju se graditi na bazi saradnje i poštovanja. Odgajatelji treba da pokušaju da sagledaju individualnost svakog djeteta, razumiju njegovo emocionalno stanje, reaguju na iskustva, zauzmu poziciju djeteta i uliju povjerenje u sebe. Učitelji stvaraju kod djeteta osjećaj emocionalne udobnosti i psihičke sigurnosti.

Kao rezultat ankete vaspitača i roditelja o njihovom razumijevanju pojma „zdravlje“, pokazalo se da većina ispitanika ovaj pojam objašnjava stabilnim fizičkim blagostanjem. Ali, u suštini, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti: fizičke, emocionalne, intelektualne i duhovne. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako za sebe tako i za dijete.

Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece? Sigurno svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete – pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti; - prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički oboli; - ispoljavanje psihičke traume primljene u detinjstvu u zrelijem uzrastu u vidu psihološke odbrane - pozicija izbegavanja (izolacija, droga, suicidne sklonosti), ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja (bežanje od kuće, vandalizam).

Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću.

2. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.

Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili zatvorenosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne opreznosti koja je prisutna u grupi.

Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:

1. Odnos između nastavnika i djece;
2. Odnosi između same djece;
3. Odnosi između vaspitača;
4. Odnosi između nastavnika i roditelja.

Dobra klima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji. Nastavnik ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi. Zapravo, učitelj (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi. Prvi korak koji edukator zainteresiran za stvaranje povoljne atmosfere u grupi mora učiniti je kreiranje i analiza grupne situacije.

3. Emocionalno blagostanje nastavnika, kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece.

Prije nego što pređemo na preporuke za stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama, posebno bih se osvrnuo na psihološki komfor vaspitača. Svi znaju da djeca imaju razvijenu intuitivnu sposobnost da shvate emocionalno stanje odraslih. Vrijedi naglasiti da odlučujuću ulogu u stvaranju emocionalne atmosfere ima učitelj, njegovo vlastito raspoloženje, emocionalnost njegovog ponašanja, a posebno njegov govor, kao i njegov odnos pun ljubavi prema djeci. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj treba sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi nepotrebnog emocionalnog stresa.

Za stvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:

• Prihvatite svako dijete takvo kakvo jeste.
  Zapamtite: ne postoje loši predškolci. Ima loših nastavnika i roditelja.
• U stručnim aktivnostima oslanjati se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione aspekte brige o prostorijama i prostoru.
• Budite zabavljač i učesnik u dječjim igrama i zabavi.
• U teškim situacijama za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i individualne karakteristike: uvijek budite s njima, a ne radite nešto umjesto njega.
• Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.
  Zapamtite: dijete nam ništa ne duguje. Mi smo ti koji moramo pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.
• Nametanje svojih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako su vaše namjere dobre.
• Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja kod učenika.
• Tiho, stidljivo dijete također treba vašu stručnu pomoć, baš kao i ozloglašeni borac.

Ovakvi oblici odnosa u kojima nastavnik, uz pomoć različitih argumenata, uvjerava dijete u prednosti jedne ili druge akcije, veoma dobro utiču na razvoj djece. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ova vrsta odnosa zahtijeva individualni pristup osobinama i trenutnom stanju djece. Upravo je ovakva nenametljiva briga djeci najpotrebnija i zahvaljuju odraslima na iskrenoj naklonosti prema njima. Roditelji, vaspitači i psiholozi u vrtiću moraju biti ljudi istomišljenika koji shvataju da podizanje deteta zahteva zajedničke napore. Da biste to učinili, potrebno je stvoriti optimalne uslove za psihičko i emocionalno blagostanje svakog djeteta.

Zadaci:

1. Upoznati vaspitače sa komponentama psihološkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi.

2. Promovisati efektivnu upotrebu vaspitno-obrazovnih akcija koje imaju za cilj lično orijentisanu interakciju sa djetetom.

1. Problem psihičkog zdravlja u sadašnjoj fazi.

Kao rezultat ankete vaspitača i roditelja o njihovom razumijevanju pojma „zdravlje“, pokazalo se da većina ispitanika ovaj pojam objašnjava stabilnim fizičkim blagostanjem. Ali, u suštini, zdravlje je kombinacija nekoliko komponenti.

Čuvena psihoterapeutkinja Elisabeth Kübler-Ross iznijela je sljedeću ideju: ljudsko zdravlje se može predstaviti kao krug koji se sastoji od 4 kvadrata: fizičkog, emocionalnog, intelektualnog i duhovnog. Nažalost, mnogi od nas prilično kasno počinju shvaćati važnost ne samo fizičkog, već i emocionalnog zdravlja, kako za sebe tako i za dijete.

Zašto je toliko važno održavati emocionalno (mentalno, psihičko) zdravlje djece?

Sigurno svako od nas može odgovoriti na ovo pitanje utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode za dijete:

Pojava fobija, strahova, anksioznosti, povećane agresivnosti;

Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje, kada dijete koje je zadobilo psihičku traumu fizički oboli;

Manifestacija psihološke traume primljena u djetinjstvu u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke odbrane - pozicija izbjegavanja (izolacija, droga, suicidne sklonosti), ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja (bježanje od kuće, vandalizam).

Pitanja o psihološkom komforu i mentalnom zdravlju treba da budu upućena prvenstveno vaspitačima, budući da su deca većinu vremena u vrtiću. Ali mnogi mogu tvrditi da postoje objektivni razlozi zbog kojih je moguće u potpunosti stvoriti psihološki komfor u grupi u vrtiću: - velike grupe; - jedan nastavnik u grupi; - nepovoljna porodična situacija. Da, to je realnost. Ali ko će pomoći našoj deci ako ne mi sami?

2. Stvaranje psihološke udobnosti u vrtiću radi očuvanja i jačanja psihičkog zdravlja i razvoja djetetove ličnosti.

Poznato je da čim pređete prag grupe, možete osjetiti atmosferu opuštenosti ili zatvorenosti, mirne koncentracije ili anksiozne napetosti, iskrene zabave ili sumorne opreznosti koja je prisutna u grupi.

Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju:

1) Odnos nastavnika i dece;

2) Odnosi između same djece;

3) Odnosi između vaspitača;

4) Odnos između vaspitača i roditelja.

Dobra klima u grupi nastaje kada se svi njeni članovi osjećaju slobodnima, ostaju svoji, ali istovremeno poštuju pravo drugih da budu svoji. Nastavnik ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi. Zapravo, učitelj (a ne djeca, kako obično mislimo) stvara određenu klimu u grupi.

Prvi korak koji edukator zainteresiran za stvaranje povoljne atmosfere u grupi mora učiniti je kreiranje i analiza grupne situacije.

Dijagnostički alati za vaspitače za procjenu psihološke klime u vrtićkoj grupi i emocionalnog blagostanja djeteta. Psiholog upoznaje nastavnike sa metodama za procjenu psihološke klime i emocionalnog blagostanja djeteta u vrtićkoj grupi. Ove tehnike su na stolovima za učenje nastavnika.

Dijagnoza psihičkog komfora u grupi

Dakle, upoznavši se sa praktičnim razvojem u oblasti proučavanja emocionalnih stanja predškolaca, shvatamo da stvaranje emocionalnog blagostanja i udobnosti utiče na sva područja mentalnog razvoja. Dobijeni rezultati predstavljaju ocjenu profesionalne aktivnosti, uspješnosti vaspitno-obrazovnih akcija.

4. Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Skup vježbi za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.

Prije nego što pređemo na preporuke za stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama, posebno bih se osvrnuo na psihološki komfor vaspitača. Svi znaju da djeca imaju razvijenu intuitivnu sposobnost da shvate emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj treba sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi nepotrebnog emocionalnog stresa. Psiholog provodi set vježbi koje pomažu u povećanju energetskog potencijala.

Skup vježbi za ublažavanje emocionalnog stresa nastavnika

Za stvaranje uslova za psihološki ugodan boravak djeteta u vrtiću potrebno je:

Prihvatite svako dijete takvo kakvo jeste.

Zapamtite: ne postoje loši predškolci. Ima loših nastavnika i roditelja.

U stručnim aktivnostima oslanjati se na dobrovoljnu pomoć djece, uključiti ih u organizacione aspekte brige o prostorijama i prostoru.

Budite zabavljač i učesnik u dječjim igrama i zabavi.

U teškim situacijama za dijete, fokusirajte se na njegov uzrast i individualne karakteristike: uvijek budite s njima, a ne radite nešto umjesto njega.

Uključiti roditelje u obrazovni proces i obratiti im se za podršku u slučajevima nestandardnih situacija.

Zapamtite: dijete nam ništa ne duguje. Mi smo ti koji moramo pomoći djetetu da postane samostalnije i odgovornije.

Nametanje svojih pravila i zahtjeva protiv volje djece je nasilje, čak i ako su vaše namjere dobre.

Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja kod učenika.

Tiho, stidljivo dijete također treba vašu stručnu pomoć, baš kao i ozloglašeni borac.

Dječji razvoj" href="/text/category/razvitie_rebenka/" rel="bookmark">na razvoj djece utiču takvi oblici odnosa u kojima nastavnik, koristeći različite argumente, uvjerava dijete u prednosti jedne ili druge akcije. U ovom slučaju, izbor je prepušten djetetu. Ovakav odnos zahtijeva individualan pristup osobinama i trenutnim stanjem djece .

Trenutno naučnici iz oblasti pedagogije i psihologije, nastavnici praktičari govore i pišu o humanizaciji obrazovanja, o individualnom pristupu deci u procesu učenja i vaspitanja, o pažnji prema svakom detetu, o stvaranju atmosfere psihološke udobnosti u vrtić.

Šta je "psihološka udobnost"? U Ozhegovljevom rječniku, riječ "udobnost" definirana je kućnim potrepštinama, rječnikom psihijatrijskih termina. , definiše „udobnost“ (engleski komfor) kao kompleks uslova spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja koji su najpovoljniji za subjekta, uključujući psihološke faktore. Odnosno, psihološka udobnost za dijete u vrtiću određena je pogodnošću prostora u razvoju i pozitivnom emocionalnom pozadinom, odsustvom napetosti u mentalnim i fiziološkim funkcijama tijela.

Opću atmosferu i raspoloženje grupe, uprkos individualnim karakteristikama djece, određuju odrasli. Možemo izdvojiti kriterije koji čine psihološki komfor djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

1. Smireno emocionalno okruženje u porodici.

Emocionalna stabilnost i odsustvo psihičkog stresa kod djeteta u porodici imaju veliki uticaj na psihički komfor u dovcu. Povjerenje u ljubav, poštovanje i razumijevanje najbližih postavlja dijete na otvorene, prijateljske odnose sa vaspitačima i vršnjacima u vrtiću. Zadatak nastavnika je da kroz ispitivanje i praćenje prouči psihološku situaciju u porodici; kao i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svake porodice.

2. Dnevna rutina

Za predškolca je važno da ima stabilnu rutinu. Dijete koje je naviklo na određeni red je uravnoteženije. Zamišlja redoslijed časova, promjenu aktivnosti u toku dana i unaprijed se prilagođava njima. Atmosfera mirnog života, nedostatak žurbe, razumna ravnoteža planova odraslih neophodni su uslovi za normalan život i razvoj djece. Tokom dana ni nastavnik ni djeca ne bi trebali osjećati napetost zbog činjenice da nemaju vremena da nešto urade i da žure negdje. Glavne komponente FGT režima su hrana, san i hodanje u trajanju od najmanje 2 sata, ostale točke mogu varirati ovisno o dobi i programskim zadacima.

Za malo dijete jedenje je važna aktivnost. Nikada, ni u jednoj situaciji, odrasli nemaju pravo na silu hraniti djecu ili ih tjerati da bilo šta jedu.

Djeca imaju pravo na vlastite ukuse i sklonosti u hrani, čije prepoznavanje uključuje rad sa porodicom na utvrđivanju individualnih karakteristika svakog djeteta. Dete i dalje treba da ima pravo da ne jede ono što trenutno ne voli ili ne želi. Jedini uslov je dogovor sa roditeljima o mogućnosti isključivanja nekih jela. Mnogi odrasli dobro se sjećaju kako je njihovo djetinjstvo bilo pomračeno potrebom da jedu omraženu pjenu ili piletinu s kožom. Na kraju krajeva, kao odrasli ljudi zadržavaju i dozvoljavaju sebi mnoge sklonosti prema hrani i niko ih za to ne krivi.

At ići u krevet Djeci je potrebna naklonost, pažnja i briga. Buđenje treba da se desi u mirnom okruženju, bez žurbe. Obavezno je da nastavnik ili pomoćni nastavnik bude u grupi tokom spavanja.

Prošetaj- glavni uslov za zdravlje dece. Strogo je zabranjeno vođenje nastave u zatvorenom prostoru skraćivanjem vremena hodanja. Šetnja se mora izvoditi u skladu sa zahtjevima FGT-a uz održavanje svih dijelova i aktivnosti nastavnika.

Djeca treba da imaju slobodan pristup čistoj vodi za piće i toaletu u svakom trenutku.

3. Osiguravanje ugodnog okruženja za razvoj predmeta: usklađenost sa starosnim i trenutnim karakteristikama grupe; dostupnost igračaka, neiritirajuća shema boja unutrašnjosti, prisutnost biljaka s aromom koja pomaže u oslobađanju od stresa (cimet, vanilija, menta) itd.;

4. Nastavnikov stil ponašanja.

Cjelodnevni boravak u grupi od 20-25 vršnjaka je veliko opterećenje za djetetov nervni sistem. Kako stvoriti mirno okruženje?

Prije svega, sam učitelj mora biti miran i prijateljski raspoložen. Neophodno je ravnomerno držanje sa decom. Učitelj treba da prati svoje psihičko stanje kako bi spriječio agresivne ispade i apatičan umor. Nedopustivost psihološkog pritiska na djecu i grubosti prema njima. Nikakav napredak u razvoju neće biti od koristi ako je „uvučen“ u strah od odraslih i potiskivanje djetetove ličnosti. Kao što je pesnik Boris Slucki napisao: „Ono što me bocka, brblja, muči me neće ništa naučiti...“

Pokušajte da ne govorite glasno ili prebrzo. Gest – nežno i ne previše impulsivno. Pratite nivo buke u grupi: preglasni dječji glasovi i grube intonacije stvaraju negativnu pozadinu za bilo koju aktivnost. Meka, tiha, mirna muzika, naprotiv, smiruje. Nemojte žuriti da ocjenjujete bilo šta: radnje, radove, izjave djece - „zastanite“.

Postoji nekoliko jednostavnih općih pravila koja će vam pomoći da uspostavite dobre odnose s djecom i zaslužite njihovo povjerenje i zahvalnost (Prilog 1).

Sposobnost nastavnika da kreira situacije uspjeha za svako dijete ima ogroman uticaj na emocionalno stanje djeteta i formiranje njegove ličnosti. To je olakšano uključivanjem djeteta u praznike i predstave. Čak i najnevažnija uloga daje djetetu povjerenje u vlastitu važnost i povećava samopoštovanje. Povjerenje djeteta u odrasle i lična stabilnost su narušeni ako je dijete „izostavljeno“ iz grupnog javnog nastupa. Ovo je najvažniji uslov za poverenje deteta u odrasle u vrtiću i osećaj opšte psihičke udobnosti.

5.Dobre tradicije

Neophodan uslov za mentalno blagostanje je djetetovo povjerenje da se učitelj prema njemu odnosi jednako pošteno i ljubazno kao i prema svima drugima, da se smatra vrijednim i neophodnim članom grupe kao i druga djeca.

U svakodnevnom životu se stalno dešavaju situacije kada se nekome daje više komentara, neko češće hvaljen itd. To kod djece može stvoriti osjećaj da se učiteljica prema njima ponaša drugačije. Kako bi se svakom djetetu dočaralo da se cijeni jednako kao i svi ostali, preporučljivo je uvesti neke tradicije u život grupe i striktno se pridržavati čvrstih principa u vlastitom ponašanju.

Divna tradicija proslavljanja dječijih rođendana. Potrebno je pripremiti jedan scenario koji će se jednako reproducirati prilikom odavanja počasti svakoj rođendanskoj osobi (tradicionalna igra u kolu - na primjer, „Štruba“; naučiti sjajne pjesme za dječaka i djevojčicu s djecom).

Možete uvesti još jedan običaj - „Krug dobrih uspomena“. Ovo je mentalni povratak u prošli dan kako bi se zabilježile sve pozitivne stvari koje je svako dijete učinilo. Popodne, na primjer, prije šetnje, učitelj poziva svu djecu da sjednu oko njega i razgovaraju “o dobrim stvarima”. Zatim morate ukratko reći nešto dobro o svakom djetetu. To ne moraju nužno biti neki nevjerovatni podvizi ili nezamislive vrline. Dovoljno je reći da se Katja danas brzo obukla, Petya je odmah zaspala itd. Najvažnije je da će svako dijete čuti nešto pozitivno o sebi, a ostalo će shvatiti da svako ima neke zasluge. Time se postepeno stvara atmosfera međusobnog poštovanja u grupi i razvija samopoštovanje kod svakog djeteta. Ova tradicija se može uvesti već od druge mlađe i srednje (3 godine - 4 godine 6 mjeseci) grupe.

U starijoj dobi djeca imaju veću kognitivnu aktivnost, često jednostavno nemamo vremena da odgovorimo na sva dječja pitanja, odbacujući ih. Tradicija “Mesta za ispitivanje” je veoma dobra: stolica na koju je zalijepljen znak pitanja, dijete sjedi na ovoj stolici, što ukazuje da se pojavilo pitanje, zadatak učitelja je da obrati pažnju na dijete koje je u “mesto za pitanje.”

Djeca vole da rade svoje stvari za zajedničkim stolom. Zajedno sa djecom možete pomjeriti stolove i pozvati nekoliko djece da vajaju i crtaju. Odmah im se pridruži još mnogo djece. Svako će vajati, crtati, graditi nešto svoje, onako kako želi. Ali svi će imati prijatan osjećaj da mirno rade zajedno s drugima. Osim toga, djeca mogu posuditi ideje ili načine da ih implementiraju jedni od drugih i od učitelja. Ovi trenuci mirne i beskonfliktne komunikacije također pomažu u stvaranju prijateljske atmosfere u grupi.

Ne smijemo zaboraviti na rad sa roditeljima samo zajedničkim snagama možemo stvoriti povoljnu psihološku klimu za dijete. Primjeri uključuju dnevnike uspjeha, kutije za dobra djela, tratinčice uspjeha na ormariću na kraju dana, itd.

Atmosferu psihološke udobnosti za dijete stvara psihološki prostor sigurnog okruženja, koji je istovremeno razvojni, psihoterapijski i psihokorekcijski, jer u toj atmosferi nestaju barijere, uklanjaju se psihičke odbrane, a energija se ne troši na anksioznosti ili borbe, već na edukativnim aktivnostima, za kreativnost. Stvaranje psihološke udobnosti je olakšano:

Rad sa prirodnim materijalima - glina, pijesak, voda, boje, žitarice; umjetnička terapija (liječenje umjetnošću, kreativnošću) - očarava djecu, odvlači ih od neugodnih emocija;

Muzikoterapija - redovne muzičke pauze, sviranje dječijih muzičkih instrumenata. Mocartova muzika (i Puškinove pesme – „zlatni presek“) pozitivno utiče na razvoj kreativnosti i stabilizaciju emocionalne pozadine;

Pružiti djetetu maksimalnu moguću samostalnost i slobodu u njegovom uzrastu.

Emocionalno stanje nastavnika direktno utiče na emocionalnu pozadinu grupe i psihološki komfor svakog deteta (memorandum 2)

Dopis 1

Pravila za dobar odnos sa decom:

češće koristite simpatije i imena u svom govoru;

pjevati sa i za djecu;

cijenite trenutke kada zajedno možete doživjeti radost nečega što ste vidjeli ili čuli;

nastojati da djeci pružimo razna zanimljiva iskustva;

pobrinite se da im nikada nije dosadno i da budu zauzeti nečim;

ne prisiljavajte djecu da učestvuju u bilo kakvim aktivnostima;

održavati red i pravičnost, osigurati da svi jednako poštuju pravila usvojena u grupi;

podsticati želju i pokušaje djece da nešto urade bez prosuđivanja rezultata njihovog truda;

održavati unutrašnje uvjerenje da je svako dijete pametno i dobro na svoj način;

usaditi kod djece vjeru u njihove snage, sposobnosti i najbolje duhovne kvalitete;

nemojte nastojati osigurati da sva djeca uče gradivo istim tempom;

Pronađite lični kontakt i individualni stil komunikacije sa svakim djetetom.

stvoriti pozitivne tradicije grupnog života.

Dopis 2

Dopis za nastavnika:

Poštujte djecu! Zaštitite ih ljubavlju i istinom.

Ne šteti! Tražite dobro u djeci.

Primijetite i proslavite najmanji uspjeh vašeg djeteta. Djeca postaju ogorčena zbog stalnih neuspjeha.

Nemojte sebi pripisivati ​​uspjeh i kriviti učenika.

Ako pogriješite, izvinite se, ali griješite rjeđe. Budite velikodušni, znajte oprostiti.

Stvorite situaciju uspjeha na času.

Ni pod kojim okolnostima ne vičite i ne vrijeđajte dijete.

Samo približavanjem djeteta sebi možete utjecati na razvoj njegovog duhovnog svijeta.

Procijenite akciju, a ne osobu.

Neka vaše dijete osjeti da saosjećate s njim, vjerujete u njega, da imate dobro mišljenje o njemu, uprkos njegovoj grešci.

Kristina Gagieva
Stvaranje psihičkog komfora za djecu u vrtiću

Trenutno, naučnici iz oblasti pedagogije i psihologija, nastavnici govore i pišu o humanizaciji obrazovanja, o individualnom pristupu deci u procesu obrazovanja i vaspitanja, o pažnji prema svakom detetu, o stvaranje atmosfere psihološke udobnosti u vrtiću.

Šta je « psihološki komfor» ?

V. M. Bleicher, I. V. Kruk definira « udobnost» (Engleski komfor, kao kompleks uslova spoljašnjeg i unutrašnjeg okruženja koji su najpovoljniji za subjekta, uključujući faktore psihološki.

To je psihološki komfor za dijete u vrtiću određuje pogodnost razvojnog prostora i pozitivna emocionalna pozadina, nedostatak napetosti mentalno i fiziološke funkcije tijela.

Prema Svjetskoj zdravstvenoj organizaciji, mentalno blagostanje je jedna od glavnih komponenti ljudskog zdravlja. Zato je toliko važno voditi računa o tome psihološki zdravlje dece predškolskog uzrasta.

Sigurnost psihički komfor dece u predškolskim obrazovnim ustanovama jedan je od najvažnijih zadataka nastavnog osoblja. Od toga u velikoj mjeri zavisi efikasnost nastavnih aktivnosti, formiranje znanja, vještina i sposobnosti. djeca koji doprinose daljem uspjehu u školskom obrazovanju.

Efikasnost obrazovanja i obuke djece u predškolskim obrazovnim ustanovama, njihov psihološki dobrobit zavisi od toga kakva osećanja izaziva određena aktivnost, rutinski trenutak, situacija, kako dete doživljava svoje uspehe i neuspehe, te od odnosa odraslih i vršnjaka prema njemu.

Prilikom izgradnje obrazovnog procesa važno je uzeti u obzir individualne karakteristike djeca, uzrasnim mogućnostima pa je stoga u komunikaciji i interakciji sa djecom preporučljivo slijediti pravilo troje "P":

Razumijevanje - sposobnost da se vidi dijete "iznutra", sagledajte svijet istovremeno sa dvije tačke gledišta – svog i dječjeg, sagledajte motivacije koje pokreću djecu.

Prihvatanje je bezuslovno pozitivan stav prema djetetu i njegovoj individualnosti, bez obzira da li mu se trenutno sviđa ili ne. “Dobro se ophodim prema tebi, bez obzira da li uspeš ili ne.”

Priznanje je, prije svega, pravo djeteta u rješavanju određenih problema. Dete treba da ima osećaj da ono bira.

Slijedeći gore navedeno pravilo, koordinirano funkcioniranje razvoja emocionalne sfere i intelektualnog razvoja osigurat će psihološki komfor djeteta u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, što znači njen puni razvoj.

Često nastale negativne situacije, nepažnja drugih, nesposobnost da se nosi sa nastalim problemom dovode do narušavanja emocionalnog stanja djeteta, unutrašnjeg nelagodnost. A ako ne obratite pažnju na probleme koji su se pojavili na vrijeme, to može dovesti ne samo do nevoljkosti pohađanja predškolske obrazovne ustanove, već i do odstupanja u osobnoj sferi djeteta i poremećaja društvenih kontakata.

Opšta atmosfera i raspoloženje grupe su određeni, uprkos individualnim karakteristikama djeca, odrasli. Moguće je identifikovati kriterijume koji čine psihološki komfor djeteta u dol.

1. Smireno emocionalno okruženje u porodici.

Emocionalna stabilnost i odsutnost psihološki stres kod deteta u porodici ima veliki uticaj na psihološki komfor u dou. Povjerenje u ljubav, poštovanje i razumijevanje voljenih osoba postavlja dijete za otvorene, prijateljske odnose sa nastavnicima i vršnjacima u vrtić.

2. Dnevna rutina

Za predškolca je važno da ima stabilnu rutinu. Dijete koje je naviklo na određeni red je uravnoteženije. Zamišlja redoslijed časova, promjenu aktivnosti u toku dana i unaprijed se prilagođava njima. Atmosfera mirnog života, nedostatak žurbe, razumna ravnoteža planova odraslih neophodni su uslovi za normalan život i razvoj djeca.

3. Provizija udobnost predmetno-razvojni okruženje: usklađenost sa starosnim i trenutnim karakteristikama grupe; dostupnost igračaka, neiritirajuća shema boja unutrašnjosti, prisutnost biljaka s aromom koja pomaže u oslobađanju od stresa (cimet, vanilija, menta) i tako dalje. ;

4. Nastavnikov stil ponašanja. Prije svega, sam učitelj mora biti miran i prijateljski raspoložen. Neophodno je ravnomerno držanje sa decom. Nastavnik treba da prati svoje psihološko stanje, kako bi se spriječili napadi agresivnosti i letargični umor. Neprihvatljivost psihički pritisak na djecu i grubost prema njima. Nikakvi uspjesi u razvoju neće biti od koristi ako su "uvučeni" u strah od odraslih i potiskivanje djetetove ličnosti

5. Dobre tradicije

Neophodan uslov za mentalno blagostanje je djetetovo povjerenje da se učitelj prema njemu odnosi jednako pošteno i ljubazno kao i prema svima, da se smatra jednako vrijednim i potrebnim članom grupe kao i ostali djeca.

Za dijete predškolskog uzrasta psihološki udobno, ako je zdrav, nije opterećen unutrašnjim psihološki problemi, može biti svoj ako je okruženo prijatnim odraslima i djecom koja ga prihvaćaju takvog kakav jeste, ako je dijete zauzeto nekom uzbudljivom aktivnošću.

Važno sredstvo za rješavanje obrazovnih problema i stvaranje psihološke udobnosti predškolci imaju Kreacija predmetno-razvojni prostor predškolske ustanove.

Predmetni razvojni prostor je korišćenje opreme i druge opreme u skladu sa ciljevima psihološki dobrobit djeteta i njegov razvoj.

Za nastavnike - psiholozi igra veliku ulogu u očuvanju psihičko zdravlje djece predškolskog uzrasta. Oni ne samo da provode kolektivne i individualne časove sa decom, već i razgovore sa roditeljima i nastavnicima. Psiholozi u vrtiću vodite računa o stanju psihološki komfor cijele ustanove, dječji i zajednica odraslih.

Psihološki Zdravlje predškolske djece briga je svake odrasle osobe koja je pored djeteta!

Radionica za nastavnike na temu:

“Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama”

Zadaci:

Upoznati vaspitače sa komponentama psihološkog komfora i emocionalnog blagostanja dece u grupi.

Promovirati efikasnu upotrebu edukativnih i obrazovnih akcija usmjerenih na interakciju s djetetom usmjerenom na ličnost.

Informativni dio.

1. Problem mentalnog zdravlja

Praktični dio.

1. Dijagnostički alati za edukatore za procjenu psihološke klime u grupi i emocionalnog blagostanja djeteta

Diskusija, sumiranje.

Informativni dio.

1. Problem psihičkog zdravlja.

Nije tajna da mnoga djeca imaju neurotične poremećaje. Postoji mnogo razloga za to, uključujući nepovoljnu porodičnu situaciju i individualne karakteristike djeteta. Takva djeca su teška za roditelje i nastavnike. Ali s druge strane, ponekad odrasli sasvim psihički zdravu djecu pretvaraju u neurotičare.

Zašto je važno očuvati mentalno i psihičko zdravlje djece? Na ovo pitanje se može odgovoriti utvrđivanjem posljedica psihičke nelagode po dijete.

Pojava strahova, anksioznosti, povećane agresije;

Prelazak psiholoških iskustava u somatske poremećaje; …..

Manifestacija psihološke traume primljene u djetinjstvu u zrelijem dobnom periodu u vidu psihološke odbrane - pozicija izbjegavanja (izolacija, suicidalne sklonosti), ispoljavanje agresivnih reakcija ponašanja (bježanje od kuće, vandalizam, nasilje)

Shodno tome, psihološka udobnost je neophodna ne samo za razvoj djeteta i njegovu asimilaciju znanja. Od toga zavisi fizičko stanje djece. Prilagođavanje specifičnim uslovima, specifičnom obrazovnom i društvenom okruženju.

Pošto operišemo sa dva koncepta, mora se reći da su mentalno i psihičko zdravlje različite stvari, kako kaže nauka.

Pmentalno zdravlje- stabilno i adekvatno funkcionisanje ljudske psihe, osnovne mentalne funkcije osobe - mišljenje, pamćenje i dr. Skup stavova, kvaliteta i funkcionalnih sposobnosti koji omogućavaju pojedincu da se prilagodi okolini. Sviđa mi se definicija „mentalnog zdravlja“ koju je dao Seneka (rimski filozof, pesnik, političar koji je živeo u 1. veku nove ere – prim. urednika) „Duševno zdrava osoba treba da bude od maksimalne koristi mnogim ljudima; ako je to nemoguće, onda barem nekoliko; ako je to nemoguće, onda barem vašim komšijama; a čak i ako je to nemoguće, onda barem sebi!”

P psihičko zdravlje- Ovo nije samo mentalno, već i lično zdravlje. Psihološko zdravlje se definiše kao stanje kada se mentalno zdravlje kombinuje sa ličnim zdravljem, čoveku je sve vedro i hladno, a istovremeno je u stanju ličnog rasta i spremnosti za takav rast.

Termin "psihološko zdravlje" u naučni leksikon uveo je I.V. Dubrovina, koja se bavi nizom pitanja vezanih za organizaciju psiholoških službi u obrazovnom sistemu. Ovaj pojam naglašava neodvojivost fizičkog i mentalnog u osobi. Prema I.V. Dubrovina, osnova psihičkog zdravlja je potpuni mentalni razvoj u svim fazama, tj. Psihološko zdravlje treba posmatrati sa stanovišta duhovnog bogatstva pojedinca, orijentacije ka apsolutnim vrednostima (dobrota, lepota, istina). Dakle, ako osoba nema etičku osnovu, onda je nemoguće govoriti o njegovom psihičkom zdravlju.

Zločinac je psihički zdrav i daje mu se nešto za povećanje, inače će morati na liječenje. Jasno je da su njegova moralna načela daleko od ideala, te iste etičke osnove, odnosno, u svakom slučaju, ne može se nazvati psihički zdravim.

Ali mora se reći da suština pojma još uvijek nije definitivno definirana.

Generalizovani portret psihički zdravog deteta je, pre svega, kreativno, veselo, veselo, otvoreno dete koje sebe i svet oko sebe poznaje ne samo umom, već i osećanjima. Takvo dijete preuzima odgovornost za sebe, njegov život je ispunjen smislom.

Pedagoški pokazatelji mentalnog zdravlja i blagostanja predškolske djece su sljedeći:

ponašanje, misli i osećanja deteta, adekvatna uslovima i događajima u okruženju;

društveno prihvatljivi načini samopotvrđivanja i samoizražavanja;

pozitivna emocionalna pozadina, optimističan stav, sposobnost emocionalne empatije;

ravnomeran i blagovremen razvoj osnovnih mentalnih procesa, stabilna kognitivna aktivnost;

prijateljski odnos prema drugima, puna komunikacija, čija priroda odgovara starosnim standardima.

Uobičajeno, stanje psihičkog zdravlja djeteta može se podijeliti na tri nivoa:

Visok nivo - kreativan - uključuje djecu sa stabilnom adaptacijom na okolinu, prisustvom rezerve snage za prevladavanje stresnih situacija i aktivnim kreativnim odnosom prema stvarnosti. Takvoj djeci nije potrebna psihološka pomoć.

Prosječni nivo – adaptivni – uključuje djecu koja su općenito prilagođena društvu, ali imaju povećanu anksioznost.

Nizak nivo – neprilagođen – uključuje djecu čiji stil ponašanja karakteriše, prije svega, želja da se prilagode vanjskim okolnostima na uštrb svojih želja ili sposobnosti, ili, obrnuto, koristeći aktivnu ofanzivnu poziciju, da podrede okolinu. njihove potrebe. Djeca svrstana u ovaj nivo psihičkog zdravlja zahtijevaju individualnu psihološku pomoć.

Pitanja o psihološkom komforu, psihičkom i mentalnom zdravlju treba obratiti prvenstveno nastavnicima, jer Većinu vremena djeca su u vrtiću.

Stvaranje psihološke udobnosti u vrtićkim grupama za očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja i razvoja djeteta.

Šta je udobnost?

Udobnost- pozajmljeno iz engleskog, gdje udobnost "podrška, jačanje" („Etimološki rečnik“, N. M. Shansky).
Udobnost- uslovi za život, boravak, okruženje koje pruža udobnost, mir i udobnost. („Objašnjavajući rečnik ruskog jezika“, S. I. Ozhegov).
Psihološka udobnost- životni uslovi u kojima se osoba oseća mirno, nema potrebe da se brani.

Možemo reći da je detetu prijatno u grupi ako se dete oseća dobro emotivno, kada dolazi u vrtić u dobrom raspoloženju i jedva se menja tokom dana; kada je njegova aktivnost uspješna ili je doživljava uspješnom zahvaljujući pažljivom odnosu onih oko njega; kada nema iskustva opasnosti iz okoline; kada postoje prijatelji sa kojima želite da se igrate i koji obostrano pokazuju interesovanje; kada se prema djetetu dobro ponašaju nastavnici i svi oko njega.

Naravno, ovo je savršen portret emocionalno zdravog djeteta. Međutim, odrasli oko njega mogu i trebaju pomoći djetetu da bude takvo.

Komponente emocionalne udobnosti u vrtićkoj grupi

Vizuelna psihološka udobnost

Pozitivna psihološka klima (atmosfera) u grupi.

Stvaranje psihološke sigurnosti.

Kako se stvara vizuelna psihološka udobnost?

Slike;

pejzaži, epizode bajke

elementi fitodizajna

uređenje interijera sa dječjim aktivnostima - galerija crteža, aplikacija.

Prilikom projektiranja uzimaju se u obzir uzrasne karakteristike predškolske djece. Uobičajeno je da svaka osoba doživi određena psihološka stanja u nekim trenucima svog života. Zato smo u našim grupama stvorili kutke samoće. Ovo je mjesto za fantazije: legnete, sjedite, igrate mirnu igru, smirite se - možete izaći i ponovo se pridružiti opštoj vrevi.

Učitelji razvijaju kod djece sposobnost da određuju svoja i tuđa emocionalna stanja. Da biste to učinili, možete koristiti sljedeća pomagala:
- Abeceda emocija;
- ekrani raspoloženja koji pomažu uočavanju odstupanja u emocionalnom stanju i pružaju emocionalnu udobnost u grupi djece.

Svi su različiti po stilu, dizajnu i sadržaju.

Kako se stvara pozitivna psihološka klima (atmosfera) u grupi?

Osoba koja je kompetentna u komunikaciji, prije svega, uspostavlja određenu atmosferu komunikacije koja pomaže partneru da se osjeća slobodno i ugodno. Izraz “imamo dobar kontakt” znači “razumijemo se, zanimamo se, vjerujemo jedni drugima.” U komunikaciji ne samo 2-3 osobe, već karakteriše i opšta atmosfera stalna grupa ljudi (porodični razredni timski rad) Grupa u vrtiću u ovom smislu nije izuzetak. Osjećajne osobe mogu odmah, samo prešavši prag, osjetiti atmosferu opuštenosti ili izolacije, smirene koncentracije ili anksiozne napetosti koja je prisutna u grupi.

Atmosferu u vrtićkoj grupi određuju

odnos između nastavnika i djece

odnos između same dece

Nastavnik ima veoma značajan uticaj na kvalitet klime u grupi.

Razgovarali smo o temi „Utjecaj nastavnika na međuljudske odnose djece u grupi Poznavanje statusne pozicije djeteta u grupi omogućava pravilnu izgradnju njegovih odnosa sa vršnjacima. Nakon sociometrijskog istraživanja, učitelji starijih grupa dobili su ovu informaciju.

Utjecaj pedagoških stilova komunikacije na psihološku klimu u grupi.

Govoreći o odnosu nastavnika i djece, podsjetio bih na stilove pedagoške komunikacije među kojima su autoritarni, liberalni i demokratski. Iz navedenog u definicijama možemo zaključiti: najoptimalnija i najefikasnija je ona demokratska, ona služi formiranju svjesne discipline, kreativnosti i kognitivne aktivnosti. On je taj koji predlaže uklanjanje (ako je moguće) svi faktori obrazovnog procesa koji stvaraju stres, stvarajući u grupi tokom nastave u ostalim režimskim trenucima atmosferu koja opušta djecu iu kojoj se osjećaju „kao kod kuće“.

Nikakvi napredak u znanju neće biti od koristi ako su „uvučeni“ u strah od odraslih i potiskivanje djeteta.

Kako je napisao pjesnik Boris Slucki:

Neće me ništa naučiti
Ono što bocka, brblja, bube...

Šta doprinosi stvaranju osjećaja psihičke sigurnosti kod djeteta?

Odgovor je apsolutno jasan - eliminisanje prijetnji psihičkom zdravlju.

Ovaj zadatak se može riješiti u bliskoj saradnji sa porodicom.

Postoji takozvana opšta prijetnja, tj. Ona je po svojoj prirodi i spoljašnja (djetetu dolazi spolja) i unutrašnja (dijete to, kako kažu, prima k srcu i jako utiče na njega) - to je informacija.
Psiholozi smatraju da su netačne informacije najštetnije, drugim riječima, kada odrasli prevare dijete u njegovim očekivanjima. To može dovesti do psihičkog sloma (na primjer, za uvjeravanje, kažu da će mama uskoro doći, a postiže se suprotan efekat - dijete je stalno u stanju napetog iščekivanja).

Praktični dio.

1. Dijagnostički alati za edukatore za procjenu psihološke klime u grupi i emocionalnog blagostanja djeteta.

Prvi korak koji nastavnik koji je zainteresovan za stvaranje psihološke udobnosti u grupi treba da uradi jeste da analizira situaciju u grupi. Za to su potrebni određeni dijagnostički alati:

- Test za provjeru psihološke udobnosti djece koja borave u vrtićkoj grupi.

Dijagnostika boja "Kuće"

Test za provjeru psihološke udobnosti djece koja borave u vrtićkoj grupi."Ja sam u svojoj grupi u vrtiću."

Kako bi učitelj shvatio kako se njegovi učenici osjećaju ugodno u grupi, možete pozvati djecu da nacrtaju sliku na temu „Ja sam u svojoj grupi u vrtiću“.

Očekivani crteži djece mogu se podijeliti u tri grupe:
* Dijete crta samo zgradu.
* Dijete crta zgradu sa elementima igrališta.
* Dijete se prikazuje u sobi ili na ulici.

Prva grupa crteža je najalarmantnija. Ako na slici nema ničega osim zgrade, to znači da beba doživljava vrtić kao nešto otuđeno, bezlično. To znači da život u vrtiću u njemu ne izaziva pozitivne emocije i da se ne poistovjećuje sa događajima koji se tamo dešavaju.
Situacija koja uliva najviše optimizma je kada se dijete prikazuje na crtežu. U ovom slučaju možete staviti podebljani križ pored djetetovog prezimena: događaji koji se dešavaju u vrtiću su za njega lično značajni. Ali analiza situacije nije ograničena na ovo. Morate obratiti pažnju na druge elemente slike. Ima li djece na slici? Učitelju? Igralište? Igračke?
Njihovo prisustvo omogućava nastavniku da stavi još jedan križ: dijete je u svom radu odrazilo mnogo različitih veza i odnosa. Igralište je, na primjer, vrlo važan element. Ako dijete prikazuje sebe kako stoji na tepihu, na podu, na tlu (djeca često svoj oslonac prikazuju kao ravnu liniju), to je dobar pokazatelj. To znači da „čvrsto stoji na nogama“ i da se osjeća samopouzdano. Dobro je ako slika prikazuje cvijeće, sunce, ptice - sve su to detalji koji ukazuju na "mir" u duši.
Morate pokušati razumjeti šta dijete izražava kada crta učitelja. S jedne strane, njena pojava na slici je pozitivna stvar. To znači da je učitelj značajan lik za dijete sa čijim prisustvom mora računati. Ali važno je kako je učiteljica okrenuta djetetu – leđima ili licem, koliko mjesta zauzima na slici, kako su joj prikazane ruke i usta.
Naglasak na ustima i brojne linije oko njih mogu ukazivati ​​na to da dijete doživljava učitelja kao nosioca verbalne agresije.
Šema boja na slici je takođe važna. Na pozitivno emocionalno raspoloženje ukazuje djetetova upotreba toplih boja (žuta, ružičasta, narandžasta) i mirnih, hladnih boja (plava, cijan, zelena).
Bogata ljubičasta boja, koja pokriva prilično velike površine slike, može ukazivati ​​na stres koji dijete doživljava, a obilje crvene može ukazivati ​​na preobilje emocionalnih podražaja.
Zloupotreba crne boje, gusto sjenčanje koje se probija kroz papir, slično precrtavanju, signalizira povećanu anksioznost i emocionalnu nelagodu djeteta.
Prilikom testiranja crteža, nastavnik ne treba da komentariše dječije postupke i da im direktno ili indirektno govori koji elementi se mogu dodati crtežu.
U ovom slučaju takođe je nemoguće ocijeniti rad djece. Bolje je da učitelj jednostavno zamoli djecu da mu daju crteže za uspomenu. Unatoč činjenici da je test crtanja „Ja sam u svojoj vrtićkoj grupi“ informativan i zgodan ekspresni dijagnostički test, lakoća njegove procjene je očigledna.
Možda će neki elementi crteža biti nerazumljivi učitelju, a neki će dovesti do pogrešnih zaključaka. Crtež, na primjer, može samo odražavati djetetovu situacijsku anksioznost i psihičku nelagodu povezanu s porodičnim sukobima kojima bi moglo svjedočiti ujutro, sa lošim zdravljem, s predstojećim posjetom ljekaru itd.
Stoga, da bi se dobila prava slika o psihičkom stanju djeteta u grupi, test se mora ponoviti nakon dvije sedmice.

Dijagnostika boja "Kuće"(E.Yu. Firsanova).

Ova dijagnostika je razvijena na osnovu “Testiranja odnosa boja” A.M.

Svrha metodologije je da se utvrdi emocionalno stanje koje odražava stav djeteta prema predškolskoj ustanovi...

Ova tehnika se provodi individualno sa svakim djetetom. Od djece je zatraženo da u igri odaberu jednu od osam kućica različitih boja. Korištene su sljedeće boje: plava, zelena, crvena, žuta, ljubičasta, smeđa, siva, crna.

Instrukcije:“Ovo je djevojčica Katya (dječak Kolya). Katya (Kolya) ide u vrtić. Odaberite vrtić za Katju (Kolya).”

Nakon odabira kuće, obavljen je razgovor sa djetetom:

Da li Katya voli ići u vrtić?
- Šta će Katja raditi u vrtiću?
- Šta Katya najviše voli u vrtiću?
- Šta Katya ne voli u vrtiću?

Tokom dijagnoze zabilježeni su sljedeći pokazatelji:

1. Ponašanje djeteta.
2. Emocionalno stanje.
3. Govorna pratnja: nema govorne pratnje; niska govorna aktivnost; normalna govorna aktivnost; pretjerana govorna aktivnost.
4. Izbor boje: izbor tamnih boja (crna, smeđa, siva) ukazuje na dominaciju negativnih emocija vezanih za posjetu vrtiću: osjećaj tjeskobe, straha, protestne reakcije itd.; izbor crvene i ljubičaste boje ukazuje na razdražljivost i agresiju; izbor zelene i plave boje ukazuje na osjećaj tjeskobe i anksioznosti; izbor žute i crvene boje ukazuje na prevlast pozitivnih emocija.

Emocionalno blagostanje nastavnika kao uslov za pozitivno emocionalno stanje djece. Tehnike za ublažavanje emocionalnog stresa među nastavnicima.

Svi znaju da djeca imaju razvijenu intuitivnu sposobnost da shvate emocionalno stanje odraslih. Djeca se vrlo lako zaraze negativnim emocijama, pa učitelj treba sebi organizirati psihološki tuš koji će mu pomoći da se oslobodi nepotrebnog emocionalnog stresa.

Vježbajte. "raspoloženje"
Prije nekoliko minuta završili ste neugodan razgovor sa majkom djeteta koje stalno krši disciplinu. U razgovoru sa njom govorili ste o obrazovanju Neočekivano za vas, roditelj je pokazao potpuno odbijanje vaših pedagoških preporuka, argumentujući se nedostatkom vremena, zauzetošću na poslu i činjenicom da „treba da se školuju u bašti“. Nisi si mogao pomoći u odgovoru. Vaše namjere za miran i konstruktivan razgovor su uništene.

Kako ukloniti neprijatan okus nakon takvog razgovora?

Uzmite olovke u boji ili bojice i prazan list papira. Opušteno, lijevom rukom nacrtajte apstraktni zaplet - linije, mrlje u boji, oblike. Važno je da se potpuno uživite u svoja iskustva, odaberete boju i nacrtate linije onako kako želite, u potpunosti u skladu sa svojim raspoloženjem. Pokušajte zamisliti da tužno raspoloženje prenosite na papir, kao da ga materijalizujete. Jeste li završili svoj crtež? Sada okrenite papir i na drugu stranu lista napišite 5-7 riječi koje odražavaju vaše raspoloženje. Ne razmišljajte predugo; potrebno je da riječi nastaju bez posebne kontrole s vaše strane.

Nakon ovoga ponovo pogledajte svoj crtež, kao da proživljavate svoje stanje, ponovo pročitajte riječi i sa zadovoljstvom emotivno pocijepajte papir i bacite ga u smeće.

Primetili ste? Samo 5 minuta, i vaše emocionalno neugodno stanje je već nestalo, pretvorilo se u crtež i uništili ste ga. Sada idi u razred! Jeste li se dobro odmorili!

Skup vježbi koje pomažu povećati energetski potencijal.

1. Stojeći, stisnite lopatice, osmehnite se, ponovite: „Veoma sam ponosan na sebe, dobar sam za mnogo toga.“

2. Odskačući na desnoj, a zatim na lijevoj nozi, ponovite: “Ja sam ljubazan i energičan i stvari idu odlično.”

3. Trljajući dlan o dlan, ponovite: "Prihvatam sreću, svakim danom postajem sve bogatiji."

4. Stojeći na vrhovima prstiju, spojite ruke iznad glave u prsten, ponovite: „Grije me zraka sunca, zaslužujem najbolje.”

5. Stavite lijevi dlan na čelo, a zatim desni, ponovite: “Svake probleme rješavam, ljubav i sreća su uvijek uz mene.”

6. Ruke na bokovima, savijajući tijelo naprijed i nazad, ponovite: „Svaka situacija je pod mojom kontrolom. Svijet je lijep i ja sam lijepa."

7. Ruke na struku, naginjući se levo-desno, ponovite: „Uvek vodim računa o miru i osmehu, i svi će mi pomoći i ja ću pomoći.”

8. stiskanje šaka, okretanje rukama: “Nema prepreka na mom putu, sve ide kako treba.”

U svom odnosu sa svojom djecom, pokušajte to zapamtiti

Dijete ti ništa ne duguje. Morate pomoći svom djetetu da postane nezavisnije i odgovornije.

U svakoj konkretnoj nepovoljnoj situaciji morate razumjeti šta dijete pokušava postići i zašto to radi. Ohrabrite ga da se pridržava društvenih normi i pravila, uzimajući u obzir njegovo stanje.

Ne bi trebalo biti previše zabrana i strogih zahtjeva. To dovodi do pasivnosti i niskog samopoštovanja kod učenika.

Tiho, stidljivo dijete također treba vašu pomoć.

Razgovori o moralu koji nisu potkrijepljeni zaštitom djece od psihičkog i fizičkog nasilja su demagogija i opasna praksa.

Psihološke postavke govora.

Svrha govornih postavki je stvaranje pozitivne emocionalne pozadine, atmosfere dobre volje i sigurnosti u grupi. Glavna svrha govornih postavki je podesiti dobro raspoloženje. Najbolje je izvršiti prilagođavanje govora nakon jutarnjeg prijema djece ili nakon vježbanja. Učiteljica i djeca stoje u krugu i drže se za ruke. Učitelj, obraćajući se djeci, kaže da mu je jako drago što sve vidi i da će im danas donijeti mnogo zanimljivih stvari itd. Reči mogu biti različite, ali suština treba da ostane ista: treba da pokažu deci da ih rado vide, da ih podese na prijateljske odnose sa odraslima i vršnjacima.

Relaksacija ublažava dječji psiho-emocionalni stres, psihički i fizički umor i provodi se na sljedeći način. Djeca leže na strunjači na leđima, ruke ispružene uz tijelo, noge ispravljene, blago razmaknute. Učitelj uključuje muziku i recituje tekst, što podstiče dublju i aktivniju relaksaciju dece. Tekst daje različite pozitivne stavove: „Osećaš se dobro, mirno, toplo, prijatno. Kad ustanete, bićete zdravi, veseli, puni snage itd.” U početnoj fazi, za djecu sa povećanim mišićnim tonusom, neophodan je taktilni kontakt (dodirivanje, maženje, savijanje i ispravljanje ruku u laktu i nogu u zglobu koljena; ponoviti 4-6 puta).

Na kraju opuštanja djeca polako sjednu, zatim ustaju i izvode 3-4 vježbe uz praćenje ritma disanja. Na primjer: podignite ruke s dlanovima prema gore - udahnite, savijte torzo naprijed, spustite ruke - izdahnite. Trajanje relaksacije je od 2 do 7 minuta.

U djeca prve i druge mlađe grupe opuštanje je improvizirano spavanje s igračkom. U posjet djeci dolazi zeko, medvjed ili bilo koji drugi lik, igra se ili razgovara s djecom i poziva ih da se malo opuste. Djeca leže na strunjačama na leđima i čuje se uspavanka. Učiteljica kaže djeci da ne ustaju dok muzika svira i medvjed spava, inače će ga probuditi. Učiteljica prilazi deci jednom po jednom, miluje medveda i dete i kaže, na primer: „Medved spava, a Maša spava“. Nakon "spavanja" izvode se miran uspon i 2-3 vježbe disanja: "Duj na medvjeda, inače mu se zagrije u snu." Medvjed se oprašta i odlazi. Trajanje relaksacije je od 1 do 3 minute.

Vrijeme za opuštanje tokom dana određuje nastavnik. Može se raditi prije doručka, prije nastave, tokom pauze ili poslije nastave, nakon dnevne šetnje, prije spavanja, prije večernje šetnje itd.

Vježbe samoregulacije

Target samoregulacija- ublažavaju fizički i psihički stres, pomažu djeci da razviju vještine samoregulacije, sposobnost prepoznavanja i kontrole svojih emocija i postupaka. Djeca se pozivaju da vježbu završe na razigran način. Starijoj djeci se može reći da treba da nauče da upravljaju sobom. Djeca se postavljaju nasumično (stoje, sjede) ovisno o vježbi. Nastavnik daje naziv vježbi, priča i pokazuje kako se izvodi. Djeca to rade. Ako vam je vježba poznata i uvježbana, samo je trebate imenovati. Trajanje izvođenja - 1-2 minute. U svakodnevnoj rutini to može biti sat (umjesto fizičkog) ili bilo koji drugi trenutak kada je potrebno okupiti djecu i organizirati ih za neku vrstu aktivnosti.

IN mlađi predškolski uzrast vježbe samoregulacije uključuju rad rukama: stiskanje i otpuštanje šake, pljeskanje, drhtanje itd. U srednjoj i starijoj dobi u ovakve vježbe su uključene sve mišićne grupe.

Znakovi umora kod djece od 3-4 godine pojavljuju se nakon 7-9 minuta vježbanja, kod djece od 5-6 godina - nakon 10-12 minuta, od 7 godina - nakon 12-15 minuta. Mogu se izraziti na različite načine: zijevanje, rasejanost pažnje, rastresenost, razdražljivost, pojava automatskih, nevoljnih bočnih pokreta (grebanje, tapkanje, ljuljanje u stolici, sisanje prstiju i sl.), poremećeno držanje i koordinacija pokreta Od efikasnih načina prevencije umora, poboljšanja opšteg stanja dece, promene aktivnosti smatraju se kratkotrajne fizičke vežbe, tzv. fizičke minute.

Oni ublažavaju napetost mišića uzrokovanu nepokretnošću, prebacuju pažnju s jedne aktivnosti na drugu, dajući odmor nervnim centrima koji su u njoj uključeni, te vraćaju dječji učinak.

Fizičke vježbe se izvode usred časa 1-3 minute u obliku radnji igre. Djeca jako vole imitativne vježbe, popraćene poezijom i, ako je moguće, povezane s temom i sadržajem časa. Ali najvažnije je da su pokreti jednostavni, pristupačni i zanimljivi djetetu, prilično intenzivni, utječu na mnoge mišićne grupe, ali ne pretjerano.

Kompleks fizičkog treninga obično se sastoji od 2-3 vježbe za ruke i rameni pojas, kao što je istezanje - za ispravljanje i opuštanje kičme, proširenje grudi; za tijelo - krivine, okreti; za noge - čučnjevi, skokovi i trčanje u mjestu.

Zaključak

“Živeo jednom davno jedan mudar čovek koji je sve znao. Jedan čovek je hteo da dokaže da mudrac ne zna sve. Držeći leptira u rukama, upitao je: "Reci mi, mudrače, koji je leptir u mojim rukama: mrtav ili živ?" I on sam misli: „Ako živi kaže, ubiću je, ako mrtvi kaže, pustiću je. Mudrac je, nakon što je razmislio, odgovorio: "Sve je u tvojim rukama." Nisam slučajno uzeo ovu parabolu. Imamo priliku da u bašti stvorimo atmosferu u kojoj će se djeca osjećati „kao kod kuće“.