Zajednička radna aktivnost u vrtiću. Radna aktivnost predškolaca u vrtiću - šta je to i čemu služi? Foto reportaža „Rad u prirodi u jesen

Rad djece u vrtiću je raznolik. To im omogućava da zadrže interes za aktivnosti, da sprovode svoje sveobuhvatno obrazovanje. Postoje četiri glavna tipa dečijeg rada: samouslužni, kućni rad, rad u prirodi i fizički rad.

Samoposluživanje je usmjereno na ličnu njegu (pranje, svlačenje, oblačenje, pospremanje kreveta, priprema radnog mjesta i sl.). Vaspitna vrijednost ove vrste radne aktivnosti je prvenstveno u njenoj životnoj nužnosti. Zbog svakodnevnog ponavljanja radnji djeca čvrsto stiču vještine samoposluživanja; samoposluživanje počinje da se doživljava kao dužnost.

Rad u domaćinstvu predškolske djece je neophodan u svakodnevnom životu vrtića, iako njegovi rezultati nisu toliko uočljivi u odnosu na druge vidove njihove radne aktivnosti. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa. Djeca uče da primjećuju bilo kakve smetnje u grupnoj prostoriji ili na gradilištu i da ih na vlastitu inicijativu otklone. Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje timu i stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema vršnjacima.

Rad u prirodi omogućava učešće djece u brizi o biljkama i životinjama, uzgoju biljaka u kutku prirode, u bašti, u cvjetnjaku. Ova vrsta rada je od posebnog značaja za razvoj zapažanja, vaspitanje brižnog odnosa prema svemu živom i ljubavi prema rodnoj prirodi. Pomaže nastavniku da riješi probleme fizički razvoj djece, poboljšanje pokreta, povećanje izdržljivosti, razvijanje sposobnosti za fizički napor.

Ručni rad – razvija konstruktivne sposobnosti djece, korisne praktične vještine i orijentaciju, formira interesovanje za rad, spremnost za njega, snalaženje u njemu, sposobnost procjenjivanja svojih mogućnosti, želju da se posao obavi što bolje (jače, više stabilan, elegantniji, precizniji).

U procesu rada djeca se upoznaju s najjednostavnijim tehničkim uređajima, savladavaju vještine rada s nekim alatima, uče se brinuti o materijalima, predmetima rada i alatima.

Djeca kroz iskustvo uče elementarne ideje o svojstvima različitih materijala: materijal se podvrgava raznim transformacijama, od njega se mogu napraviti razne stvari. Tako učeći da prave korisne predmete od debelog papira, djeca uče da se može savijati, rezati, lijepiti.

Drvo se može piliti, blanjati, rezati, bušiti, lijepiti. Radeći sa drvetom, momci koriste čekić, pilu, klešta. Uče da upoređuju detalje superpozicijom, okom, ravnalom. Rad sa prirodnim materijalom - lišćem, žirom, slamom, korom itd. - daje mogućnost nastavniku da upozna djecu sa raznovrsnošću njegovih kvaliteta: boja, oblika, tvrdoće.

1.5. Oblici organizacije rada.

Dječiji rad predškolskog uzrasta u vrtiću je organizovana u tri glavna oblika: u vidu zadataka, dužnosti, kolektivne radne aktivnosti.

Zadaci su zadaci koje nastavnik povremeno zadaje jednom ili više djece, uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne mogućnosti, iskustvo i obrazovne zadatke.

Nalozi mogu biti kratkoročni ili dugoročni, pojedinačni ili opšti, jednostavni (sadrže jednu jednostavnu specifičnu radnju) ili složeniji, uključujući čitav lanac uzastopnih radnji.

Ispunjavanje radnih zadataka doprinosi formiranju kod djece interesovanja za rad, osjećaja odgovornosti za postavljeni zadatak. Dijete se mora koncentrirati, pokazati voljni napor da stvar dovede do kraja i obavijestiti nastavnika o ispunjenju zadatka.

U mlađim grupama instrukcije su individualne, specifične i jednostavne, sadrže jednu ili dvije radnje (položiti kašike na stol, donijeti kantu za zalijevanje, skinuti haljine sa lutke za pranje i sl.). Ovakvi elementarni zadaci uključuju djecu u aktivnosti usmjerene na dobrobit tima, u uslovima kada još nisu u stanju samoinicijativno organizirati rad.

U srednjoj grupi učiteljica upućuje djecu da sami peru odjeću za lutke, peru igračke, pometu staze i nabacuju pijesak u gomilu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.).

AT senior grupa Individualni zadaci se organizuju u onim vrstama rada u kojima deca imaju nedovoljno razvijene veštine ili kada se uče novim veštinama. Individualne upute daju se i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola (kada je dijete nepažljivo, često rasejano), tj. ako je potrebno, individualizirati metode utjecaja.

U pripremnoj školskoj grupi, prilikom izvođenja opštih zadataka, djeca moraju pokazati potrebne vještine samoorganizacije, te je stoga nastavnik zahtjevniji prema njima, prelazeći od objašnjavanja do kontrole, podsjećanja.

Dežurstvo je oblik organizovanja rada djece, koji podrazumijeva obavezno obavljanje od strane djeteta rada usmjerenog na služenje timu. Djeca se naizmjenično uključuju u različite vrste dužnosti, što im osigurava sistematsko učešće u radu. Imenovanje i promjena pratioca se odvija svakodnevno. Dužnosti su od velike obrazovne vrijednosti. Oni stavljaju dijete u uslove obaveznog obavljanja određenih zadataka neophodnih za tim. To omogućava djeci da obrazuju odgovornost prema timu, brižnost, kao i razumijevanje potrebe za svojim radom za svakoga.

AT junior grupa u procesu rješavanja zadataka djeca su stekla vještine potrebne za postavljanje stola, te su se osamostaljivala u radu. To omogućava da se u srednjoj grupi početkom godine uvede dežurstvo u kantini. Za svakim stolom dnevno je po jedan pratilac. U drugoj polovini godine uvode se obaveze pripreme za nastavu. U starijim grupama dužnost se uvodi u kut prirode. Pratioci se svakodnevno mijenjaju, svako od djece sistematski učestvuje u svim vrstama dežurstva.

Najsloženiji oblik organizacije rada djece je kolektivni rad. Široko se koristi u starijim i pripremnim grupama vrtića, kada vještine postaju stabilnije, a rezultati rada od praktičnog i društvenog značaja. Djeca već imaju dovoljno iskustva u učešću različite vrste dužnosti, obavljanje raznih zadataka. Povećane mogućnosti omogućavaju nastavniku da rješava složenije zadatke radnog vaspitanja: uči djecu da se dogovore oko predstojećeg posla, rade pravim tempom i završe zadatak u određenom roku. U starijoj grupi, vaspitač koristi takav oblik udruživanja dece kao zajednički rad, kada deca dobiju zajednički zadatak za sve i kada se na kraju rada sumira opšti rezultat.

U pripremnoj grupi od posebne je važnosti zajednički rad, kada djeca u procesu rada postaju zavisna jedno o drugom. Zajednički rad daje nastavniku mogućnost da educira pozitivne oblike komunikacije među djecom: sposobnost da se ljubazno obraćaju jedni drugima sa zahtjevom, dogovaraju se o zajedničkim akcijama, pomažu jedni drugima.

Vjerovatno svi znaju izjavu da je genije 1% talenat i 99% marljivost. Kognitivne sposobnosti su individualne karakteristike djeteta koje određuju njegov uspjeh kako u daljem školovanju tako i u životu općenito.

Oni se razvijaju najbolji način u dečijim aktivnostima. Jedna od ovih aktivnosti je i rad u vrtiću.

U radnoj aktivnosti dijete se može naučiti tako važnim kvalitetama kao što je sposobnost da se započeti posao dovede do kraja, kontrolira ispravnost svojih postupaka, djeluje zajedno i još mnogo toga.

Vrste rada u vrtiću

Kako ih uče da rade u vrtiću?

Samoposluga

Radne aktivnosti su vam već dostupne malo dijete. Samobriga za bebe je oblačenje, pranje i druge higijenske vještine, samooskrba i drugo.

Posao u domaćinstvu

Rad u domaćinstvu u vrtiću najaktivnije se počinje savladavati u srednjem predškolskom uzrastu. Potrebno je oprati igračke, obrisati prašinu. Zimi momci pomažu u uklanjanju snijega na mjestu, grade tobogane, dvorce za bitke

Ovdje djeca razvijaju sposobnost koncentracije, planiranja svojih akcija, razvijaju pažnju, sposobnost pregovaranja.

Rad djece u prirodi posebna vrsta rad. Rezultat ovog rada je materijalni proizvod. Za djecu je ovakav rad u vrtiću zanimljiv upravo iz tog razloga.

Na primjer, momci strpljivo uzgajaju luk i ostalo zelje, brinu se o njima i pleve ih. Ne plaši se komaraca. Žetva je radost.

A onda se ovo zelje koristi na časovima kulinarskog kruga Smak, i samo na večeri. Ovdje realizujemo projekte roditelj-dijete: „Bašta na prozoru“, „Ukrasimo gredice u vrtiću“, „Lale za baku“ i tako dalje.

Naši učenici poznaju sobne i ljekovite biljke. Rad u prirodi omogućava djeci da u praksi nauče uspostavljati neke obrasce u prirodi, uzročno-posljedične veze. Na primjer, djeca uspješno rješavaju probleme poput “Šta može uzrokovati da ljubičica umre?” i tako dalje.

Modeliranje aktivnosti

Simulacije se mogu koristiti da pomognu djeci da razviju vještine planiranja. Modeliranje - šta je to?

Uspostavljamo slijed radnji i crtamo slike za svaku fazu naših akcija. Zatim ih postavljamo redom na komad papira. Ispostavilo se da je ovdje takva kartica "Slijed uzgoja zelenog luka."

Karte možete koristiti u radu djece bilo kojeg uzrasta. Samo za djecu crta ih odrasla osoba, a starija djeca mogu prvo uz pomoć odrasle osobe, a zatim sama napraviti karte.

Ručni i umjetnički rad

Razvoj kognitivnih procesa kod starijih predškolaca najaktivnije se odvija u procesu organizovanja ručnih i umetnički rad.

Ova vrsta rada u vrtiću doprinosi razvoju pažnje, mašte, samostalnosti, izdržljivosti, što je veoma važno prije školovanja.

Podstičemo želju za nezavisnošću. Djeca sama predlažu teme za rad. Fakultativni časovi “Vješte ruke” i “Smak” su mojoj djeci postali zanimljivi i uzbudljivi. Pekli smo pite, pravili salate i sendviče. Oh, to je bio takav entuzijazam!

A nama, vaspitačima, bilo je važno da deca nauče da planiraju u procesu aktivnosti, da sebi i drugima objašnjavaju tok svojih misli i postupaka, da donose zaključke i zaključke.

Rad u vrtiću je važan alat razvoj kognitivnih sposobnosti kod predškolaca. Odnositi se prema poslu s ljubavlju, vidjeti radost u njemu neophodan je uslov za kreativnost pojedinca.

Obrazovanje na primjeru radne aktivnosti odraslih jedan je od najvažnijih zadataka predškolske ustanove. U ovom trenutku hitan zadatak je formiranje opšte radne orijentacije i aktivnosti pravilnu organizaciju zajednički rad djece sa odraslima.

Posmatranje rada odraslih, čitanje umjetničkih djela o radu, gledanje slika na ovu temu - to je osnova koja kod djece formira ideje o sadržaju pojmova "vrijedan", "odgovoran".

Rad vrtića ima svoje poteškoće u realizaciji radnog vaspitanja: značajan dio rada odraslih se ne odvija pred djecom. Stoga je potrebno pronaći načine i oblike približavanja rada odraslih koji rade u vrtiću, intenzivirati njegov uticaj na formiranje radnih vještina kod djece, utvrditi uslove za što efikasniji uticaj primjera dječjeg vrtića. odraslog, kao i da ocrta principe, oblike i sadržaje rada odraslih koji se obavlja sa djecom ili djecom zajedno sa njima.

Za to su mogući različiti načini: približavanje djece radu odraslih, približavanje rada odraslih djeci i, konačno, zajednička aktivnost odraslih i djece.

Prvi način se široko praktikuje u vrtiću - to je posebno organizovana demonstracija rada odraslih deci, posmatranja, organizovane posete kuhinji, ostavi, ordinaciji itd. Djeci se prikazuju kako kuvaju, peru veš, popravljaju i šiju odeću, čiste. sajt, popravka nameštaja i igračaka itd.

Zapažanja o radu odraslih u vrtiću imaju velika obrazovna vrijednost: razjašnjavaju ideje djece, budi radoznalost, interesovanje za aktivnosti odraslih, doprinose razvoju pozitivnog stava, uvažavanja njihovog rada.

Prepoznajući vrijednost posebnih zapažanja rada, ipak ih je potrebno dopuniti aktivnijim sredstvima utjecanja na razvoj djeteta. Moramo, koliko je to moguće, rad odraslih približiti djeci. Sve što je sa higijensko-pedagoškog aspekta moguće, poželjno je raditi u prisustvu djece. Rad koji se sistematski i prirodno odvija pred djecom obično privlači njihovu pažnju, budi želju da sami djeluju, oponašajući odrasle. Odrasla osoba može aktivirati utjecaj svog primjera, uključivši djecu u rad i organizirajući ga kao zajednički rad.

U kojoj meri je moguće organizovati rad odraslih u prisustvu dece, pa čak i zajedno sa njima, šta to daje u pogledu obrazovanja i koji su principi, specifični sadržaji i oblici takvog zajedničke aktivnosti odrasli i djeca?

Kada govorimo o radu odraslih u prisustvu dece, mislimo na takav rad gde je deci dovoljno jasan ili rezultat rada (obavljena stvar, prednji deo i čistoća posle čišćenja, pranja i sl.), ili specifičan radne radnje (kopanje zemlje, hranjenje životinja, itd.).

Pod zajedničkim radom podrazumevamo takve aktivnosti odraslih sa decom, kada vaspitač (i drugi odrasli) deluje ne samo kao osoba koja organizuje i usmerava rad dece, već i kao neposredni učesnik u procesu rada.

Snažan uticaj na djecu, posebno mlađe i srednje dobi, pruža primjer kućnih poslova odraslih (čišćenje, kuhanje i sl.), kao i raznih aktivnosti medicinski radnici(sestra, doktor). Ovaj rad je djeci razumljiv, jer je usmjeren na zadovoljenje njihovih ličnih potreba, u njemu ima mnogo zanimljivih akcija, a često se može i zapaziti. U njemu ima mnogo momenata koji su usko povezani s ponašanjem same djece da održavaju čistoću, red i higijenska pravila. Dječije igre pokazuju da samoinicijativno oponašaju rad odraslih.

Važno je da vaspitač mlađe grupe maksimalno iskoristi primer radnog ponašanja radnika vrtića, a posebno pomoćnog vaspitača. To je osoba bliska djeci, čiju brigu osjećaju svakodnevno, čiji se rad sistematski odvija pred njihovim očima.

Ovaj rad je jasan i razumljiv kako po prirodi radnji tako i po jasno opipljivim rezultatima, sadrži mnogo elemenata bliskih vještinama koje se usađuju djeci (na primjer, vještina održavanja čistoće i reda). Međutim, sam primjer nije dovoljan. Ako pomoćni vaspitač uradi nešto neobično, djeca obraćaju pažnju na to (pranje prozora, usisavanje tepiha), ali ako se ovi procesi ponove više puta, djeca ih prestaju primjećivati. Dakle, sve što je potencijalno sadržano u radu odrasle osobe (u ovaj slučajčuvanje djece) nema vidljiv učinak na djecu.

Još uvijek je djeci od 3-4 godine teško izvući nešto korisno iz primjera aktivnosti drugih. Odrasla osoba uključuje djecu u proces rada, dajući im izvodljive zadatke, uspostavljajući elementarnu saradnju. Kada dijete ima priliku da aktivno djeluje samostalno, ono dobija tačnije i potpunije ideje o radu odraslih, počinje ih oponašati.

Na primjer, tokom jutarnjeg čišćenja, dadilja daje instrukcije djeci da donesu vodu u malu kantu za zalijevanje, obriše lišće biljaka ili igračaka itd. Pomoćni vaspitač ne djeluje samo kao organizator dječjeg rada, već radi zajedno sa djeca, obavlja glavni dio posla, složenije stvari. Kako dvoje ili troje djece rade rame uz rame, ona može pratiti njihove postupke i istovremeno raditi svoj posao. Tako pomoćnik vaspitača može da utiče na decu ličnim primerom i istovremeno postaje organizator male grupe dece, navikava ih na rad. Učiti svu djecu vještinama, organizovati njihov rad, sam učestvovati u radu – teško je za vaspitača da sve to radi u isto vrijeme. Pomoćnik nastavnika, koji je u kontaktu sa samo nekoliko djece u isto vrijeme, je izvodljiv. Ali za to je neophodno da ona dobije odgovarajuća uputstva od učitelja.

Kakav vaspitni uticaj ima saradnja pomoćnog vaspitača sa decom i pod kojim uslovima će biti efikasna?

Emocionalni odnos odrasle osobe prema poslu ima veliki uticaj na djecu. Vedar, energičan tempo rada učiteljice, njena marljivost pobuđuju kod djece želju za radom. Ali čak i vrlo dobar primjer dadilje ne utječe uvijek na ponašanje djece, zbog nestabilnosti njihove pažnje, nemogućnosti izdvajanja važnog. Različiti putevi potrebno je skrenuti pažnju djeteta na karakteristike radnji koje obavljaju odrasli. Ovdje važnu ulogu igra verbalno objašnjenje svojih postupaka od strane odraslih, koje pomaže djetetu da bolje razumije prirodu radnji, u smislu rada.

Na primjer, govor je veoma važan u radu sa malom djecom. Ali često ovaj indirektan pristup nije dovoljan. Potrebno je direktno skrenuti pažnju djeci na radnju koju izvode odrasli. „Vidi“, kaže učiteljica, „kako tetka Šura čisti čaše, sijaju, svjetlucaju“, „Vidi kako držim četkicu. To je način da se pometu mrvice."

Rad, karakterističan za određeni lokalitet, koji se često odvija pred djecom, čini okruženje iz kojeg djeca mogu stalno crpiti modele za oponašanje. Ne smijemo izgubiti iz vida da u ovom poslu često učestvuju roditelji i druge osobe bliske djeci; jača iskustva djece u vrtiću

Vaspitna efikasnost upoznavanja sa radom zavisi ne samo od toga kakav se rad posmatra, već i od toga na koje je aspekte usmerena pažnja dece. Učitelj djeci skreće pažnju na opšti red, pažljivo osmišljen rad, na usklađenost rada, na uzajamnu pomoć, na odnos pun ljubavi prema poslu. Tako postepeno djeca počinju shvaćati značenje posla. Oni vide njegove rezultate, nabijeni su njegovim entuzijazmom. Prilikom odabira vrsta rada za zajedničke aktivnosti odraslih i djece, potrebno je voditi se sljedećim principima:

Rad treba da bude prirodan za decu, neophodan, vitalan;

Mora biti prihvatljivo sa opšte pedagoške i higijenske tačke gledišta;

Trebalo bi lako i prirodno provoditi zajedničke aktivnosti odraslih i djece uz određenu podjelu funkcija svakog učesnika.

Prirodnost, vitalna svrsishodnost rada je bitni uslovi uspješnu organizaciju zajedničkih aktivnosti djece i odraslih, koje se mogu odvijati u procesu rada u domaćinstvu, rada u prirodi, rada za održavanje igre i aktivnosti. Pri tome je važno voditi računa o usklađenosti posla koji zahtijeva veliko opterećenje, neugodne položaje, naprezanje očiju, kao i vrlo monotone, monotone radnje.

Posljednji uvjet je ostvarivanje prirodne podjele rada između odraslih i djece. Dakle, posao bi trebao biti

složenije ili dugotrajnije operacije koje su u moći djece. Ako to nije slučaj, onda zajednički rad neće funkcionirati: ili odrasla osoba radi, a djeca promatraju, ili, obrnuto, djeca rade sve, a odrasla osoba organizira i usmjerava njihov rad. I jedno i drugo se može odigrati u životu, ali ovo više nije zajednički rad.

U procesu zajedničkog rada važno je ne samo podijeliti rad prema njegovom sadržaju, već i kombinirati nivoe aktivnosti odraslih i djece, stepen njihovog učešća u radu, što bi doprinijelo da dijete posudi iskustvo. starijih i istovremeno ga podstiču na samostalan rad. Iskustvo pokazuje da pedagoški efektivna kombinacija aktivnosti odraslih i djece u zajedničkom obavljanju posla može djelovati u različitim oblicima.

Djeca su mnogo aktivnija kada odrasla osoba započne posao, postepeno uvlači djecu u njega, a zatim im daje priliku da samostalno djeluju. Na primjer, na gradilištu se grabulja lišće i grane po travnjacima, djeca ih nose na nosilima. Kada su djeca uključena u rad, učiteljica tiho odlazi. Djeca nastavljaju sa radom. Priroda njihovog djelovanja jasno govori o imitaciji odgajatelja. Učitelj pazi na djecu.

U nizu slučajeva postoji i složenija kombinacija radnji odraslih i djece: odrasli započinju rad, zatim djeca djeluju, zatim oboje u isto vrijeme.

Organizaciona uloga vaspitača u kolektivnom radu sa raspodelom rada je mnogo odgovornija. On mora rasporediti rad, obezbijediti uslove za njegovo izvođenje, posmatrati djecu i blagovremeno usmjeravati njihovo djelovanje. Mogućnost direktne saradnje sa decom naglo je smanjena, posebno u radu sa decom mlađih grupa. Da bi osigurao ovu saradnju, vaspitač treba da privuče asistente koji bi sa njim dijelili organizaciono i pedagoško vođenje dece. Ako su djeca podijeljena u dvije ili tri podgrupe koje istovremeno rade, onda su odrasli sasvim sposobni da ih vode i istovremeno obavljaju dio posla.

Odnos zajedničkog rada sa decom i vođenja raznih aktivnosti varira u zavisnosti od uzrasta dece sa kojom se rad obavlja, kao i od specifičnosti posla. U mlađim grupama dominira organizaciona i pedagoška funkcija odrasle osobe. U srednjim i starijim grupama mogućnost da odrasli obavljaju neki dio posla zavisi od prirode procesa rada, njegovog kapaciteta i složenosti.

Vješt odabir sadržaja časa za upoznavanje s okolinom je vrlo važan faktor u stvaranju pozitivne radne orijentacije kod djece. Pri tome je veoma važno kako se ovaj sadržaj dovede do svijesti djece, koje metode vaspitač koristi.

Prilikom upoznavanja djece s radom odraslih, odgajatelji u pravilu koriste vizualne metode, vješto ih kombinujući s verbalnim (razgovori, priče); udio ovih posljednjih se može povećati u radu sa starijom djecom.

U oblikovanju radne orijentacije djece važnu ulogu igra čitanje umjetničkih djela. Svojom emocionalnošću, slikovitošću, živahnošću, dječija knjiga inficira djecu radnim entuzijazmom: budi interesovanje, poštovanje prema radu, želju za oponašanjem junaka, poput njih, da dobro rade. Neizbrisiv utisak na decu ostavljaju slike skromnih junaka iz dela S. Marshaka - vatrogasca Kuzme ("Vatra"), poštara ("Pošta"), S. Mihalkova - ujka Stepe policajca.

Iznenađujuće jednostavno i duboko, V. Majakovski sa decom govori o radu stolara, stolara, inženjera, lekara, radnika i konduktera, vozača i pilota, dovodeći decu do ideje da je „svačiji rad podjednako potreban“ i da „šta jedan ne radi, hajde da to uradimo zajedno."

Per poslednjih godina naši pisci za djecu su stvorili značajan broj djela o radu.

Većina efikasne načine upoznavanje djece sa radom odraslih - zapažanja i ekskurzije. Veoma je važno za posmatranje odabrati one vrste rada koje su obrazovno vrijedne, čiji je sadržaj djeci razumljiv, izaziva želju za oponašanjem.

Prilikom upoznavanja djece s porodom, vrlo je važno promatrati postepeno širenje informacija. Treba imati na umu da obilje utisaka dovodi do toga da djeca dobijaju fragmentarne, površne informacije koje malo utiču na formiranje ispravnog stava prema radu, na razvoj radnih vještina i sposobnosti. U procesu posmatranja potrebno je dati malu količinu informacija, postepeno ih proširivati ​​i produbljivati, dopunjavajući ono što je poznato novim saznanjima, a pojačavajući staro. Samo takvim postupnim produbljivanjem djece u spoznatljivu pojavu moguće je kod njih razviti ispravne ideje o radu, ispravan odnos prema njemu.

Postupno širenje i produbljivanje znanja djece o radu odraslih može se pratiti na primjeru ponovljenog posmatranja s djecom izgradnje stambene zgrade. Po prvi put djeca promatraju rad zidara - postavljanje zidova, postavljanje cigle. Na sljedećoj ekskurziji djeca su vidjela napredak izgradnje - kuća je "odrasla". Zatim su gledali kako rade stolari, staklari, krovopokrivači, moleri. I sada, kao rezultat zajedničkog koordiniranog rada, kuća je spremna.

Posmatranja rada odraslih su posebno efikasna u slučajevima kada edukativni materijal emocionalno zasićen, otkriva ljepotu rada, izaziva osjećaj divljenja kod djece. Sve to utiče na ponašanje djece, njihov odnos prema ljudima, prema stvarima.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta već su sposobna elementarno razumjeti društvene koristi svog rada. Ponosni su što su uključeni u zajednički rad sa odraslima, a zadovoljstvo im je što doprinose i opštoj ekonomiji vrtića, pomažu odraslima.

Djeca koja ne samo da će uživati ​​u procesu porođaja, nego i osjetiti njegove koristi za sebe i druge, za zajedničku stvar, više će cijeniti rad odraslih. Postepeno će razvijati psihološku spremnost za rad.

• Podrška dječijim inicijativama u razne vrste aktivnosti
• Promocija i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika u obrazovnim odnosima
• Zgrada obrazovne aktivnosti zasnovano individualne karakteristike svako dijete...
• Potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva, obogaćivanje (amplifikacija) razvoj djeteta
• Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima
• Prikladnost za uzrast predškolsko obrazovanje(odgovaranje uslova, zahteva, metoda starosti i karakteristika razvoja)
• Princip razvoja obrazovanja (sistematično i dosljedno);
• Princip novosti (upotreba najnovijih informacione tehnologije);
• Princip integracije (međusobno prožimanje programskih sekcija i aktivnosti jedne u druge, međusobna kombinacija različitih zadataka i obrazovnih tehnologija)

Vrste rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

• Samoposluga- ovo je rad djeteta, usmjeren na samousluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, pospremanje kreveta, igračke, priprema radnog mjesta, sanitarno-higijenski

procedure, itd.)

• Posao u domaćinstvu- usmjereno na opsluživanje tima, održavanje čistoće i reda u prostoriji i prostoru, pomoć odraslima u organizaciji režimskih trenutaka.
• rada u prirodi- briga o biljkama, stanovnicima akvarija i životinjama, uzgoj povrća u vrtu i biljaka u kutku prirode, cvjetnjaku, parceli.
• Ručni rad- usmjereno na zadovoljavanje estetskih potreba osobe, razvija konstruktivne i kreativne sposobnosti djece

Komponente radne aktivnosti:

motiv- to je razlog koji motiviše za rad ili zanimljiv trenutak Target- ovo je nešto čemu treba težiti.

radne aktivnosti- je sredstvo kojim se postiže cilj i postiže rezultat Planiranje je sposobnost predviđanja budućeg rada

rezultat t je pokazatelj završenosti posla, faktor koji pomaže u odgoju interesovanja djece za rad.

Zadaci radnog vaspitanja predškolske dece po grupama:

1. juniorska grupa- Počinje uključivanje djece u radnu aktivnost Glavna vrsta posla u ovom uzrastu je samoposluživanje

2. juniorska grupa- Nastavlja se formiranje želje za izvodljivim radom kod djece.

srednja grupa- Djeca aktivno savladavaju različite radne vještine i metode rada u prirodi, domaćinstvo rada i samoposluživanja

Senior grupa- Dodan ručni rad. Akcenat je stavljen na formiranje svih vještina dostupnih djeci u različitim vrstama rada. Formira se svestan stav i interesovanje za radnu aktivnost, sposobnost postizanja rezultata.

pripremna grupa- Unaprijeđene su formirane vještine i sposobnosti.

Približna mreža zajedničkih obrazovnih aktivnosti

I kulturne prakse u osjetljivim trenucima:

Samoposluživanje i osnovni kućni poslovi

• Juniorska grupa - Dnevno
• Srednja grupa - Dnevno
• Senior grupa - Dnevno

Radni zadaci (individualno i po podgrupama)

• Juniorska grupa - Dnevno
• Srednja grupa - Dnevno
• Senior grupa - Dnevno
• Pripremna grupa - Dnevno

Radni zadaci (opći i zajednički rad)

• Srednja grupa - -1 put sedmično
• Senior grupa - 1 put u 2 sedmice
• Pripremna grupa - 1 put u 2 sedmice

• mlađi uzrast- Djeca svakodnevno obavljaju elementarne radne zadatke, navikavajući ih na sistematičan rad, čime se formira navika tačnosti i urednosti (sposobnost služenja sebi, postizanje temeljnosti u obavljanju potrebnih radnji, samostalnost)
• Prosječna starost - Komplikovanost vaspitnih zadataka izražava se u povećanju zahtjeva za kvalitetom radnji, organizovanim ponašanjem u procesu brige o sebi, za utrošenim vremenom (prate redoslijed oblačenja, pranja, svlačenja, što formira njihovu potrebu). za čistoću i urednost, naviku samoposlužnog rada.
• starijeg predškolskog uzrasta Stječu se vještine samoposluživanja (samostalno i pažljivo jesti, dobro žvakati hranu zatvorenim ustima; koristiti kašiku, viljušku, bez podsjećanja na salvetu; samostalno prati ruke i lice, zasukati rukave bez prskanja vode, koristiti sapun , osušite ručnikom; samostalno se oblačite i svlačite određenim redoslijedom, uredno složite i objesite odjeću, uočite probleme u odjeći i ispravite ih)

Ovladavanje komponentama radne aktivnosti u procesu rada u domaćinstvu

• mlađi uzrast -
• Prosječna starost -
• Stariji predškolski uzrast - Stariji predškolci pomažu mlađem vaspitaču da stavi sapun u posude za sapun, okači peškire. Održavaju red na lokaciji: mete staze, zalijevaju cvijeće. Djeca su uključena u dežurstvo u kutku prirode, čisto grupna soba(1 put sedmično). Djeca sedme godine života imaju nove radne procese; dovode stvari u red u ormar sa materijalima i priručnicima, brišu namještaj Djeca sedme godine života imaju nove radne procese; dovode stvari u red u ormar s materijalima i priručnicima, brišu namještaj.

• mlađi uzrast- Uz pomoć odraslih, sobne biljke se zalijevaju, sade lukovice, sije se krupno sjeme. Učestvuju u berbi iz svoje bašte, hrane ptice koje zimuju. Pokažite interesovanje za biljni i životinjski svet.
• Prosječna starost- Djeca samostalno zalijevaju biljke, uz pomoć vaspitača uče da odrede potrebu za biljkama za vlagom, uzgajaju povrće.Pomažu vaspitačima da nahrane ptice (sipaju hranu u hranilice).
• starijeg predškolskog uzrasta- Rad postaje sistematičan, povećava se njegov obim. Djeca prskaju biljke raspršivačem, pometu lišće i snijeg. sakupljati seme. Zajedno sa odraslima rade u cvjetnjaku i vrtu (sijaju sjeme, zalijevaju biljke, beru). Sa zanimanjem promatrajte život biljaka i životinja.

• Senior grupa- U toku rada upoznajte se sa razna svojstva materijali, metode njihove obrade, povezivanje u jedinstvenu cjelinu. Djeca su uključena u pripremu prirodnih i otpadnih materijala (šišeri, žir, kesteni, kora, lišće, slama, ljuske oraha, koluti, kutije šibica itd.), proizvodnju domaćih igračaka za igru, samostalna aktivnost(iglenice, brojilački materijal, detalji za kostime za pozorišne aktivnosti i sl.), pokloni za roditelje, zaposlene u vrtiću, mališane (obeleživači za knjige, suveniri od prirodnih materijala i sl.), ukrasi za praznike
• pripremna grupa- samostalno obavljaju jednostavne popravke igračaka (knjige, kutije, atributi). Prišijte dugmad. Razvrstajte prirodni materijal, pripremite ga za rad. Pod rukovodstvom vaspitača izrađuju se sitni brojački materijal, priručnici za nastavu. Izrađuju praznine za daljnje umjetničke aktivnosti (pripremanje papier-mâchéa, lijepljenje kutija, izrezivanje elemenata iz plastičnih boca, itd.).

V.A. Sukhomlinsky

Književnost

1. GEF TO.

2. "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju načina rada predškolskih obrazovnih organizacija" San Pin 2.4.1.3049-13. - St. Petersburg: DETSVO-PRESS, 2014.

3. Radno obrazovanje u vrtiću. Sistem rada sa djecom od 3-7 godina / Kutsakova L.V. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.

4. Upoznavanje sa predmetom i društveni svijet. Sistem rada u vrtićkoj pripremnoj grupi za školu / Dybina O.V. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.

5. Upoznavanje sa subjektom i društvenim svijetom. Sistem rada u pripremnoj školskoj grupi vrtića / Dybina O.V. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.

6. Vizuelna aktivnost i likovni rad uz upotrebu savremenih materijala u predškolskoj obrazovnoj ustanovi /Potapova E.V. - Sankt Peterburg: OOO "IZDAVAČKA KUĆA" CHILDHOOD-PRESS", 2012.

7. Rad. Kako raditi prema programu "Djetinjstvo": obrazovni i metodički priručnik Sankt Peterburg: DOO "IZDAVAČKA KUĆA" CHILDHOOD-PRESS", 2012.

8. Tematska nastavnička vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama: priprema i izvođenje / N.V. Yelzhov. - Rostov n/a: Phoenix. - 2012, str. 128-156.

9. Časopis "Priručnik za višeg vaspitača" 9 (str. 6-8), 10 (str. 8-21), 12 (str. 5-25) - 2013.

Pogledajte sadržaj dokumenta
""Radno obrazovanje predškolske djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda""

Opštinska predškolska obrazovna budžetska ustanova

"Vrtić br. 4 kombinovanog tipa", Volhov

Pripremio nastavnik

prva kvalifikaciona kategorija

Isakova Alena Aleksandrovna

2015

Na temu: „Radno obrazovanje predškolaca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u svjetlu saveznog državnog obrazovnog standarda“.

Radno obrazovanje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi važno sredstvo sveobuhvatnog razvoja ličnosti predškolskog uzrasta kroz upoznavanje sa radom odraslih, upoznavanje dece sa pristupačnim radnim aktivnostima.

Radna aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi u svjetlu Federalnog državnog obrazovnog standarda

Zadaci formiranja pozitivnih stavova prema različitim vidovima rada i kreativnosti kod djece predškolskog uzrasta ogledaju se u Saveznim državnim obrazovnim standardima predškolskog odgoja i obrazovanja u oblasti „Socijalni i komunikativni razvoj“.

Tačka 3.1 Federalnog državnog obrazovnog standarda definiše zahtjeve za uslove za implementaciju glavnog obrazovni program predškolsko obrazovanje. Za uspješno rješavanje zadataka predviđenih programom za formiranje pozitivnih stavova kod djece predškolskog uzrasta prema različitim vidovima rada i stvaralaštva od najveće je važnosti stvaranje potrebnih uslova. Samo uz dobru organizaciju dijete doživljava radost rada. .

U skladu sa GEF-om radno obrazovanje- jedan od važnih pravaca u radu predškolskih ustanova čiji je osnovni cilj izgradnju pozitivnog stava prema poslu kroz rešenje sledećeg zadaci:

• formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti;
• vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima; vaspitanje ličnosti djeteta u aspektu rada i stvaralaštva.
• razvoj kreativne inicijative, sposobnost samostalne realizacije u različitim vrstama rada i kreativnosti

Principi vaspitanja djece u pozitivnom odnosu prema radu

• Podrška dječjoj inicijativi u raznim aktivnostima
• Pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika u obrazovnim odnosima
• Izgradnja obrazovnih aktivnosti na osnovu individualnih karakteristika svakog djeteta….
• Puno proživljavanje djetetom svih faza djetinjstva, obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta
• Formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima
• Adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim karakteristikama)
• Princip razvoja obrazovanja (sistematično i dosljedno);
• Princip novine (korišćenje najnovijih informacionih tehnologija);
• Princip integracije (međusobno prožimanje dijelova programa i aktivnosti jedne u druge, međusobna kombinacija različitih zadataka i obrazovnih tehnologija )

Vrste rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

• Samoposluga

• Posao u domaćinstvu

• rada u prirodi

• Ručni rad

Zadaci radnog vaspitanja predškolske dece po grupama

1. juniorska grupa

2. juniorska grupa

Počinje uvođenje djece u rad.Glavni vid rada u ovom uzrastu je samoposluživanje

srednja grupa

Nastavlja se formiranje želje kod djece za izvodljivim radom.

Senior grupa

Djeca aktivno ovladavaju raznim radnim vještinama i metodama rada u prirodi, kućnim poslovima i samoposluživanjem.

Pripremna grupa

Dodan ručni rad.

Akcenat je stavljen na formiranje svih vještina dostupnih djeci u različitim vrstama rada. Formira se svestan stav i interesovanje za radnu aktivnost, sposobnost postizanja rezultata.

Formirane vještine i sposobnosti se usavršavaju.

Približna mreža zajedničkih obrazovnih aktivnosti i kulturnih praksi u osjetljivim trenucima

Samoposluživanje i osnovni kućni poslovi

Junior group

Dnevno

srednja grupa

Dnevno

Radni zadaci (individualno i po podgrupama)

Dnevno

Radni zadaci (opći i zajednički rad)

Senior grupa

Dnevno

pripremni

Dnevno

Dnevno

Grupa

Dnevno

1 put sedmično

1 put u 2 sedmice

Dnevno

1 put u 2 sedmice

Samoposluga - rad usmjeren na zadovoljavanje svakodnevnih ličnih potreba

Ovladavanje komponentama radne aktivnosti u procesu samoposluživanja

mlađi uzrast

Prosječna starost

Djeca svakodnevno obavljaju elementarne radne zadatke, navikavajući ih na sistematičan rad, čime se formira navika tačnosti i urednosti (sposobnost služenja sebi, postizanje temeljnosti u obavljanju potrebnih radnji, samostalnost)

starijeg predškolskog uzrasta

Usložnjavanje vaspitnih zadataka izražava se u povećanju zahtjeva za kvalitetom radnji, organizovanim ponašanjem u procesu brige o sebi, za utrošenim vremenom (prate redoslijed oblačenja, pranja, svlačenja, koji formira njihov potreba za čistoćom i urednošću, navika samouslužnog rada.

Stječu se vještine samoposluživanja (samostalno i pažljivo jesti, temeljito žvakati hranu zatvorenim ustima; koristiti kašiku, viljušku, bez podsjećanja na salvetu;

sami peru ruke i lice, zasučući rukave, bez prskanja vode, koriste sapun, brišu se ručnikom; samostalno se oblačiti i svlačiti određenim redoslijedom, uredno savijati i vješati odjeću, uočiti probleme u odjeći i ispraviti ih)

Posao u domaćinstvu ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Ovladavanje komponentama radne aktivnosti u procesu rada u domaćinstvu

mlađi uzrast

Prosječna starost

Djeca čiste igračke, knjige, pomažu učitelju da odnese igračke i knjige na mjesto. Prilikom pripreme obroka djeca obavljaju posebne radne zadatke.

starijeg predškolskog uzrasta

Djeca peru igračke, peru i vješaju posteljinu za lutke, dežuraju u trpezariji i nastavi, brišu prašinu sa stolica. Pomozite vaspitačima da odnesu igračke na lokaciju i donesu ih nazad.

Stariji predškolci pomažu mlađem vaspitaču da stavi sapun u posude za sapun, okači peškire. Održavaju red na lokaciji: mete staze, zalijevaju cvijeće. Djeca su uključena u dežurstvo u kutku prirode, čiste grupnu sobu (1 put sedmično). Djeca sedme godine života imaju nove radne procese; dovode stvari u red u ormar s materijalima i priručnicima, brišu namještaj.

rada u prirodi - u kutku prirode, u cvjetnjaku, u vrtu

Ovladavanje komponentama radne aktivnosti u procesu rada u prirodi

mlađi uzrast

Prosječna starost

Uz pomoć odraslih, sobne biljke se zalijevaju, sade lukovice i sije se krupno sjeme. Učestvuju u berbi iz svoje bašte, hrane ptice koje zimuju

starijeg predškolskog uzrasta

Pokažite interesovanje za biljni i životinjski svet.

Djeca sami zalijevaju biljke, uz pomoć učitelja, uče da određuju potrebu biljaka za vlagom, uzgajaju povrće

Pomozite vaspitačima da nahrane ptice, (sipajte hranu u hranilice)

Rad postaje sistematičan, njegov obim se povećava.

Djeca prskaju biljke pištoljem za prskanje, pometu lišće i snijeg. sakupljati seme. Zajedno sa odraslima rade u cvjetnjaku i vrtu (sijaju sjeme, zalijevaju biljke, beru).

Sa zanimanjem promatrajte život biljaka i životinja.

Ručni rad - razvija konstruktivne sposobnosti djece, korisne praktične vještine i orijentaciju, formira interesovanje za rad, spremnost da se nosi s njim

Ovladavanje komponentama radne aktivnosti u procesu ručnog rada

Senior grupa

pripremna grupa

U toku rada upoznaju se sa različitim svojstvima materijala, načinima njihove obrade i povezivanjem u jedinstvenu celinu.

Djeca su uključena u pripremu prirodnih i otpadnih materijala (šišarke, žir, kesteni, kora, lišće, slama, orahove ljuske, kolutiće, kutije šibica i sl.), izradu domaćih igračaka za igru, samostalne aktivnosti (iglice, brojanje materijal, detalji za kostime za pozorišne aktivnosti i sl.), pokloni za roditelje, zaposlene u vrtiću, decu (obeleživači za knjige, suveniri od prirodnih materijala i sl.), ukrasi za praznike

Samostalno obavljajte jednostavne popravke igračaka (knjige, kutije, atributi).

Prišijte dugmad.

Razvrstajte prirodni materijal, pripremite ga za rad.

Pod rukovodstvom vaspitača izrađuju se sitni brojački materijal, priručnici za nastavu.

Izrađuju praznine za daljnje umjetničke aktivnosti (pripremanje papier-mâchéa, lijepljenje kutija, izrezivanje elemenata iz plastičnih boca, itd.).

Reference:

1. GEF TO.

2. "Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija" SanPin 2.4.1.3049-13. - Sankt Peterburg: DETSVO-PRESS, 2014.

3. Radno obrazovanje u vrtiću. Sistem rada sa djecom od 3-7 godina / Kutsakova L.V. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.

4. Upoznavanje sa subjektom i društvenim svijetom. Sistem rada u vrtićkoj pripremnoj grupi za školu / Dybina O.V. – M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.

5. Upoznavanje sa subjektom i društvenim svijetom. Sistem rada u vrtićkoj pripremnoj grupi za školu / Dybina O.V. - M.: MOZAIK-SINTEZA, 2012.

6. Vizuelna aktivnost i likovni rad uz upotrebu savremenih materijala u predškolskoj obrazovnoj ustanovi / Potapova E.V. - Sankt Peterburg: DOO "IZDAVAČKA KUĆA" CHILDHOOD-PRESS", 2012.

7. Rad. Kako raditi prema programu "Djetinjstvo": obrazovni i metodički priručnik Sankt Peterburg: DOO "IZDAVAČKA KUĆA" CHILDHOOD-PRESS", 2012.

8. Tematska nastavnička vijeća u predškolskim obrazovnim ustanovama: priprema i izvođenje / N.V. Yelzhov. -

Rostov n/a: Phoenix. – 2012, str. 128-156.

9. Časopis "Priručnik za višeg vaspitača" br. 9 (str. 6-8), br. 10 (str. 8-21), br. 12 (str. 5-25) - 2013.

„Pružite djeci radost rada. Tu radost mu donosi uspjeh, svijest o svojoj vještini i značaju obavljenog posla, prilika da drugima donese radost. V.A. Sukhomlinsky Hvala vam na pažnji!

Marljivost i radna sposobnost nisu date čovjeku po prirodi, već se odgajaju od ranog djetinjstva.

Problemi radnog obrazovanja su prilično relevantni za djecu predškolskog uzrasta, jer u ovoj fazi dijete razvija lične kvalitete, vještine i želju za radom.

Zadaci radnog vaspitanja predškolaca

Vaspitanje odnosa poštovanja prema radu odraslih i želje za pružanjem pomoći;

Razvoj radnih vještina, njihovo unapređenje i postepeno povećanje sadržaja radne aktivnosti;

Formiranje pozitivnih ličnih kvaliteta kod djece, kao što su želja za radom, brižnost, odgovornost, štedljivost;

Razvoj vještina organizacije rada;

Negovanje pozitivnih odnosa u procesu rada među decom – sposobnost timskog rada, po potrebi pružanje pomoći, blagonaklono ocenjivanje rada vršnjaka i davanje komentara sa poštovanjem.

1. Vrste rada za predškolce

Samoposluživanje je rad djeteta koji ima za cilj samoposluživanje (oblačenje, svlačenje, jelo, sanitarno higijenske procedure). Zadatak razvoja vještina samoposluživanja relevantan je za sve starosne grupe.

Rad u domaćinstvu ima socijalnu orijentaciju. Ovo je rad na održavanju reda u prostoriji, na gradilištu.

Rad u prirodi je rad na brizi o biljkama i životinjama, uzgoju povrća u bašti, uređenju terena itd. Rad u prirodi ima veliki potencijal za rješavanje problema moralnog, mentalnog i estetskog razvoja pojedinca.

Ručni i umjetnički rad usmjeren je na zadovoljavanje estetskih potreba čovjeka. Ovo je rad izrade rukotvorina od prirodnih materijala, papira, kartona, tkanine. Ovaj rad razvija fantaziju, maštu, kreativnost, razvija male mišiće ruku, doprinosi uzgoju izdržljivosti, sposobnosti da se stvari dovedu do kraja.

2. Samoposluživanje

Samoposluživanje je glavni vid rada mlađeg predškolskog uzrasta. Svakodnevno obavljanje elementarnih radnih zadataka navikava djecu na sistematičan rad. Djeca, oslobođena brige odraslih, postaju ravnopravniji članovi porodičnog tima. Samoposluživanjem dijete prvo uspostavlja određene odnose sa ljudima oko sebe, ostvaruje svoje dužnosti prema njima. Kroz njega dijete uči vrijednost brige o sebi i postepeno stiče sposobnost da se efikasno brine o svojim najmilijima. U procesu samoposluživanja uči mnogo o stvarima, njihovim kvalitetima i svrsi. Slijed procesa oblačenja, pranja, svlačenja zahtijeva rad pamćenja. Za

tačnost akcije zahtijeva pažnju, koncentraciju.

Ponavljanje režimskih procesa, postojanost zahtjeva za djecu osigurava snagu vještina, stvara preduslove za formiranje potrebe za čistoćom i urednošću, naviku samouslužnog rada. Samoposlužni rad razvija djetetovu spretnost, koordinaciju pokreta, uči ga redosledu, formira samostalnost, manju ovisnost o odrasloj osobi, samopouzdanje, želju i sposobnost savladavanja prepreka. Ocjenjujući vaspitnu vrijednost samoposluživanja, posebno treba istaći njenu vitalnu neophodnost, usmjerenost na zadovoljavanje svakodnevnih ličnih potreba djeteta.

Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću za decu 4. godine života predviđa obrazovanje sledećih veština samoposluživanja: jesti samostalno i pažljivo, dobro žvakati hranu zatvorenih usta; koristite kašiku, viljušku; bez podsjetnika da koristite salvetu; sami operite ruke, zasukajte rukave, umijte lice bez prskanja vode, koristite sapun, osušite se peškirom, okačite ga na određeno mesto bez podsećanja, koristite lični peškir; samostalno se oblačiti i svlačiti određenim redoslijedom, pažljivo presavijati i vješati odjeću, uočiti probleme u odijelu i sami ih ispraviti ili traženjem pomoći od odrasle osobe ili prijatelja; odložiti igračke, knjige, građevinski materijal na određeno mjesto.

Ove vještine se mogu formirati, postati dovoljno stabilne, ako se porodica stvorila neophodne uslove: dodijeljena je posebna polica ili mjesto na polici za odlaganje toaletnih potrepština (maramica, traka, čarapa); stalno i zgodno mjesto za ručnik, četkicu za zube, sapun; napravljen je stabilan oslonac za noge za pranje, data je udobna odjeća za oblačenje (lako zakopčavajuća dugmad, pertle sa vrhovima za cipele i sl.). Ali, naravno, samo uslovi koje stvaraju odrasli ne garantuju da će deca savladati veštine samoposluživanja. Za ovo je neophodno

pravilno vođenje dječjih postupaka od strane odraslih članova porodice.

Mlađi predškolci još nisu baš spretni, pa se roditelji trude da učine sve za dijete. Na ovaj način roditelji uskraćuju djeci mogućnost upoznavanja okoline. Mlađi predškolac radi samo ono što voli. Evo hulahopki skupljenih u "harmoniku" i odjednom ispravljenih na nozi. Gdje je harmonika? Dijete se osjeća kao otkrivač, pobjednik. Ovdje morate započeti vještinu samostalnog oblačenja. Za dijete je zabavno i zanimljiv rad. Pustite klinca da se petlja sa svojim tajicama, čizmama - morate mu dati vremena ako je moguće. Postepeno, dijete stječe vještine i ne treba mu se toliko truditi, interes prelazi na nešto drugo, ostaje navika da sve radi sam. Ako ne njegujete ovu naviku, kasnije će ga biti teško naviknuti, natjerati.

Kod starije dece želja za samostalnošću se promoviše prvenstveno odobravanjem.

Osnovna radna aktivnost djeteta usko je povezana sa igrom. Nastoji da unese igru ​​u bilo koju aktivnost: pranje se, igranje sa vodom, igranje kašikom dok jede itd. Detetova ljubav prema igri može se iskoristiti za povećanje njegovog interesovanja za samoposluživanje ako je to interesovanje izbledelo ili dete iz nekog razloga ne želi nešto da uradi. Na primjer, dijete uveče odbija da odloži igračke. Možete ga podsjetiti da će sutra gosti doći medvjedu, pa sve treba dobro očistiti da se ne stidi.

Igra se također koristi za konsolidaciju vještina samoposluživanja. Da, uz pomoć didaktička igra pomoću lutke možete konsolidirati znanje djece o redoslijedu oblačenja i svlačenja. Ili uz pomoć likova iz igre (lutke, medvjedići, peršun) promatrajte kako dijete jede, oblači se, pere se ili kako ovi likovi sami izvode razne radnje koje odražavaju trenutke samoposluživanja.

Od posebne važnosti u formiranju vještina samoposluživanja je čvrsto poštovanje u životu djece uspostavljeni režim, sekvencijalno

obavljanje kućnih procesa.

SAMOPOSLUŽBA: Zadaci i sadržaj grupnog rada

1. juniorska grupa

1. Formirati kod djece sposobnost samostalnog služenja (tokom svlačenja, oblačenja, pranja, jela).

2. Nastavite učiti djecu pod nadzorom odrasle osobe, a zatim sami operite ruke kako se zaprljaju i prije jela osušite lice i ruke osobnim ručnikom.

3. Naučite čistiti uz pomoć odrasle osobe.

4. Formirati vještinu korištenja pojedinačnih predmeta sa maramicom, salvetom, ručnikom, češljem, loncem).

5. Ohrabrite djecu da budu samostalna dok jedu, naučite ih da drže kašiku u desnoj ruci.

6. Naučite djecu kako da se oblače i skidaju.

7. Naučite skinuti odjeću, obuću (otkopčati dugmad ispred, čičak kopče) uz malu pomoć odrasle osobe.

8. Naučite određenim redoslijedom uredno savijati skinutu odjeću.

9. Naučite kako pravilno nositi odjeću i obuću.

2. juniorska grupa

1. Nastavite učiti djecu kako se samostalno oblače i skidaju određenim redoslijedom (oblačenje i skidanje odjeće, otkopčavanje i zakopčavanje dugmadi, preklapanje, vješanje odjeće i sl.).

2. Negovati urednost, sposobnost da uočite nered u odjeći i otklonite ga uz malu pomoć odraslih.

3. Nastavite sa učenjem kako pravilno koristiti sapun, nježno prati ruke, lice, uši; osušite nakon pranja, okačite peškir na mesto, koristite češalj, maramicu.

4. Naučite kako pravilno koristiti supenu i kašičicu, viljušku, salvetu.

srednja grupa

1. Poboljšati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja; naučiti uredno savijati i vješati odjeću uz pomoć odrasle osobe, dovesti je u red, očistiti, osušiti

2. Negujte želju da uvek budete uredni

3. Negujte naviku da se perete, perete ruke prije jela, jer se zaprljaju, nakon korištenja toaleta

4. Učvrstiti sposobnost korištenja češlja, maramice.

5. Naučite kašljanje i kijanje da se okrenete i pokrijete nos i usta maramicom

6. Nastavite sa učenjem kako pravilno koristiti pribor za jelo – kašiku, viljušku, nož).

7. Naučite ispirati usta nakon jela

Senior grupa

1. Stvorite naviku da svakodnevno perete zube i umivate lice, po potrebi operite ruke.

2. Ojačati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja, pažljivo odlagati odjeću u ormar, blagovremeno sušiti mokre stvari, voditi brigu o obući (operiti, obrisati, očistiti, odložiti).

3. Naučite uočiti i samostalno otkloniti poremećaj u svom izgledu.

4. Stvorite naviku da vodite računa o ličnim stvarima.

5. Razvijte želju da pomažete jedni drugima

6. Naučite se da perete zube, održavajte nokte čistima

7. Održavajte red u svom ormaru, rasporedite odjeću na određena mjesta

8. Naučite da namjestite uredan krevet

pripremna grupa

1. Ojačati sposobnost samostalnog oblačenja i svlačenja u određenom redoslijedu, pravilno i precizno stavljati odjeću u ormar, stavljati cipele na svoje mjesto, blagovremeno sušiti mokre stvari, voditi brigu o obući (oprati, obrisati, očistiti).

2. Naučite da uočite i samostalno otklonite poremećaj u svom izgledu, taktično recite prijatelju o problemu u njegovom odijelu, cipelama i pomozite da ga otklonite. Formirati takve kvalitete kao što su odzivnost, međusobna pomoć.

3. Naučite da sami pripremate materijale i priručnike za lekciju

4. Naučite da perete zube, isperite usta nakon jela, operite noge prije spavanja

Dakle, radna aktivnost je jedna od važni faktori obrazovanje ličnosti. Uključujući se u proces rada, dijete radikalno mijenja čitavu svoju predstavu o sebi i svijetu oko sebe, mijenja se njegovo samopoštovanje. Ona se menja pod uticajem uspeha u radu, što menja status deteta u grupi vršnjaka. U procesu rada aktiviraju se fizičke snage i mentalna aktivnost djece.

www.maam.ru

Radna aktivnost predškolaca u starijoj grupi predškolskih obrazovnih ustanova

Radno obrazovanje je jedan od najvažnijih aspekata odgoja mlađe generacije. U vrtiću radno vaspitanje se sastoji u upoznavanju djece sa radom odraslih, u upoznavanju djece sa radnim aktivnostima koje su im dostupne.

Glavni vidovi rada u vrtiću su samoposluga, rad u domaćinstvu, rad u prirodi, fizički rad, a oblici njegove organizacije su zadaci, obaveze i kolektivni rad djece.

Samoposluga- ovo je rad djeteta, usmjeren na samousluživanje (oblačenje - svlačenje, jelo, sanitarni i higijenski postupci).

Za djecu starijeg predškolskog uzrasta dodijeljen je niz složenijih samouslužnih obaveza.

Učiteljica još uvijek uči djecu da rade samouslužne poslove. Ali sada im pomaže da pravilno pristupe implementaciji. izazovan zadatak, pokazuje koliko je lakše i bolje izvesti. Kontrola se nastavlja kako bi se osiguralo da se svaki predmet stavi na određeno mjesto, tako da djeca pospremaju igračke nakon igre. To se postiže predstavljanjem stalnim zahtevima. U vrtiću djecu i dalje uče da brinu o stvarima: čistoj odjeći, obući, igračkama za popravku, knjigama. Uvodi disciplinu kod djece.

Posao u domaćinstvu. Ovaj rad ima za cilj održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Rad u domaćinstvu djece starijeg predškolskog uzrasta je mnogo sadržajniji, postaje kolektivan. To mu omogućava širu upotrebu kao sredstvo moralno obrazovanje djeca: formiranje svrhovitosti, organiziranost.

U radu sa djecom starije grupe od velike je važnosti uključiti djecu u pomoć odraslima. U procesu porođaja sam odrasla osoba je uzor. Vrlo je važno izgraditi rad na način da djeca ne budu samo pasivni izvršioci bilo kojeg zadatka, već i dadilju vide kao organizatora poslova, njenu marljivost.

U privlačenju djece starije grupe za kućne poslove, važnu ulogu imaju opšti zadaci, kada nastavnik nudi nekoliko djece da rade neki posao. Budući da vještine samoorganizacije kod djece još uvijek nisu dovoljno formulisane, nastavnik s njima razgovara o implementaciji zajednički zadatak: kako će početi sa radom, šta je za šta potrebno, kako organizovati posao da se ne zaprljaju, da ne bacaju smeće i da ne sipaju po pod. Vaspitač pomaže svima da se dogovore ko će koji opšti dio predmeta obavljati.

Osnovni oblik organizovanja kućnih poslova djece starije grupe je njihovo uključivanje u kolektivnu radnu aktivnost društveno značajnog sadržaja.

Raspored dužnosti - složeniji oblik organizacije rada djece, to su prve obaveze predškolaca. Dužnosti zahtijevaju od djece da imaju dovoljno formiranu samostalnost i zahtijevaju od djeteta da obavlja posao koji je usmjeren na služenje timu. Dužnost podrazumijeva rad jednog ili više djece u interesu cijele grupe. Dužnost pripreme za nastavu zahtijeva koncentraciju djece. Budući da sadržaj ove dužnosti nije tako konstantan kao u blagovaonici, djeci treba pomoći da se podsjete šta treba biti na stolovima prilikom crtanja olovkama, bojama, modeliranja i oblikovanja. Kada je posao završen, nastavnik poziva pratioce da provjere da li je sve na svom mjestu. Dežurstvo u kutku prirode organizirano je iz starije grupe, jer zahtijeva veliku količinu znanja o prirodi.

Ako se dežurstvo uvodi prvi put, neposredno prije njegovog uvođenja treba održati posebnu obuku. Potrebno je urediti dežurni kutak. Bolje je to dogovoriti sa djecom. Možete ukrasiti na različite načine, ovisno o mašti i vještini učitelja i djece. Zajedno sa djecom potrebno je svakodnevno obilježavati ko, gdje i kada je dežurao. Koriste se fotografije djece, slike, džepovi itd. U kutku dežurstva moraju se nalaziti kućni ogrtači, šalovi, kačketi, morate imati i krpe, kante za vodu, štapove za rahljenje zemlje itd. Trajanje dežurstva varira zavisno od vrste posla, uzrasta, obrazovne svrhe. Na kraju smjene korisno je razgovarati s djecom o kvalitetu obavljenog posla. Ako je došlo do grešaka, bolje je o njima razgovarati samo sa dežurnim. Imenovanje pratilaca se vrši svakodnevno, u starijim grupama moguće je zakazivanje 2-3 dana. Održavati sanitarno-higijenske uslove tokom dežurstva. Dužnosti na dužnosti postepeno postaju sve složenije. Dakle, uprkos naizgled beznačajnom rezultatu rada, dužnost je od velikog značaja u vaspitanju dece.

rada u prirodi

Raznovrstan rad u prirodi djeci pruža mnogo radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju. U procesu rada odgaja se ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njoj. Djeca razvijaju interesovanje za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. Rad u prirodi je od velikog vaspitnog značaja. Proširuje vidike djece, stvara povoljne uslove za rješavanje problema senzornog obrazovanja. Radeći u prirodi, djeca se upoznaju sa svojstvima i kvalitetima, stanjima objekata prirode, uče načine uspostavljanja ovih svojstava. Učitelj uči djecu da se fokusiraju na svojstva prirodnih objekata za izvođenje radna akcija. Dakle, da biste utvrdili treba li biljci zalijevanje, morate uzeti u obzir njeno stanje (elastičnost, gustoću listova i stabljike). Kao rezultat toga, djeca razvijaju referentnu ideju o svojstvima, kvalitetama, stanjima objekata prirode.

Dežurajući u kutku prirode, djeca počinju dežurati u starijoj grupi. Ovaj oblik organizacije rada omogućava unapređenje radnih vještina i formiranje motiva društvenog rada.

Kolektivni rad omogućava formiranje radnih vještina i sposobnosti istovremeno kod sve djece u grupi. Ovi oblici rada su neophodni za uspostavljanje odnosa u timu. Ovo je mjesto gdje se sposobnost preuzimanja zajednički cilj rade, dogovaraju se, koordiniraju svoje akcije, planiraju zajednički rad, pomažu prijatelju, procjenjuju njegov rad; vaspitava se kolektivna odgovornost za izvršenje zadatka.

Uz frontalnu organizaciju kolektivnog rada, kada sva djeca starosne grupe učestvuju u radu, mogu zajednički obavljati jedan zadatak, na primjer, plijevljenje bašte. Prilikom čišćenja kutka prirode jedni peru biljke, drugi čiste kaveze za životinje, treći peru palete i brišu prozorske daske. U ovom slučaju djeca su podijeljena u podgrupe. Kolektivni rad se može organizovati za jednu malu podgrupu (npr. 5-6 djece zalijevaju cvjetnjak ili beru voće).

Na početku školske godine djeca starijeg predškolskog uzrasta u predškolskoj ustanovi obavljaju svakodnevne poslove brige o biljkama u kutku prirode. Dežurstva u kutku prirode uvode se krajem septembra - početkom oktobra. Prvo treba voditi razgovor o sobnim biljkama koje se nalaze, o načinima brige o njima, o uslovima potrebnim za njihov rast i razvoj; razgovarati o svakodnevnim obavezama polaznika. Poslužitelji se dodjeljuju svakodnevno. Njihov broj ovisi o broju objekata u kutu prirode. Nastavnik pomaže polaznicima da rasporede posao. Stalna dobronamerna pažnja vaspitača prema radu dežurnih, pravovremena pomoć i podrška su veoma potrebni deci, posebno u prvim nedeljama njihovog rada. U proljeće djecu treba uključiti u presađivanje i razmnožavanje sobnih biljaka. Za ovaj posao se potrebno unaprijed pripremiti. Učitelj zajedno sa djecom pregledava sve biljke, bira one koje treba presaditi; priprema zemlju, pesak, saksije različite veličine, krhotine, merice, šiljati štapići, rastvor mangana. Većinu posla obavlja sam. Djeca pomažu u čišćenju zemlje od kamenčića, krhotina, prosijavaju je. U ovom trenutku nastavnik učvršćuje ideje učenika o dijelovima biljke (koren, stabljika, list, cvijet, pupoljak).

Dakle, osnovni oblik rada u kutku prirode za učenike starijeg predškolskog uzrasta je sistematsko dežurstvo koje se uvodi od samog početka godine. Kako bi se djeca starije grupe zainteresirala za svrsishodna zapažanja, potrebno je uvesti "Dnevnik kutka prirode", gdje će polaznici skicirati promjene koje su uočili u razvoju biljaka i navikama životinja. Svima je s vremena na vrijeme zanimljivo da zajedno pogledaju ove skice, da se prisjete šta su i kako rasli, šta su posmatrali. U Dnevniku mogu crtati samo dežurni, i samo ono što su uradili i primetili - takvo pravilo se mora uspostaviti. Posmatrajući djecu tokom dežurstva u kutku prirode, učiteljica primjećuje kako rade. Kako se odnose prema svojim obavezama, koji posao ih više zanima.

Većina posmatranja i rada u kutku prirode obavlja se ujutro, prije doručka ili nakon drijemanja.

Radna aktivnost treba da bude redovna. Za vaspitača je važno da svako dete veže za to. Rad djece u prirodi treba da bude izvodljiv. Fizički napor koji dijete troši ne bi trebao uzrokovati preopterećenje. U suprotnom, razvija negativan stav prema radnim zadacima.

Raznovrstan rad u prirodi djeci pruža mnogo radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju.

Ručni i umjetnički rad po svojoj namjeni, to je djelo koje ima za cilj zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje izradu falsifikata od prirodnog materijala, papira, kartona, tkanine, drveta. Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće ruku, doprinosi uzgoju izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja. Rezultatom svog rada djeca oduševljavaju druge stvarajući poklone za njih.

Priloženi fajlovi:

	trudovaja-dejatelnost_8qhs7.pptx | 2744.15 Kb | Preuzimanja: 436

www.maam.ru

opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

„Vrtić br.270

opšterazvojnog tipa sa prioritetnim sprovođenjem aktivnosti u kognitivno-govornom pravcu razvoja dece"

Lenjinski okrug grada Krasnojarska

Radno obrazovanje predškolskog uzrasta

Mogućnost rada i ljubav prema njemu najbolje je nasljeđe koje i siromašni i bogati mogu ostaviti svojoj djeci.

K. D. Ushinsky

• Dijete u svom radu ne stvara društveno značajne materijalne vrijednosti.
• Rad predškolaca je obrazovnog karaktera, jer. zadovoljava djetetovu potrebu za samopotvrđivanjem, za poznavanjem vlastitih mogućnosti.
• Povežite se sa odraslima..
• Rad predškolaca usko je povezan sa igrom.
• U procesu porođaja djeca često tuku radničke radnje.
• Rad djece nema materijalnu nagradu i je situacijske i neobavezne prirode, ali nastali moralni karakter djeteta pati od njegovog odsustva.
• Sve strukturne komponente radne aktivnosti djeteta tek su u razvoju i nužno zahtijevaju pomoć odrasle osobe.

Osnovni cilj radnog obrazovanja- formiranje pozitivnog stava prema poslu.

1) Upoznavanje sa radom odraslih, formiranje njihovih predstava o društvenom značaju rada;

2) Organizacija radne aktivnosti djece, tokom koje se formiraju radne vještine, odgajaju pozitivni stavovi, karakterne osobine, vještine organizacije rada.

Osobine formiranja komponenti radne aktivnosti (cilj, motiv, planiranje, proces aktivnosti, rezultat) kod predškolaca.

U mlađem predškolskom uzrastu djeca ne mogu samostalno postaviti cilj u radu, jer. nemaju sposobnost da zadrže u pamćenju cijeli proces i rezultat rada.

Radnje djeteta nisu svrsishodne, proceduralne prirode (tj. dijete uživa u samoj radnji, a ne u njenom rezultatu). Djeca uče načine djelovanja oponašajući odrasle. Potrebno je postupno formirati kod djeteta sposobnost spoznaje svrhe svojih postupaka i povezanosti između cilja i rezultata.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta u poznatim situacijama (izrada igračaka) sama postavljaju cilj. Ali mogu biti svjesni i individualnih ciljeva (uzgajanje usjeva), koje odrasla osoba postavlja i objašnjava. Važno je znati za šta radi.

Motivi mogu biti različiti:

Dobiti pozitivnu ocjenu njihovih postupaka od odraslih; potvrditi se; stupiti u komunikaciju sa odraslom osobom; da koristi drugima (društveni motiv).

Planiranje rada je važna komponenta rada, ono uključuje:

• organizacija rada,
• Evaluacija kako pojedinačnih faza tako i rezultata u cjelini.

Mlađa djeca uopće ne planiraju svoje aktivnosti.

U starijoj predškolskoj dobi djeca često planiraju samo proces izvođenja i zaboravljaju na organizaciju rada, te ocrtavaju samo glavne faze, ali ne i metode izvođenja.

Često također nema kontrole i evaluacije vlastitog rada. Verbalno planiranje zaostaje za praktičnim planiranjem. Planiranje vaših aktivnosti treba posebno podučavati, dok s djetetom razgovarate o svim fazama i metodama djelovanja.

Ovo uči da se predvidi rezultat rada.

Radni proces bi trebao biti zanimljiv djeci, jer. razvija sve potrebne vještine i sposobnosti. Da bi to učinili, odrasla osoba treba pažljivo razmotriti organizaciju djetetovog rada, inventar, procjenu rezultata rada itd.

Rezultat rada za mlađu djecu je važan moralni (pozitivna ocjena odrasle osobe). Stariji predškolci su zainteresovani za postizanje praktičnih. Materijalni rezultat, iako je važna i procjena odraslih.

1.Samoposluga - rad u cilju zadovoljavanja svakodnevnih ličnih potreba (oblačenje - svlačenje, jelo, sanitarno-higijenski postupci).

S vremenom se dijete prepoznaje kao dužnost.

U mlađem predškolskom uzrastu glavni metod nastave je demonstracija i objašnjenje, kao i pozitivna pedagoška ocjena.

U srednjem predškolskom uzrastu usložnjavanje zadataka se izražava u povećanju zahteva za kvalitetom delovanja, organizovanim ponašanjem u procesu brige o sebi. Važno je kod djece formirati metode uzajamne pomoći, naučiti ih da pitaju jedni druge itd. koriste se situacije igre i gledanje slika (za formiranje ideja o redoslijedu radnji).

U starijem predškolskom uzrastu stječu se nove vještine: pospremanje kreveta, njega kose itd.

2.Posao u domaćinstvu - usmjereno na održavanje čistoće i reda u prostoriji i na gradilištu, pomažući odraslima u organizaciji režimskih procesa.

Rad u domaćinstvu je usmjeren na služenje vršnjacima, stoga sadrži velike mogućnosti za njegovanje brižnog odnosa prema drugovima.

U mlađem predškolskom uzrastu formiraju se elementarne vještine u domaćinstvu:

• Pomozite u postavljanju stola
• Organizujte igračke itd.

Odrasla osoba mora nužno ocijeniti moralnu stranu radnog učešća djeteta. (Primjer: „Katya je vrlo pažljivo uklonila igračke, bravo!“). Takve procjene doprinose formiranju kod djece ideja o ponašanju i izazivaju želju da oponašaju svoje vršnjake.

U srednjem predškolskom uzrastu širi se sadržaj rada u domaćinstvu: djeca potpuno postavljaju stol, dovode u red igračke itd.

Odrasla osoba sistematski formira kod djeteta naviku radnog napora, razvija samostalnost i inicijativu u obavljanju postavljenih zadataka.

U starijem predškolskom uzrastu rad u domaćinstvu postaje sistematičan i postaje obaveza polaznika.

Karakteristika rada u domaćinstvu je sposobnost djece da ga samostalno organiziraju: pokupe potrebnu opremu, pogodno je smjeste, dovedu sve u red nakon posla. To je ono čemu djecu treba učiti.

3.rada u prirodi - blagotvorno deluje na vaspitanje moralnih osećanja i postavlja temelje ekološkog vaspitanja.

U mlađem predškolskom uzrastu potrebno je organizovati posmatranja biljaka i životinja. Djeca pomažu odrasloj osobi da se brine o njima.

U starijem predškolskom uzrastu obaveze djece su šire.

Karakteristike rada u prirodi:

1) rezultat u obliku materijalnog proizvoda (povrće, voće);

2) Često ima odložen rezultat (posejali su seme, pa čekamo da niknu itd.), dakle, vaspitava decu u zapažanju i izdržljivosti, strpljenju;

3) Komunikacija sa živim objektima razvija kod dece moralna osećanja, poštovanje, odgovornost i sl.;

4) Razvija kognitivne interese, promoviše svest o odnosu između prirodne pojave i objekte.

4.Ručni i umjetnički rad - usmjereno na zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Njegov sadržaj uključuje izradu rukotvorina od prirodnih materijala, papira, kartona. drvo.

Razvija maštu, kreativnost, male mišiće ruku, kao i izdržljivost, itd. Djeca uče da izrađuju zanate i njima ukrašavaju sobu, da daju.

Vrste dečijeg rada: zadaci i uslovi - Strana 21

Detaljan prikaz i precizno objašnjenje svakog načina djelovanja.

Posmatranje rada odraslih (utvrđivanje cilja i rezultata).

Igre - GCD, igre - vježbe ("Kako su igračke pobjegle od Kolje").

Čitanje beletristike ("Maša zbunjena")

Prosječna starost

Podsticanje lične inicijative, korištenje igara i tehnika igre (gradnja broda, građevinski materijal mora biti čist),

Razmatranje ilustracija ("Dežurstvo", "Priprema porodice za praznik"), razgovor na osnovu ovih materijala.

Senior grupa

Uključivanje djece u pomoć odraslima (presvlačenje odjeće)

pripremni

Familiarization kućanskih aparata olakšavanje rada, kao i sa sigurnosnim pravilima. Složenost održavanja svakodnevnog života.

Domaćinske vještine koje su djeca stekla u predškolskoj ustanovi prenose se na porodicu i obrnuto.

RAD U PRIRODI- ovo je posebna vrsta rada čiji je sadržaj briga o biljkama i životinjama, uzgoj povrća u vrtu, uređenje terena itd.

Rad u prirodi ima blagotvoran uticaj ne samo na razvoj radnih veština, već i na vaspitanje moralnih osećanja, postavlja temelj ekološkog vaspitanja; podstiče estetski, mentalni, fizički razvoj

Rad u prirodi ima svoje specifičnosti:

Rezultat ovog rada može biti materijalni proizvod(uzgajeno povrće, bobičasto voće, cvijeće) .

- Ima odloženi rezultat: posijali su sjeme i tek nakon nekog vremena mogli su vidjeti rezultat u obliku sadnica, a zatim i plodova.

Dijete uvijek ima posla živih objekata

Daje deci sposobnost da donesete radost drugima(počastiti uzgojenim voćem, dati cvijeće)

MANUALNI I UMETNIČKI RAD po svojoj namjeni, to je djelo koje ima za cilj zadovoljavanje estetskih potreba osobe. Povezuje se s proizvodnjom priručnika, igračaka, rukotvorina od papira, tkanine, prirodnih i otpadni materijal; zahtijeva sposobnost korištenja raznih alata.

Ovaj rad doprinosi razvoju mašte, kreativnih sposobnosti; razvija male mišiće ruku, doprinosi kultivaciji izdržljivosti, upornosti, sposobnosti da se započeto dovede do kraja. Rezultatom svog rada djeca oduševljavaju druge stvarajući poklone za njih.

Ručni rad sprovedeno u starijim grupama vrtić. Ali pojedinačni elementi već se može uvesti ručni i umjetnički rad juniorske grupe.

Umetnički rad predstavljen u predškolskoj ustanovi u dva pravca: djeca izrađuju zanate i uče da svojim proizvodima ukrašavaju prostore grupe za praznike, priređuju izložbe itd.

By SANPIN 2.4.1. 2660-10 trajanje nastave za djecu, za djecu od 5. godine života - ne više od 20 minuta, za djecu od 6. godine života - ne duže od 25 minuta, a za djecu od 7. godine života - ne duže od 30 minuta.

Djeca su srećna i zainteresovana za različite zadatke. prema radu, ali on im je dosadan. Zbog toga trajanje porođaja ne smije prekoračiti u seniorskoj i pripremnoj grupi 20-25 min. Vezano za posao sa intenzivnom aktivnošću(kopanje leja, plijevljenje, zalijevanje biljaka, čišćenje staza od snijega, itd.), mora se nastaviti u srednjoj grupi dosta 10 min, u starijoj 15 minuta.

E) OBLICI ORGANIZACIJE RADA ZA DJECU PREDŠKOLSKOG OBJEKTA I UPRAVLJANJE RADOM U RAZLIČITIM UZRASNIM GRUPAMA.

Oblici organizacije rada predškolske djece.

ZAHTJEVI- većina jednostavan oblik organizacija radne aktivnosti. Ovo je apel djetetu, zahtjev odrasle osobe da izvrši neku vrstu radne radnje (kratkoročno-dugotrajno; trajno-jednokratno; odgovara vrsti rada).

Ispunjavanje radnih zadataka doprinosi formiranje kod djece interesovanja za rad, osjećaj odgovornosti za zadatak.

U mlađim grupama zadaci individualno, specifično i jednostavno, sadrže jedan ili dva koraka(položite kašike na sto, ponesite kantu za zalivanje, skinite haljinu sa lutke za pranje, itd.).

Kako predškolci gomilaju iskustvo u učešću u izvršavanju instrukcija, vaspitač komplikuje njihov sadržaj. dakle, u srednjoj grupi on upućuje djecu da peru odjeću za lutke, peru igračke, mete staze i nabacuju pijesak u hrpu. Ovi zadaci su složeniji, jer sadrže ne samo nekoliko radnji, već i elemente samoorganizacije (pripremiti mjesto za rad, odrediti njegov redoslijed, itd.). Broj zadataka u srednjoj grupi značajno se povećava, kako se iskustvo učešća djece u radu postepeno obogaćuje, njihove vještine jačaju.

U seniorskoj grupi individualni zadaci organizovano u tim vrstama posla u kojoj deca nedovoljno razvijene vještine, ili kada su naučiti nove vještine. Individualne upute daju se i djeci kojoj je potrebna dodatna obuka ili posebno pažljiva kontrola (kada dijete nije pažljivo, često rasejano), tj. ako je potrebno, individualizirati metode utjecaja.

DUTY ROSTER- složeniji oblik organizovanja dječijeg rada, podrazumijeva rad jednog ili više djece za dobrobit cijelog tima (u trpezariji, na nastavi, u kutku prirode). Ona zahtijeva od djeteta veća autonomija.

U drugoj juniorskoj grupi na kraju godine može biti uvedeno dežurstvo u kantini. Pred dežurnim detetom postavljen je samo jedan uslov: da pomogne dadilji da postavi sto za kojim sede on i njegovi drugovi. Dijete dijeli kašike, stavlja kante za hleb, čaše sa salvetama, tanjir voća.

Shvatanje dužnosti je još nedostupno djeci od četiri godine i bilo bi pogrešno postavljati takav zahtjev pred njima. . Vođenje djece, nastavnik se oslanja na njihovo interesovanje za proces aktivnosti, stvara emocionalno pozitivan stav prema njemu, objašnjava potrebu za napornim radom i na svaki mogući način podstiče svaki pokušaj deteta da pokaže samostalnost. Formira kod djece predstavu o značaju rada dežurnih, o redu u izvršavanju zadatog posla.

Glavna pažnja vaspitač se posvećuje učenju redosleda u radu i sposobnosti da se ne ometaju sa slučaja, a takođe nastoji da stvori mirno okruženje.

AT srednja grupa osim obaveza u trpezariji , uveden dužnost pripreme za nastavu. Dužnost pripreme za nastavu zahtijeva koncentraciju. Učitelj pomaže djeci, podsjeća ih šta treba da bude na stolovima prilikom crtanja olovkama, bojama, modeliranja, oblikovanja.Kada je rad završen, učitelj nudi pratiocima da provjere da li je sve na svom mjestu.

Djeci pete godine života teško je voditi računa o radu jedni drugih, međusobno koordinirati akcije. Ovo takođe određuje oblik organizacije na dužnosti ? svaki sto ima svog pratioca. Postavlja sto ili priprema priručnike, djeluje sam, odgovoran je za rezultat svog rada nastavniku.

AT senior grupa na dužnosti u pripremi za nastavu takođe dovoljan obim posla, iako u zavisnosti od vrste zanimanja njegov sadržaj može značajno varirati. Često postoji potreba da se ponudi dužnost radite posao ne neposredno prije lekcije, već unaprijed. Na primjer, ako je lekcija primjene planirana za sljedeći dan, onda je dan ranije (nakon dnevnog sna) možete izrezati i složiti u koverte ili tanjure potrebne forme od papira u boji, jer će na dan lekcije nakon doručka biti nemoguće završiti takav obim posla.

Važno je formirati djeca imaju ideju da polaznik treba unaprijed da se brine o pripremi grupne sobe za nastavu, da pravovremeni početak časa umnogome zavisi od njihovog preciznog rada.

Rad u kutku prirode treba organizovati na takav način da cjelodnevna djeca osjećao odgovornost za žive objekte.

Ako su zadaci i obaveze postali sistematični, stalni oblici organizovanja rada u grupi i deca su postigla određeni uspeh, moguće je preći na složeniji oblik. kolektivni rad.

KOLEKTIVNI RAD- složen oblik organizacije rada, koji uključuje rad sve djece (uporedni rad, opći, zajednički, kolektivni).

General Labor podrazumijeva takvu organizaciju djece u kojoj, sa zajedničkim ciljem, svako dijete samostalno obavlja neki dio posla. Ovakvim oblikom organizacije rada svako dijete ima svoju oblast i odgovorno je samo za sebe. Čak i ako se isti zadatak zada dvoje djece, i dalje ga svako obavlja zasebno.

Zajednički porod uključuje interakciju djece, ovisnost svakog o tempu, kvalitetu rada drugih. Cilj je, kao iu zajedničkom radu, jedan.

R. S. Bure predlaže da se ovakvim oblikom organizacije djeca rasporede u veze. Svaka karika ima svoj radni zadatak, a unutar karike djeca rade u "lancu": jedno skida igračke s police i stavlja na sto, drugo pere, treće briše, četvrto stavlja ponovo polica.

Kvalitet i brzina rada jednog djeteta utiču na iste pokazatelje rada drugog. Ovaj oblik organizacije povećava osjećaj odgovornosti za zajednički cilj. Poslovni odnosi se uspostavljaju između djece.

Prekid u lancu nastaje ako neko prekrši ukupan tempo rada. I tada djeca počinju samostalno regulirati interakciju.

To kolektivno može se nazvati takav oblik organizacije rada u kojem djeca, uz rad, rješavaju i moralne probleme: dogovaraju se o podjeli rada, pomažu jedni drugima ako je potrebno, „bolesni“ za kvalitet zajedničkog, zajedničkog rada.

Kolektivni oblik nazivamo kolektivnim jer doprinosi svrsishodnom obrazovanju kolektivnih odnosa.

Dakle, nije svaki zajednički, pa čak ni svaki zajednički rad kolektivan. Ali svaki kolektivni rad je zajednički i zajednički.

Rukovođenje kolektivnim radom je kako slijedi:

Objašnjava djeci značenje predloženog rada, potrebu da se podijele u nekoliko grupa i svakoj od njih daje konkretan zadatak;

Nakon distribucije rada, nastavnik upravlja njegovom organizacijom, predlažući šta treba uraditi prilikom obavljanja ovog ili onog zadatka (na sto treba položiti uljanu krpu, jer će je ovdje oprati), provjerava da li je sva oprema prisutna i da li je je povoljno smješten, pazi na izgled djece (da li su rukavi zavrnuti, da li su kecelje nošene).

U procesu kolektivnog rada, vaspitač veliku pažnju poklanja prirodi odnosa koji se razvija među decom, promoviše ispoljavanje brige, prijateljstva, sugeriše šta da se radi u datoj situaciji.

Opšti rad je već moguć u srednjoj grupi predškolske ustanove, zajednički i kolektivni - u višoj i pripremnoj za školu. U starijoj grupi ima više mogućnosti organizovati kolektivni rad djece: čišćenje grupne sobe ili parcele, uređenje bašte, cvjetnjaka, berba, sjeme, uređenje sale za odmor itd.

Moralno i radno vaspitanje predškolskog uzrasta: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik ustanove

Tema 3. Vrste rada i oblici njegove organizacije u vrtiću i porodici

Analiza savremenih programa za odgoj i obrazovanje djece predškolskog uzrasta. Posljednjih godina (1990. - 2001.) radno obrazovanje predškolaca nije predmet istraživanja, nije uključeno u programe odgoja i obrazovanja predškolaca, što svakako zabrinjava, jer ograničava efektivnu mogućnost njegovog utjecaja. na razvoj ličnosti deteta.

Analiza upotrebe rada u savremenoj praksi obrazovanja predškolaca u vrtiću i porodici. Najčešće korištene vrste rada predškolske djece, njihov sadržaj.

Oblici organizacije rada. Zadatak kao najprihvaćeniji tipični oblik organizovanja individualnog rada djece. Istraživanje A. D. Shatova. Vrste radnih zadataka, njihov sadržaj, organizacija realizacije, računovodstvo, evaluacija.

Zadaci u vrtiću i porodici.

Dužnost kao oblik organizacije rada. Istraživanje Z. N. Borisove. Moderan izgled na dužnosti.

Metodika izvođenja dežurstva, učenje djece osposobljenosti za zajedničko dežurstvo.

Opšti, zajednički, kolektivni rad. Razlike u konceptima. Opšti rad - ovo je posao koji obavlja više (ili sva) djeca u jednu svrhu. Oblici organizovanja - udruživanje u podgrupe i individualni rad; Nastava se odvija istovremeno za svu djecu.

Zajednički rad - rad u podgrupama. Svaka podgrupa ima svoj posao, rezultat rada jednog djeteta zavisi od drugog. Sa takvom organizacijom, učešće sve djece grupe nije neophodno.

Kolektivni rad može biti i opšta i zajednička, ali uz obavezno uključivanje situacija koje uključuju međusobnu pomoć, podršku i zajedničku odgovornost za rezultat. Kolektivni rad i odrasli ciljano organiziraju, odnosno posebno se kreiraju situacije koje kod djece formiraju vještine kolektivnih odnosa.

Materijal sa stranice pedlib.ru

1. Vrste rada za predškolce. rada u prirodi

Uvod

Rad je najvažnije sredstvo obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta; u tom procesu se formira ličnost deteta, formiraju se kolektivni odnosi.

Rad je posebno važan za moralni odgoj djeteta. U radu se odgaja samostalnost, razvija inicijativa i odgovornost.

Obrazovnu prirodu rada primijetili su progresivni učitelji svih vremena, smatrali su je prirodno stanje postojanje pojedinca, sredstvo ispoljavanja njegove aktivnosti, vitalne aktivnosti i prve vitalne potrebe zdravo telo. To je potvrđeno u klasičnoj pedagoškoj literaturi (J. A. Komensky, I. G. Pestolozzi, K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky, itd.) i modernim istraživanjima (R. S. Bure, G. N. Godina, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva, D. V. Dergeeva, itd. ).

Cilj cjelokupnog sistema radnog vaspitanja je moralni, psihološki i praktična obuka djece na savjestan rad za opće dobro i formiranje početaka marljivosti. U vrtiću se ovaj cilj rješava u skladu sa uzrasnim mogućnostima djece, kao i karakteristikama njihove radne aktivnosti.

Zadaci radnog vaspitanja predškolske dece:

I. Vaspitanje pozitivnog stava prema radu odraslih, želja da im se pruži sva moguća pomoć.

2. Formiranje radnih vještina i vještina i njihovo dalje usavršavanje, postepeno širenje sadržaja radne aktivnosti.

3. Podizanje pozitivnih ličnih kvaliteta kod djece: navike radnog truda, odgovornosti, brižnosti, štedljivosti,

spremnost za učešće u radu.

4. Formiranje vještina za organizovanje sopstvenog i opšteg rada.

5. Podizanje pozitivnih odnosa među djecom u procesu rada - sposobnost koordinisanog i prijateljskog rada u timu, međusobno pomaganje, prijateljski vrednovanje rada vršnjaka, davanje komentara i savjeta u ispravan oblik.

1. Vrste rada za predškolce

Radna aktivnost djece predškolskog uzrasta može se podijeliti u četiri glavna tipa: samoposluživanje, rad u domaćinstvu, rad na brizi o biljkama i životinjama i ručni rad. Podjela je uslovna, jer ne postoje jasne granice između njih.

Svaka vrsta radne aktivnosti ima svoje karakteristike, svoju svrhu, svoj sadržaj. Ovakva podjela rada daje nam mogućnost da utvrdimo rad u koji je poželjno uključiti djecu predškolskog uzrasta, kao i njihov značaj u procesu radnog vaspitanja i obrazovanja.

Samoposluživanje - formiranje vještina jela, pranja, svlačenja i oblačenja; razvijanje vještina korištenja higijenskih potrepština (lonac, maramica, ručnik, četkica za zube, češalj, četka za odjeću i sl.); negovanje brižnog odnosa prema svojim stvarima i kućnim potrepštinama. Genetski, dijete je prvo koje savladava samoposlužni rad.

Njegovo karakteristično obilježje je usmjerenost na sebe, a sadržaj je sposobnost služenja sebi. Njegov društveni značaj je u tome što dijete oslobađa druge od služenja sebi.

Rad u domaćinstvu - razvijanje kod djece vještina rada u domaćinstvu u svakodnevnom životu (brisanje i pranje igračaka, dječjeg i lutkarskog namještaja, pranje lutaka i odjeća za bebe, čišćenje igračaka i sređivanje stvari u sobi, pomoć roditeljima u kuhinji. Ova vrsta posla uključuje sposobnost održavanja reda u grupnoj prostoriji, kod kuće i na gradilištu, učestvovanje u organizaciji kućnih procesa i aktivnosti učenja(okačite čiste peškire, postavite sto, pripremite grupnu sobu za nastavu, itd.).

Ručni rad - samostalan i uz pomoć odraslih, izrada

papir, karton, prirodni i otpadni materijal, najjednostavniji predmeti potrebni u svakodnevnom životu i za dječje igre (kutije, kutije za igle, panoi, materijal za igru itd.). U starijoj grupi javlja se ručni rad. Djeca izrađuju igračke od papira, kutije, vrećice za skupljanje sjemena, popravljaju knjige, prave ili prave jednostavne igračke od drveta i drugih materijala. Ručni rad zahtijeva sposobnost korištenja makaza, igle, nožne pile, kliješta, čekića, kao i poznavanje materijala.

Rad u prirodi je aktivno, izvodljivo učešće djece u radu u cvjetnjaku, vrtu, kao i njezi sobnog bilja i kućnih ljubimaca.

2. Rad u prirodi

Raznovrstan rad u prirodi djeci pruža mnogo radosti i doprinosi njihovom svestranom razvoju. U procesu rada odgaja se ljubav prema prirodi, pažljiv odnos prema njoj.

Djeca razvijaju interesovanje za radnu aktivnost, svjestan, odgovoran odnos prema njoj. U timu djeca uče da rade zajedno, da pomažu jedni drugima.

Rad u prirodi je od velikog vaspitnog značaja. Proširuje vidike djece, stvara povoljne uslove za rješavanje problema senzornog obrazovanja. Radeći u prirodi djeca upoznaju:

1. sa svojstvima i kvalitetima, stanjima objekata prirode;
2. naučite kako postaviti ova svojstva.

Učitelj uči djecu da se usredotoče na svojstva prirodnih objekata za obavljanje radne radnje. Dakle, da biste utvrdili treba li biljci zalijevanje, morate uzeti u obzir njeno stanje (elastičnost, gustoću listova i stabljike). Kao rezultat toga, djeca razvijaju referentnu ideju o svojstvima, kvalitetama, stanjima objekata prirode.

U procesu rada u prirodi djeca razvijaju znanja:

1) o biljkama (osobine i kvalitete biljaka, njihova struktura, potrebe, glavne faze razvoja, načini uzgoja, sezonske promjene),

2) o životinjama (izgled, potrebe, načini kretanja, navike, način života, sezonske promjene). Djeca uče da uspostavljaju vezu između uslova, načina života životinje u prirodi i načina brige o njoj.

Rad u prirodi doprinosi razvoju djece: posmatranje; radoznalost; radoznalost; budi njihov interes za predmete prirode, za ljudski rad; postovanje radnih ljudi.

U procesu rada formiraju se: praktične vještine brige o biljkama i životinjama; razvijaju se intelektualne vještine: planiranje rada, odabir materijala i alata; planirati redoslijed operacija, rasporediti ih na vrijeme i među učesnicima rada itd.

Zahtjevi za organizaciju rada u prirodi.

Rad u prirodi ima vaspitno-obrazovni značaj samo ako njegova organizacija i sadržaj ispunjava određene pedagoške i higijenske zahtjeve.

Pedagoški zahtjevi za organizaciju rada u prirodi.

• Organizacija raznih radnih sadržaja:

a) briga za životinje (ptice, ribe, sisari), biljke;

b) uzgoj biljaka u kutku prirode,

c) rad na gradilištu (u cvjetnjaku, u povrtnjaku, u voćnjaku).

• U procesu rada potrebno je formirati praktične vještine i sposobnosti u jedinstvu sa znanjem.
• Svijest o radu, koja podrazumijeva otkrivanje djetetu njegovih ciljeva, rezultata i načina za njihovo postizanje.
• Radnu aktivnost djece u prirodi treba sistematski usložnjavati.
• Radna aktivnost treba da bude redovna, važno je da vaspitač sa njom upozna svako dete.

Higijenski zahtjevi za organizaciju rada u prirodi.

• Rad djece u prirodi treba da bude izvodljiv, a fizički napor djeteta ne smije uzrokovati preopterećenje.
• Potrebno je osigurati pravilno habanje na radu. U tu svrhu, jednu vrstu posla treba izmjenjivati ​​s drugom.
• Oruđa za rad moraju biti apsolutno sigurna, odgovarati rastu i snazi ​​djeteta, ali je u isto vrijeme potrebno da inventar bude stvaran.

Oblici organizacije rada u prirodi.

Rad djece u prirodi organiziran je u sljedećim oblicima:

Individualni zadaci - koriste se u svim starosnim grupama vrtića, dijete samostalno obavlja cijeli radni proces.

Kolektivni rad u prirodi – omogućava formiranje radnih vještina i sposobnosti kod sve djece grupe. Timski rad ujedinjuje djecu, formira sposobnost prihvatanja zajedničkog cilja rada, pregovaranja itd.

Po svojoj strukturi, kolektivni rad se može organizovati kao:

a) opšti rad; b) raditi zajedno.

Dužnost – podrazumeva naizmenično obavljanje trajnih i određenog spektra dužnosti od strane dece. U kutku prirode djeca počinju dežurati u starijoj grupi.

Junior group

Djeca pomažu odgojitelju da se brine o biljkama u kutku prirode i na gradilištu. Trebali bi biti uključeni u zajedničko zalijevanje sobnih biljaka. Uči djecu kako pravilno zalijevati biljke, brisati jake kožaste listove vlažnom krpom.

Djeca sade lukovice i krupno sjeme u zemlju koju je pripremio učitelj (u kutije, čaše, zemlju), zalijevaju zasade. U berbu povrća treba uključiti i djecu.

Djeca obavljaju individualne zadatke koji uključuju 1-2 radne operacije. Ovaj rad je kratkotrajan, ali vaspitač mora u njega uključiti svu djecu redom.

U drugoj mlađoj grupi moguće je organizovati rad čitavog dečjeg tima, a na primer sadnja luka, krupno seme cveća, berba, ovaj posao će se organizovati kao rad u blizini.

Mogućnost rada u grupama. Dvije podgrupe mogu raditi istovremeno, ali svaka obavlja istu radnu operaciju: brišu biljke, sade grašak u vrtu ili zalijevaju cvjetnjak.

Ova osobina organizacije rada povezana je, prvo, sa velikim oponašanjem dece, a drugo, sa činjenicom da ih je vaspitaču lakše podučavati. Za podučavanje radnih vještina u prirodi u mlađoj grupi karakteristična je fragmentiranost prikaza radne operacije uz istovremeno obavljanje zadataka od strane djece. Vaspitač kombinuje demonstraciju sa objašnjenjem, a deca odmah izvode radni proces korak po korak.

Rad djece odvija se uz učešće nastavnika ili pod njegovim nadzorom. U toku svog rada učitelj pomaže djeci, ohrabruje ih, pokazuje metode izvršavanja zadatka. Evaluacija je uvijek pozitivna, edukativnog karaktera.

Srednja grupa.

U srednjoj grupi oblici organizovanja dece u procesu rada su isti kao u

junior. Veliko mjesto zauzimaju individualni zadaci, ali su dužeg trajanja. Djeca mogu obavljati poslove 2-3 dana.

Rad po podgrupama takođe ima svoje karakteristike. 2-3 podgrupe mogu raditi istovremeno i obavljati različite radne operacije (ne više od dvije).

Zauzimaju veliko mjesto kolektivne forme rad. Uglavnom ih koristi učitelj kada je potrebno djecu upoznati s novim radnim zahvatima, na primjer, metodom sadnje sjemena.

Kod djece pete godine života počinje se razvijati svjesni stav prema izvođenju radnih operacija, formira se sposobnost da se vidi i osjeti potreba za određenim radnim procesom.

Sve ove karakteristike razvoja djece su osnova za usložnjavanje metodologije upravljanja njihovim radom. Kada predaje novu radnu operaciju, nastavnik u srednjoj grupi više ne daje frakcijski prikaz.

Cijeli proces je prikazan i objašnjen, a zatim podijeljen u logične korake. Nastavnik provjerava završetak svake faze.

U toku rada prisjeća se redoslijeda radnji, načina korištenja opreme, koristi predstavu, primjer druge djece u pomaganju pojedinoj djeci. Sada procjena rada možda nije uvijek pozitivna, jer se ocjenjuje kvalitet izvođenja radne operacije.

Učitelj daje ocjenu u toku rada djece i odmah nudi ispravljanje grešaka, ako ih ima. Postepeno, u srednjoj grupi, učitelj uči djecu da uoče potrebu za radom.

starijeg predškolskog uzrasta

Učenici starijeg predškolskog uzrasta, pod vodstvom učitelja, nastavljaju brinuti o sobnim biljkama: zalijevaju, rahle zemlju, režu suho lišće, hrane biljke, upoznaju se s metodama razmnožavanja i pomažu u presađivanju biljaka. U kutku prirode, u povrtnjaku i cvjetnjaku, uzgajaju biljke: učestvuju u kopanju zemlje i sečenju gredica i cvjetnjaka, siju sjeme, sade rasad od kojih dio mogu uzgajati u kutku prirode, a zatim zalijte, plevite, orahlite zemlju, požnjete. Neophodno je da djeca razviju odgovarajuće radne vještine i sposobnosti, da ih nauče da utvrđuju potrebu za ovim ili drugim načinom nege prema stanju biljaka i tla, da uspostave vezu između stanja biljaka i ljudskog rada u cilju upoznavanja. potrebe biljaka.

Učenici pripremna grupa brinuti o sebi. Nastavnik samo kontroliše njihove postupke, pruža pomoć u slučaju poteškoća. Istovremeno, potrebno je formirati razumijevanje potrebe za načinom brige, sposobnost uspostavljanja veze između uslova koje je potrebno stvoriti u kutku prirode za životinje i uslova za njihovo postojanje u priroda.

Savladavanje radne aktivnosti u višim i pripremnim grupama za školu odvija se u složenijim oblicima organizacije rada. U ovom uzrastu potrebno je formirati sposobnost prihvatanja i postavljanja radnog zadatka, predstaviti rezultat njegove implementacije, odrediti redoslijed radnih operacija, odabrati neophodnog materijala samostalno obavljaju radni proces uz malu pomoć odraslih.

Individualni zadaci za brigu o pojedinačnim objektima postaju duži. Dijete se može uputiti da uzgaja biljku kao poklon djeci, mami, brine o vrtnom krevetu, cvjetnjaku.

U starijoj grupi djeca dežuraju u kutku prirode. Organizujući dežurstvo, nastavnik izvodi čas na kojem upoznaje djecu sa dužnostima dežurnih. U isto vrijeme dežuraju 2-4 osobe.

Važnu ulogu u rukovođenju radom dežurnih ima procjena dežurstva. Sva djeca su uključena u evaluaciju. Djeca ocjenjuju rad dežurnih, iznose ocjene o njegovom kvalitetu, o svom odnosu prema dužnostima i jedni prema drugima u procesu rada. Prilikom procjene treba napomenuti i negativne manifestacije pratilaca (došao je kasno, nije imao vremena zalijevati biljke).

Postoji i najsloženija vrsta kolektivnog rada - zajednički rad. Po ovom tipu može se organizovati rad u bašti, u cvjetnjaku.Jedna podgrupa okopava leje, druga rahli zemlju, treća pravi brazde, sije sjeme. Ovaj oblik organizacije rada stvara objektivne uslove za nastanak odnosa zbog same strukture organizacije.

Prilikom organizovanja kolektivnog rada, vaspitač pomaže deci da se razbiju u veze, da raspodele odgovornosti između karika i unutar veze. Posmatrajući rad djece, vaspitač im pomaže, daje savjete, upute.

Vodeći metod podučavanja djece novom poslu je objašnjenje: šta i kako treba raditi. Pokazivanje metoda djelovanja također se odvija i koristi se uglavnom prilikom upoznavanja s novom radnom operacijom.

U procesu nadgledanja rada djece postavlja se zadatak razvijanja kontrole i samokontrole: vaspitač, provjeravajući izvršenost zadatka, postavlja pojedinoj djeci pitanja koja usmjeravaju njihovu pažnju na rezultat rada. Ova tehnika razvija samokontrolu, sposobnost povezivanja svojih postupaka s uputama odgajatelja.

Procjena je pozitivna, ali se razlikuje po kvalitetu: „Posadio sam ispravno, ali sam loše pritisnuo tlo oko lukovice.“ U evaluaciju su uključena i sama djeca. Karakteristika upravljanja radom u starijim i pripremnim grupama za školu je činjenica da vaspitač sa decom razgovara o procesu rada. On uči djecu ne samo da vide, već i da planiraju redoslijed pojedinačnih radnih operacija, unaprijed rasporede obaveze, samostalno pripremaju sav inventar.

Zaključak

Radno vaspitanje deteta počinje formiranjem u porodici i školi elementarnih predstava o radnim obavezama. Rad je bio i ostao neophodno i važno sredstvo za razvoj psihe i moralnih ideja pojedinca.

U procesu radne aktivnosti, predškolac ima priliku da svoja znanja primeni, stekne nova i vizuelno proveri postojanje različitih odnosa u prirodi (biljni, životinjski - i okolina). Razvija potrebne vještine njege, osjećaj odgovornosti za žive organizme.

U zavisnosti od odnosa predškolca prema poslu, može se suditi o njegovom formiranju moralnih kvaliteta odnos djeteta prema radnoj osobi (poštovanje prema njemu, želja da se pomogne i sl.), prema njegovom radu (savjestan odnos prema rezultatima rada i sl.), što je pokazatelj formiranja i razvoja njegovog moralnog kvalitete.

Bibliografija

1. Bure R.S. Predškolac i posao. Teorija i metode radnog vaspitanja i obrazovanja. - M.: Mozaik-sinteza, 2011.
2. Godina G. N. Odgoj pozitivnog stava prema radu // Odgoj moralnih osjećaja kod starijih predškolaca / Ed. A. M. Vinogradova. M.: Prosvjeta, 1998.
3. Kozlova S. A. Kulikova T. A. Predškolska pedagogija.- M., 2004.
4. Komarova, Kutsakova, Pavlova: Radno vaspitanje u vrtiću. program i smjernice. - M.: Mozaik-Sinteza, 2009.
5. Kutsakova L. V. "Moralni i radni odgoj predškolskog djeteta: program i metodički vodič" - M .: Vlados, 2005.
6. Kutsakova L.V. Moralno i radno vaspitanje u vrtiću: za rad sa decom od 3-7 godina:. - M.: Mozaik-Sinteza, 2007.
7. Markova T. A. Vaspitanje marljivosti kod predškolaca. - M., 1991.
8. Moralno i radno vaspitanje predškolskog uzrasta: Proc. dodatak za studente. viši ped. udžbenik institucije / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko i drugi; Ed. S. A. Kozlova. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2002.

Aplikacija

Materijal nsportal.ru