Pozitivna i negativna uloga porodice u podizanju djeteta. Uloga porodice u podizanju djeteta Pozitivni i negativni aspekti kućnog odgoja

Saznali smo da je savremena pedagogija sistem naučnih grana: pedagogije ranog djetinjstva, predškolske pedagogije, korektivnog vaspitanja i obrazovanja itd. Jedna od grana je i porodična pedagogija.

Sve grane pedagoške nauke koje proučavaju širok spektar opštih i posebnih problema koji duboko odražavaju veze između relevantnih pedagoških pojava su „srodne” jedna s drugom. Zajednički im je predmet koji proučavaju, a to su: suština obrazovanja, njegovi duboki unutrašnji mehanizmi, odnos prema razvoju pojedinca i spoljašnji uslovi njegovog postojanja. Ali svaka od grana moderne pedagogije proučava suštinu obrazovanja iz svog specifičnog ugla, uzimajući u obzir dob i druge karakteristike onih koji se obrazuju, specifičnosti interakcije između subjekata obrazovnog procesa. U zavisnosti od ovih karakteristika, razlikuju se ciljevi, sadržaj i struktura obrazovnog procesa u određenoj društvenoj ustanovi: porodičnoj ili javnoj.

Danas je oblast porodičnog obrazovanja manje proučavana u odnosu na javno obrazovanje. To je zbog brojnih razloga.

1. Dugi niz godina u našoj zemlji se provodila državna politika koja je bila usmjerena prije svega na obrazovanje javnosti, čime je omalovažavana uloga porodice kao društvene institucije, a proučavanje teorije i prakse porodičnog vaspitanja je malo relevantno.

2. Porodica, kao jedna od najsloženijih formacija u istoriji čovečanstva, ima mnoga međusobno povezana područja svog delovanja (funkcije), stoga se proučavanje karakteristika porodičnog vaspitanja ne može vršiti autonomno, u okviru jednog pedagogija: potreban je interdisciplinarni integrisani pristup.

3. Porodični život i kućno obrazovanje su teške teme naučnog istraživanja, jer često predstavljaju „zatvorenu tajnu“ u koju ljudi nerado puštaju strance, uključujući i istraživače.

4. Porodična istraživanja zahtijevaju razvoj i primjenu, uz tradicionalne, drugih metoda osim onih koje se aktivno i prilično efikasno koriste u pedagogiji pri proučavanju obrazovnog procesa u vrtiću, školi, fakultetu i univerzitetu.

Odgoj u porodici se oduvijek definirao kao kućno (ponekad i porodično). Vodi se računa o tome da kućno obrazovanje mogu obavljati članovi porodice, kao i posebno pozvana lica, ponekad stručno osposobljena za obrazovne aktivnosti (dadilja, bonna, tutor, itd.). U savremenim uslovima kućno vaspitanje je upotpunjeno javnim obrazovanjem: deca pohađaju predškolsku ustanovu, školu, grupu za šetnju, atelje, umetničku školu, sportsku sekciju itd.

Dvije grane obrazovanja - u porodici i u javnim ustanovama - razvile su se u antičko doba i ukorijenjene su u historiju čovječanstva na zoru njegovog postojanja. Obje grane su dvosmislene pojave: imaju mnogo toga zajedničkog, ali postoje i bitne, fundamentalne razlike. Dakle, zadaci vaspitanja u porodici i javnim obrazovnim institucijama, koji su specifično istorijski, u zavisnosti od karakteristika života osobe u društvu u određenoj fazi njegovog razvoja, razlikuju se po odnosu emocionalne i racionalne komponente: u porodici prvi preovlađuje, u javnom obrazovanju drugi. Drugim riječima, javnom obrazovanju nedostaje toplina i prirodnost porodice, kako je ispravno primijetio M.M., uvijek postoji udio racionalnosti i hladnoće.

Uočavaju se određene razlike u ciljevima, principima i sadržajima javnog i porodičnog obrazovanja. U predškolskoj ustanovi, školi i drugim vaspitno-obrazovnim ustanovama cilj je objektivne prirode, jer je podređen „poretku“ društva za obrazovanje članova koji su mu potrebni. Cilj obrazovanja u porodici se odlikuje određenom subjektivnošću, jer izražava ideje određene porodice o tome kako želi da odgaja svoju decu. U ovom slučaju se uzimaju u obzir stvarne i imaginarne sposobnosti djeteta i druge individualne karakteristike.

Stoga se ciljevi porodičnog i javnog obrazovanja možda ne poklapaju, a ponekad čak i protivreče. S pravom možemo reći da u predškolskoj ustanovi, školi, ciljevi, principi i sadržaji obrazovanja imaju naučnu osnovu, „propisani“ su programskim dokumentima, formulisanim za konkretnu obrazovnu ustanovu, diferencirani po starosnim kategorijama učenika, dok u porodica je često neformulisana i varira u zavisnosti od niza razloga.

Obrazovne metode , koji se koriste u vrtiću (ili drugoj obrazovnoj ustanovi) i porodici, razlikuju se kako po svom skupu, tako i, što je posebno važno, po sadržaju, a samim tim i po psihološkoj suštini i djelotvornosti uticaja na dijete. U porodičnim metodama vaspitanja nema pečata intencionalnosti svojstvenog vrtiću, već postoji više prirodnosti, privlačnosti konkretnom djetetu koje ima svoje životno iskustvo, određene navike, strasti i interesovanja. Dakle, svaka porodica razvija svoj individualni obrazovni sistem. Naravno, u značajnom dijelu modernih porodica obrazovni sistem nije toliko naučan kao u predškolskoj ustanovi ili školi više se zasniva na svakodnevnim idejama o djetetu, sredstvima i metodama uticaja na njega.

Obrazovni sistem porodice formiran je empirijski: stalno se ispituje iskustvom, sadrži mnoga pedagoška „nalaza“, iako često nije bez pogrešnih proračuna i ozbiljnih grešaka. U porodicama u kojima su zabrinute za podizanje djece, vaspitni sistem je podložan analizi i evaluaciji, što ga čini teško izbornim i emocionalno nabijenim. Sistem porodičnog vaspitanja može biti harmoničan i uredan, ali to pod uslovom da roditelji imaju određeni cilj vaspitanja, da ga realizuju, koristeći metode i sredstva vaspitanja koja uzimaju u obzir karakteristike deteta i izglede za njegov razvoj.

Drugačiji sistem kućnog vaspitanja razvija se u porodici u kojoj se odrasli ne zamaraju ozbiljnim razmišljanjima o sudbini deteta i ne stvaraju uslove za njegov puni razvoj. Ignorisanje interesa deteta, zadovoljavanje samo njegovih najosnovnijih potreba, davanje neograničene slobode - to su takođe znaci sistema kućnog vaspitanja, ali nemarnog, poverljivog, okrutnog sistema prema malom detetu, za čiji puni razvoj ljubav, podrška, potrebna je briga i razumna pomoć odraslih, posebno njemu bliskih ljudi.

Dakle, možemo zaključiti da se javno obrazovanje u odnosu na porodično obrazovanje odlikuje većom naučnom validnošću, svrhovitošću i planiranošću. Međutim, to ne osigurava prioritet javnog obrazovanja u formiranju djetetove ličnosti, posebno u prvim godinama njegovog života. Nauka i praksa nas uvjeravaju u odlučujuću ulogu porodice u razvoju djeteta. A razlog tome leži u fundamentalnoj razlici u prirodi dominantnog odnosa između subjekata vaspitanja u porodici i institucija javnog obrazovanja.

U porodičnom obrazovanju, odnos između subjekata (supružnici, roditelji, djeca, bake i djedovi, braća, sestre, ostali rođaci) je neformalne prirode i zasniva se na kontaktima licem u lice. U porodici, po pravilu, ne postoji strogo definisan sistem vertikalnih odnosa, stroga struktura moći u kojoj su statusi i uloge unapred propisani. Stepen bliskih kontakata među članovima otežavaju odnosi srodstva, ljubavi, naklonosti, povjerenja i odgovornosti jednih za druge, a karakteriše ga širok spektar manifestacija, emocionalnost i otvorenost. Porodica za dijete– najmanje restriktivni, najblaži tip društvenog okruženja.

Javno obrazovanje provode društvo, država i organizacije stvorene u tu svrhu (dječiji vrtići, škole itd.). Dakle, odnos subjekata obrazovanja u javnoj obrazovnoj ustanovi ima institucionalno-ulogni karakter, tj. je u velikoj mjeri determinisana funkcionalnim odgovornostima nastavnika, iako se može ublažiti ili, naprotiv, pooštriti u zavisnosti od njegovih ličnih kvaliteta. Međutim, odnosi „učitelj-dijete”, „učitelj-djeca”, „učitelj-kolege”, „učitelj-administracija” su fiksiraniji od odnosa između članova porodice i djeteta u kućnom obrazovanju.

Evo dijagrama koji je razvio E.P. Arnautova i V.M. Ivanova, koja ispituje nedostatke i pozitivne aspekte javnog i porodičnog obrazovanja (Tabela 1).

Na osnovu gornje tabele možemo zaključiti da svaka od društvenih institucija ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajano samo u porodici, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstvo, brigu, dete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) sa vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtevima društvenog života i okruženje.

Tabela 1

Poređenje javnog i porodičnog obrazovanja

Kindergarten
Nedostaci	Prednosti
Poslovni oblik komunikacije nastavnika i djece, smanjena intimnost, emocionalna insuficijencija Prisustvo uzastopnih nastavnika sa različitim programima ponašanja i metodama uticaja na dete. Pažnja nastavnika prema svoj djeci, nedostatak individualne komunikacije sa svakim djetetom. Komparativna rigidnost dnevne rutine. Komunikacija sa djecom istog uzrasta	Relativno mek odnos roditelja i djeteta, emocionalni intenzitet odnosa Dosljednost i trajanje pedagoškog programa roditeljskog ponašanja i njihov utjecaj na dijete Individualno usmjeravanje pedagoških utjecaja na dijete. Mobilna dnevna rutina. Mogućnost komunikacije sa djecom i rođacima različitih uzrasta
Prednosti	Nedostaci
Dostupnost i korištenje programa za obrazovanje i osposobljavanje djece predškolskog uzrasta, pedagoška znanja nastavnika, naučno-metodička pomagala Svrhovitost odgoja i obrazovanja djece Životni i životni uslovi su naučno razvijeni za odgoj i obrazovanje djece. Primena metoda vaspitanja i osposobljavanja koje su adekvatne uzrasnim karakteristikama i mogućnostima dece predškolskog uzrasta, razumevanju njihovih duhovnih potreba Vešto korišćenje procene aktivnosti i ponašanja dece kao podsticaja za njihov razvoj. Različite sadržajne aktivnosti djece u dječjem društvu. Prilika za igru ​​i druženje sa širokim spektrom vršnjaka	Nedostatak edukativnog programa, fragmentarne ideje roditelja o obrazovanju, korištenje nasumične pedagoške literature od strane roditelja Spontana priroda odgajanja i podučavanja djeteta, korištenje individualnih tradicija i elemenata ciljanog obrazovanja. Želja odraslih da stvore uslove za sebe u porodici, njihovo nerazumijevanje važnosti ovih uslova za dijete Nerazumijevanje dobnih karakteristika predškolaca, ideja o djeci kao manjim kopijama odraslih, inercija u potrazi za odgojnim metodama Nerazumijevanje uloge procjene u odgoju i obrazovanju djeteta, želja da se ocijeni ne njegovo ponašanje, već njegova ličnost. Monotonija i nedostatak sadržaja u aktivnostima djeteta u porodici. Nedostatak komunikacije sa djecom u igri. Nesposobnost da se detetu daju objektivne karakteristike i da se analiziraju svoje metode vaspitanja

Dakle, javno i porodično obrazovanje imaju niz fundamentalnih razlika koje se moraju uzeti u obzir kako bi se osigurala njihova odgovarajuća interakcija i komplementarnost u realnom obrazovnom prostoru.

Prednosti i nedostaci obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu porodici.

Dugo se vodi debata o tome šta je važnije u razvoju ličnosti: porodično ili javno obrazovanje (vrtić, škola, druge obrazovne ustanove). Neki veliki učitelji priklonili su se porodici, drugi su dali prednost javnim institucijama. Tako je Ya A. Komensky nazvao majčinskom školom niz i zbir znanja koje dijete prima iz ruku i usana. Časovi za majke - bez promjena u rasporedu, bez slobodnih dana ili praznika. Što djetetov život postaje maštovitiji i smisleniji, to je širi raspon majčinih briga. Učitelj humanista I. G. Pestalozzi: porodica je pravi organ vaspitanja, ona uči radeći, a živa reč je samo dopunjuje i padajući na tlo izorano životom ostavlja sasvim drugačiji utisak. Nasuprot tome, utopistički socijalista Robert Owen smatrao je porodicu jednim od zala na putu formiranja nove osobe. Njegova ideja o potrebi isključivo javnog obrazovanja djeteta od najranije dobi aktivno se provodila u našoj zemlji, uz istovremeno svođenje porodice na poziciju „ćelije“ sa „zaostalim“ tradicijama i običajima. Dugi niz godina riječju i djelom se ističe vodeća uloga javnog obrazovanja u formiranju djetetove ličnosti. Nakon uspostavljanja sovjetske vlasti u Rusiji, predškolsko obrazovanje postalo je pitanje od nacionalnog značaja. Dječiji vrtići i jaslice stvoreni su širom zemlje s ciljem obrazovanja članova socijalističkog društva - novog tipa društva. Ako je prije revolucije glavni cilj predškolskog obrazovanja bio skladan razvoj djeteta, onda je nakon nje njegov cilj postao prije svega formiranje građanina sovjetske države. Indikativan je u tom pogledu stav rukovodilaca predškolskog vaspitanja i obrazovanja prema konceptu „besplatnog obrazovanja“, prema kojem obrazovanje treba da podstiče prirodan, spontan razvoj deteta, a ne nametnut spolja, u čemu glavna uloga pripada porodica. Na primjer, D. A. Lazurkina je pozvala na borbu protiv „besplatnog obrazovanja“, a obrazovanje u predškolskim ustanovama počelo je da se posmatra kao sredstvo za nadoknađivanje nedostataka porodičnog vaspitanja, a često i kao sredstvo za uništavanje ranije postojeće institucije obrazovanja. porodice, sredstvo borbe protiv „stare porodice“, koja se smatrala smetnjom ili čak neprijateljem ispravnog, odnosno javnog obrazovanja. Ovakva ideja je dalje razvijena u djelima A. S. Makarenka: „Postoje dobre i loše porodice. Ne možemo garantovati da ih porodica može odgajati kako želi. Moramo organizovati porodično obrazovanje, a princip organizacije treba da bude škola kao predstavnik državnog obrazovanja. Škola mora voditi porodicu.” Makarenko je pozvao nastavno osoblje da proučava život djece u porodici kako bi poboljšali njihov život i odgoj, kao i uticali na njihove roditelje. Istovremeno, porodično obrazovanje trebalo je da igra podređenu ulogu, u zavisnosti od „poretka u društvu“. U različitim laboratorijama Naučno-istraživačkog instituta Akademije pedagoških nauka SSSR-a razmatrani su problemi razvoja i obrazovanja djece ranog i predškolskog uzrasta, a pažnja je posvećena proučavanju pitanja porodičnog obrazovanja djece predškolskog uzrasta. Istraživači su zaključili da nijedan od njih ne bi mogao biti uspješno riješen u dnevnom boravku bez saradnje porodice. Iako ove društvene institucije imaju zajedničke ciljeve i zadatke, sadržaj i način odgoja i obrazovanja djece su u svakoj od njih specifični. Predstavimo dijagram koji su razvile E. P. Arnautova i V. M. Ivanova, a koji ispituje nedostatke i pozitivne aspekte javnog i porodičnog obrazovanja.

Nedostaci i pozitivne strane

aspekte javnog i porodičnog obrazovanja

Na osnovu gornje tabele možemo zaključiti da svaka socijalna ustanova ima svoje prednosti i nedostatke. Dakle, odgajano samo u porodici, primajući ljubav i naklonost svojih članova, starateljstvo, brigu, dijete, bez ulaska u komunikaciju (kontakt) sa vršnjacima, može odrasti sebično, neprilagođeno zahtjevima društvenog života, okruženje, itd. Stoga je važno kombinovati odgoj djeteta u porodici sa potrebom da se odgaja u grupi vršnjaka. Navedena analiza potvrđuje potrebu saradnje vrtića i porodice, komplementarnog, uzajamno obogaćujućeg uticaja porodice i javnog obrazovanja. Kao sistem za unapređenje pedagoškog znanja, 70-80-ih godina prošlog veka postojala je sveobuhvatna pedagoška edukacija roditelja. Predstavljao je holistički sistem oblika unapređenja pedagoških znanja, uzimajući u obzir različite kategorije roditelja. Svrha pedagoškog univerzalnog obrazovanja bila je unapređenje pedagoške kulture roditelja. Istražujući problem pedagoškog univerzalnog obrazovanja, O. L. Zvereva je otkrila da ono nije sprovedeno u svim vrtićima zbog nespremnosti vaspitača za rad sa roditeljima. Praktični radnici koristili su različite oblike: grupni i opšti roditeljski sastanci, dizajn štandova za roditelje, pokretne fascikle itd. Pedagozi su istakli činjenicu da roditelji žele, prije svega, da steknu konkretna znanja o svom djetetu. Nastavnici se često žale da roditelje sada ništa ne može iznenaditi. Ali, kako pokazuju studije O. L. Zvereve, a kasnije su ove podatke potvrdili E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, V. M. Ivanova, odnos roditelja prema događajima zavisi, prije svega, od organizacije vaspitno-obrazovnog rada u vrtiću, na inicijativu uprave, od njenog učešća u rješavanju pitanja pedagoškog obrazovanja roditelja. Često je potraga za načinima poboljšanja rada sa roditeljima bila ograničena na pronalaženje novih formi, a mnogo manje pažnje se poklanjalo njegovom sadržaju i metodama. Brojni radovi nastavnika (E.P. Arnautova, V.M. Ivanova, V.P. Dubrova) govore o specifičnostima pedagoške pozicije nastavnika u odnosu na roditelje, gdje su objedinjene dvije funkcije – formalna i neformalna. Nastavnik nastupa u dva lica – službenom i taktičnom, pažljivom sagovorniku. Njegov zadatak je da prevaziđe poziciju didaktičnosti u razgovoru sa članovima porodice i razvije poverljiv ton. Autori identifikuju razloge poteškoća koje nastavnici imaju u komunikaciji sa roditeljima. To uključuje nizak nivo socio-psihološke kulture učesnika u obrazovnom procesu; nerazumijevanje od strane roditelja vrijednosti predškolskog perioda i njegovog značaja; neformiranost „pedagoške refleksije“, nepoznavanje činjenice da u određivanju sadržaja i oblika rada vrtića sa porodicom nisu predškolske ustanove, već one koje djeluju kao društveni korisnici; nedovoljna informisanost roditelja o posebnostima života i aktivnosti dece u predškolskoj ustanovi, a vaspitača o uslovima i karakteristikama porodičnog vaspitanja svakog deteta. Nastavnici često tretiraju roditelje ne kao subjekte interakcije, već kao objekte obrazovanja. Prema mišljenju autora, vrtić u potpunosti zadovoljava potrebe porodice samo kada je otvoren sistem. Roditelji treba da imaju stvarnu priliku da se slobodno, po sopstvenom nahođenju, u vreme koje im odgovara, upoznaju sa aktivnostima deteta u vrtiću. Sa stilom komunikacije između nastavnika i djece, budite uključeni u život grupe. Ako roditelji svoju djecu posmatraju u novom okruženju, doživljavaju ih „drugačijim očima“. Ideje o interakciji između porodice i javnog vaspitanja razvile su se u radovima V. A. Sukhomlinskog, a posebno je napisao: „U predškolskim godinama dete se skoro potpuno identifikuje sa porodicom, otkrivajući i afirmišući sebe i druge ljude uglavnom kroz prosudbe, procjene i radnje njegovih roditelja.” Stoga se, naglasio je, zadaci vaspitanja mogu uspješno rješavati ako škola održava kontakt sa porodicom, ako se uspostavi odnos povjerenja i saradnje između vaspitača i roditelja.

Dublje promjene u interakciji između porodice i predškolske ustanove dogodile su se 90-ih godina. Razlog tome je obrazovna reforma, koja je zahvatila i sistem predškolskog obrazovanja. Promjene državne politike u oblasti obrazovanja dovele su do prepoznavanja pozitivne uloge porodice u podizanju djece i potrebe za interakcijom s njom. Tako, Zakon Ruske Federacije „O obrazovanju“ kaže da se „državna politika u oblasti predškolskog obrazovanja zasniva na sledećim principima: humanistička priroda obrazovanja, prioritet univerzalnih vrednosti, ljudski život i zdravlje, slobodan razvoj pojedinca, građanskog vaspitanja, marljivog rada, poštovanja prava i ljudskih sloboda, ljubavi prema prirodi koja nas okružuje, domovini, porodici.” U ovom zakonu, za razliku od dokumenata prethodnih godina, poštovanje porodice prepoznato je kao jedan od principa vaspitanja, odnosno da se porodica od sredstva pedagoškog uticaja na dete pretvara u njegov cilj. Devedesetih godina, u skladu sa „Konceptom predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ (1989), počinju da se razvijaju novi pristupi saradnji sa roditeljima koji se zasnivaju na odnosu dva sistema – vrtića i porodice, zajednice porodice i vrtića ( L. M. Klarina) . Suština ovog pristupa je da se objedine napori predškolskih ustanova i porodice na razvoju ličnosti i dece i odraslih, uzimajući u obzir interese i karakteristike svakog člana zajednice, njegova prava i obaveze. L. M. Klarina razvila je čitav kompleks formiranja i razvoja sadržaja i organizacionih područja vrtićke zajednice i porodice (djeca, roditelji, stručnjaci), na primjer, stvaranje u vrtiću nastavne sobe opremljene psihološko-pedagoškom literaturom za roditelje, zajedničko razgovor sa njima o pročitanom u cilju mogućeg korišćenja ovako stečenog znanja u vrtiću, otvarajući na osnovu toga diskusioni klub za stručnjake i roditelje, biblioteku dječije literature koja se može koristiti iu vrtiću iu vrtiću. porodica, organizovanje sportske sekcije za decu i roditelje, razne interesne klubove itd.

Konsultacije na temu „Prednosti i nedostaci obrazovanja u predškolskim obrazovnim ustanovama iu porodici”

Pripremio nastavnik: Gaponenko E.V.

Svrha nastavnog rada je proučavanje suštine kućnog odgoja i njegovih problema.
Predmet proučavanja je savremena porodica.
Tema: problemi odgoja djece kod kuće.
Zadaci:

Uvod 3
1. Teorijski aspekti proučavanja problema kućnog vaspitanja dece u savremenim uslovima
1.1 Odgajanje djeteta kod kuće. Koncept, suština 6
1.2 Za i protiv kućnog odgoja 14
1.3 Trenutni problemi kućnog vaspitanja 21
Zaključak 31
Literatura 33

Rad sadrži 1 fajl

Uvod

Porodica je najsloženiji podsistem društva, koji obavlja različite društvene funkcije. Ovo je mala društvena grupa zasnovana na braku i (ili) krvnom srodstvu, čije članove spaja zajednički život i vođenje domaćinstva, emocionalna povezanost i zajednička odgovornost jedni prema drugima.

Problemi porodičnog vaspitanja, interakcije škole i porodice u podizanju dece bili su predmet proučavanja mnogih nastavnika. Dakle, V.A. Sukhomlinsky je, stvarajući humanistički obrazovni sistem Pavlišške srednje škole, polazio od prepoznavanja ogromne uloge porodice u obrazovanju učenika. "Suptilnost čovjekove senzacije, emocionalna osjetljivost, upečatljivost, osjetljivost, osjetljivost, empatija, prodor u duhovni svijet druge osobe - sve se to razumije, prije svega, u porodici, u odnosima sa rođacima", tvrdi V.A. Sukhomlinsky. "Budite vaspitači uma svog deteta, naučite ga da razmišlja", savetovao je roditelje.

Danas je oblast porodičnog obrazovanja manje proučavana u odnosu na javno obrazovanje. To je zbog brojnih razloga.

1. Dugi niz godina u našoj zemlji se provodila državna politika koja je bila usmjerena prije svega na obrazovanje javnosti, čime je omalovažavana uloga porodice kao društvene institucije, a proučavanje teorije i prakse porodičnog vaspitanja je malo relevantno.

2. Porodica, kao jedna od najsloženijih formacija u istoriji čovečanstva, ima mnoga međusobno povezana područja svog delovanja (funkcije), stoga se proučavanje karakteristika porodičnog vaspitanja ne može vršiti autonomno, u okviru jednog pedagogija: potreban je interdisciplinarni integrisani pristup.

3. Porodični život i kućno obrazovanje su teške teme naučnog istraživanja, jer često predstavljaju „zatvorenu tajnu“ u koju ljudi nerado puštaju strance, uključujući i istraživače.

4. Porodična istraživanja zahtijevaju razvoj i primjenu, uz tradicionalne, drugih metoda osim onih koje se aktivno i prilično efikasno koriste u pedagogiji pri proučavanju obrazovnog procesa u vrtiću, školi, fakultetu i univerzitetu.

Odgoj u porodici se oduvijek definirao kao kućno (ponekad i porodično). Vodi se računa da kućno obrazovanje mogu obavljati članovi porodice, kao i posebno pozvana lica, ponekad stručno osposobljena za obrazovne aktivnosti (dadilja, bonna, tutor, itd.). U savremenim uslovima kućno vaspitanje je upotpunjeno javnim obrazovanjem: deca pohađaju predškolsku ustanovu, atelje, umetničku školu, sportsku sekciju itd.

Svojevremeno je Johann Hajnrih Pestaloci primetio da porodica uči životu uz pomoć žive, životno neophodne, a ne izmišljene, surogat materije, ona uči delima, a ne rečima. A reč u porodičnom vaspitanju, prema velikom učitelju, samo je dodatak, i padajući na tlo izorano životom, proizvodi sasvim drugačiji utisak nego kada dolazi sa učiteljevih usana.

Dakle, u svakoj porodici, kako s pravom kaže poznati domaći psiholog A.V. Petrovskog, naš sopstveni individualni obrazovni sistem se razvija. Naravno, u značajnom dijelu modernih porodica obrazovni sistem nije toliko naučan kao u predškolskoj ustanovi ili školi više se zasniva na svakodnevnim idejama o djetetu, sredstvima i metodama uticaja na njega. U porodicama u kojima su zabrinuti za podizanje djece i njihovu budućnost, obrazovni sistem je podložan analizi i evaluaciji, što ga čini teško stečenim i emocionalno nabijenim. Sistem porodičnog vaspitanja može biti harmoničan i uredan, ali to pod uslovom da roditelji imaju određeni cilj vaspitanja, da ga realizuju, koristeći metode i sredstva vaspitanja koja uzimaju u obzir karakteristike deteta i izglede za njegov razvoj.

Drugačiji sistem kućnog vaspitanja razvija se u porodici u kojoj se odrasli ne zamaraju ozbiljnim razmišljanjima o sudbini deteta i ne stvaraju uslove za njegov puni razvoj. Ignorisanje interesa deteta, zadovoljavanje samo njegovih najosnovnijih potreba, davanje neograničene slobode - to su takođe znaci sistema kućnog vaspitanja, ali nemarnog, poverljivog, okrutnog sistema prema malom detetu, za čiji puni razvoj ljubav, podrška, potrebna je briga i razumna pomoć odraslih, posebno njemu bliskih ljudi.

Svrha nastavnog rada je proučavanje suštine kućnog odgoja i njegovih problema.

Predmet proučavanja je savremena porodica.

Tema: problemi odgoja djece kod kuće.

1. Proučiti naučnu i teorijsku literaturu na temu nastavnog rada;
2. Definisati pojam i suštinu kućnog vaspitanja;
3. Uzmite u obzir pozitivne i negativne aspekte kućnog obrazovanja;
4. Proučiti probleme odgoja djece kod kuće u sadašnjoj fazi.

1. Teorijski aspekti proučavanja problema kućnog vaspitanja dece u savremenim uslovima

1.1 Odgajanje djeteta kod kuće. Koncept, suština

Porodica je društvena i pedagoška grupa ljudi koja je osmišljena da optimalno zadovolji potrebe za samoodržanjem (prokreacijom) i samopotvrđivanjem (samopoštovanje) svakog svog člana. Porodica stvara u čoveku koncept doma ne kao sobe u kojoj živi, ​​već kao osećanja, osećaj mesta gde ga očekuju, vole, razumeju, štite. Porodica je entitet koji u potpunosti „obuhvata“ osobu u svim njenim manifestacijama. U porodici se mogu formirati svi lični kvaliteti. Poznata je sudbonosna važnost porodice u razvoju ličnosti osobe koja raste.

Porodično obrazovanje je sistem vaspitanja i obrazovanja koji se razvija u uslovima određene porodice trudom roditelja i srodnika.

Porodično obrazovanje je složen sistem. Na to utiču naslijeđe i biološko (prirodno) zdravlje djece i roditelja, materijalna i ekonomska sigurnost, socijalni status, način života, broj članova porodice, mjesto stanovanja porodice (mjesto doma), odnos prema djetetu. Ideal obrazovanja je svestrano obrazovanje djece, koje se provodi kako u porodici tako iu javnim obrazovnim ustanovama. Ali svaka od ovih društvenih institucija ima određene prednosti u usađivanju u djecu određenih svojstava, osobina ličnosti i oblikovanja načina ponašanja i aktivnosti. Porodica, kao prvo obrazovno okruženje u životu djeteta, preuzima glavni posao, osiguravajući jedan ili drugi nivo razvoja. Istraživanja pokazuju da porodica stvara najpovoljnije mogućnosti za jačanje zdravlja djeteta, razvoj njegovih fizičkih kvaliteta, moralnih osjećaja, navika i motiva ponašanja, inteligencije, upoznavanja kulture u najširem smislu riječi.

Podizanje zdravog djeteta jedan je od najvažnijih zadataka porodice. Iz kursa predškolske pedagogije znate o bliskoj povezanosti fizičkog i psihičkog razvoja djeteta, da je potpuni fizički razvoj svojevrsni temelj na kojem se „gradi“ okvir ličnosti. U međuvremenu, savremena statistika ukazuje na loš fizički razvoj i zdravlje djece i adolescenata. Koncept „usporavanja“ sve više ulazi u stručni rečnik, što znači da generacija moderne djece ima niže stope fizičkog razvoja od njihovih vršnjaka prije 10-15 godina.

Čini se da bi moderni supružnici trebali osjećati posebnu odgovornost za zdravlje nerođenog djeteta. U stvarnosti to je daleko od slučaja. Vrlo mali broj mladih koji namjeravaju stupiti u brak i zabrinuti su za fizičko blagostanje budućih nasljednika obraća se uslugama specijalista medicinske genetike. A ovo blagostanje može se pokazati iluzornim, s obzirom na teret nasljednih i drugih bolesti kojima su supružnici opterećeni, na posebnosti njihovog načina života i privrženost nekim, najblaže rečeno, lošim navikama (alkohol, pušenje). , ovisnost o drogi). Kao rezultat toga, značajan dio novorođenčadi se rađa sa određenim odstupanjima u fizičkom, a često i psihičkom razvoju. Dodajte ovome nepovoljnu ekološku situaciju koja se razvila u mnogim regionima zemlje, ekonomske poteškoće sa kojima se suočava značajan deo porodica, postaće vam jasno zašto je danas, više nego ikada, važno da se fokusirate na zadatke. fizičkog vaspitanja dece. U međuvremenu, u mnogim porodicama ovo područje odgoja je "gurnuto" u zadnji plan. Ne, roditelji su veoma zabrinuti za zdravlje deteta, posebno kada je ono često bolesno, ali se ne trude da ga ojačaju, spreče bolesti, a još manje ne obraćaju dovoljno pažnje na razvoj pokreta, fizičkih (motoričkih) kvaliteta, kulturnih sposobnosti. i higijenske vještine, te uvod u sport.

Budući da odgoj zdravog djeteta sadrži mnogo aspekata, podsjetimo se najvažnijih za savremenu porodicu. Posebno se ističe veza između zdravlja djece i higijenskog odgoja. Počinje stvaranjem uslova za odgoj djeteta koji zadovoljavaju higijenske zahtjeve (čistoća i red u stanu, posebno u kuhinji, u dječjoj sobi; dječji namještaj prilagođen njegovom rastu; individualna posteljina i higijenski artikli, posuđe; odjeća od prirodnih materijala, odabranih prema vremenskim prilikama itd.). Važna obaveza roditelja je da djeci usađuju naviku da peru ruke (prije jela, nakon šetnje, odlaska u toalet), da ujutru (posle doručka) i uveče dobro peru zube; istuširati se i umivati ​​svaki dan; koristite maramicu po potrebi; pospremite krevet, pobrinite se za svoju odjeću.

Istinska briga roditelja za dobro fizičko i mentalno zdravlje ključ je racionalne dnevne rutine, koja daje dovoljno vremena za pravilan san (noć i dan), šetnje na svježem zraku (najmanje 4 sata), vrijeme obroka i igre. Neophodno je izbjegavati kršenje uobičajene rutine tokom praznika i vikenda, kada dijete ima puno utisaka, umori se, zbog čega mu je posebno potreban odmor i mirne aktivnosti.

Rast, razvoj djeteta i prevencija mnogih bolesti direktno zavise od uravnotežene prehrane: dovoljne, kvalitetne, raznovrsne, sa potrebnom količinom vitamina.

Trenutno ima mnogo porodica širom svijeta, pa tako i kod nas, u kojima su djeca jednostavno neuhranjena i piju nekvalitetnu vodu, što dovodi do izražene pothranjenosti (manjak težine). Za rješavanje ovog problema nisu dovoljni samo želja i trud roditelja: potrebne su ozbiljne socio-ekonomske mjere.

Na osnovu znanja stečenog tokom izučavanja prirodno-naučnih predmeta, formulisati uslove za organizovanje uravnotežene ishrane deteta u porodici. Objasnite razloge zašto se ovi zahtjevi često krše u modernim porodicama.

Jedno od sredstava za povećanje odbrambenih snaga organizma je očvršćavanje. Poznato je da do rođenja djeteta njegovi fiziološki mehanizmi nisu u potpunosti formirani, pa ima veći prijenos topline od starije djece i odraslih, što može dovesti do brže hipotermije ili pregrijavanja.

Predškolski uzrast, prema definiciji A.N. Leontjeva, predstavlja period „početnog stvarnog formiranja“ ličnosti. U tim godinama dolazi do formiranja osnovnih ličnih mehanizama i formacija. Srž ličnosti je moralni položaj osobe, u čijem formiranju porodica igra odlučujuću ulogu.

Poznato je da je čovečanstvo kroz vekovnu istoriju razvijalo moral, tj. skup normi, zahtjeva, zabrana, pravila ponašanja i međuljudske komunikacije koje društvo nameće svakom svom članu. Pedagoška funkcija morala je da uz njegovu pomoć djeca ovladaju složenim svijetom društvenih odnosa.

Dijete se od malih nogu počinje upoznavati s moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva u procesu interakcije s članovima porodice koji čine prvu referentnu grupu u njegovom životu (A.V. Petrovsky). Referentna grupa je za dijete najznačajnija u odnosu na druge, ono prihvata njene vrijednosti, moralne standarde i oblike ponašanja. Porodica je ta koja postavlja temelje za razvoj moralnog položaja djeteta zahvaljujući postojanosti, trajanju, emocionalnoj obojenosti vaspitnih utjecaja, njihovoj raznolikosti i pravovremenom korištenju mehanizama pojačanja. Dakle, sva odstupanja u porodičnom moralnom odgoju djeteta mogu ozbiljno zakomplicirati njegov budući život kada se suoči sa drugim moralnim vrijednostima i zahtjevima - u vrtiću, školi, u životu.

Pozitivna i negativna uloga porodice u podizanju djeteta

Porodica je prva i najvažnija grupa u koju dijete završava odmah po rođenju. U porodici stiče veštine, navike, karakterne osobine koje mu ostaju do kraja života i utiču na njegovu sudbinu. Ono što se stekne u ranom detinjstvu veoma je teško promeniti. Zašto? Ali zato što osoba odrasta u porodici i ostaje najmanje 16 – 25 godina. Okruženo članovima porodice, dijete odrasta, ide u školu, stiče neku vrstu obrazovanja. Njegova ličnost se formira u njegovoj porodici! A sa kojim prtljagom osoba ulazi u odrasli život zavisi od toga šta je porodica uložila u njega.

Samo odrasli članovi porodice mogu dete naučiti da voli, brine o voljenima, usađuje naporan rad, veštine brige o sebi, razvija u detetu aktivnost, liderske kvalitete, sposobnost preuzimanja inicijative, samodisciplinu, sposobnost empatije i, po potrebi pokažite čvrstinu i upornost i mnoge druge potrebne i korisne osobine u životu.

Zašto porodice često ne mogu svojoj djeci dati sve od navedenog?

Činjenica je da porodica može u dijete uložiti samo ono što sama ima. Korisne vještine, korisne tradicije, korisne navike - ako porodica to ne da djetetu, onda će, najvjerovatnije, djelovati kao negativan faktor, a dijete će imati tešku sudbinu.

Začarani krug je da su i roditelji i bake i djedovi napustili svoje porodice i odatle ponijeli sve što je njihova porodica, gdje su rođeni i odrasli, uspjela uložiti u njih. Sav taj prtljag, plus životno iskustvo, prenijeli su na svoju djecu, a djeca na svoje unuke.

Ali, kao što znate, s vremena na vrijeme svakoj porodici se pridruže novi ljudi, iz drugih porodica (neko se oženi), u kojima su postojale drugačije tradicije, vladale potpuno drugačije navike i vještine. Odnosno, pojavljuju se novi članovi porodice koji mogu promijeniti ili čak narušiti stare temelje. To je često uzrok porodičnih sukoba, koji neminovno uključuju ljude.

Zašto? Pa, kako bi drugačije? Zamislite, majka je iz jedne porodice, gde je, na primer, vladao matrijarhat, a otac iz druge, gde je otac bio vlasnik, gde je muškarac glava porodice. Oni mogu imati potpuno različite pristupe odgoju djece. U takvoj porodici i majka i otac će se stalno boriti za vlast, a prije svega za vlast nad svojom djecom. Uostalom, u djeci, uprkos ljubavi među supružnicima, svako od njih želi vidjeti svoj nastavak. Kako je djetetu u takvim uslovima, pogotovo ako je uključeno u te „obračune“?

Ali pretpostavimo da majka prepušta primat svom mužu. Kao rezultat toga, ona razvija pojačanu anksioznost, razdražljivost... Dobivši moć, neobuzdani i ambiciozni otac počinje da „vaja“ svoje dete. Kao rezultat toga, nikada neće dobiti ono što je želio. Dobiće nervozno, neobuzdano dete sa izraženim osećajem krivice i kompleksom inferiornosti.

Znate, kada pitam roditelje koje karakterne osobine im nedostaju da bi pravilno vaspitali svoju decu, većina odgovara: „snaga karaktera, strogost, samopouzdanje“. Na pitanje kakvo bi voleli da im bude dete, u većini slučajeva dobijam sledeće odgovore: „Dete treba da bude mirno, poslušno, ljubazno, iskreno, vredno...“

Odnosno, roditeljima su potrebne osobine karaktera koje im nedostaju da potisnu volju svog djeteta, a dijete mora biti mirno, poslušno..., odnosno udobna, ne zadavajući nepotrebne nevolje, neprimjetna osoba!!!

To se ne dešava tako! Dijete prvenstveno reaguje na odnos roditelja i na odnos roditelja prema njemu. Gledajući svoje roditelje, dijete uči sve što vidi. Ako roditelji dopuste grubost, laž ili licemjerje među sobom, dijete, ne analizirajući da li je to dobro ili loše, uči da se ponaša na isti način, odnosno postaje grubo, lažljivo ili licemjerno.

Roditeljima se ovo, naravno, ne sviđa! Pokušavaju ispraviti svoje dijete komentarima, predavanjima, pa čak i kaznama, ali ne uspijevaju! Ali to ne ide jer se riječi roditelja ne poklapaju s djelima. Djeca u takvim slučajevima percipiraju riječi kao što su „ušlo u jedno uho, na drugo izašlo“, „kao grašak o zid“, nesvjesno ponavlja radnje svojih roditelja! Kazne i predavanja samo izazivaju osjećaj protesta i ljutnje, uvjerenja da ga roditelji jednostavno ne vole!

A roditelji u takvoj situaciji nemaju vremena za ljubav! Oni mogu pohvaliti dijete i izraziti mu ljubav samo ako im dijete ne zadaje probleme, „ne ide im na živce“! Svim svojim izgledom pokazuju djetetu da nisu zadovoljni njime! Kakva je to ljubav!

Dete se, osećajući stalno nezadovoljstvo roditelja, sve više udaljava od njih, postaje strano, nekontrolisano i okrutno. Ili, ako mu se slomi volja i dostojanstvo, dijete se pretvara u “sivog miša” po čijoj će slici i proživjeti svoj život!

sta da radim?

Ako roditelji imaju takvo pitanje, to znači da su spremni promijeniti nešto u sebi, u svom ponašanju, u svom odnosu prema odgoju djeteta. zar ne? U suprotnom, zašto se zamarati pitanjem "šta da radim?"

U ovom članku mogu samo predložiti smjer vašeg djelovanja.

Dakle, prva stvar koju treba da uradite je da vidite i čujete jedni druge. To je potrebno učiniti kako biste shvatili odakle vama lično uvjerenje da dijete treba odgajati baš onako kako vi zamislite? Ovo sigurno dolazi od porodice tvojih roditelja.

Druga stvar koju treba da uradite je da vratite svoja sećanja na detinjstvo i razmislite, čak i osetite šta vam je nedostajalo u detinjstvu, kako su se roditelji odnosili prema vama i da li biste želeli da promenite nešto da je u vašoj moći?

Treće, stavite se u kožu svog djeteta i osjetite šta ono želi od vas?

Želite kritike, predavanja, kazne i uvrede? Sigurna sam da ćete htjeti ljubav i pažnju, povjerenje i sigurnost.

Odgovorite na moje pitanje: zašto djeca postaju tvrdoglava, lažu, hirovita, povlače se u sebe...?

ŠTITE SE OD RODITELJA!!!

Dobri roditelji odgajaju dobru decu. Šta je to - dobri roditelji? Budući roditelji misle da takvi mogu postati proučavajući stručnu literaturu ili savladavajući posebne roditeljske metode, ali samo znanje nije dovoljno.

Možemo li nazvati dobrim roditeljima one roditelje koji nikada ne sumnjaju, koji su uvijek uvjereni da su u pravu, uvijek tačno zamišljaju šta je djetetu potrebno i šta može, koji tvrde da u svakom trenutku znaju šta treba da urade i mogu sa apsolutnom tačnošću da predvide ne samo ponašanje vaše djece u raznim situacijama, već i njihov budući život? Možemo li dobrim nazvati one roditelje koji stižu u stalnim tjeskobnim sumnjama, izgube se svaki put kada naiđu na nešto novo u ponašanju djeteta, ne znaju da li je moguće kazniti, a ako pribjegnu kažnjavanju za prekršaj, odmah vjeruju da jesu li pogriješili? Roditelji su djetetovo prvo društveno okruženje. Ličnosti roditelja igraju vitalnu ulogu u životu svake osobe. Nije slučajno da se u teškim životnim trenucima psihički obraćamo roditeljima, posebno majci.

Zato je prvi i glavni zadatak roditelja da stvore poverenje kod deteta da je voljeno i da se o njemu brine. Nikada, ni pod kojim okolnostima dijete ne smije sumnjati u roditeljsku ljubav.

Dubok, stalni psihološki kontakt sa djetetom je univerzalni zahtjev za odgoj. Osnova za održavanje kontakta je iskreno interesovanje za sve što se dešava u životu deteta. Kontakt nikada ne može nastati sam od sebe; on se mora izgraditi čak i sa bebom. Kada govorimo o međusobnom razumijevanju, emocionalnom kontaktu djece i roditelja, mislimo na određeni dijalog, međusobnu interakciju djeteta i odrasle osobe. Kada dijete učestvuje u zajedničkom životu porodice, dijeleći sve njene ciljeve i planove, nestaje uobičajena jednodušnost odgoja, ustupajući mjesto istinskom dijalogu. Najznačajnija karakteristika dijaloške vaspitne komunikacije je uspostavljanje ravnopravnosti pozicija između djeteta i odrasle osobe.

Osim dijaloga, da bi se kod djeteta usadio osjećaj roditeljske ljubavi, mora se poštovati još jedno izuzetno važno pravilo. Psihološkim jezikom ova strana komunikacije između djece i roditelja naziva se prihvaćanjem djeteta. Šta to znači? Prihvatanje znači priznavanje prava djeteta na njegovu inherentnu individualnost, da se razlikuje od drugih, uključujući različitost od svojih roditelja. Prihvatiti dijete znači potvrditi jedinstveno postojanje te osobe, sa svim njenim inherentnim kvalitetima. Negativne procjene djetetove ličnosti i inherentnih karakternih kvaliteta treba kategorički napustiti.

1) Praćenje negativnih roditeljskih procjena djeteta je također neophodno jer se iza roditeljske osude vrlo često krije nezadovoljstvo vlastitim ponašanjem, razdražljivost ili umor koji su nastali iz sasvim drugih razloga.

2) Nezavisnost djeteta. Veza između roditelja i djeteta jedna je od najjačih ljudskih veza. Ako djeca, odrastajući, sve više stječu želju za udaljavanjem ove veze, roditelji pokušavaju da je zadrže što je duže moguće.

Rješenje ovog problema, drugim riječima, obezbjeđivanje ove ili one mjere samostalnosti djeteta regulirano je, prije svega, uzrastom djeteta. Istovremeno, mnogo zavisi od ličnosti roditelja, od stila njihovog odnosa prema detetu. Poznato je da se porodice uvelike razlikuju po različitom stepenu slobode i nezavisnosti koja se pruža djeci.

Distanca koja je postala dominantna u odnosima sa djetetom u porodici direktno zavisi od mjesta odgojnih aktivnosti u cjelokupnom složenom, dvosmislenom, a ponekad i iznutra kontradiktornom sistemu različitih motiva ponašanja odrasle osobe. Stoga je vrijedno shvatiti kakvo će mjesto zauzeti aktivnost odgoja budućeg djeteta u vlastitom motivacionom sistemu roditelja.

Osoba, kao društveno biće, ima jedinstven oblik orijentacije – orijentaciju na mentalni izgled druge osobe. Potreba za “usmjeravanjem” u emocionalnom raspoloženju drugih ljudi naziva se potrebom za emocionalnim kontaktom.

Briga o djetetu može zadovoljiti potrebu za smislom života. Kao rezultat toga, roditelj dobija traženi osećaj svoje neophodnosti, a svaka manifestacija nezavisnosti njegovog sina sledi neverovatnom upornošću. Šteta takvog samopožrtvovanja za dijete je očigledna.

Za neke roditelje podizanje djeteta je motivisano takozvanom motivacijom postignuća. Svrha edukacije je postići ono što roditelji nisu uspjeli zbog nedostatka potrebnih uslova, ili zato što sami nisu bili dovoljno sposobni i uporni. Takvo roditeljsko ponašanje nesvjesno poprima elemente sebičnosti za same roditelje: želimo oblikovati dijete po vlastitoj slici, jer je ono nastavljač naših života. .

Ali dijete se može pobuniti i protiv zahtjeva koji su mu strani, izazivajući razočarenje kod roditelja zbog neispunjenih nada, a kao rezultat toga nastaju duboki sukobi u odnosu djeteta i njegovih roditelja.

Postoje porodice u kojima se ciljevi obrazovanja kao da se udaljuju od samog djeteta i usmjereni su ne toliko na njega, koliko na implementaciju obrazovnog sistema prepoznatog od strane roditelja. Neki roditelji slijede ideje obrazovnih odredbi porodice Nikitin, koje brane potrebu ranog intelektualnog osposobljavanja, ili poziv: „Plivaj prije nego što prohodaš“; U drugim porodicama vlada atmosfera potpunog praštanja i popustljivosti, koja, prema riječima roditelja, implementira Spokov model odgoja, zaboravljajući da nije dijete za odgoj, nego odgoj za dijete.

Obrazovanje kao formiranje određenih kvaliteta. U tim slučajevima, roditelj strukturira svoj odgoj na način da dijete nužno bude obdareno ovom „posebno vrijednom“ kvalitetom. Na primjer, roditelji su uvjereni da njihov sin ili kćer moraju biti ljubazni, učeni i hrabri. U slučajevima kada se vrijednosti roditelja počnu sukobljavati ili s dobnim karakteristikama djetetovog razvoja, ili s njegovim inherentnim individualnim karakteristikama, problem samostalnosti postaje posebno očigledan.