Karakteristike glavnih faza razvoja djeteta. Faze razvoja djeteta. Rani razvoj. Rani razvoj djece

. Ovaj zaključak temelji se na činjenici da različite modifikacije periodizacije ne uzimaju uvijek u obzir funkcionalne sposobnosti organizma, koje mu omogućavaju da adekvatno odgovori na brojne faktore okoline.

Trenutno se u pedijatriji koristi sljedeća klasifikacija.

ALI. Prenatalna faza:

a) faza embrionalnog razvoja (2-3 mjeseca);

b) faza razvoja placente (od 3 mjeseca do rođenja).

B. Ekstrauterini stadijum:

a) neonatalni period (do 1 mjeseca života);

b) dojenčad (do 1 godine);

c) predškolski (jasleni) period - od 1 godine do 3 godine;

d) predškolski period (od 3 do 6 godina);

e) školski uzrast: mlađi (od 7 do 10 godina), srednji (od 11 do 14 godina), stariji - adolescencija (od 14 do 18 godina).

Predškolske obrazovne ustanove (DOE) su organizovane za djecu uzrasta od 2 mjeseca. do 7 godina; grupe se popunjavaju uzimajući u obzir uzrast djece (tabela 1).

Tabela 2.1

Raspodjela djece u grupe u zavisnosti od uzrasta

Grupe	Dob
1. Rasadnik: prva grupa ranog uzrasta druga grupa ranog uzrasta 2. Predškolska: prva juniorska grupa druga juniorska grupa srednja grupa senior grupa školske pripremne grupe	Od 2 mjeseca do 1 godine 1 do 2 godine 2 do 3 godine Od 3 do 4 godine 4 do 5 godina 5 do 6 godina do 7 godina

Neonatalni period počinje plačem koji označava bebin prvi udah. Od ovog trenutka počinje adaptacija djeteta na uslove vanjskog okruženja. U ovoj fazi vrši se objektivno određivanje stanja novorođenčeta na skali

Tabela 2.1.1

Kriterijumi za procjenu novorođenčeta na Apgar skali

sign	Apgar rezultat
Broj otkucaja srca	Nedostaje	Manje od 100 bpm	Više od 100 bpm
Dah	Nedostaje	Slab plač; hipoventilacija	dobro; jak plač
Mišićni tonus	Usporen	Odvojeni pokreti	aktivni pokreti
refleksi	nije definisano	Grimasa	Vikanje ili aktivni pokret
Boja	Plava ili bijela	Teška akrocijanoza	Puno roze

Apgar (tabela 2.1) u zavisnosti od toga kako se prilagođava novim uslovima sredine (van materice). Broj otkucaja srca, dubina i adekvatnost disanja, refleksna ekscitabilnost, stanje mišićnog tonusa i boja kože procjenjuju se u bodovima prema pet kliničkih znakova u 1. i 5. minuti nakon rođenja. Dobro izražen znak se ocenjuje sa 2 boda, nedovoljno izražen - 1 bod, odsustvo znaka - 0 poena. Kod procjene 7 ili više bodova novorođenčad se prepoznaje kao praktički zdrava, sa dobrom prognozom u smislu održivosti i neuropsihičkog razvoja. I. A. Arshavsky smatra da je potrebno uzeti u obzir vrijeme vezivanja za majčinu dojku prilikom procjene stanja djeteta nakon rođenja.

Djeca sa rezultatom od 5-6 bodova smatraju se rođenom u stanju blage asfiksije, 1-4 boda - teške. Ova djeca su klasificirana kao rizična grupa, jer mogu doživjeti zaostajanje ili kašnjenje u mentalnom i fizičkom razvoju, što može biti uporno.

Dosta velike poteškoće u rastu i razvoju imaju nedonoščad. To uključuje djecu rođenu između 28. i 38. sedmice intrauterinog razvoja. Postoje 4 stepena nedonoščadi:Istepen - tjelesna težina 2001 - 2500 g ; II stepen - 1051-2000;IIIstepen - 1001-1500 g;IVstepen - manje 1000 g . Najčešći uzroci nedonoščadi su prethodni pobačaji, višeplodna trudnoća, toksikoza trudnica, fizičke i psihičke traume itd. Glavni znakovi nedonoščadi su tjelesna težina manja od 2500 g , nedovoljan razvoj potkožnog masnog sloja, naborana koža prekrivena dlakama, tanki nokti koji ne prekrivaju uvijek nokte.

Kod zdrave novorođenčadi određuju se kongenitalni refleksi: sisanje, treptanje, bol, temperatura, hvatanje, tonik (odbrambeni), traženje, hodanje, Moro refleks, plantarni. Tokom prve godine života ovi refleksi prolaze kroz određene promjene.

Prvi put, 2-4 dana kod novorođenčadi, pojave kao što su smanjenje tjelesne težine (za 6-10% nataliteta), ikterično bojenje povezano s privremenom insuficijencijom jetre i pojačanim razgradnjom crvenih krvnih stanica, hiperemija (uočava se crvenilo kože, ponekad praćeno njenim ljuštenjem). ), nedovoljna termoregulacija (telesna temperatura se menja u zavisnosti od temperature okoline), usled čega dete može da se pregreje ili da mu postane hladno. Krajem 1. - početkom 2. sedmice, u normalnim uvjetima prehrane i njege, većina poremećaja gotovo potpuno nestaje.

Bolesti djece ovog perioda mogu biti povezane sa poremećenim intrauterinim razvojem (nedonoščad, urođeni deformiteti, srčane mane), posljedicama porođajnih ozljeda (intrakranijalna krvarenja, porođajni tumori, frakture kostiju) ili sa otežanim naslijeđem. Majčino mlijeko u ovom periodu je glavna i jedina potpuna hrana koja osigurava pravilan razvoj djeteta.

Na kraju neonatalnog perioda, dijete djetinjstvo postoji intenzivna stopa rasta i razvoja, koja ni u jednom drugom životnom dobu nije toliko značajna. Ovaj obrazac posebno dolazi do izražaja kada se razmatraju promjene u dužini i težini djetetovog tijela. Dakle, ako je pri rođenju donošene bebe u 95% slučajeva prosječna dužina tijela 45-50 cm, a tjelesna težina 2,5-4,6 kg, onda se do kraja prve godine života ovi parametri povećavaju. , odnosno do 75 cm i 11- 12 kg . Da bi se osigurao bolji rast i razvoj djece prve godine života treba više hrane 1 kg tjelesne težine) od starije djece ili odraslih. Istovremeno, probavni trakt u ovoj dobi nije dovoljno razvijen, a uz najmanje kršenje dijete dolazi do promjene u kvaliteti ili količini hrane kod djece, akutnih i kroničnih poremećaja probave i ishrane, beri-beri, anomalija može doći do konstitucije (nepravilne reakcije organizma na normalne uslove života) i ishrane), manifestuje se najčešće u vidu atopijskog dermatitisa. U prvih 4-5 mjeseci majčino mlijeko ostaje glavna hrana djeteta.

Tkiva kod dojenčadi su tanka i osjetljiva, nemaju razvoj elastičnih (elastičnih) vlakana, zbog čega se lako ozljeđuju. Istovremeno, zbog prisustva u tkivima velikog broja mladih staničnih elemenata i krvnih žila koji im pružaju dobru ishranu, svako oštećenje kod djece zacjeljuje se mnogo brže nego kod odraslih. Upalna (odbrambena) reakcija na prodor patogena kod dojenčadi je slabo izražena, gotovo da nema zaštitne reakcije regionalnih (perifernih) limfnih čvorova, stoga djetetov organizam vrlo često na bilo koju lokalnu bolest reagira općom reakcijom. djeca u ovoj dobi su sklona pustularnim lezijama kože, koje uz lošu njegu djeteta mogu dovesti do ozbiljnih komplikacija, sve do sepse.

Sa nedostatkom vitamina u hrani, posebno vitaminaD, kao i niz mineralnih soli, nedovoljna sunčeva insolacija kod djeteta ovog uzrasta može razviti rahitis.

Kod dojenčadi dolazi do snažnog rasta i okoštavanja skeleta, razvijaju se mišići trupa i nogu. Krajem prve godine prerasta najveća prednja fontanela, koja se nalazi na spoju koronalnog i uzdužnog šava, kičma novorođenčeta je skoro ravna (slika 2.1). Od 2. mjeseca života formiraju se fiziološke krivine kičmenog stuba (sl. 2.2-2.4 ).

Cervikalna lordoza se pojavljuje odmah nakon što dijete počne držati glavu. Zatim dolazi do formiranja torakalne kifoze - sa 6-7 mjeseci, kada dijete počinje samostalno sjediti. Lumbalna lordoza postaje uočljiva dok dijete stabilno stoji, a do kraja godine počinje hodati.Do kraja godine života zdravo dijete dobro sjedi, čvrsto stoji na nogama, hoda, ali su mu pokreti otežani. još uvijek nije dovoljno koordinisan.

Treba naglasiti da se konačno formiranje kičmenog stuba završava u školskim godinama. Nepoštivanje higijenskih zahtjeva za formiranje pravilnog držanja, počevši od najranije dobi, može dovesti do patoloških promjena u obliku kičmenog stuba.

Zarazne bolesti kod novorođenčadi, posebno u prvim mjesecima života, su rijetke.

Ospice, rubeola, šarlah se gotovo nikada ne javljaju; difterija, vodene kozice, dizenterija itd. teče na neobičan način, često bez karakterističnih simptoma.

To zavisi, s jedne strane, od imuniteta koji dete stiče tokom života materice kroz placentu i dobija sa majčinim mlekom, sa druge strane, od nekompletnosti građe mnogih organa i sistema, posebno centralnih i perifernih. nervni sistem.

Djeca, posebno u prvim mjesecima života, ne mogu dugo ostati budna. Povećana aktivnost nervnog sistema brzo dovodi do inhibicije, koja, šireći se kroz korteks i druge dijelove mozga, uzrokuje san.

Već u prvoj godini života dijete počinje da formira govor. Nediferencirani glasovi - gugutanje - postepeno se zamjenjuju slogovima. Do kraja godine zdravo dijete prilično dobro razumije govor odraslih oko sebe, samo izgovara 5-10 jednostavnih riječi.

predškolskog uzrasta - od 1 godine do 3 godine. Tokom ovog perioda, stopa rasta i razvoja djeteta se donekle usporava. Povećanje visine je 8-10 cm, tjelesna težina - 4-6 kg godišnje. Proporcije tijela se mijenjaju, veličina glave se relativno smanjuje: od 1/4 dužine tijela kod novorođenčeta do 1/5 kod djeteta od 3 godine. Prisustvo zuba (trebalo bi da ih bude 8 do kraja godine), povećanje količine probavnih sokova i povećanje njihove koncentracije služe kao osnova za prebacivanje djeteta s dojenja na zajednički stol.

Kod djece druge godine života dolazi do intenzivnog rasta i formiranja mišićno-koštanog sistema. Nervni sistem i čulni organi se ubrzano razvijaju, poboljšava se koordinacija pokreta, djeca počinju samostalno hodati i trčati, što im omogućava širu komunikaciju sa vanjskim svijetom. Dijete savladava govor (rečnik doseže 200-300), izgovara ne samo pojedinačne riječi, već i cijele fraze.

Šira komunikacija sa vanjskim svijetom stvara i veću mogućnost da zdrava djeca dođu u kontakt sa djecom oboljelom od zaraznih bolesti. Osim toga, s godinama slabi pasivni imunitet, koji na dijete prenosi majka. Kao rezultat toga, opasnost od zaraznih bolesti (ospice, veliki kašalj, vodene boginje, dizenterija, itd.) značajno se povećava.

predškolskog uzrasta (od 3 do 7 godina) razlikuje se od prethodnog više po kvantitativnim nego po kvalitativnim karakteristikama. Postoji sporiji rast djeteta. Za 1 godinu, rast se povećava u prosjeku za 5-8 cm, tjelesna težina - za oko 2 kg . Proporcije tijela se primjetno mijenjaju. Do 6-7 godina, glava je samo 1/6 dužine tijela. Kao rezultat neravnomjernog rasta glave, trupa i udova, pomiče se središnja tačka dužine tijela. Kod donošenog novorođenčeta ova točka se nalazi gotovo na pupku, kod 6-godišnjeg djeteta - u sredini između pupka i simfize (pubis), kod odrasle osobe - na pubisu.

Zahvaljujući daljem razvoju mišićnog tkiva i formiranju inervacionog aparata mišića, djeca mogu izvoditi različite fizičke vježbe koje zahtijevaju dobru koordinaciju pokreta; ovladavaju sposobnošću brzog trčanja i skakanja, slobodnog hodanja po stepenicama, sviranja muzičkih instrumenata, crtanja, vajanja i izrezivanja raznih prilično složenih ukrasa od papira.

U ovom uzrastu se povećava sposobnost nervnih ćelija da budu u aktivnom stanju, nešto se povećavaju procesi negativne indukcije u korteksu velikog mozga, pa se deca mogu duže baviti bilo kojom aktivnošću.

U trećoj godini života značajno se povećava broj riječi koje djeca koriste u govoru; govorni signali počinju da igraju veliku ulogu u organizaciji djetetovog ponašanja. Razvoj govora olakšavaju igre i aktivnosti, učenje pjesama i pjesama, komunikacija djece i odraslih. Nedostatak pažnje odraslih, akutne i kronične bolesti mogu uzrokovati usporavanje razvoja govora kod djeteta.

Djeca od 3-5 godina još uvijek slabo vladaju govornom motorikom, pa ih karakteriziraju fiziološki nedostaci u izgovoru zvukova (nepravilan izgovor šištanja, zvižduka, kao i zvukova R i l). Uz pravilnu obuku u zvučnoj kulturi govora, ovi poremećaji obično nestaju s godinama ( vidi prilog 7 ).

Među akutnim bolestima prvo mjesto zauzimaju respiratorne bolesti, posebno akutne respiratorne virusne infekcije i gripa, koji čine skoro 70% u strukturi bolesti djece ovog uzrasta. Pneumonija se češće opaža u prve 2 godine života, njena učestalost se smanjuje za 7 godina. Zbog veće stabilnosti enzimskih procesa, bolesti gastrointestinalnog trakta povlače se u drugi plan. Zbog visoke efikasnosti vakcinacije i preventivnih mjera, broj dječjih zaraznih bolesti se postepeno smanjuje, ali kod djece starije od 2-3 godine i dalje zauzimaju drugo mjesto u strukturi akutnih bolesti. Do 6. godine postepeno raste broj alergijskih bolesti i reakcija. U dobi od 6-7 godina počinje da se bilježi više slučajeva ozljeda.

Postoje određene posebnosti u širenju hroničnih bolesti kod dece predškolskog uzrasta. Sa godinama sve učestalije bolesti probavnog sistema, prvenstveno zbog karijesa zuba, koji zauzima prvo mjesto u strukturi morbiditeta kod djece od 5-7 godina; na drugom - bolesti nervnog sistema i senzornih organa (neurotske reakcije, enureza, otitis media); na trećem mjestu su respiratorne bolesti, uglavnom hronične bolesti ždrijela i nazofarinksa; na četvrtom - bolesti mišićno-koštanog sistema i vezivnog tkiva (ravna stopala, loše držanje); na petom - kožna bolest (atopijski dermatitis).

Pravovremeno otkrivanje poremećaja mišićno-koštanog sistema zahtijeva posebnu pažnju. Treba imati na umu da se u dobi od 4 do 7 godina broj djece s oštećenim držanjem povećava, a s ravnim stopalima smanjuje, što je povezano s procesom formiranja stopala u ovoj dobi. Prevalencija očnih bolesti je također u porastu. Prije svega, ovo se odnosi na miopiju., koji se kod djece od 7 godina javlja 2 puta češće nego kod 3-godišnjaka. S godinama se značajno smanjuje broj djece sa atopijskim dermatitisom (eksudativna dijateza).

Direktan odraz funkcionalnog stanja centralnog nervnog sistema (CIS) je ponašanje deteta koje je određeno mnogim parametrima. Većina djece predškolskog uzrasta (77-84%) nema abnormalnosti u ponašanju. Devijacije koje se javljaju: kršenje dnevnog ili noćnog sna, nedovoljna fizička aktivnost, gubitak apetita do anoreksije, pojava neadekvatnih reakcija (plazljivost, povećana razdražljivost, mrzovolja), umor i velika rastresenost tokom nastave, nestabilno, često sniženo, depresivno raspoloženje - ukazuju na funkcionalne poremećaje centralnog nervnog sistema.

Ovakve pojave se mogu uočiti tokom adaptacije u predškolsku ustanovu, u periodu rekonvalescencije nakon akutnih bolesti. Odstupanja u ponašanju često se kombinuju sa drugim funkcionalnim poremećajima u stanju organizma, kao što su česta akutna oboljenja, alergijska predispozicija, početni stadijum rahitisa, pad hemoglobina na donju granicu normale, pothranjenost, gojaznost, refrakcione greške. Šarlah, upala krajnika, katari gornjih disajnih puteva stvaraju preduslov za nastanak reumatoidnih oboljenja kod dece.

AT školskog uzrasta(od 6-7 do 17 godina) svi organi i sistemi djece i adolescenata nastavljaju da se razvijaju. Mliječni zubi se u potpunosti zamjenjuju trajnim, dolazi do daljeg okoštavanja skeleta i rasta mišića.

Zahvaljujući pojačanom intelektualnom razvoju u ovom periodu, dete postaje samostalnije. Obavezno školovanje počinje u dobi od 6-7 godina.

Trenutno je, prema empirijskim formulama, moguće odrediti dužinu (visinu) tijela predškolske djece. dakle,dužina tijela ( L) kod djece starije od 1 godine izračunava se po formuli:L= L1 + (5 xn) , gdjeL1 - dužina tela jednogodišnjeg deteta, jednaka 75 cm ; 5 cm - prosječno godišnje povećanje dužine tijela;n - broj godina života. Neki autori ponuditi prihvatanjeL1 = 77 cm , a prosječno godišnje povećanje tjelesne dužine - 6 cm .

tjelesna težina M može se odrediti kod djece prve godine života prema sljedećoj formuli:M = (9 + n) : 2 , gdjen - broj meseci života. Kod djece starije od godinu dana, približna tjelesna težina se može izračunati na sljedeći način:M = M1 + ( 2 kg Xn) , gdje M1- tjelesna težina jednogodišnjeg djeteta približno 10,5- 11 kg ; 2 kg - godišnje povećanje telesne težine;n - broj godina. Tjelesna težina djece od 1 do 6 godina može se odrediti na drugi način:M= nx 2 + 8 , a djeca od 7 do 12 godina po sljedećoj formuli:M = ( nx 7 - 5): 2 , gdjen - broj godina života. Obim glave u datom periodu razvoja kod dece prve godine života određuje se formulom:( L+ 19) : 2 .

Znakovi normalnog razvoja i odstupanja od norme u svakom starosnom periodu djetetovog života. Kritični periodi u životu djeteta (navedite primjere). Uzrasni periodi razvoja djeteta praćeni su promjenama u fiziologiji, sticanju vještina i znanja, te formiranju karaktera. Odrastanje djeteta ovisi o vanjskim i unutrašnjim okolnostima, pa se prelazak u sljedeću fazu događa za svakog pojedinca. Intrauterino. Od prvog dana začeća do rođenja bebe;

Starost dojke. Traje od rođenja do godinu dana;

Faza odrastanja male djece. Od prve godine do 3 godine;

Predškolski period. Smatra se od 3 do 7 godina;

Faza osnovnoškolskog uzrasta. Od 7 godina do 12;

Period starijeg školskog uzrasta. Od 12 do 17 godina.

intrauterini period. Dobni periodi razvoja djeteta. Za to vrijeme u kikirikiju se formiraju svi organi i sistemi. Čak iu stomaku može da reaguje na promene raspoloženja majke. Takođe čujete tembar njenog glasa i spoljašnje zvukove. Starost dojke. Period nakon rođenja i do jedne godine života karakteriše intenzitet rasta i razvoja cijelog organizma. To određuje njegov fiziološki i mentalni razvoj u budućnosti. Beba je slabo prilagođena okolini, njeni organi još nisu savršeni. Novorođenče je vrlo osjetljivo na sve vrste infekcija, tako da je potrebno stvoriti udobnost i održavati čistoću u kući.

Jaslica period. Razvoj djeteta u ovom periodu odvija se u tri oblasti: govor, objektivna aktivnost i motoričke sposobnosti.Jasleni period. Sposobnost govora i razvoj inteligencije su međusobno povezani. U komunikaciji s vršnjacima i rođacima, beba uči svijet, uči da izražava svoje misli i postavlja pitanja koja ga zanimaju. Dok hoda, bebine ruke su slobodne i može uzimati predmete i proučavati ih. Do treće godine beba može recitirati kratke pjesmice, sama ići u toalet, koristiti makaze, pratiti higijenu ruku, crtati prave linije i počinje pokazivati ​​samostalnost. Od ove faze formira se ličnost buduće odrasle osobe.

Predškolska faza.

U tom periodu kod djeteta se razvijaju: pažnja, pamćenje, mišljenje, držanje i lične kvalitete. Klinac se nastavlja fizički razvijati i zahvaljujući tome može izvoditi vježbe.Djeca u ovom uzrastu mogu pokazati upornost, raditi jednu stvar dugo vremena. Kopiraju ponašanje svojih roditelja, govor djeteta postaje jasniji i povezaniji. Beba kopira izgovor fraza od odraslih, zbog čega je toliko važno da bliski rođaci pravilno govore i pomognu djetetu da vodi dijalog. Beba ima važan korak u životu - školu. Predškolsko obrazovanje počinje sa 5 godina. Djeca ovog uzrasta postaju pažljiva, sposobna za logično razmišljanje i zaključivanje.

Mlađi školski uzrast.

Dolaskom u školu dijete počinje aktivno razvijati svoj intelekt. On ulazi u novo društvo sa svojim pravilima, kojih se mora pridržavati. Učenik razvija odgovornost, osjećaj dužnosti, istrajnost. Škola trenira sistematičnost i potrebu da se sve dovede do kraja.

Faza starijeg školskog uzrasta.

Postoji prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba. Istovremeno, djeca su zbunjena i nesigurna u sebe, potrebna im je podrška i razumijevanje rodbine, iako ih malo slušaju.

Lični razvoj napreduje velikom brzinom. To je zbog puberteta. Tijelo se razvija brzim tempom. Jučerašnja djeca pokazuju fizičke znakove odrastanja: rast dlaka na tijelu na različitim mjestima, nakupljanje sala u grudima i zadnjici kod djevojčica, promjena boje glasa kod dječaka, počinju rasti umnjaci. Proporcije tijela postaju slične odraslima. Tinejdžer se uči, u ovom trenutku prevazilazi svoje nedostatke i razvija potrebne karakterne osobine, formira poglede na život.

Proces formiranja ličnosti. sledeća doba i krize: kriza novorođenčeta, kriza jedne godine, kriza tri godine, kriza sedam godina, kriza trinaest godina, kriza sedamnaest godina. Kriza od tri godine prvi simptom, odbijanje ispunjavanja bilo kakvih zahtjeva od strane odrasle osobe, a dijete negativno reaguje ne na sadržaj, već na zahtjev odrasle osobe. Drugi simptom- Ovo je tvrdoglavost kada dete insistira na nečemu ne zato što to želi, već zato što je ono zahtevalo. Treći simptom je tvrdoglavost, koja je, za razliku od tvrdoglavosti, generalizovanija, usmjerena protiv ustaljenih životnih normi i uzrokovana željom da se insistira na vlastitoj želji. Četvrti simptom- samovolja koja se manifestuje u tome da dijete insistira na samostalnosti u donošenju odluka. Sve želi sam da uradi itd. Riječ je o protestu-pobuni, kada djetetovo ponašanje počinje poprimati obilježja protesta, kao stalnog sukoba. Simptom devalvacije, kada djeca počnu koristiti nepristojne riječi. predškolskog uzrasta- važan period formiranja ličnosti. U predškolskom djetinjstvu se formiraju lični mehanizmi ponašanja. U predškolskom uzrastu nastaje i razvija se voljno ponašanje. Predškolac uči etičke norme. Formira moralne procjene i ideje, aktivan odnos prema životnim događajima, simpatiju, brigu. Kriza od sedam godina nazvana kriza neposrednosti. Tokom prelaska u školsko doba dolazi do očiglednih promjena u karakteru i ponašanju djeteta, ono počinje da "manipulira" i "klauni okolo". Dolazi do gubitka neposrednosti djeteta i ono može pribjeći manirima kao sredstvu zaštite. Dijete počinje da razumije sebe, da se kreće u svojim osjećajima i iskustvima, a sama priroda doživljaja se iznova izgrađuje. Počinju da dobijaju značenje za dete. Iskustva dovode do gubitka spontanosti, dete ima novi odnos prema sebi. Pozitivna strana krize od sedam godina je pojava takvih neoplazmi kao što su ponos i samopoštovanje.

Fiziološku nezrelost dojenčeta karakterizira ne samo zaostajanje u razvoju fizioloških funkcija koje su nastale već u prenatalnom razdoblju, već i kasnijim slabljenjem njihovog intenziteta u odnosu na fiziološki zrelo novorođenče.

Tokom prvih 7 godina života dijete prolazi gigantski put razvoja čiji su odlučujući faktori okruženje i odgoj. Svaki obrazovni proces počinje uvažavanjem djeteta kao pojedinca. Treba napomenuti da se ljudska individualnost ne formira samo u djetinjstvu, već postoji u ovom uzrastu. Mnogi temelji individualnosti određeni su karakteristikama nervnog sistema, urođenim i nasljednim, starosnim i stečenim. Utvrđeno je da svojstva nervnog sistema igraju veliku ulogu u razvoju djeteta. Starosna evolucija dječjeg mozga je složen i višestruki proces. L. S. Vygotsky je napisao da je razvoj djeteta jedinstven, ali ne i homogen, holistički, ali ne i homogen proces.

Sveukupnost individualnih karakteristika djeteta čini „biološki okvir ličnosti“, koji ne samo da u procesu obrazovanja stiče socijalne vještine, već se i mijenja.

Formiranje motoričkih funkcija ima ogroman utjecaj na razvoj djeteta i njegovih nervnih procesa. Njihovo sazrijevanje je povezano sa aktivnošću motoričkog analizatora. Njegov razvoj. Nastaje na bazi udaljenih receptora – vida i sluha, kao i taktilno-mišićnog analizatora i igra važnu ulogu u psihofizičkom razvoju djeteta.

Pri rođenju, osoba ima manje "automatskih" radnji od životinja, ali je karakterizirana najveća sposobnost učenja. Specifičnost ljudskog mozga leži u neograničenoj mogućnosti asimilacije novih znanja, najvećoj podložnosti ne biološkom naslijeđu, već „društvenom nasljeđu“, tj. na asimilaciju raznih vrsta društvenih tradicija.

Razvoj centralnog nervnog sistema deteta odvija se na osnovu urođenih bezuslovnih refleksa. Kod fiziološki zrele novorođenčadi izazvani refleksi se javljaju kao odgovor na iritaciju različitih dijelova površine kože. Prije svega, to je refleks hvatanja (na primjer, novorođenče koje je uhvatilo prste odrasle osobe može se podići, njegov stisak je u stanju izdržati težinu tijela). Plantarni refleks, koji je uzrokovan isprekidanom iritacijom površine kože unutrašnjeg ruba đona, karakterizira ekstenzija palca i fleksija ostalih. Kalkanealni refleks, poznat kao refleks I.N. Arshavskog, uzrokovan je umjerenim pritiskom na kalkaneus i izražava se u generaliziranoj motoričkoj aktivnosti, u kombinaciji s grimasom plača, plačem. Kod novorođenčeta se opažaju i refleksi hodanja, puzanja. Oni se postepeno sužavaju i ponovo formiraju pod uticajem obrazovanja. Razvoj nervnog sistema odvija se na osnovu drugih urođenih refleksa: hrane, orijentacije, odbrambenih, zaštitnih.

Od prvih sedmica djetetovog života nastaju uvjetni refleksi na razne nadražaje (vizuelne, slušne, itd.).

Produžena upotreba bilo kojeg vanjskog podražaja u određenom nizu doprinosi formiranju integralnog sistema odgovora - dinamičkog stereotipa.

Formiranje uslovnih refleksa kod djeteta događa se u odnosu prvog i drugog signalnog sistema.

Centralni nervni sistem djeteta čuva tragove duge evolucije životinjskog svijeta. Dakle, regulaciju rada srca, bubrega i drugih unutrašnjih organa, automatske reakcije na bol, temperaturne podražaje provode približno isti nervni centri kao i kod mnogih životinja. U nervnom sistemu deteta, neke grupe centara, evolutivno starije, obavljaju relativno primitivne funkcije. Evolucijski noviji centri ujedinjuju različite sisteme tijela i izvode višestruko složene radnje. Dakle, centar kičmene moždine reguliše funkcionisanje organa unutar pojedinih delova segmenata tela. Centri produžene moždine kontrolišu disanje i srčanu aktivnost. Centri srednjeg mozga provode složenu reakciju cijelog organizma kao odgovor na vizualne i slušne podražaje. U predjelu diencefalona i u subkortikalnim čvorovima integrirani su svi signali iz vanjskog i unutrašnjeg okruženja. Kao što pokazuju eksperimenti, ovdje se formira emocionalno stanje - osjećaj straha, napetosti, radosti, agresivnosti. Fiziolozi su dokazali prisustvo u subkortikalnim centrima područja čija iritacija izaziva razna emocionalna stanja: ljutnju, blaženstvo, strah, ravnodušnost.

Složen sistem dubokih centara kontroliše cerebralna kora. S jedne strane, ne može funkcionirati bez ovih struktura, a s druge strane uspoređuje signale primljene od njih s individualnim iskustvom i usmjerava aktivaciju ili inhibiciju pojedinih nervnih centara.

Dakle, funkcije kore velikog mozga su sposobnost suptilne analize situacije, stjecanja i, ako je potrebno, korištenja individualnog iskustva. Neke su reakcije tvrdo kodirane u nervnom sistemu i pokreću se kao automatski slijed radnji, dok su druge nestabilne i mijenjaju se u procesu realizacije.

Uzrasni razvoj djeteta. Rane godine

Karakteristike ranog uzrasta

Rani uzrast obuhvata period od 1 godine do 3 godine. U tom periodu se mijenja društvena situacija razvoja djeteta. Do početka ranog uzrasta, dijete, stekavši želju za samostalnošću i samostalnošću od odrasle osobe, ostaje povezano sa odraslom osobom, jer mu je potrebna njegova praktična pomoć, procjena i pažnja. Ova kontradikcija se rješava u novoj društvenoj situaciji razvoja djeteta, a to je saradnja ili zajednička aktivnost djeteta i odrasle osobe.

Vodeća aktivnost djeteta također se mijenja. Ako dojenče još ne izdvoji način djelovanja s predmetom i njegovom svrhom, onda već u drugoj godini života sadržaj djetetove objektivne suradnje s odraslom osobom postaje asimilacija društveno razvijenih metoda korištenja predmeta. Odrasla osoba ne samo da stavlja predmet u djetetove ruke, već zajedno sa predmetom njime "prenosi" način djelovanja.

U takvoj saradnji komunikacija prestaje da bude vodeća aktivnost, ona postaje sredstvo ovladavanja društvenim načinima korišćenja predmeta.

U ranoj dobi dolazi do intenzivnog mentalnog razvoja, čije su glavne komponente:

Predmetna aktivnost i poslovna komunikacija sa odraslom osobom;

aktivni govor;

Samovoljno ponašanje;

Formiranje potrebe za komunikacijom sa vršnjacima;

Početak simboličke igre;

Samosvijest i nezavisnost

U ranom uzrastu postoji vrlo poseban odnos djeteta prema stvarnosti, ova osobina se obično naziva situacijskom. Situacija je zavisnost djetetovog ponašanja i psihe od percipirane situacije. Percepcija i osjećaj još nisu odvojeni jedno od drugog i predstavljaju neraskidivo jedinstvo koje uzrokuje direktno djelovanje u situaciji. Stvari imaju posebnu privlačnost za dijete. Dijete stvar percipira direktno ovdje i sada, ne unoseći u situaciju vlastitu namjeru i znanje o drugim stvarima.

Komunikacija sa vršnjacima

U djetinjstvu ispoljavanje interesa jednog djeteta za drugo diktira potreba za novim utiscima, zanimanjem za živi predmet.

U ranom uzrastu vršnjak se ponaša kao partner u interakciji. Razvoj potrebe za komunikacijom sa vršnjacima prolazi kroz nekoliko faza:

Pažnja i interesovanje za vršnjake (druga godina života);

Želja da privuče pažnju vršnjaka i pokaže svoj uspjeh (kraj druge godine života);

Pojava osetljivosti na stav vršnjaka i njegove uticaje (treća godina života).

Međusobna komunikacija djece u najranijoj dobi ima formu emocionalnog i praktičnog utjecaja, čija su karakteristična obilježja neposrednost, nedostatak predmetnog sadržaja, nepravilnost, zrcalni odraz radnji i pokreta partnera. Preko vršnjaka dijete se ističe, ostvaruje svoje individualne karakteristike. Istovremeno, odrasli igraju odlučujuću ulogu u organizaciji interakcije među djecom.

Kriza od tri godine

Do treće godine dijete ima svoje želje, koje se često ne poklapaju sa željama odrasle osobe, sve je veća sklonost ka samostalnosti, želja za djelovanjem neovisno o odraslima i bez njih. Pred kraj ranog djetinjstva javlja se poznata formula "ja sam".

Naglo povećana želja za samostalnošću i samostalnošću dovodi do značajnih promjena u odnosu djeteta i odrasle osobe. Ovaj period u psihologiji se naziva kriza od tri godine. Ovo doba je kritično jer se za samo nekoliko mjeseci bitno mijenja ponašanje djeteta i njegov odnos sa drugim ljudima.

Simptomi krize od tri godine:

Negativizam (neposlušnost, nespremnost da se slijede upute odrasle osobe, želja da se sve radi obrnuto);

Tvrdoglavost (dijete insistira na sebi, ne zato što nešto zaista želi, već zato što je to zahtijevalo); tvrdoglavost (protest djeteta nije usmjeren protiv određene odrasle osobe, već protiv načina života; to je pobuna protiv svega čime se ranije bavio);

Samovolja (dijete želi sve da radi samo i postiže samostalnost tamo gdje može malo).

Ne pokazuju sva djeca tako oštre negativne oblike ponašanja ili ih brzo savladavaju. Istovremeno, njihov lični razvoj je normalan. Potrebno je razlikovati objektivnu i subjektivnu krizu.

Objektivna kriza je obavezna i prirodna faza u razvoju djetetove ličnosti, u kojoj je uvijek praćena negativnim ponašanjem.

Najvažnije lično obrazovanje je detetovo otkrivanje samog sebe. Od tada se počinje zvati ne u trećem licu („Maša želi ići kući“), već svjesno izgovara zamjenicu „ja“. Rezultirajući "sistem I" označava prijelaz sa samospoznaje na samosvijest. Pojava „ja sistema” stvara snažnu potrebu za nezavisnom aktivnošću. Uporedo s tim, dijete iz svijeta ograničenog objektima prelazi u svijet ljudi, gdje njegovo "ja" zauzima novo mjesto.

Odvojivši se od odrasle osobe, ulazi u novu vezu s njim. Jasno se očituje poseban kompleks ponašanja, koji uključuje:

Želja za postizanjem rezultata svojih aktivnosti;

Želja da se odrasloj osobi pokaže uspjeh, da se dobije odobrenje;

Povišeno samopoštovanje, koje se manifestuje povećanom ogorčenošću i osjetljivošću na priznavanje postignuća, emocionalnim izljevima, hvalisanjem.

Ovaj kompleks je nazvan "Ponos dostignuća". Obuhvaća istovremeno tri glavne sfere odnosa djeteta – prema objektivnom svijetu, prema drugim osobama i prema samom sebi.

Suština ove neoplazme, koja je bihejvioralni korelat krize od tri godine, je da dijete počinje da sagledava sebe kroz prizmu svojih postignuća, prepoznato i cijenjeno od strane drugih ljudi.

Predškolsko doba

Karakteristike predškolskog djetinjstva

Predškolsko djetinjstvo je period početnog formiranja ličnosti, razvoja ličnih mehanizama ponašanja. Prema A. N. Leontievu, lično formiranje u ovoj dobi povezano je prvenstveno s razvojem podređenosti ili hijerarhije motiva. Aktivnost djeteta, po pravilu, nije podstaknuta i usmjerena ne zasebnim motivima koji se izmjenjuju ili međusobno sukobljavaju, već određenom podređenošću motiva. Ako je djetetu jasna veza između motiva i rezultata radnje, onda i prije početka radnje ono anticipira značenje budućeg proizvoda i emocionalno se prilagođava procesu njegove izrade. Posebno, emocije se mogu pojaviti prije nego što se radnja izvede u obliku emocionalnog iščekivanja.

Odvajanje djeteta od odrasle osobe pred kraj djetinjstva dovodi do novog odnosa među njima i do nove situacije u razvoju djeteta. Komunikacija sa odraslom osobom poprima vansituacioni karakter i odvija se u dva različita oblika – vansituaciono-kognitivnom i vansituaciono-ličnom.

U djetetovom umu se pojavljuje slika idealne odrasle osobe, koja postaje primjer za njegovo ponašanje i posreduje u njegovim postupcima. Kontradikcija u socijalnoj situaciji predškolskog djeteta leži upravo u raskoraku između njegove želje da „bude kao odrasla osoba“ i nemogućnosti da tu želju ostvari u praksi. Jedina aktivnost koja vam omogućava da riješite ovu kontradikciju je igra uloga.

Komunikacija između predškolaca i vršnjaka

U predškolskom uzrastu druga djeca počinju da zauzimaju sve veće mjesto u životu djeteta. Do otprilike 4 godine starosti, vršnjak je poželjniji komunikacijski partner od odrasle osobe. Komunikaciju s odraslom osobom odlikuje niz specifičnih karakteristika, uključujući:

Bogatstvo i raznovrsnost komunikacijskih radnji;

Ekstremna emocionalna zasićenost;

Nestandardni i neregulisani;

Prevladavanje inicijativnih akcija nad akcijama odgovora;

Mala osetljivost na uticaje vršnjaka.

Razvoj komunikacije sa vršnjacima u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi (2-4 godine) vršnjak je partner u emocionalnoj i praktičnoj interakciji, „nevidljivo ogledalo“, u kojem dijete uglavnom vidi sebe. U drugoj fazi (4-6 godina) javlja se potreba za situacionom poslovnom saradnjom sa vršnjakom; sadržaj komunikacije postaje zajednička igraća aktivnost; paralelno, postoji potreba za vršnjačkim priznanjem i poštovanjem. U trećoj fazi (6-7 godina) komunikacija sa vršnjacima poprima obilježja vansituacije; stabilne izborne preferencije. Do 6. godine dijete počinje doživljavati i sebe i drugoga kao cjelovitu osobu, nesvodivu na individualne kvalitete, što omogućava lični odnos sa vršnjakom.

Kriza od šest godina

Kraj predškolskog uzrasta je obeležen krizom. Do tog vremena dolazi do dramatičnih promjena na fizičkom nivou: brzog rasta u dužinu, promjene proporcija tijela, gubitka koordinacije pokreta, pojave prvih trajnih zuba. Međutim, glavne promjene se ne sastoje u promjeni izgleda djeteta, već u promjeni njegovog ponašanja.

Spoljašnje manifestacije ove krize su maniri, ludorije, demonstrativni oblici ponašanja. Dijete postaje teško obrazovano, prestaje slijediti uobičajene norme ponašanja. Iza ovih simptoma krije se gubitak spontanosti. Umjetničko, umjetno, usiljeno ponašanje djeteta od 6-7 godina, koje upada u oči i djeluje vrlo čudno, samo je jedna od najočiglednijih manifestacija gubitka neposrednosti. Mehanizam ovog fenomena je da se intelektualni momenat „uklopi“ između iskustva i čina – dete svojim ponašanjem želi nešto da pokaže, izmisli novu sliku, želi da prikaže nešto čega zapravo nema.

Junior Schoolboy

Osobine mlađeg učenika

Od 7 do 10 godina dijete počinje novu aktivnost – učenje. Upravo činjenica da on postaje student, osoba koja je student, ostavlja potpuno novi pečat na njegov psihološki sastav i ponašanje. Dijete ne savladava samo određeni opseg znanja. On uči da uči. Pod uticajem nove, obrazovne aktivnosti, menja se priroda djetetovog mišljenja, njegova pažnja i pamćenje.

Sada je njegov položaj u društvu pozicija osobe koja se bavi važnim i od društva cijenjenim poslom. To povlači za sobom promjene u odnosima s drugim ljudima, u vrednovanju sebe i drugih.

Dijete uči nova pravila ponašanja koja su po svom sadržaju socijalno orijentirana. Praćenjem pravila učenik izražava svoj stav prema razredu, nastavniku. Nije slučajno da se prvaci, posebno prvih dana i sedmica boravka u školi, izuzetno marljivo pridržavaju ovih pravila.

U školi se po prvi put dete susreće sa novim načinom interakcije sa odraslim.Nastavnik nije privremeni „zamenik roditelja“, već predstavnik društva sa određenim statusom, a dete mora da ovlada sistemom poslovni odnosi.

Sa upisom u školu postaje neophodno shvatiti ne samo svrhu predmeta i pojava, već i njihovu suštinu. Od svoje vlastite ideje o objektu, on prelazi na naučnu ideju o njemu.

Osobine komunikacije s vršnjacima i odraslima

Kada dete počne da uči, njegova komunikacija postaje fokusiranija, jer postoji stalan i aktivan uticaj nastavnika, s jedne strane, i drugova iz razreda, s druge strane. Odnos djeteta prema drugovima vrlo je često određen odnosom odraslih prema njima, prvenstveno učitelja. Ocjenu nastavnika učenici prihvataju kao glavnu karakteristiku ličnih kvaliteta druga iz razreda. Za uspostavljanje međuljudskih odnosa među prvacima posebno je značajna ličnost učitelja, budući da se djeca još uvijek ne poznaju dobro, ne znaju kako da utvrde mogućnosti, prednosti i mane kako svojih, tako i svojih drugova.

Međuljudski odnosi se grade na emocionalnoj osnovi; dječaci i djevojčice obično predstavljaju dvije nezavisne podstrukture. Do kraja osnovnog obrazovanja direktne emocionalne veze i odnosi počinju da se učvršćuju moralnom procjenom svakog od djece, dublje se ostvaruju određeni kvaliteti ličnosti.

Komunikacija mlađeg učenika sa drugim ljudima van škole takođe ima svoje karakteristike, zbog svoje nove društvene uloge. Nastoji da jasno definiše svoja prava i obaveze i očekuje poverenje starijih u svoje nove veštine.

Tinejdžer

Karakteristike adolescencije

Tema adolescencije u razvojnoj psihologiji zauzima posebno mjesto. Njegovu važnost određuje, prije svega, veliki praktični značaj (od deset razreda srednje škole najmanje pet su tinejdžeri); drugo, u ovoj dobi se najjasnije ispoljava problem odnosa biološkog i društvenog u čovjeku; treće, tinejdžer jasno ilustruje svestranost i složenost samog koncepta "doba".

Kada dijete postane tinejdžer, tinejdžer postaje mladić, mladić postaje odrastao? Na "polovima" je pitanje manje-više jasno: dečaka od 12 godina niko neće zvati tinejdžerom, a mladića od 20 godina. Ali u odnosu na 14-18-godišnjake koriste se oba ova pojma i to nije slučajno. Granice prijelaza iz djetinjstva u odraslo doba prilično su proizvoljne. Dobne kategorije uvijek označavaju ne samo i ne toliko starost i nivo biološkog razvoja, već društveni položaj, društveni status osobe. U naše vrijeme adolescencija se smatra uzrastom od I do 15-16 godina. Tranziciono doba uključuje dva niza procesa:

Prirodni - procesi biološkog sazrijevanja tijela, uključujući pubertet; društveni - procesi komunikacije, obrazovanja, socijalizacije u širem smislu riječi. Ovi procesi su uvijek međusobno povezani, ali ne i sinhroni:

Stope fizičkog i mentalnog razvoja različite su kod različite djece (jedan dječak u dobi od 14-15 godina izgleda kao odrasla osoba, drugi izgleda kao dijete); postoje unutrašnje disproporcije u sazrevanju pojedinačnih bioloških sistema i psihe; društveno sazrijevanje u vremenu nije identično fizičkom (fizičko sazrijevanje se dešava mnogo brže od društvenog sazrijevanja – završetak školovanja, sticanje profesije, ekonomska nezavisnost, građansko samoopredjeljenje itd.).

Adolescencija je prelazno doba, prvenstveno u biološkom smislu. Društveni status tinejdžera se ne razlikuje mnogo od statusa djeteta. Tinejdžeri su još uvijek školarci i ovise o roditeljima i državi. Njihova osnovna djelatnost je edukacija. Biološki faktori uključuju pubertet, kao i brzi razvoj i restrukturiranje svih organa, tkiva i tjelesnih sistema. Nije potrebno objašnjavati posebnosti ponašanja djece u ovom uzrastu samo na osnovu promjena koje se dešavaju u tijelu tinejdžera. Pubertet kao najvažniji biološki faktor utiče na ponašanje ne direktno, već indirektno.

Glavni psihološki "mehanizam" nagle promjene ponašanja u adolescenciji može se shematski predstaviti na sljedeći način. Početak puberteta, povezan sa pojavom novih hormona u krvi i njihovim dejstvom na centralni nervni sistem, kao i sa brzim fizičkim razvojem, povećava aktivnost, fizičke i mentalne sposobnosti dece i stvara povoljne uslove za njihov razvoj. osećaj zrelosti i nezavisnosti.

Kriza adolescencije

Tinejdžerska kriza je oduvijek posebno zanimala naučnike. Ovu krizu karakteriziraju promjene raspoloženja bez dovoljnih razloga, povećana osjetljivost na procjenu izgleda, sposobnosti i vještina izvana. U isto vrijeme, spolja, tinejdžeri izgledaju samouvjereno, bezbjedno u svojim prosudbama. Sentimentalnost ponekad koegzistira s bešćutnošću, a bolna stidljivost - s razmetljivošću, razmetljivom neovisnošću, odbacivanjem autoriteta i općeprihvaćenih pravila, obožavanjem slučajnih idola.

Teorijski razvoj ovog problema započeo je na prijelazu iz 20. stoljeća. Tada je dominirala ideja da su izvor krize i specifičnosti adolescenta biološki momenti, genetski predodređene promjene. Pojava novih psiholoških karakteristika smatrana je neizbježnim i univerzalnim fenomenom, odnosno svojstvenim svim adolescentima. Iz ovoga je proizašao zaključak: teškoće se moraju podnositi, intervencija sa ciljem da se nešto promijeni je nesvrsishodna i beskorisna.

Međutim, u nauci su se postepeno akumulirale činjenice koje ukazuju da su karakteristike adolescentnog perioda određene specifičnim društvenim okolnostima života i razvoja adolescenta, njegovim društvenim položajem u svijetu odraslih. Prijelazni period je posebno turbulentan kod tinejdžera ako je u djetinjstvu naučio nešto što mu kao odrasloj osobi ne bi bilo korisno, a ne nauči ono što je neophodno za budućnost. U ovom slučaju ispada da je nespreman za budućnost kada dostigne “formalnu” zrelost.

Njemački psiholog K. Levin je naveo da u modernom društvu postoje dvije nezavisne grupe - odrasli i djeca. Svako ima privilegije koje drugi nemaju. Specifičan položaj adolescenta je u tome što se nalazi između ove dvije grupe: više ne želi da pripada grupi djece i teži da pređe u grupu odraslih, ali ga oni i dalje ne prihvataju. U ovom položaju nemira K. Levin je vidio izvor specifičnosti adolescenta. Smatrao je da što je veći jaz između ove dvije grupe i, shodno tome, što je duži period nemira tinejdžera, adolescentni period teže teče.

L. S. Vygotsky je vjerovao da je kriza adolescencije povezana s dva faktora: pojavom neoplazme u umu tinejdžera i restrukturiranjem odnosa između djeteta i okoline: ovo restrukturiranje je glavni sadržaj krize.

Prema L. I. Bozhovichu, adolescentna kriza je povezana s pojavom novog nivoa samosvijesti, čija je karakteristična osobina pojava sposobnosti i potrebe da spoznaju sebe samo kao osobu koja ima inherentne kvalitete. To izaziva želju tinejdžera za samopotvrđivanjem, samoizražavanjem i samoobrazovanjem.

Mnogi autori koncept razvoja krize povezuju sa problemom „akcentuacija karaktera“. U adolescenciji se formira većina karakteroloških tipova, njihove karakteristike još nisu izglađene i nisu nadoknađene kasnijim životnim iskustvom, kao što je često slučaj kod odraslih. U adolescenciji se različite tipološke varijante norme najjasnije pojavljuju kao “akcentuacije karaktera”. Kod tinejdžera puno ovisi o vrsti akcentuacije karaktera: sam prolazak pubertetne krize, manifestacija akutnih afektivnih reakcija, neuroze, opća pozadina ponašanja.

A. E. Lichko identificira sljedeće vrste adolescentnih akcentuacija: hipertimične, cikloidne, labilne, astenoneurotične, osjetljive, psihastenične, epileptoidne, histeroidne, nestabilne, konformne.

Poznavanje akcentuacija karaktera je neophodno za izgradnju odnosa sa tinejdžerom u porodici, razredu i vanškolskim grupama.

srednjoškolac

Karakteristike rane adolescencije

Starost rane mladosti - 15-17 godina - nije uvijek bila prepoznata kao posebna faza u razvoju ličnosti. Nije slučajno što neki naučnici smatraju mladost prilično kasnom sticanjem čovječanstva.

S razvojem društva, proizvodnje i kulture, uloga adolescencije se povećava, jer se društveni život usložnjava, povećavaju se rokovi obrazovanja i povećava starost u kojoj se ljudima dozvoljava da učestvuju u aktivnom javnom životu. Međutim, bilo bi pogrešno smatrati adolescenciju samo periodom pripreme za odraslu dob. Svaka dob je važna sama za sebe, bez obzira na povezanost sa narednim starosnim periodima.

Kada se koristi koncept "rane adolescencije" potrebno je razlikovati:

Hronološka starost - broj godina koje je osoba proživjela;

Fiziološka starost - stepen fizičkog razvoja osobe;

Psihološka dob - stepen ličnog razvoja;

Društvena starost je stepen građanske zrelosti.

Ove godine se možda ne podudaraju kod iste osobe: postoji zakon neravnomjernog sazrijevanja i razvoja. Ova neujednačenost je i intrapersonalna (heterohroni razvoj jedne te iste osobe) i interpersonalna (hronološki vršnjaci zapravo mogu biti u različitim fazama svog individualnog razvoja). Stoga se pri susretu sa srednjoškolcem često postavlja pitanje: s kim zapravo imamo posla - s tinejdžerom, mladićem ili već odraslim? U pravilu se odlučuje u odnosu na određenu oblast djelatnosti.

Osim heterohronosti i neravnomjernog razvoja, potrebno je uzeti u obzir postojanje fundamentalno različitih tipova razvoja:

Burno i krizno, koje karakterišu ozbiljne poteškoće u ponašanju i emocionalnosti, sukobi;

Miran i uglađen, ali donekle pasivan sa izraženim problemima u formiranju samostalnosti;

Vrsta brze, nagle promjene koja ne uzrokuje iznenadne emocionalne izljeve.

Govoreći o adolescenciji, potrebno je imati u vidu ne samo godine, već i spolne i starosne karakteristike, jer su polne razlike veoma značajne i manifestuju se u specifičnostima emocionalnih reakcija, u strukturi komunikacije, u kriterijumima za samopoštovanje. , u psihoseksualnom razvoju, u odnosu faza i starosnih karakteristika profesionalnog i radnog i bračnog i porodičnog samoodređenja.

I, konačno, kada karakteriziramo ranu adolescenciju, mora se uzeti u obzir da svaka generacija mladića ima karakteristike koje su u principu inherentne samoj mladosti, ali se udio ovih karakteristika u različitim generacijama možda neće podudarati. Osim toga, postoje i takve karakteristike koje su karakteristične samo za jednu ili drugu generaciju mladih ljudi i uzrokovane su vanjskim faktorima razvoja.

Lični razvoj starijih učenika

Glavno psihološko stjecanje rane mladosti je otkrivanje vlastitog unutrašnjeg svijeta.

Za dijete je jedina svjesna stvarnost vanjski svijet na koji ono projektuje svoju fantaziju. Naprotiv, za mladog čovjeka vanjski, fizički svijet je samo jedna od mogućnosti subjektivnog iskustva u čijem je fokusu on sam. „Otkriće“ unutrašnjeg sveta je važan, radostan i uzbudljiv događaj, ali izaziva mnoga uznemirujuća, dramatična iskustva. Unutrašnje "ja" možda se ne podudara sa spoljašnjim ponašanjem, aktuelizujući problem samokontrole. Nije slučajno da su pritužbe na slabu volju najčešći oblik mladenačke samokritike.

Za adolescenciju su posebno važni procesi razvoja samosvijesti, dinamika samoregulacije slika "ja". Prema dostupnim podacima, svi adolescenti počinju sa periodom relativno difuznog, nejasnog ja. Zatim prolaze kroz fazu "moratorijuma na uloge", koja može biti različita za različite ljude iu različitim aktivnostima. Socio-psihološko i lično samoopredjeljenje se završava već nakon školske dobi, u prosjeku između 18 i 21 godine.

Nivo razvoja "ja" usko je povezan sa razvojem drugih ličnih karakteristika. Starije školsko doba je vrijeme za razvoj pogleda i uvjerenja, formiranje pogleda na svijet, sazrijevanje njegovih kognitivnih i emocionalno-ličnih preduslova. U ovom periodu dolazi ne samo do povećanja obima znanja, već i do značajnog proširenja horizonata srednjoškolca. On ima potrebu da svede raznolikost činjenica na nekoliko principa. Specifičan nivo znanja i teoretskih sposobnosti, kao i širina interesovanja, veoma su različiti među momcima, ali se kod svih primećuju određene promene u tom pravcu - daju podsticaj mladalačkom "filozofiranju". Otuda i stalna potreba za traganjem za smislom života, za određivanjem perspektiva vlastitog postojanja i razvoja čitavog čovječanstva.

Karakteristična karakteristika rane mladosti je formiranje životnih planova. Životni plan nastaje, s jedne strane, kao rezultat uopštavanja ciljeva koje si osoba postavlja, as druge strane, rezultat je preciziranja ciljeva i motiva. Životni plan u tačnom smislu te riječi nastaje kada predmet promišljanja nije samo konačni rezultat, već i načini za njegovo postizanje.

Za razliku od sna, koji može biti i aktivan i kontemplativan, životni plan je plan aktivnosti. Profesionalni planovi srednjoškolaca često nisu dovoljno konkretni. Sasvim realno procjenjujući redoslijed svojih budućih životnih postignuća (napredovanje, rast plata, kupovina stana, automobila i sl.), srednjoškolci su previše optimistični u određivanju mogućeg vremena njihove realizacije. Profesionalna orijentacija je složen psihološki problem, koji je povezan i sa socio-ekonomskim problemima.

Prijatno je primijetiti da se danas aktivno provodi stručno savjetovanje školaraca i njihovih roditelja o problemima izbora profesije. Rješavanje problema samopotvrđivanja i samoopredjeljenja u adolescenciji u velikoj mjeri zavisi od potrebe za postignućem. Potrebu za postignućem jedan broj istraživača shvata kao inherentnu želju za uspjehom u aktivnostima, u nadmetanju s fokusom na određeni standard visokog kvaliteta rada. U ranoj adolescenciji dolazi do pojačanog razvoja potrebe za postignućem. Realizuje se na različite načine: kod nekih u oblasti kognitivnih aktivnosti, kod drugih - u raznim hobijima, kod trećih - u sportu itd. Ima razloga da se veruje da oni srednjoškolci koji imaju posebno razvijenu potrebu za postignuća su manje izražene potrebe za komunikacijom. Istovremeno, u mladosti se potreba za postignućem može usmjeriti na postizanje uspjeha u oblasti komunikacije.

Potreba za komunikacijom

Starije školsko doba je doba formiranja vlastitih pogleda i stavova, traganja za samoopredjeljenjem. U tome je sada izražena nezavisnost mladića. Ako adolescenti vide ispoljavanje svoje samostalnosti u djelima i postupcima, onda stariji učenici smatraju da su njihovi stavovi, ocjene i mišljenja najvažniji prostor za ispoljavanje samostalnosti.

Jedan od vrhunaca u razvoju čovjekove potrebe za komunikacijom je rana mladost. Nekoliko je razloga koji objašnjavaju sve veći interes za proširenjem obima kontakata.

Najočigledniji od njih je stalni fizički i psihički razvoj učenika i, s tim u vezi, produbljivanje njegovih interesovanja. Važna okolnost je potreba za aktivnošću. Svoj izraz na mnogo načina nalazi u komunikaciji. U mladosti se posebno povećava potreba, s jedne strane, za novim iskustvom, as druge, za priznanjem, sigurnošću i empatijom. To određuje rast potrebe za komunikacijom i doprinosi rješavanju problema samosvijesti, samoopredjeljenja, samopotvrđivanja. S godinama (od 15 do 17 godina) potreba za razumijevanjem se značajno povećava, a kod djevojčica je jača nego kod dječaka.

Proučavajući karakteristike komunikacije srednjoškolaca, istraživači posebnu pažnju posvećuju raznolikosti njenih funkcija. Prvo, komunikacija srednjoškolaca je veoma važan "kanal informacija". Drugo, to je vrsta aktivnosti koja ima značajan uticaj na razvoj pojedinca. I, treće, ovo je vrsta emocionalnog kontakta koji doprinosi razvoju emocionalne sfere i formiranju samopoštovanja, što je toliko važno u ovoj dobi. U tom smislu, potreba za razumijevanjem ne podrazumijeva posebnu racionalnost: razumijevanje treba biti u prirodi emocionalne simpatije, empatije. Naravno, takva osoba se prvenstveno smatra vršnjakom kojeg muče isti problemi i ista iskustva.

Dječaci i djevojčice su u stalnom iščekivanju komunikacije - svaka nova osoba im je važna. Komunikaciju u mladosti odlikuje posebno povjerenje, ispovijest, koja ostavlja otisak prisnosti, strasti na odnos koji povezuje srednjoškolce sa voljenima. Zbog toga se neuspjesi u komunikaciji tako brzo doživljavaju u ranoj mladosti. U ovom uzrastu, u poređenju sa adolescencijom, postoji i potreba za komunikacijom sa odraslima, posebno u situaciji neizvesnosti, teškoća samostalne odluke, odnosno u nekoj vrsti problematične situacije. A povjerenje je u većoj mjeri povezano ne s intimnošću ili tajnovitošću prenesenih informacija, već sa značajem samog problema s kojim se srednjoškolac obraća odrasloj osobi. Istovremeno je veoma važno kako mladić ocjenjuje odraslu osobu.

Dobar primjer je odnos sa nastavnicima. Osobine ovih odnosa određuju prvenstveno individualni kvaliteti nastavnika. Najrigoroznije ocjenjivanje srednjoškolaca su kvalitete kao što su pravičnost, sposobnost razumijevanja, emocionalni odgovor, kao i nivo znanja nastavnika i kvalitet nastave. Uz potrebu za komunikacijom u adolescenciji, jasno se ispoljava potreba za izolacijom. Ovo može biti izolacija sfera komunikacije, a može biti i želja za samoćom.

Potreba za samoćom obavlja različite funkcije u razvoju srednjoškolca. Može se posmatrati i kao odraz određene faze razvoja ličnosti i kao jedan od uslova za takav razvoj. Znanje o lepom, razumevanje sebe i drugih može biti delotvorno samo u samoći. Fantazije i snovi, u kojima se igraju uloge i situacije, omogućavaju kompenzaciju određenih poteškoća u stvarnoj komunikaciji. Glavni princip komunikacije i mentalnog života općenito u adolescenciji je izraženo traženje puteva u svijet kroz pronalaženje puta do sebe.

Svako dijete u svom životu prolazi kroz nekoliko faza razvoja. U našem članku ćemo razumjeti koje su to faze, kako se odvijaju i kako pomoći djetetu da se lakše nosi s poteškoćama koje nastaju.

Život bebe počinje mnogo prije njegovog rođenja i rođenja. Tijelo novorođenčeta ima različite fiziološke karakteristike, koje zavise od toga kako se razvija dok je još u maternici.

Naučnici su ustanovili da se svi dobni periodi mogu smatrati zrelim i prošlima ako funkcije tijela odgovaraju starosti bebe i uslovima u kojima se razvijala.

Obrazovanje se zasniva na nekoliko dobnih faza razvoja djeteta. Razmotrite svaku fazu i razgovarajte o tome kako skladno odgajati djecu za uspješne odnose u porodici i životu.

Razlikuju se sljedeće glavne faze mentalnog i fizičkog razvoja djeteta:

• Intrauterino. Ovo je period od začeća do porođaja i traje otprilike 280 dana ili 38-40 sedmica. Tokom intrauterinog razvoja dolazi do potpunog formiranja ljudskog tijela, polažu se svi organi, a može doći i do formiranja budućih preferencija i karaktera.
• Novorođenčad. Ovo je period kada je beba tek rođena i dok ne napuni mesec ili 4 nedelje. U ovom periodu vaša beba je izuzetno ranjiva, potrebna mu je puna njega i njega. Nauči da jede, kaki, pravilno spava, pravi prve nevoljne pokrete. Tokom ovog perioda važno je održavati najudobnije okruženje za dijete.
• Grudnichkovy. Ovo je period od mjesec dana do godinu dana bebinog života. U to vrijeme uči kontrolirati svoje tijelo, uči sjediti, ustajati, puzati, hodati i još mnogo toga, također aktivno uči svijet i proučava okolinu. Beba se najbrže razvija u prvoj godini života. Prve zube ima i bliže godinu dana postaje samostalniji i djelimično se odvaja od majke. Tokom ovog perioda potrebno je pažljivo pratiti razvoj i stanje djeteta, na vrijeme obaviti sve preglede i posjetiti ljekare.
• Nursery. Ovo je period od jedne do tri godine. U tom periodu dijete usavršava svoje vještine, uči da trči, priča, donosi odluke i postaje još samostalnije. Govor i mišljenje postaju bolji, dijete nastavlja aktivno rasti i razvija se. U ovom trenutku mnoga djeca već kreću u vrtić i dolazi do potpunijeg odvajanja od majke. Za većinu djece ovo je veliki stres. I važno je pravilno pripremiti dijete za odlazak u dječju ustanovu. Glavno zanimanje djece ovog uzrasta je igra. Uče da komuniciraju jedni s drugima, komuniciraju, samostalno donose odluke.

Kada djeca počnu aktivno međusobno komunicirati, pohađati vrtić, postoji veliki rizik da će se zaraziti raznim dječjim zaraznim bolestima.

• Predškolska. Ovo je period od 3 do 7 godina. U ovom trenutku, karakter vašeg djeteta je postavljen i njegova ličnost postaje. Razvija način ponašanja i govora, mnogo kopira od svojih roditelja, pa je veoma važno dati dobar primjer djetetu. Govor se vrlo aktivno razvija, dijete nastavlja učiti da se slaže i komunicira s vršnjacima. Takođe razvija sve psihičke i fizičke procese. Brzo raste, dolazi do narednog starosnog razvoja djeteta, mijenjaju se zubi, mijenja se stas i struktura tijela, osamostaljuje se. Sposoban da donosi logične zaključke i donosi odluke, može se zauzeti za sebe.
• Mlađi školski uzrast. To je period od 7 do 12 godina, odnosno osnovna škola. Dijete postaje pažljivije, odgovornije i sve više počinje shvaćati da je osoba i da može samostalno donositi odluke. Djeca uče planirati svoje buduće aktivnosti, aktivno razvijaju intelektualne vještine. Dolazi do potpune promjene mliječnih zuba u kutnjake.
• Stariji školski uzrast. Ovo je period puberteta od 13 do 17 godina. Ovo je veliki skok u rastu i razvoju djeteta. Često postaje nekontrolisan, buntovan i vjeruje da je već odrastao i da može sam donositi odluke i raditi šta god želi. U ovom uzrastu otkriva se unutrašnji svijet djeteta i formiraju se vlastiti pogledi. Dijete postaje sasvim odraslo i počinje samostalniji život.

Glavna faza u razvoju djeteta može se nazvati dječjim vrtićem, jer u ovoj godini dijete raste ogromnom brzinom i uči hodati. Kao roditelji, važno je da shvatite da je svako dijete veoma individualno i da sve faze mogu proći sa svojim osobinama.

Svako dijete savladava faze, prelazeći iz jedne u drugu. Uzrastne faze praćene su razvojem vještina, znanja, ličnih kvaliteta, karakteristika. Odgoj djeteta treba se zasnivati ​​na dobnim fazama razvoja, uzimajući u obzir posebnosti njihovog toka.

Skinuti:

Pregled:

"Dobne faze razvoja djeteta."

Svako dijete prevazilazi ove faze, prelazeći iz jedne u drugu. Uzrastne faze praćene su razvojem vještina, znanja, ličnih kvaliteta, karakteristika.

Odgoj djeteta treba se zasnivati ​​na dobnim fazama razvoja, uzimajući u obzir posebnosti njihovog toka.

Postoji mnogo klasifikacija starosnih faza. Evo glavne i češće:

DOBNE FAZE RAZVOJA DJECE

1. Faza intrauterine starosti - od začeća do rođenja, je oko 280 dana.
2. Dojenčad - od rođenja do 1 godine.
3. Rani uzrast - od 1 godine do 3 godine.
4. Predškolski uzrast - od 3 do 7 godina.
5. Mlađi školski uzrast je od 7 do 12 godina.
6. Stariji školski uzrast je od 12 do 16 godina.

Sada ćemo detaljnije razgovarati o svakoj starosnoj fazi razvoja djeteta.

INTRAUTERINSKI RAZVOJ DJETETA

Ovaj korak je veoma važan. Uostalom, u tom periodu se u djetetu postavljaju temelji sistema organa, dijete uči da čuje, vidi, diše. U 14. sedmici beba pamti ton majčinog glasa i muzike. Stoga stručnjaci preporučuju slušanje mirne klasične muzike, razgovor sa bebom tokom trudnoće.

RAZVOJ DJETETA U DOJEČAŠTINU

Fiziološki pokazatelji: visina - 48-55, težina - 3-4 kg.

Dojenčad se može podijeliti po fazama: novorođenče i dojenčad. Tokom neonatalnog perioda dijete je ranjivo i nije zaštićeno od vanjskog okruženja. Ovdje je vrlo važno pravilno brinuti o djetetu, pratiti udobnost i udobnost. U periodu odojčadi dete počinje da istražuje svet, teži ka znanju. Dijete uči da podigne glavu, puzi, sjedi, hoda. Klinac upoznaje svijet kroz taktilne senzacije, pa želi sve dodirnuti i isprobati.

Od 6 mjeseci dijete obraća pažnju na boje i pokazuje interesovanje za njih. U ovom uzrastu se razvija percepcija prostora.

Od 7 mjeseci beba već može prebacivati ​​predmete iz kutije u kutiju, otvarati poklopce, stavljati male predmete u velike.

Do godine beba nauči pravila upotrebe predmeta

Rana dobna faza razvoja djeteta

Na težinu se dodaje 4 kg, a na visinu 25 cm.

Ova faza traje od 1 do 3 godine. Glavna stvar u ovoj fazi je društvena interakcija. Dijete uči da komunicira sa djecom i odraslima, sklapa prijateljstva, sklapa prijateljstva. Beba ima želju za samostalnošću i nezavisnošću od roditelja. Dijete sa tri godine je svjesno sebe kao osobe. Uči da predviđa i procjenjuje akcije i situacije. Voli da mašta.

U ovom uzrastu dijete bi već trebalo biti sposobno:

• izgraditi kulu od kocki;
• sastavite jednostavne zagonetke za ovo doba;
• šutirati loptu;
• poduzeti istraživačke radnje (razbiti nešto, pocijepati nešto, kako bi istražili);
• ispuniti najjednostavnije zahtjeve odraslih;
• sastavite fraze od 5 riječi;
• nacrtajte ravnu vertikalnu liniju;
• pričati katrene i pjesmice;
• poznajte dijelove svog tijela i gdje se nalaze, pokažite dijelove tijela drugima;
• tražiti odlazak u toalet;
• piti iz šolje i jesti samostalno;
• skidanje i oblačenje uz pomoć roditelja;
• izrežite papir i pokušajte pravilno držati makaze;
• operite i osušite ruke.

Sa tri godine dijete može imati krizu od tri godine. Svako dijete to doživljava drugačije. Neko pokazuje negativizam, tvrdoglavost, agresiju prema drugima, a neko postaje popustljiv. Iako je ovo izuzetno rijetko. To su uobičajeni oblici ponašanja, karakteristični za krizu ovog doba.

Djeca ovog uzrasta žele da odrasli odobravaju i hvale njihove postupke i djela.

Djeca razvijaju i usavršavaju govor, mišljenje. Igra je najvažnija karakteristika ovog doba. Uz pomoć igre dijete uči svijet, odnose s ljudima, uči se ponašati u različitim životnim situacijama.

Predškolsko doba razvoja djeteta

Ova faza počinje u dobi od 3 godine i završava se kada dijete krene u školu. U tom periodu u početku počinju da se formiraju lični kvaliteti djetetovog karaktera i razvijaju se lični mehanizmi ponašanja. Dijete se trudi da bude poput svojih roditelja, pa je primjer ovdje veoma važan. Ako naučite svoju bebu da ne vrišti, već sami vičete na nju, onda vaša beba neće ništa naučiti. Samo će vas kopirati. Aktivno se razvija govor i komunikacija sa vršnjacima.

U tom periodu dijete aktivno razvija sve mentalne procese: pamćenje, pažnju, mišljenje, maštu itd. Dijete se priprema za školu, uči preuzimanju odgovornosti.

Djeca ovog uzrasta mogu izvući logične zaključke iz svojih zapažanja.

U dobi od 6 godina djeca imaju krizu. Dijete počinje ubrzano rasti, mijenjaju se proporcije tijela, pojavljuju se trajni zubi, a ponašanje se dramatično mijenja. Kod djece prevladava demonstrativni oblik ponašanja. Raspoloženje se mijenja iz sata u sat, dijete pravi grimase i manira.

Dijete ovog uzrasta treba da zna i zna:

• geometrijske figure;
• vlastiti koncepti veličine, dužine, visine;
• upoređivati ​​predmete po obliku i boji;
• uporedi brojeve;
• matematički znakovi i slova;
• broji unapred i unazad;
• pronađite dodatne stavke među stavkama iste vrste;
• sastaviti priču koristeći slike, prateći redoslijed;
• uključiti se u dijalog i monolog.

Stadij razvoja djeteta mlađeg školskog uzrasta

Dijete ide u prvi razred, pa se već osjeća kao “odraslo”. Roditelji malo gube autoritet, prvi učitelj dolazi da ih zameni. Djeca u ovom uzrastu se uče da planiraju i predviđaju svoje aktivnosti. Intelekt se aktivno razvija. Dijete uči da prihvati nove društvene norme, da slijedi pravila.

Treba imati na umu da je svako dijete individualno i jedinstveno. Svaka dobna faza je drugačija. Neko može biti ispred svojih vršnjaka, ali nekome, naprotiv, treba više vremena da razvije određene kvalitete i sposobnosti.