Odaberite Stranica

Anna Frojdovska psihoanaliza. Zašto se zdravi ljudi obraćaju psihoanalitičarima? Gdje u Francuskoj dijete ili porodica mogu dobiti pomoć psihoanalitičara?

24.09.2019 |

Zdravo!

Ovaj razgovor je o dječjoj psihoanalizi.

Ja sam psihoanalitičar i klinički psiholog. Radim sa djecom i odraslima. Nalazim se u centru psihološke pomoći djeci i adolescentima.


1. Malo teorije dječje psihoanalize

Pojava i razvoj dječje psihoanalize povezuje se s imenima Anne Freud i Melanie Klein. Riječ je o dvije psihoanalitske figure čiji se stavovi nisu uvijek poklapali, ali je njihov doprinos razumijevanju dječije psihe i psihoterapijskom radu sa djecom veoma značajan.

Kao što znate, svi dolazimo iz djetinjstva. Neuroze odraslih su ukorijenjene u njihovim iskustvima iz djetinjstva. U djetinjstvu se ne javlja samo polaganje neurotičnih poremećaja, već se u ponašanju djeteta mogu jasno pojaviti simptomi samih neuroza.

Neuroza se kod djece manifestira na različite načine i povezana je s Edipovim kompleksom. Sa oko tri i po godine, posebno interesovanje za roditelja suprotnog pola ga čini ljubomornim na roditelja istog pola. Za svako dijete ova iskustva se manifestuju različitim intenzitetom u zavisnosti od mnogih faktora, kao što su: emocionalna klima u porodici, odnosi među roditeljima, sastav porodice, urođeni temperament.

Ljubomora se manifestuje u fantazijama o nestanku suparnika i osvajanju predmeta ljubavi. Dječak može direktno izjaviti da će se oženiti svojom majkom kada odraste. Djevojčice do određene dobi pokazuju znakove rivalstva sa svojom majkom za pažnju svog oca.

Ljubav prema oba roditelja i rivalstvo sa jednim od njih dovodi do psihičkog sukoba, zbog čega se kod djece mogu pojaviti neuroze.

Ako roditelji pokažu djetetu da se vole i vole ga, da su emocionalno otvoreni i pristupačni, iskreni i dosljedni u odgoju, taktično, ali odlučno usađuju svom sinu ili kćeri norme ponašanja budućeg muškarca ili žene, tada roditelj istog pola kao i dete rival pretvara u objekat za identifikaciju, a roditelj suprotnog pola može položiti crte buduće ljubavi.

Ali dešava se da njihova vlastita tužna priča o roditeljima, odnosima među supružnicima, životnim poteškoćama, zdravstvenim problemima djeteta, raznim gubicima, gubicima najmilijih, pa čak i rođenje brata ili sestre, mogu postati traumatične situacije za djecu.

Ako je trajanje i intenzitet psihotraumatskog efekta prekomjeran, a mentalni resursi nedovoljni zbog različitih okolnosti, onda to dovodi do razvoja neuroze kod djece, pa čak i do težih psihotičnih poremećaja.

2. Simptomi neuroza kod djece

Simptomi neuroze kod djece manifestiraju se u obliku krivice povezane s neprevaziđenim Edipovim kompleksom, koji ih nesvjesno tjera da traže kaznu. Primjer za to bi bili stalni padovi ili modrice, ili potreba da se roditelji isprovociraju na kaznu. Rani instinktivni nagoni se osjećaju opasnima, a njihova manifestacija je pretjerano inhibirana. Preterano stroga, čak i okrutna savest dovodi do ukočenosti, niskog samopoštovanja, inhibicije u mnogim oblastima.

Neurotična djeca imaju povećanu emocionalnu ranjivost, teško podnose mentalni stres. Opća ukočenost se manifestuje u igri, problemima u učenju, bilo kojoj aktivnosti. Prekomjerno iskustvo srama zbog bilo koje greške može se manifestirati već nakon dvije godine.

Krivica dovodi do noćnih strahova, poremećaja sna, stvaranja fobija, opšte nervoze, razdražljivosti.

Neurotični strah od mraka, strah od neopasnih životinja i druge fobije kod djece su znakovi neuroze.

Strahovi, povećana anksioznost, česte traume kod djece mogu biti povezane ne samo sa osjećajem krivice, već i s nedostatkom osnovnog povjerenja u sigurnost i povjerenje u svijet.

Česte somatske bolesti, posebno ako vam omogućavaju da se ne rastajete od voljenog roditelja, preskačete nastavu u obrazovnim ustanovama, psihosomatski su poremećaji i imaju svoje korijene u mentalnom području djeteta.

Kada vezanost za roditelja počne izgledati kao ovisnost, ili, naprotiv, dijete pokazuje pseudo-nezavisnost, navodno ravnodušnost prema prisustvu roditelja i čak ga odbacuje - sve to ukazuje na poremećen oblik privrženosti.

Poseban je odnos prema praznicima i poklonima. Umjesto radosti, dijete može reagovati hirovima, malodušnošću, pokvarenim raspoloženjem za organiziranu zabavu i ogorčeno odbijati neočekivane poklone. S druge strane, zahtjevi za dodatnim igračkama mogu biti opsesivni, a odbijanja i zabrane dovode do bijesa.

Odnosi sa voljenim osobama su krajnje ambivalentni. Snažna vezanost za roditelja zamjenjuje se izljevima bijesa prema njemu, a svađe i rivalstva sa braćom i sestrama postaju očajnički dramatični.

Inhibicije u društvenoj sferi se ne ogledaju samo u učenju i drugim postignućima, već iu sposobnosti izgradnje odnosa u društvu, što se može izraziti u sukobima sa vaspitačima, nastavnicima, odsustvu prijatelja.

Neurotska inhibicija postaje osnova mentalne nezrelosti. Djeci je potrebno dosta vremena da steknu vještine urednosti, na primjer, starija od 4 godine, pate od nevoljnog pražnjenja u pantalonama, a kod adolescenata se može javiti i noćna enureza. Aljkavost i neurednost koja prevazilazi kulturološke tradicije porodice su manifestacija depresije kod djece.

Pored ukočenosti, neuroza se kod dece manifestuje u dezinhibiranom ponašanju, impulzivnosti, razdražljivosti, deficitu pažnje i hiperreaktivnosti, kao i ranim intenzivnim autoerotskim manifestacijama. Masturbacija se može pojaviti i kod dojenčadi. Epizodne manifestacije ne bi trebale uznemiravati roditelje. Po pravilu, uspevaju da odvrate dete od ove aktivnosti, da ga smire. Međutim, pretjeran mentalni stres može dovesti djecu do opsesivne potrebe za samozadovoljstvom.

Opsesije, grizenje noktiju, čupanje za kosu, izoštravanje određenih karakternih osobina, tvrdoglavost ili pretjerana pokornost, agresivnost kod djece, poteškoće u ponašanju i asocijalni postupci, naročite, selektivne i izrazito fiksirane navike u ishrani ili jasan nedostatak apetita, sklonost laži i opsesivnost fantazije, emocionalna nezrelost, plačljivost, ovisnost - sve ove manifestacije povezane su s razvojem neurotičnih osobina. Spektar simptoma povezanih s neurozom kod djece je vrlo širok. Njihova suština leži u činjenici da se psiha ne može nositi s nervnom napetošću i pribjegava patološkom obliku pražnjenja. Takvoj djeci je potrebna psihološka pomoć, a njihovim roditeljima savjet dječjeg psihologa.

3. Metode psihološke pomoći djeci i njihovim roditeljima u psihoanalizi

Psihoanaliza vodi mladog pacijenta do uspješne adaptacije na stvarnost, čime se olakšavaju procesi odrastanja. Kod djece se povećava sposobnost izdržavanja stvarnih frustracija.

Rad sa odraslim pacijentima u klasičnoj psihoanalizi pretpostavlja da oni treba da kažu apsolutno sve što im padne na pamet bez ikakve cenzure. Ova metoda se naziva "pravilo slobodnog udruživanja". Slobodno udruživanje pomaže da se pronađe put do nesvjesnih misli.

U radu sa djecom ovo pravilo je teško, ako ne i nemoguće primijeniti. Stoga je Melanie Klein predložila da se dječja igra smatra ekvivalentom slobodnog druženja odraslih.

Imenovanje opaženih iskustava u dječjoj psihoanalizi naziva se interpretacija. Može se uočiti kako interpretacija radi na obogaćivanju igre, smanjenju anksioznosti i smanjenju neurotične inhibicije. Dijete postaje manje opterećeno neurotičnim simptomima i počinje bolje da se nosi sa zahtjevima stvarnosti. Postaje psihički zreliji i izdržljiviji, javlja se interes za mnoga nova područja djelovanja.

Smanjuje se nesvjesna krivica, javlja se kontrola nad impulsima, razvija se razumniji odnos prema njegovim iskustvima i onome što radi, povećava se kreativna spontanost.

Postepeno, u procesu psihoanalize, dijete razumije svoj unutarnji svijet i kao rezultat toga se poboljšavaju emocionalni odnosi sa roditeljima.

Efikasnost psihološke pomoći koja se pruža djeci u velikoj mjeri zavisi od toga kako su njihovi roditelji uključeni u psihoanalitički proces. Porodica je sistem u kojem su svi njeni članovi odgovorni za vremenske prilike u kući.

Veoma je važno da roditelji nauče da osete dete, da razumeju njegovu patnju. Ponekad je potrebno da roditelj može razumjeti porijeklo vlastite patnje, tada će njegov odnos sa djetetom postati bliži i iskreniji. Ako je sam roditelj u analizi, ili posjećuje roditeljske grupe, povećava se osjetljivost, roditeljska intuicija, razumijevanje koja iskustva stoje iza ponašanja sina ili kćeri. Ponekad su dovoljne periodične konsultacije psihologa koji radi sa djetetom.

Naš centar za psihološku pomoć deci i adolescentima jedan je od vodećih u Moskvi, jer se nalazi u Moskovskom institutu za psihoanalizu. Stručnjaci visokog nivoa stvaraju tim spreman da pruži kvalitetnu psihološku pomoć djeci i njihovim roditeljima.

Ako tražite dječijeg psihologa, psihoanalitičara u Moskvi, rado ću vam pomoći.

Hvala na pažnji i miru!

Martynov Yu.S.

Nekada se smatralo da bi dječja psihoanaliza, kao i kod odraslih pacijenata, mogla biti od pomoći u suočavanju s "neurotičnim" simptomima - nečim što je povezano s poteškoćama u prolasku kroz edipsku fazu razvoja. Međutim, kasnije se pokazalo da psihoanaliza dobro funkcioniše i kod najtežih mentalnih poremećaja kod dece: autizma i dečije šizofrenije. Upravo je rad dječjih psihoanalitičara pokazao da dječja šizofrenija postoji kao fenomen i može se javiti čak i u ranom djetinjstvu.

Treba napomenuti da se ciljana istraživanja u pravcu dokazivanja efikasnosti dječije psihoanalize u velikoj većini slučajeva sprovode samo u skladu sa pristupom A. Frojda i učenika njene škole. Niz ozbiljnih empirijskih studija, sprovedenih pod opštim rukovodstvom P. Fonagija, omogućavaju nam da izvučemo sledeći zaključak o uslovima efikasnosti metode dečije psihoanalize, sprovedene u skladu sa Ego psihologijom. Najviše od svega, deca sa teškom socijalnom i emocionalnom psihopatologijom, sa ozbiljnim teškoćama u odnosima sa drugom decom, problemima sa regulacijom afekta, sa niskim pragom za doživljavanje frustracija, sa poremećenom slikom o sebi, sa krhkim kontaktom sa stvarnošću i sa magijsko razmišljanje, najviše će imati koristi od analitičke tehnike. To su djeca koja žive u zatvorenom svijetu svojih bizarnih fantazija, sumnji, sa povećanim nivoom socijalne anksioznosti. Statistička analiza omogućila je da se identifikuju niz drugih karakteristika ličnosti djece kod kojih će psihoanalitička terapija dovesti do poboljšanja njihovog stanja:

  • - inteligencija iznad prosjeka;
  • - stabilno i podržavajuće okruženje;
  • - odsustvo izraženog kršenja funkcija ega;
  • - dovoljna svjesna motivacija za složeni psihoanalitički rad radi oslobađanja od osjećaja krivice, anksioznosti, srama;
  • - sposobnost uspostavljanja odnosa.

Predstavnici škole M. Klein mogli bi se sporiti sa ovim zaključcima, ali ne sprovode sistematska istraživanja u ovoj oblasti.

Da bi dječja psihoanaliza bila moguća, potrebna je pouzdana postavka. Važna je i sastavna komponenta dječije psihoanalize i uključuje jasno uređena pravila, uređenje prostorije u kojoj se izvodi psihoterapija, usmeni dogovor o radu koji se obavlja (učestalost sastanaka, plaćanje, mogućnost preskakanja nastave, prekid rada, njegovo trajanje itd.). Etički kodeks podrazumijeva povjerljivost ne samo u radu sa odraslim pacijentom, već i sa djetetom.

Psihološke karakteristike djeteta, njegova razlika od odrasle osobe, naravno, nameću specifične zahtjeve za organizaciju psihoterapijskog procesa, postavku, sam uređenje igraonice, ne samo i ne toliko u doslovnom smislu (uređenje predmeti, igračke), ali u onom simboličkom: šta je potrebno da bi se dijete mentalno „zadržalo“ tokom seanse, kako mu stvoriti siguran, pouzdan psihoterapijski prostor u kojem bi se moglo razvijati. Kako ističe B. Joseph, "ne možemo očekivati ​​da nam dijete sve kaže uz pomoć riječi, ono će govoriti svojim postupcima, a igraonica se tome mora prilagoditi."

Veličina sobe mora biti povezana s vrstom anksioznosti i vodećih fantazija koje dijete doživljava: u sobi koja je prevelika i prazna, dijete će se osjećati izgubljeno, a u sobi koja je premala osjećat će se zarobljeno. od strane njegovih progonitelja. To ne znači da će rad u principu biti nemoguć – važno je to moći vidjeti u djetetovim asocijacijama i, ako je potrebno, dati potrebna tumačenja koja razjašnjavaju njegova emocionalna stanja i prebacuju na terapeuta (na kraju krajeva, ovo je njegova soba i on je taj koji poziva dijete da dođe tamo).

Nije potrebno razumjeti značenje analitičkog rada sa djetetom u cilju što bržeg poboljšanja stanja – snažna i nereflektovana želja da se pomogne terapeutu može biti štetna i za samo dijete. U takvoj situaciji, terapeut će početi forsirati stvari, isticati pozitivne momente i momente samopoboljšanja, dok će se dijete zapravo nesvjesno „poigravati“ sa terapeutom, kao da se od njega očekuje da se oslobodi svojih zastrašujućih fantazija kao što je brže moguće i misli.

Oblik sprovođenja dječije psihoanalitičke psihoterapije, posebno kod djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta, je igra. Terapeut ne daje nikakva uputstva, uputstva; aktivnost dolazi od samog djeteta. Igra se u dječjoj psihoanalizi shvaća kao analogija slobodnih asocijacija (u Kleinian pristupu). Pretpostavlja se da su sve radnje igre koje dijete izvodi tokom analitičkog sata uzrokovane jednom ili drugom nesvjesnom fantazijom, koju analitičar mora uhvatiti i protumačiti u pravom trenutku. Razumijevajući simboličku prirodu dječije igre, terapeut uz pomoć riječi označuje ono što je shvatio o djetetovoj unutrašnjoj fantaziji prikazanoj u ovoj igrici. Dete se neće nužno igrati - može da crta, priča šta mu padne na pamet, samo ćuti.

U psihoanalitičkoj psihoterapiji ne postoje posebna uputstva o tome kako tačno dete treba da koristi određenu igračku. Može koristiti lutku kao čekić, a čekić kao lutku. Zgužvani komad papira može se pretvoriti u strašno čudovište. Istovremeno, igračke posebno odabrane za terapiju mogu sadržavati određene, odgovarajuće faze psihoseksualnog razvoja i razvoja objektnih odnosa.

Razvoju djeteta od dvije ili tri godine, a ponekad i starijeg, može se uvelike pomoći, na primjer, igranjem igrica sa spajanjem i rezanjem. Da biste to učinili, potrebne su vam makaze, papir, klupko užeta, ljepilo i traka. Razvijanje rivalstva, zdrave konkurencije pomoći će igračkama Supermana, pljačkaša. Formiranje ideja o strukturi porodice, spolnim i dobnim razlikama pomoći će lutkama koje prikazuju različite članove porodice - mamu, tatu, baku, djeda, brata ili sestru, kao i trudnu Barbie lutku, odraslog Kena, krevete igračke (odrasli i djeca), lutke bebe sa spolnim razlikama. To može biti kućica u kojoj možete otvarati i zatvarati prozore i vrata i u nju stavljati lutke odraslih ili djece. Usvajanje pravila pomoći će igrački policijski automobil, lutka policajca.

Budući da postoje dobri razlozi da se uzme u obzir djelovanje destruktivnih impulsa kod svakog djeteta i agresivnost povezana s njima, bebi su potrebna razigrana sredstva koja bi simbolizirala takve nagone. Identifikacija djeteta sa "zlom" igračkom, lutkom s kojom se igra, je prihvatljiva, ali, prvo, nije jedini mogući način da se s njom postupi, a drugo, mora se shvatiti da to nije samo nepromišljeno preslikavanje kvaliteta lika (a dijete je prazna bela ploča). To je prije defanzivna identifikacija od snažnog osjećaja straha, bespomoćnosti i očaja, ili, što je također važno i moguće u određenom stupnju razvoja, neophodna starosna identifikacija sa važnim kvalitetima odraslih (snaga, sposobnost savladavanja prepreka, aktivnost) ; za dječake - sa ocem, muškarcem.

Jedna majka je bila veoma zabrinuta jer se njen sin plašio da zaspi, nije mogao da progovori, delovao je veoma uplašeno. Klinac je imao tri godine. Psiholog je sugerirao da sanja nešto strašno, na što je dječak potvrdno klimnuo glavom. "Možda će vam igračke pomoći da pokažete o čemu sanjate?" - pitao je psiholog. Zatim je dječak odabrao igračke Baba Yage i razbojnika, na čijim su licima bili utisnuti bijes i okrutnost, i stavio ih da leže jednu na drugu. Zatim ih je počeo trljati jednu o drugu. Začuđena majka je odmah rekla da su ona i njen suprug vodili ljubav pored deteta, jer su im kreveti bili jedan do drugog. Ali nikada nije mogla pomisliti da dijete nešto čuje i razumije.

Istovremeno je moguć i razgovorni oblik psihoanalitičke terapije sa djecom, ali i dalje podrazumijeva prisustvo pomoćnog materijala u blizini - igračaka, društvenih igara, papira, olovke, plastelina itd. Rad sa tinejdžerima je obično konverzacijski. Najbolje od svega, naravno, u ovom uzrastu je prikladna psihoanalitička psihodrama, ali u Rusiji se ovaj oblik rada još uvijek rijetko koristi.

U tehnici savremene dječje psihoanalize sve se više pažnje poklanja neverbalnim komunikacijama, shvaćenim kao derivati ​​nesvjesnog. Dijete još uvijek ima malo sredstava za verbalno izražavanje svojih misli i fantazija, ali vrlo aktivno koristi neverbalne metode. Na primjer, sljedeće komunikacije mogu se pripisati tjelesnim komunikacijama:

  • tjelesno "smrzavanje" (dijete se čini da je snažno stegnuto, stegnuto, kao u ljusci);
  • displastičnost, nedostatak koordinacije pokreta tijela, tjelesna "nestabilnost" (kao da tlo "izlazi ispod stopala", djetetu je teško održati ravnotežu);
  • pritiskanje na pod (često cijelim tijelom, ležeći), pritiskanje na stolicu, stolicu;
  • gest zagrljaja ili položaj ruku i šaka, kao da nešto drži;
  • grebanje, štipanje, petljanje prstiju po odjeći. Mimičke manifestacije su sljedeće:
  • brojne oralne radnje (sisanje prsta, lizanje ili sisanje usana i jezika, dodirivanje usana prstima itd.);
  • gleda u vrata (odsutan, čeka, sa interesovanjem);
  • "izgled koji nedostaje" ili "gledanje unutra", itd. Privlačenje pažnje na neverbalne komunikacije i razumijevanje njihovog sadržaja u velikoj je mjeri olakšano razvojem metode posmatranja dojenčadi, koju je prije više od 60 godina predložio poznati britanski psihoanalitičar istraživač E. Beek na Klinici za dječji razvoj Tavistock. Razvila je originalan pristup zasnovan na psihoanalitičkoj tradiciji, koji se fokusira na najsitnije detalje interakcije između majke i djeteta, u velikoj mjeri neverbalne, te na emocionalni odgovor koji sam posmatrač prati u sebi tokom posmatranja.

Za implementaciju metode dječje psihoanalize važno je razumjeti kojim alatima ona operira. Glavni alati koji pomažu terapeutu u njegovom radu su analiza kontratransfera, interpretacija (prvenstveno transfer) i zadržavanje.

Kontratransfer se shvata kao ona osećanja, iskustva i fantazije samog analitičara, koji nastaju u njemu kao odgovor na interakciju sa detetom. Analiza kontratransfera podrazumijeva mogućnost promišljanja o takvim vlastitim stanjima, pokušavajući razumjeti njihovo porijeklo i značenje u kontekstu terapijskog odnosa sa djetetom. Da bi to učinio, analitičar mora nužno imati što manje slijepih mrlja u vlastitoj ličnosti kako se odgovor na dijete ne bi pobrkao s njegovim vlastitim projekcijama i ne bi doveo do takozvanog glumljenja, kada terapeut odjednom počne edukovati dijete u sesiji, gubeći njegovu terapijsku poziciju.

Primjećuje se da je uloga kontratransferne analize u analizi djece čak značajnija nego u analizi odraslih. To je zbog nesvjesnih sukoba koji nastaju u vezi sa roditeljima djeteta, kao i zbog same prirode poruka koje dijete emituje. U prvom slučaju, analitičar se mora pozabaviti nesvjesnim identifikacijama s djetetom prema roditeljima, ili sa roditeljima protiv djeteta. U drugom slučaju, intenzivan transfer, rast djetetove ovisnosti, primitivna priroda dječjih nesvjesnih fantazija izazivaju nesvjesnu anksioznost u samom analitičaru.

Dete može kod analitičara izazvati veoma jaka osećanja, od želje da pomogne, da zaštiti, do intenzivne ljutnje i iritacije. Potreba da terapeut razume prirodu ovih osećanja omogućiće mu da bolje razume šta se dešava u prostoru ovde i sada analitičke sesije. Suštinsku pomoć u tome analitičaru pružaju tri različita izvora: supervizija, lična analiza i obuka u metodi posmatranja dojenčadi prema E. Beeku.

Tumačenje je glavni alat psihoanalitičkog tretmana. Međutim, suština interpretacije, njeni glavni ciljevi mogu biti različiti - kako u zavisnosti od faze lečenja i lokalnog zadatka terapijskog procesa, tako i u zavisnosti od psihoanalitičke škole i, shodno tome, modela razumevanja prirode djetetove bolesti. mentalna patologija.

Unutrašnji konflikt je moguće tumačiti u kontekstu lične istorije deteta. Na primjer, ako se miš loše ponaša u igri, a njegova majka-miš je u to vrijeme angažirana u bebi miša, možete, birajući pravi trenutak i sami odlučivši da je tumačenje zaista potrebno, reći: „Izgleda da miš je ljut na mamu što ona nije na njega." U nekoj situaciji možete povezati radnju igre sa stvarnim događajima i nastaviti prethodnu interpretaciju riječima: "... baš kao i vi, možda ste ljuti na svoju majku što provodi toliko vremena sa svojim bratom."

Suština interpretacije je označavanje, verbalizacija, objašnjenje osjećaja i fantazija djeteta. Ali moguća je i druga interpretacija - transferna interpretacija: "Ljuti ste na mene jer ste vidjeli da druga djeca mogu doći na moje časove ovdje." Kada se otkriju i protumače osjećaji djeteta koje doživljava "ovdje-i-sada" u odnosu na psihoterapeuta, to čini samu suštinu psihoanalitičkog rada sa djetetom.

U savremenoj tehnici dječije psihoanalize u školi A. Freuda široko se koristi metoda mentalizacije. Ima određenu srodnost s konceptom kognitivnih shema, ali se fokusira na problem prilagođavanja ega principu stvarnosti. Tehnika se temelji na modelu mentalnih procesa koji istražuje prirodu misli, osjećaja i mentalnih stanja u kojima se može nalaziti sam pacijent i uloge oko njega. U tumačenju koje se daje djetetu, fokus je na verbalizaciji njegovih osjećaja i razlikovanju njegovih stanja i reakcija od impulsa druge osobe (na primjer, „ono što vam se dogodilo u toj situaciji je uzrokovano vašom ljutnjom“). Verbalizacija jača ego, budući da se želje i fantazije sada mogu razlikovati od stvarnosti. Ovo razvija sposobnost djeteta da kontrolira svoja osjećanja umjesto da bude preplavljeno i kontrolirano svojim osjećajima.

Tehnika Kleinianske analize djeteta uključuje otkrivanje nesvjesnih fantazija u govornoj i igrovoj produkciji djeteta tokom sesije, a posebno u transferu. Transfer dolazi iz unutrašnjeg svijeta djeteta, tj. u stvari, to je njegova eksternalizacija u odnosu sa terapeutom. Međutim, tumačenje će biti dato u smislu osjećaja i iskustava. Osim toga, to je pretežno rad u smislu "ovdje-i-sada". „Sada obraćam veliku pažnju na to kako me dete doživljava, a ne samo na ono što oseća; na to kakav sam ja za njega, šta se njegov unutrašnji objekat projektuje na mene, što pak određuje ko će onda postati.

Dječak N., star tri i po godine, pri svakom susretu sa psihoterapeutom je revnosno skrivao svoje crteže po raznim dijelovima ordinacije, želeći da dobije od terapeuta uvjeravanje da neće ići kod druge djece (njegov mlađi brat ima godinu dana ). Uplašen je došao na jedan od sastanaka, uzeo makaze, zapalio ih u šaci, prinio oku tako da su oštri krajevi bili usmjereni prema terapeutu i počeo da pravi pokrete rezanja. Terapeut je protumačio: "Sada imaš tako odjedan pogled... Možda si ljut." Dečak je odmah stavio makaze na sto, zgrabio dva meka jastuka, između kojih je sedeo na sofi, i počeo da ih ljutito tuče jednu o drugu. Terapeut je rekao, imajući na umu materijal sa prošlih seansi i ono o čemu su dječakovi roditelji pričali: „Mora da si jako ljut kada vidiš svoju majku kako doji tvog brata“ (sugerirajući simboličnu jednakost dvije mekane igračke i majčinih grudi). Dečak je odmah odgovorio: "Već smo prestali da ga dojimo."

Smirio se i neko vrijeme sjedio u tišini. Onda je ustao, prišao terapeutu i rekao: "Doneću testeru ovde i iseći sve na male komade: vaše zidove, vaše zavese, vaš ormar, vaše igračke." Terapeut je pitao: "A i ja? Jesi li jako ljut na mene kada misliš da bi druga djeca mogla doći ovamo i ja se igram s njima ovim igračkama?" (imajte na umu da je, kao što je ranije spomenuto, ovo važna fantazija i tjeskoba dječaka - druge djece, od kojih morate sakriti sve svoje zanate). „Ne“, odgovorio je dečak, „neću tebe da isečem, ali ću sve ostale“.

Tada je terapeut dao transfernu interpretaciju, pretvarajući se u takozvanu genetsku interpretaciju: "Hoćeš da pripadam! samo tebi, a sve ostale rivale želiš da isečeš testerom. Kao što bi voleo da ti majka bude samo sa tobom."

Razrada takvih fantazija od strane dječaka, mogućnost njihovog simboliziranja i verbalizacije, dovodi do dječakovog postepenog odricanja od svojih "svemoćnih" fantazija i osjećaja bespomoćnosti i usamljenosti koji su u njihovoj osnovi. Istovremeno, moguće je i drugačije razumijevanje onoga što se dešava, kada se djetetov postupak pokaže kao reakcija na nesporazum ili preuranjeno tumačenje terapeuta. Tada bi njegov bijes i razbijanje jastuka mogli biti povezani i sa ljutnjom na terapeuta, koji možda nije trebao tako brzo govoriti, ali je imalo smisla sačekati i vidjeti šta će se dalje dogoditi.

Najvažniji zadatak dječjeg psihoanalitičara je obuzdati intenzivna i često nepodnošljiva iskustva koja dijete koje dolazi na psihoterapiju ima. Sama kontejnerizacija može se donekle razlikovati u zavisnosti od škole psihoanalize. To nikako nije sposobnost analitičara da bude "kantica" za sakupljanje svega "lošeg" u sebi, već sposobnost da nepodnošljiv bijes ili užas transformiše u prenosive i simbolizirane, a zatim ih vrati djetetu u tako novom obliku. oblik, oslobođen užasa, da sada to može ponovo da se prihvati u sebi bez straha da će ga to nešto uništiti iznutra.

Ovdje su ideje o ulozi majke za novorođenče povezane sa ulogom psihoterapeuta za njenog pacijenta (ideje Biona i Winnicotta). S tim u vezi, veoma je važno razumjeti koja je to funkcija koja sadrži majku za svoju bebu, čiji neuspjeh može dovesti do ozbiljnih psihičkih poteškoća kod djeteta i koju psihoanalitičar sada mora obnoviti u svom radu sa djetetom.

Pretpostavimo da novorođenče doživi neke snažne unutrašnje senzacije, a ono ih daje do znanja svojim plačem, plačem, licem iskrivljenim u grimasu bola ili gađenja, držanjem tijela, pokretima ruku i nogu. A majka bebe u takvim trenucima ne samo da pokušava da shvati šta je tačno izazvalo plač i eliminiše uzrok nelagode (ponekad ga intuitivno shvaćajući, a ponekad slepim nabrajanjem mogućih opcija), već i pomaže detetu da izdrži psihički doživljaj bola: prilazi detetu i kaže: „Malo moje jadniče, verovatno te boli stomak, sad ću te pomilovati, sažaliti se, ugrejati te, protresti te, dati ti kapi, mačak je unutra bol, pas boli, ali Vanju ne boli” itd.

Naravno, ponekad je prilično teško biti miran u takvim trenucima: nije uvijek jasno šta je razlog za plač i kako smiriti dijete. Beba koja vrišti izaziva mnogo tjeskobe i mentalne tjeskobe, posebno ako se direktno emocionalno pridružite njegovim iskustvima. Drugim riječima, i sama majka može biti veoma uplašena kada njena beba vrišti. U takvoj situaciji veoma je važno da je majka mogla da izdrži ovaj plač, da nije pobegla od njega, nastavila da se odnosi prema bebi sa simpatijama i pokušala da shvati šta mu je potrebno, kako bi mu mogla pomoći.

Držeći uplakano dete u naručju, dolazi u direktan kontakt sa bolom, sa njegovim strahom, kao da ih upija u sebe. Ona pretvara nepodnošljivi "bezimeni užas" bebe (pojam i teorijske ideje W. Biona, koncept "alfa funkcije") u riječi "jadniče, kako te boli stomak" ili "kako buka na ulici uplašio te, mala moja."

Ne sluteći, ona nepodnošljivo pretvara u nešto sasvim razumljivo i podnošljivo. I ona to saopštava bebi blagim milovanjem i blagim rečima uveravanja. Takva mentalna "probava" je slična dužnosti majke-ptice prema svom piletu: ono još ne zna da se kljuca, pa majka prvo sama proguta hranu, djelimično je probavlja u gušavi, a samo je daje pile, stavljajući ga u kljun. U čoveku takav mentalni rad majke postavlja temelje za ono što ćemo malo kasnije nazvati „unutrašnji svet“. Obavljajući sličnu funkciju u seansi, terapeut stvara u ovdje-i-sada ono čega je njegov pacijent bio lišen u djetinjstvu - sigurno zadržavanje.

U jednom od terapijskih opservacija po metodi E. Bicka za dijete sa rizikom od autizma, majka je počela da oblači svog jednoipogodišnjeg sina u šetnju. Bio je jako napet tjelesno, jednostavno je bilo nemoguće navući ga, počeo je glasno da vrišti. Terapeut je osjetio užas koji je ispunjavao dječaka, njegovo tijelo je izgledalo potpuno ukočeno. U tom trenutku, posmatrač je počeo glasno, na nekom posebnom visokom tonu, kao da žalosno lamentira: "Kako je strašno izaći na ulicu, kako stvari i događaji okolo mogu biti opasni!" Dječak se, na veliko čuđenje svoje majke, smirio, opustio i oni su mirno krenuli u šetnju.

Terapeutkinja je u ovoj situaciji empatički precizno reproducirala, poput ogledala, dječakovo stenjanje, ali su kod nje ona bila lišena užasa i, štoviše, verbalno su označavala osjećaje koje je dječak u tom trenutku mogao doživjeti. Terapeut je obavljao "alfa funkciju" majke: od djeteta je percipirala njegov užas, ali mu je vraćala njegova iskustva lišena straha, u "svarenom", simboliziranom, izdržljivom obliku koji je ono moglo prihvatiti i smiriti bez straha.

Među brojnim dostignućima savremene dječje psihoanalize vrijedi spomenuti dva, koja su napravila iskorak u tehnici psihoanalitičkog rada. To je psihoterapijski rad sa dojenčadi i malom djecom i metoda psihoanalitičke psihodrame koja pomaže adolescentima s teškim psihičkim poremećajima.

  • Kalina O. G., Papkova T.V. Teško je biti dijete. Moskva: Forum, 2011.
  • viburnum O. G., Pronicheva E. E. Neverbalni načini izražavanja unutrašnje mentalne stvarnosti predškolaca u kontekstu separacije // Konsultativna psihologija i psihoterapija. 2013. br. 1. S. 42-62.
  • Greton A. Prikaz jednogodišnjeg rada s majkom i njenim 18-mjesečnim sinom u riziku od autizma // Infant Observation: International Journal of Infant Observation and lis Applications. 2006. Br. 1 (9). P. 21- 34 .

    • Psihoanaliza je bila i ostala za nas najkontroverznija i najmisterioznija metoda psihologije. Svi znaju ovu riječ, čak i najudaljeniji od psihologije. Ko nije čuo za Sigmunda Frojda?
    S druge strane, psihoanaliza nije previše uobičajena i pristupačna, budući da praksa psihoanalize još nije formirana u Rusiji.
    Da li će ova metoda kod nas dobiti istu popularnost kao i na Zapadu, pokazaće vrijeme. Ali, prema mišljenju poznate francuske psihoanalitičarke, profesorke Elisabeth RUDINESCO (o njenom dolasku u Rusiju već smo pisali u br. 48, 2000.), psihoanaliza ima veliku budućnost u Rusiji. Naša dopisnica Olga RESHETNIKOVA razgovara sa Elisabeth o mogućnostima i prednostima psihoanalitičkog rada, uključujući i rad s djecom.

    Psihoanaliza je neodvojiva od imena Sigmunda Frojda. Da li ovo što sada radite odgovara klasičnom modelu ili je već nešto drugo?

    Sigmund Frojd ostaje osnivač psihoanalize. Poznavanje njegove teorije je neophodno za osobu koja se zanima za psihoanalizu. Sada postoji mnogo različitih trendova koji sebe nazivaju frojdističkim, ali razvijaju neku od ideja frojdizma.
    Psihoanalitičarima je dobro poznato ime Melani Klajn. Ona je, da tako kažem, izumitelj psihoanalize za djecu. U Engleskoj su, na primjer, nastale čitave struje, koje su osnovali sljedbenici M. Kleina.
    Freud je 1905. godine stvorio doktrinu dječje psihoanalize. Ovo učenje se zasnivalo na njegovim sjećanjima i ponašanju njegovog oca. A Melani Klajn je, suprotno uvreženom mišljenju da se na malo dete može uticati samo preko roditelja, počela da praktikuje komunikaciju sa detetom u skladu sa psihoanalizom. Za to je koristila mnogo predmeta i igračaka. Ispunili su prostoriju, pomogli da se uspostavi kontakt sa malim čovjekom.
    Iako se engleska škola dječje psihoanalize nastavila nazivati ​​frojdovskom, ona je išla svojim putem. Posebno je stavljen akcenat na odnos djeteta sa majkom, a ne samo sa ocem. Posebna pažnja posvećena je odnosu osobe (djeteta ili odrasle osobe) sa okolinom.
    U Francuskoj je Frojdov najveći sljedbenik bio Jacques Lacan, koji je svoje razumijevanje donio u psihoanalizu. Za Lacana, glavni faktor je ljudski govor, koji odražava podsvijest. Istovremeno, Lacan je sebe smatrao učenikom Sigmunda Frojda.
    Frojdova učenja su sačuvana, i mnogi su mu vjerni, ali se pojavilo najmanje šest ili sedam različitih pravaca u psihoanalizi. Mislim da bi i sam Sigmund Frojd bio iznenađen kada bi znao šta je njegovo učenje danas postalo.

    Koliko su široke mogućnosti psihoanalize u radu sa djecom i koji problemi se uz nju najuspješnije mogu riješiti?

    Rad sa djecom ostaje prioritet za psihoanalizu, jer što prije počnete psihoanalizu s djetetom, veća je vjerovatnoća da će ono izbjeći probleme u budućnosti.
    Moja majka, Genny Aubry, jedna je od osnivača dječje psihoanalize u Francuskoj. Rođena je 1903. godine i bila je savremenica i prijateljica Françoise Dolto i Jacquesa Lacana. Karijeru je započela kao pedijatar i neuropsiholog. Poslije Drugog svjetskog rata bila je zadužena za jedno od odjeljenja u dječjoj bolnici. Tada se zainteresirala za psihoanalizu: otputovala je u SAD i tamo upoznala Annu Freud.
    Vrativši se u Francusku, J. Aubry se počeo baviti dječjom psihoanalizom. Radila je sa onom decom koja nisu imala roditelje i koja su bila u institucijama koje se mogu porediti sa vašim sirotištem. Ova djeca su imala probleme povezane s nedostatkom roditeljske ljubavi, pa su razvili razne psihološke komplekse.
    Pedesetih godina, Jenny Aubrey je radila u medicinskom centru koji se bavio školskim problemima djece. Ovaj centar se nalazio u 18. arondismanu Pariza, gde su živele veoma siromašne porodice. Ovdje je bio moguć grubost i nasilje prema djeci.
    Rad je bio usmjeren na zaštitu djece od štetnog uticaja ovakvih porodica. Kad je bilo moguće, radilo se sa cijelom porodicom ili sa majkom. Jenny je pokušala dokazati da dugotrajna psihoanaliza može dovesti dijete iz negativnog mentalnog stanja. Iskustvo koje je stekla i dalje služi kao osnovni materijal za one koji se bave ovakvim problemima. Svi se odnose na Dolta i Jenny Aubrey.
    Ugledni engleski dječji psihoanalitičari James Winnicott i John Bowlby bavili su se teškom djecom. Generalno, engleska škola je dala značajan doprinos razvoju psihoanalize i vrijedno je da se djela njenih predstavnika prevedu na ruski jezik. Engleski psihoanalitičari proučavali su dijete u njegovom okruženju, bavili se prevencijom mentalnih poremećaja i bolesti povezanih s mentalnim poremećajima.
    Mislim da dječja psihoanaliza ima veliku budućnost, pa tako i u Rusiji, jer većina problema djeteta leži u podsvijesti i kao polazna tačka imaju odnose sa roditeljima.

    Koja je prednost psihoanalize u odnosu na druge metode u radu sa djecom?

    U procesu psihoanalize mogu se desiti neka pojašnjenja (promene) u odnosu roditelja i roditelja sa decom. I to ne samo smisleno, svjesno, nego i nesvjesno. Uz to, otvara se mogućnost da se sagleda duboki izvor problema. Prava iskustva djece možete razumjeti kroz igru, kroz crteže. Psihoanaliza omogućava pronalaženje uzroka nasilja u porodici, uključujući i seksualno nasilje, jer ti uzroci leže u području nesvjesnog. Kroz psihoanalizu se može razumjeti i dječja seksualnost, njen izraz kod djece.
    Psihoanaliza je svojevremeno omogućavala ženi da progovori, kao što je dijete dobilo pravo da govori ne preko roditelja, već samostalno. Čak i ako roditelji nisu isključeni iz ovog kontakta. Istovremeno, psihoanalitičar nikada neće nešto reći majci iza leđa djeteta. Pričajući o svojim problemima, dijete ih već počinje rješavati. Vjerujemo da je dijete punopravna osoba i da ima pravo na svoj svijet.

    Gdje u Francuskoj dijete ili porodica mogu dobiti pomoć psihoanalitičara?

    Postoji mnogo specijalizovanih centara. Uzmimo određeno dijete iz predgrađa Pariza. Tamo žive mnoge imigrantske porodice i po pravilu gotovo sva djeca imaju problema. Obično na njih obraćaju pažnju nastavnici, roditelji, a ponekad i samo dijete. Ova informacija ide socijalnom radniku koji je u svakoj školi. Dijete dovodi u medicinsko-psihijatrijski centar. Takvi centri se nalaze posvuda. Zapošljavaju psihoanalitičare ili psihoterapeute. U ove centre su pozvani i drugi članovi porodice.
    Ponekad rade odvojeno sa djetetom, ponekad sa cijelom porodicom odjednom. Ako je potrebno, dijete se može izolovati od porodice. U slučaju da se detetu dijagnostikuje teški psihički poremećaj, smešta se u specijalnu školu u kojoj se školuje.
    U tom slučaju sve troškove pokriva služba socijalnog osiguranja. Postoje i psihoanalitičari koji privatno rade sa djecom.

    Koji su specijalisti više u Francuskoj: psihoanalitičari ili psihoterapeuti?

    Većina psihijatara i psihoterapeuta koji rade s djecom koristi se psihoanalizom. Moguće je da su i sami prošli kurs psihoanalize i znaju šta je to. To je veoma važno. Sada su pacijenti psihoanalitičara često nastavnici ili socijalni radnici, odnosno oni ljudi koji kasnije koriste ovo iskustvo u radu sa djecom. Pomaže im.

    Koliko traje terapijski rad sa jednim djetetom?

    Jedna sesija traje od 45 minuta do jednog sata. Što se tiče cijelog kursa, on može trajati u nedogled, ovisno o situaciji. Svrha ovakvog kursa je da pomogne djetetu da se prilagodi ili vrati u normalno (uključujući i školsko) okruženje.
    Ako se to dogodi, posao može biti završen. Ali ako porodica ne želi da nastavi posao, onda to prestaje.

    U kojoj dobi se može koristiti psihoanaliza?

    Psihoanalitičari su uvjereni da je riječ glavno sredstvo za otkrivanje podsvjesnih motiva.
    Istina, u Francuskoj se već počela razvijati psihoanaliza djece koja još nisu progovorila. Psihoanalitički rad u ovim slučajevima se obavlja zajedno sa majkom. Ovdje nema čuda.
    Takve metode daju dobar učinak i pri radu s novorođenom djecom koja nemaju organske poremećaje. Primjećuje se da su somatski poremećaji povezani s činjenicom da roditelji nedovoljno razgovaraju s djetetom, malo komuniciraju s njim, ne gledaju ga. Psihoanalitičar počinje da razgovara sa djetetom u prisustvu majke i to daje zadivljujuće rezultate. Dijete je, takoreći, "spušteno u kadu govora". I on se "kupa" okružen ovim riječima, ovim govorom, primajući tretman koji mu je potreban.
    Psihoanaliza u ranoj dobi posebno je vrijedna jer njeni sljedbenici pokušavaju što manje pribjeći drogama. Jasno je da je veoma malom detetu opasno prepisivati ​​hemijski lek kao sedativ. Naravno, i to važi, posebno u SAD. Ali jedini siguran lijek je riječ.

    U PROŠLOSTI I SADA

    Tokom našeg razgovora, Elizabeta je pitala kako se sada u Rusiji leče deca sa mentalnim poremećajima. Godine 1974. ona, Jenny Aubry i niz drugih francuskih psihoterapeuta posjetili su Rusiju i bili su pozvani u internat za djecu sa mentalnim smetnjama. Istraživači su bili šokirani onim što su uspjeli vidjeti: djeca su hodala duž linije, jednako obučena. Čak su im i glave obrijane da se ne čupaju za kosu.

    Odgovorio sam da se sada, srećom, situacija promijenila. U specijalizovanim školama i internatima postoje psiholozi i psihoterapeuti. Sa djecom se održavaju razvojne i korektivne nastave. Elizabeth je pitala da li se djeca briju i kako su obučena. Najviše od svega, Elizabeta je 1974. godine bila šokirana što su ruski stručnjaci sve to pokazali s ponosom, smatrajući da tako treba liječiti mentalno retardirane. Internat je bio zaista čist, djeca su bila njegovana i nahranjena. Ali, vidjevši potpuno bezličnu djecu, Francuzi su počeli negodovati, tvrdeći da sva djeca trebaju imati prava, uključujući i pravo na prljanje.

    Sada je čak teško i zamisliti tako "naprednu" instituciju. A onda smo svi tako živjeli. Mogao sam samo da žalim što Elizabeta prilikom ove posete Rusiji nije imala priliku da poseti internat ili specijalnu školu gde bi sve videla svojim očima.

    Ali francuski kolega nije mogao da zaboravi obrijanu decu i nastavio je da izražava neslaganje sa onim odraslima koji istovetnost dece smatraju svojim postignućem.

    Olga RESHETNIKOVA

    Urednici izražavaju iskrenu zahvalnost Francuzima
    kulturnom centru u Moskvi za pomoć u pripremi materijala.

    Psihoanaliza je metoda liječenja mentalnih poremećaja kod djece rasvjetljavanjem interakcije svjesnih i nesvjesnih elemenata psihe i prevođenjem potisnutih osjećaja i sukoba u svijest. Psihoanaliza se ne može opisati bez pribjegavanja konceptima unutrašnjeg i vanjskog svijeta, transfera i kontratransfera, psihološke odbrane i zadržavanja. Upravo ti koncepti ocrtavaju specifičnosti psihoanalitičkog rada. Psihoanaliza i psihoanalitička psihoterapija nemaju za cilj rješavanje specifičnih problema koje pacijent prezentira ili rad sa simptomom, za razliku od, recimo, bihevioralne ili kognitivne psihoterapije. Cilj psihoanalitičkog rada sa djecom je vraćanje normalnog toka emocionalnog razvoja. Često je za vraćanje normalnog toka razvoja djeteta dovoljno primijeniti sistematski pristup problemu, usmjeren na promjene u porodičnom sistemu. Međutim, postoje slučajevi kada, čak i nakon uspješnog rada i uspostavljanja optimalnih granica i hijerarhije u porodici, dijete, ipak, ne može prijeći na konstruktivniji i zreliji odnos prema sebi i svijetu oko sebe. Tada psihoanaliza može postati terapijska indikacija, koja će djetetu omogućiti da zajedno sa psihoterapeutom istražuje svoja iskustva u odnosu na sebe i svijet, da identifikuje porijeklo takvih odnosa i pristupi mogućnosti njihovog mijenjanja. .

    Naravno, i odrasla i dječja psihoanaliza imaju mnogo toga zajedničkog. Ciljevi terapije su isti i za odrasle i za djecu. Načini za postizanje promjene su također uporedivi. Međutim, važno je zapamtiti da je dijete nezrela osoba u procesu stalnog razvoja. Psihoanalitičar koji radi sa djecom uvijek mora uzeti u obzir ovaj proces razvoja i rasta. Poznavanje teorije psihoanalize omogućava nam da razumijemo karakteristike djetetove ličnosti, da istaknemo progresivne i regresivne karakteristike u njegovom ponašanju i odnosima. Štaviše, dječji psihoanalitičar zna da, iako je napredak uvijek uspjeh za dijete, napredak neizbježno povlači gubitke. Tako je dijete koje je naučilo hodati napravilo veliki korak naprijed ka samostalnosti, ali je pri tome prinuđeno da se odrekne ugodne ovisnosti bespomoćnog djeteta, koga je majka s ljubavlju čuvala, ispunjavajući njegove želje. Postignuća razvoja nužno sadrže gubitak ugodnih stanja koja su postala uobičajena u prethodnoj fazi razvoja. Stoga je jedna od komponenti normalnog razvoja pojava regresivnih tendencija kod djeteta u periodima stresa, odnosno vraćanje na ponašanje i reakcije karakteristične za ranije faze razvoja.

    Djeca i adolescenti upućeni na psihoanalizu imaju probleme različite težine i različitog sadržaja. Specifična historija razvoja bit će različita za svako dijete. Međutim, sve ih ujedinjuje činjenica da je unutrašnji emocionalni pejzaž poremećen. Da bi razumio postojeće povrede, dječji psihoanalitičar obraća pažnju prije svega na sljedeće parametre djetetovog razvoja.

    1. Srž emocionalnog razvoja djeteta je djetetov odnos prema drugim ljudima i njegov odnos prema sebi. Kvalitet odnosa sa drugima gradi se na osnovu svesnih, nesvesnih sila i iskustava koje je dete steklo tokom svog razvoja. Stoga će u velikoj mjeri emocionalni razvoj ovisiti o životnom iskustvu. Međutim, sliku uglavnom formiraju djetetove unutrašnje ideje o odnosima i o sebi.

    2. Još jedan važan pokazatelj emocionalnog blagostanja ili uznemirenosti je sposobnost regulacije i suočavanja sa svojim unutrašnjim impulsima i osjećajima. Ova sposobnost se formira na osnovu stalnog prisustva odrasle osobe koja je dosljedna u svojoj brizi i usklađena s emocionalnim potrebama djeteta.

    3. U procesu razvoja djeteta formira se još jedna važna sposobnost - sposobnost izgradnje psihološke odbrane od bola, anksioznosti i neprihvatljivih želja. Ovi mentalni mehanizmi su dio normalnog razvoja i svaka osoba ih koristi. Međutim, ponekad intenzitet individualnih zaštitnih mehanizama može dostići takav stepen da će dijete imati određena društvena ograničenja. Na primjer, dijete može postati toliko duboko uronjeno u svijet fantazije da nije u stanju da se nosi sa svakodnevnim intenzivnim opterećenjem učenja ili održava kontakt sa vršnjacima.

    4. Kada razmišljamo o sposobnosti djeteta da se prilagodi promjenjivim zahtjevima i uslovima stvarnosti, ne možemo zanemariti razvoj djetetovog ega. Ego sposobnosti su čitav niz kognitivnih sposobnosti koje pomažu djetetu da se kreće svijetom stvarnosti, kao što je sposobnost razmišljanja, razmišljanja, komunikacije kroz govor. Osim toga, uz pomoć odbrambenih mehanizama ega, dijete razvija načine da reguliše svoj unutrašnji svijet. Djeca sa niskim stepenom razvoja sposobnosti ega često su neuspješna u školi, iako nastavnici prepoznaju njihov neosporan intelektualni potencijal. Na primjer, nastavnici su dobro svjesni tipa klauna u razredu, djeteta koje se klovnovi okolo, posebno kada ima poteškoća u aktivnostima. Razlozi kašnjenja u razvoju ega mogu biti različiti, ali se često povezuju sa ranim razvojem djeteta, koji nije obezbijedio potrebne uslove za potpuni razvoj ega.

    Dakle, razmišljanje o razvoju djeteta mora uzeti u obzir mnogo različitih aspekata. Što više područja djetetovog razvoja ima problema, to je veća potreba za intenzivnim psihoanalitičkim radom.

    Kao rezultat uspješne psihoanalitičke terapije, dijete će moći naučiti da podnosi bolne aspekte svog iskustva, a ne da se krije od njih, izražavajući neizrečeni bol u simptomima. U procesu terapijskog odnosa, dijete će moći internalizirati sposobnost prihvatanja, promišljanja i razumijevanja sebe. Kao rezultat stvaranja novih objektnih odnosa sa psihoanalitičarem, formiraće se i novi odnos prema sebi. Koje su komponente psihoanalitičkog rada sa djetetom?

    U samom središtu psihoterapijskog kontakta je potreba da se zaštiti povjerljivost djeteta klijenta. U radu sa odraslim pacijentima povjerljivost je lakše postići jer je kontakt terapeuta s drugim ljudima u pacijentovom okruženju minimalan. U radu sa djecom, terapeut mora održavati redovan kontakt sa značajnim odraslim osobama za dijete. Izazov u terapijskom radu sa djecom je da se mora uspostaviti balans između potrebe da se poštuje privatnost djeteta i istovremeno potpune komunikacije sa roditeljima i porodicom.

    Kolokvijum iz dječje psihoanalize

    Za početak, želio bih se ukratko podsjetiti na pozadinu dječje psihoanalize. Općenito je prihvaćeno da njegovo rođenje pada 1909. godine, kada je Frojd objavio članak "Analiza fobije kod petogodišnjeg dječaka". Teorijski značaj ove publikacije je neosporan: ona je potvrdila da su u slučaju Malog Hansa pronađene upravo iste komponente koje je otkrio i opisao Freud u drugim slučajevima dječje psihoanalize koje je on vodio, počevši od samog početka psihoanalize odraslih. U međuvremenu, pojava ovog članka imala je još jedno značenje koje se ranije nije moglo otkriti: opisani psihoanalitički slučaj postavio je prvi kamen u temelje buduće građevine dječje psihoanalize.

    Zaista, on ne samo da se nije iscrpio dokazima o postojanju Edipovog kompleksa i demonstracijama mogućih oblika njegove manifestacije u djetinjstvu, već je i direktno potvrdio da se takve nesvjesne težnje mogu dovesti do svjesnog nivoa. Štaviše, takva svijest ne samo da ne predstavlja prijetnju, već naprotiv, postaje najveći blagoslov, kako za samo dijete tako i za njegovu okolinu. Sam Frojd opisuje ovo otkriće ovim rečima: „Ali sada sam dužan da istražim da li je Hansa naštetila činjenica da su na videlo izašli kompleksi koje ne samo da potiskuju deca, već i izazivaju strah kod njihovih roditelja. Može li mali dječak ozbiljno pokušati da sprovede u djelo sve ono što je povezano sa njegovom željom da dobije ono što želi od svoje majke? Da li loše namjere prema ocu mogu ustupiti mjesto lošim djelima? Takvi strahovi se, naravno, javljaju mnogim ljekarima ako ne razumiju dobro prirodu psihoanalize i ako su sigurni da se loši instinkti pojačavaju kada postanu svjesni.

    Dalje, na strani 285, on dodaje: „Naprotiv, jedini rezultat Hansove psihoanalize je njegova pobjeda, jer više nije imao strah od konja, a njegov odnos s ocem postao je prilično poznat, kako ih on karakteriše određenu dozu humora. Ali sve što je otac izgubio u poštovanju prema sinu, nadoknadio je svojim povjerenjem. „Mislio sam da već sve znaš. Znaš sve o konjima”, rekao mu je jednom Hans. Poenta je da analiza ne uništava efekte represije. Potisnuti instinkti su i dalje prigušeni, ali se isti efekat postiže upotrebom potpuno drugačijih sredstava. Analiza zamjenjuje automatske i pretjerane procese potiskivanja i poricanja svjesnom kontrolom i obuzdavanjem koje uspostavljaju najviši psihički autoriteti. Jednom riječju, analiza zamjenjuje izbjegavanje eliminacijom. Čini se da ova činjenica služi kao dugo traženi dokaz da svijest ima biološku funkciju, a njeno stavljanje u prvi plan nam daje važnu prednost.”

    Ermine von Hoog-Hellmuth, koja ima čast i zasluge da je prva praktikovala sistematsku dječju psihoanalizu, upustila se u ovaj zadatak s brojnim visoko unaprijed stvorenim uvjerenjima. Članak koji je napisala nakon četiri godine prakse, pod naslovom "O tehnici analiziranja djece", najpotpunije je i najtačnije izlaganje njenih principa i tehnika, i jasno pokazuje da je ona ne samo odbacila ideju o mogućnost analize male djece, ali i smatra da je potrebno zadovoljiti se "djelimičnim uspjehom"; odbija da prodre koliko god je to moguće u djetetovu psihu u procesu analize, iz straha od pretjeranog stimulisanja potisnutih nagona i potreba, ili da ne postane previše ovisan o sposobnosti djeteta za asimilaciju.

    Ovaj članak i druge publikacije Ermine von Hoog-Hellmuth svjedoče da se ona nije usudila, između ostalog, napraviti bilo kakav napredak u analizi Edipovog kompleksa. Pored ovih, njen rad se zasniva i na sledećem uverenju: kada analitičar radi sa decom, on mora odbaciti odgovarajuće analitičke metode lečenja i okrenuti se, pre svega, direktnom vaspitnom i vaspitnom uticaju.

    Otkako je 1921. objavljen moj prvi rad pod naslovom Razvoj jednog djeteta, došao sam do niza različitih zaključaka. Analiza obavljena sa dječakom od pet godina i tri mjeseca uvjerila me je (a sve naknadne psihoanalize su to samo potvrdile) da je ne samo više nego moguće, već i vrlo poželjno ispitati Edipov kompleks, sve do njegove najdubljim slojevima. Praćenjem ovog pravila mogu se postići rezultati barem jednaki onima uočenim u analizi odraslih pacijenata. S druge strane, istovremeno sam otkrio da i sama ovako provedena analiza navodi analitičara da pribjegne edukativnom utjecaju, uprkos činjenici da su te dvije stvari potpuno nespojive. Iz gornje dvije tvrdnje izveo sam glavne smjernice svog rada, koje sam branio u svim svojim narednim publikacijama – tako sam pokušao analizirati malu djecu, odnosno djecu od tri do šest godina. Tada sam se mogao uvjeriti da su takve psihoanalize prilično uspješne i da izgledaju vrlo obećavajuće.

    Sada pređimo na knjigu Ane Frojd, ono što se čini da su njena četiri glavna principa. U njemu nalazimo istu temeljnu ideju koja je već spomenuta u vezi sa gospođom Hug-Hellmuth, naime, da se u procesu analize treba odreći želje da se prodre što dublje. Anna Frojd to želi reći, odmah potkrijepivši svoje riječi brojnim nedvosmislenim izjavama da na odnos djeteta prema roditeljima ne treba previše utjecati, drugim riječima, Edipov kompleks ne treba previše razmatrati. Shodno tome, primjeri koje navodi Anna Freud ne sadrže ni naznaku analize Edipovog kompleksa.

    Ovdje nailazimo na drugu ideju: analiza djece mora nužno biti praćena upotrebom vaspitnog uticaja.

    Evo šta je veoma značajno i daje mnogo povoda za razmišljanje: iako je prvi pokušaj psihoanalize djeteta učinjen prije otprilike osamnaest godina i za to vrijeme se aktivno praktikovao, njegovi najosnovniji principi, primorani smo priznati, nikada nisu bili jasno formulisano. Ako ovo stanje uporedimo sa razvojem psihoanalize odraslih, možemo konstatovati da su od samog početka, odnosno od perioda određene jednakosti, svi osnovni principi ove potonje bili ne samo precizno postavljeni, već i empirijski. dokazano, pa i ispravljeno, sve do potpunog opovrgavanja, neki od njih. Dok je u dječjoj psihoanalizi, iako je tehnika razmatrana do najsitnijih detalja i, naravno, poboljšana, osnovni principi nisu bili pogođeni.

    Kako objasniti činjenicu da je razvoj dječje psihoanalize ostao tako beznačajan? U analitičkim krugovima se često može čuti da djeca ne pripadaju onim objektima koji su podvrgnuti psihoanalizi. Ovaj argument mi se ne čini dovoljno uvjerljivim. Ermine von Hoog-Hellmuth je u početku bila prilično skeptična u pogledu rezultata koji se mogu postići analizom djece. Kaže da je bila primorana da se "zadovolji delimičnim uspehom i uzme u obzir troškove". Između ostalog, preporučila je upotrebu odgovarajućeg analitičkog tretmana u vrlo ograničenom broju slučajeva. Ana Frojd takođe postavlja veoma rigidan okvir za primenu dečije psihoanalize. S druge strane, njena vizija mogućnosti dječje psihoanalize je optimističnija. Svoju knjigu završava riječima: „Analiza djece, uprkos svim ovim poteškoćama, omogućava nam da postignemo napredak i postignemo takve pomake i promjene koje nismo mogli ni zamisliti u psihoanalizi odraslih“ (na str. 86).

    Da bih došao do odgovora na svoje pitanje, moraću da iznesem nekoliko ideja, čiju ću validnost potvrditi tokom svog izlaganja. Mislim da je dječja psihoanaliza tako malo napredovala u odnosu na psihoanalizu odraslih upravo zato što se ovoj prvoj, za razliku od druge, nikada nije pristupilo na dovoljno slobodan i bez predrasuda. Od rođenja je razvoj dječje psihoanalize bio inhibiran i poremećen zbog određenih predrasuda. Ako uzmemo u obzir prvu ikada analizu malog djeteta, koja je postavila temelje za sve naredne (analiza Malog Hansa), moramo priznati da je on bio pošteđen ovog nedostatka. Naravno, u ovom slučaju potreba za bilo kakvom specifičnom tehnikom još nije utvrđena: djetetov otac, koji je ovu analizu izvršio dijelom pod Frojdovim vodstvom, bio je vrlo slabo upućen u psihoanalitičku tehniku. Uprkos tome, imao je hrabrosti da prodre dovoljno duboko, a rezultati koje je postigao bili su veoma ubedljivi. U opisu kojem sam pribjegao gore, Frojd tvrdi da bi i sam otišao mnogo dalje. Njegove riječi nedvosmisleno dokazuju da on nije vidio nikakvu opasnost u iscrpnoj analizi Edipovog kompleksa; štaviše, nije ni naznačio, a sasvim je očigledno, da je kod dece potrebno pridržavati se principa ignorisanja Edipovog kompleksa i ostavljanja ga van okvira analize. Međutim, gospođa Ermine von Hoog-Hellmuth, koja je dugi niz godina ostala ako ne jedina osoba, onda barem najpriznatija od svih koji su analizirali djecu, ušla je u ovo polje, opterećena principima koji su ograničavali dječju psihoanalizu, te je stoga i učinili manje produktivan, ne samo u smislu praktičnih rezultata i definicije slučajeva koje treba analizirati, itd., već iu smislu teorijskih otkrića. Dakle, za sve ovo vrijeme dječja psihoanaliza, od koje bi bilo sasvim logično očekivati ​​značajno bogaćenje psihoanalitičke teorije, u tom smislu nije dala ništa što bi zavrijedilo posebnu pažnju i podršku. Kao i Hermine von Hoog-Hellmuth, Anna Frojd smatra da analizom djece ne možemo razumjeti više, odnosno da manje saznajemo o prvom periodu života nego u analizi odraslih.

    I tu vidim sljedeći razlog, koji objašnjava tako spor razvoj dječje psihoanalize. Ponekad se čuje da se ponašanje djeteta tokom analize upadljivo razlikuje od ponašanja odraslog pacijenta, te stoga zahtijeva korištenje potpuno drugačije tehnike. Ovaj argument mi se čini neodrživim. Ako mi dozvolite, citirao bih sljedeći izraz: „Duh pobjeđuje tijelo“, odnosno želio bih naglasiti da upravo zahvaljujući stavu i unutrašnjem uvjerenju dolaze potrebne tehnike i sredstva. Sada bih se trebao prisjetiti onoga što sam već rekao: ako dječjoj psihoanalizi pristupimo s otvorenim umom bez predrasuda, nije tako teško pronaći sredstva za najdublje istraživanje. Posljedice takvog pristupa neće biti spore da utiču na sposobnost da se vidi i razumije ono što jeste istinska priroda dijete, i jasno stavi do znanja da je beskorisno postavljati ograničenja na psihoanalizu, bilo da se radi o dubinama koje mora doseći ili o sredstvima koja će se koristiti.

    Uzimajući u obzir sve što sam gore naveo, približili smo se glavnoj tački moje kritike, koja je upućena knjizi Ane Frojd.

    Određeni skup tehnika koje koristi Anna Frojd može se objasniti ako pođemo sa dve početne tačke gledišta: 1) ona smatra da je nemoguće uspostaviti psihoanalitičku situaciju u odnosu sa detetom; 2) u svim slučajevima djetinjstva primjenu psihoanalize u njenom čistom, nepatvorenom obliku, bez ikakvih pedagoških dodataka, smatra apsolutno neprilagođenom i sumnjivom.

    Prva izjava neminovno vodi drugoj.

    Ako uporedimo njegovu tehniku ​​sa onom koja se koristi u analizi odraslih, onda, napominjemo, u njoj bezuslovno prihvatamo da se prava analitička situacija ne može utvrditi drugačije nego samo uz pomoć analitičkih sredstava. Smatramo najozbiljnijom greškom ako se utvrdi da potičemo pozitivan transfer pacijenta koristeći sama sredstva koja Anna Freud propisuje u prvom poglavlju svoje knjige, ili koristimo njegovu tjeskobu da postignemo poslušnost ili, još više. , pokušajte da ga zastrašite i potisnete autoritarnim metodama. Moglo bi se pretpostaviti da ovaj pristup ima za cilj da nam garantuje delimičan pristup pacijentovom nesvesnom, ali bismo kasnije morali da odustanemo od mogućnosti da uspostavimo istinski analitičku situaciju i sprovedemo iscrpnu psihoanalizu, odnosno da dođemo do njenog uspešnog zaključka. , prodiru do najdubljih slojeva psihe. Kao što znamo, moramo dosljedno analizirati pacijentovu sklonost da nas smatra autoritetom – bez obzira da li se tako osjeća, voli ili mrzi. Samo analiza ovog odnosa omogućava nam pristup najdubljim slojevima psihe.

    Sva sredstva koja u analizi odraslih definišemo kao za osudu, Anna Freud snažno preporučuje za dječju psihoanalizu. Prema njenom mišljenju, upravo uvodna faza prije psihoanalitičkog tretmana čini ih obaveznim za upotrebu, što smatra neizostavnim uvjetom i naziva „usklađivanjem“ (obukom, obukom) na psihoanalizu. Čini se sasvim očiglednim da se nakon ovakvog "štimovanja" nikada neće moći doći do uspostavljanja istinski analitičke situacije. Smatram da je ovo čudno i nelogično: Anna Freud ne koristi potrebna sredstva za uspostavljanje analitičke situacije, zamjenjujući ih drugima, a zatim beskrajno korelira sa svojim vlastitim postulatom, uz pomoć kojeg pokušava teorijski potvrditi valjanost njihove upotrebe. . Na taj način pokušava dokazati da je kod djece nemoguće uspostaviti analitičku situaciju, a samim tim i pravilno završiti pravu psihoanalizu – u smislu da se to podrazumijeva kada se primjenjuje na odrasle pacijente.

    Anna Freud iznosi niz razloga koji opravdavaju potrebu za komplikovanim i sumnjivim sredstvima koja su joj neophodna da bi se stvorila situacija u kojoj je moguće obavljati analitički rad s djetetom. Čini mi se da su ovi razlozi nedovoljno potkrijepljeni. Ona prilično često odstupa od najprovjerenijih analitičkih pravila, i, štoviše, upravo zato što su, po njenom mišljenju, djeca bića koja se bitno razlikuju od odraslih. Međutim, jedina svrha svih ovih kompleksnih mjera je da u svom odnosu prema psihoanalizi dijete izgleda kao odrasla osoba. Vidim jasnu kontradikciju u tome, a čini mi se da bi se to moglo objasniti na sljedeći način: Ana Frojd u svojim poređenjima stavlja u prvi plan svijest i ego djeteta i odrasle osobe, dok se prvenstveno mora raditi sa nesvesno (čak i davanje ega svu pažnju koju zaslužuje). Međutim, prema svojstvima nesvjesnog (a svoju izjavu zasnivam na dubinskim analizama, kako djece tako i odraslih), oni se međusobno ne razlikuju toliko fundamentalno. Jednostavno, infantilni ego nije dostigao zrelost, pa su stoga djeca podložna mnogo jačoj dominanti vlastitog nesvjesnog. Upravo tu činjenicu moramo prije svega uzeti u obzir i moramo je smatrati središnjom tačkom našeg rada ako želimo razumjeti kako treba da doživljavamo djecu onakva kakva ona zaista jesu i analiziramo ih.

    Ne pridajem nikakvu posebnu vrijednost zadatku koji Ana Frojd tako strastveno nastoji ostvariti - da kod djeteta izazove stav prema psihoanalizi analogan onom kod odrasle osobe. Osim toga, mislim da ako Anna Freud postigne ovaj cilj na način koji je opisala (što se može učiniti samo u ograničenom broju slučajeva), rezultat njenog rada će se značajno razlikovati od onoga što je prvobitno namjeravala, štoviše, da li će to biti nešto sasvim drugo. “Prepoznavanje vlastite bolesti ili zlobe” koju Ana Frojd želi od djeteta samo u njemu budi tjeskobu koju ona, pak, u njemu mobilizira kako bi ostvarila svoje ciljeve. Riječ je prije svega o strahu od kastracije i krivice. (Ovdje neću ni postavljati pitanje u kojoj je mjeri, uključujući i odrasle, racionalna želja za zdravljem samo paravan koji kamuflira takvu anksioznost). Dugi analitički rad ne možemo zasnivati ​​na svjesnoj namjeri, koja se, kao što znamo, ne održava dugo u procesu analize, čak ni kod odraslog pacijenta.

    Naravno, Ana Frojd takvu nameru, između ostalog, smatra nužnim početnim uslovom da bi se obezbedila i sama mogućnost analize, ali je i pored te mogućnosti uverena da je od trenutka kada je namera nastala. u našoj moći da to učinimo i osnovom analize kako napreduje. Po mom mišljenju, ova ideja je pogrešna, i svaki put kada Anna Freud govori o svjesnoj želji, ona zapravo misli na djetetovu anksioznost i krivicu. U tome ne bi bilo ničeg za osudu, jer su osećanja anksioznosti i krivice, naravno, između ostalog oni faktori od kojih delimično zavisi uspeh našeg rada; ali mislim da treba da budemo svesni priroda podršku koju koristimo i kako koristimo ga. Psihoanaliza, takva kakva jeste, nikako nije najblaža metoda: nemoguće ju je izbjeći bilo kakvu patnju pacijent, a to se odnosi i na djecu u istoj mjeri kao i na odrasle. Zaista, analiza mora intenzivirati manifestaciju patnje kako bi je učinila dostupnom svjesnoj percepciji, pa čak i izazvati njeno pogoršanje kako bi se pacijent spasio od naknadne trajne i teže patnje. Moje se kritike stoga uopće ne odnose na činjenicu da Ana Frojd gaji anksioznost i osjećaj krivice, već naprotiv, na činjenicu da ih ona tada ne rješava na zadovoljavajući način. Čini mi se da dijete podvrgava beskorisnom i okrutnom testu, pokušavajući osvijestiti njegov vlastiti strah da ne poludi, kao što je opisano u primjeru na strani 9. Istovremeno, ona napušta nesvjesni izvor ove tjeskobe. bez odgovarajućeg tretmana, i ne pokušava zauzvrat da je umiri što je više moguće.

    Ako, u psihoanalizi, moramo da se nosimo sa osećanjima anksioznosti i krivice, zašto ih ne tretiramo kao faktore koje treba prihvatiti kao takve, i koristiti ih sistematski čim se pojave?

    Uvijek se tako ponašam kada radim analizu i prilično sam uvjeren da se tehničkim alatima baziranim na ovim principima može potpuno vjerovati. Potrebno je samo biti svjestan količine anksioznosti koja je toliko jaka kod sve djece, koja su joj mnogo podložnija i doživljavaju je mnogo akutnije od odraslih. Štaviše, potrebno je ne samo uzeti u obzir, već i shodno tome primijeniti ovo računovodstvo u analitičkom radu.

    Anna Freud tvrdi (na str. 56) da neprijateljski i tjeskobni stav djeteta dovodi do trenutnog zaključka da je uspostavljen negativan transfer, jer „što je jača nježna vezanost djeteta za majku, to je manje sklono osjećanju prijateljskih impulsa prema strancima." Mislim da ne možemo porediti ove odnose kako Anna Freud sugeriše, posebno kod veoma male dece koja odbacuju sve koje još ne poznaju. Ne znamo puno o maloj djeci, ali analiza najranijih faza razvoja može nam pomoći i naučiti nas mnogo čemu, uključujući i ono što se tiče, na primjer, razmišljanja trogodišnjeg djeteta. Samo neurotična i izrazito ambivalentna djeca pokazuju strah i neprijateljstvo prema strancima. Tome me uči moje vlastito iskustvo: ako ovu antipatiju odmah analiziram kao manifestaciju anksioznosti i prenošenje negativnih osjećaja, ako ih, tumačeći na ovaj način, povežem sa materijalom koji dijete proizvodi tokom analize, i uzdignem ih do pravog objekta ovih osećanja, odnosno do majke, tada odmah primetim smanjenje anksioznosti. To se manifestuje u uspostavljanju pozitivnijeg transfera i praćeno je dupliranjem oživljavanja u igri. Kod starije djece situacija je slična, iako se u pojedinim detaljima razlikuje. Očigledno, moja metodologija uključuje da u početku prihvatim da nosim i negativan i pozitivan prijenos, a također istražujem oba do njegovih najdubljih korijena, koji se nalaze u edipskoj situaciji. Ove mjere, jedna ili druga, savršeno se slažu sa psihoanalitičkim principima, ali Anna Freud ih odbacuje iz razloga koje smatram neosnovanim.

    Dakle, mislim da je radikalna razlika koja razdvaja našu percepciju anksioznosti i krivice kod djece sljedeća: Ana Frojd koristi ta iskustva da postavi dijete na određeni način, a ja im dopuštam da se otkriju od samog početka i odmah ga prisiljavam da rad za psihoanalizu. Kako god bilo, ovo je vrlo rijedak slučaj u kojem se kod djeteta može pobuditi anksioznost, a da se ona ne manifestira kao izvor smetnji i patnje, ili čak kao okolnost koja određuje ishod analize, osim ako se putem psihoanalitičkim sredstvima, odmah se preduzimaju kontramere i ta osećanja potpuno nestaju.

    Štaviše, Ana Frojd koristi ovu metodu samo u najekstremnijim slučajevima, barem tako ona tvrdi u svojoj knjizi. U svemu ostalom, ona na sve moguće načine pokušava da stvori pozitivan transfer kako bi ispunila uslov koji smatra neophodnim za dalji rad: pridobiti dete za sopstvenu ličnost.

    I ovaj pristup mi se čini pogrešnim, jer, bez ikakve sumnje, možemo raditi na sigurniji i efikasniji način, koristeći čisto analitička sredstva. Ne dočekuju nas sva djeca na samom početku analize sa strahom i neprijateljstvom, za to se moramo posebno potruditi; Moje iskustvo govori da ako je dijete veselo i prijateljski nastrojeno prema nama, već imamo sve razloge da vjerujemo da je pozitivan transfer uspostavljen i direktno se oslanjamo na njega. Imamo još jednu vrstu oružja u našem arsenalu, savršeno radi, isprobano i isprobano, kojem na sličan način pribjegavamo i u analizi odraslih pacijenata, iako ga upravo kod njih nemamo priliku tako brzo i jasno primijeniti. Ono što želim reći je da možemo protumačiti ovaj pozitivni transfer, ili drugim riječima, i u dječjoj psihoanalizi i u analizi odraslih, u njegovim interpretacijama se uspinjemo sve do primarnog objekta. Općenito, nije tako teško otkriti negativan prijenos, kao ni pozitivan, i dobiti svaku priliku za analitički rad, ako od samog početka koristimo oba u skladu sa analitičkim pravilima. Djelomično izbjegavanjem negativnog transfera, postići ćemo, kao i kod odraslih, povećanje pozitivnog transfera, što će, prema dječjoj ambivalentnosti, ubrzo dovesti do ponovnog pojavljivanja negativnog transfera. Analitička situacija je uspostavljena, a obavljeni posao je zaista izgrađen na psihoanalitički način. Štaviše, u samom djetetu smo prepoznali osnovu na koju se sada može osloniti, a često je moguće i donijeti neke informacije u okolinu djeteta. Ukratko, ispunili smo uslove neophodne za psihoanalizu, i ako smo uspeli da izbegnemo kaznene mere koje je teško sprovesti i koje Anna Freud nije baš jasno opisala, obezbedili smo svoj rad (koji je, po mom mišljenju, mnogo važnije) sa pravom vrednošću i generalno uspešnom implementacijom.analizu na sve stavke koje se javljaju u analizi odraslog pacijenta.

    Ali ovdje sam suočen s još jednim prigovorom koji je iznijela Anna Freud u drugom poglavlju knjige pod naslovom "Sredstva korištena u analizi djece". Da bismo radili onako kako ja inače radim, potrebno je da od djeteta dobijemo asocijativni materijal. Anna Freud i ja, oboje prepoznajemo kao očiglednu činjenicu, kao i svi koji se bave dječjom psihoanalizom, da djeca nisu u stanju, i ne žele da se udružuju na isti način kao odrasli, tim više, nerealno je prikupiti dovoljno prikladnog materijala, koristeći samo verbalna sredstva. Među metodama koje Anna Freud smatra zadovoljavajućim za zamjenu asocijacija riječi koje nedostaju su one čiju vrijednost moje vlastito iskustvo bezuslovno potvrđuje. Ako malo pažljivije pogledamo upotrebu ovih sredstava, na primjer, crteža ili varijante kada dijete priča izmišljene priče, lako je vidjeti da je njihov cilj upravo prikupljanje analitičkog materijala na način koji nije kroz asocijacije. , ali poštujući analitička pravila; kao i da je u radu sa djecom posebno važno prije svega stvoriti uslove za slobodan tok njihove mašte i uključiti ih u ovu aktivnost. Jedna od izjava Ane Frojd sadrži direktnu naznaku kako se ponašamo da bismo to postigli i zahteva posebnu pažnju. Ona izjavljuje da "nema ništa lakše nego natjerati dijete da razumije tumačenje sna." I malo dalje (na strani 31): „Čak i ako dijete nije baš inteligentno, čak i ako se u svim drugim aspektima čini loše pripremljenim, ako uopće, podliježe analizi, ipak je uvijek moguće protumačiti njegove snove ." Mislim da ova djeca ne bi bila tako loše pripremljena za analizu da je u drugim područjima, kao u tumačenju snova, Ana Frojd nastojala razumjeti simboliku koju dijete izražava tako očiglednim dokazima. Zapravo, moje iskustvo pokazuje da se na ovaj način može postupiti ne samo s djecom općenito, već čak i sa najnerazvijenijima, koji zaista nisu baš skloni analizi.

    Ovo je vrlo moćna poluga i moramo je koristiti u dječjoj psihoanalizi. Dijete će pružiti svoje fantazije u izobilju ako ga pratimo s uvjerenjem da su priče koje priča simbolične. U trećem poglavlju knjige, Ana Frojd iznosi niz argumenata protiv tehnike igre koju nudim kao polaznu tačku, ali čiju upotrebu u analitičke svrhe, a ne samo kao predmet posmatranja, osporava. Posebno je sumnjivo da drama prikazana u dječjim igrama može imati simboličko značenje, te smatra da te igre mogu jednostavno manifestirati svakodnevna zapažanja djeteta, njegova svakodnevna iskustva i iskustva. Moram reći da opisi moje tehnike Ane Frojd odaju koliko ju je ona loše razumjela: „Ako dijete sruši fenjer ili nekog od likova u igrici, ona (Melanie Klein) očito tumači ovu radnju kao rezultat agresivnih tendencija prema ocu, a ako dijete gura dvije kolica jedna protiv druge, ona ovu igru ​​analizira kao navodno posmatranje seksualnog odnosa roditelja. Nikada nisam iznosio tako nasumične interpretacije dječje igre. O tome sam već govorio u jednom od svojih poslednjih članaka. Ako dijete zapravo izražava isti mentalni materijal u različitim verzijama, često uz pomoć različitih sredstava, odnosno igračaka, vode, sečenja makazama, crtanja itd.; ako mogu, s druge strane, primijetiti da je takva aktivnost praćena osjećajem krivice izraženim ili manifestiranim u obliku anksioznosti, ili još više u obliku predstava koje sugeriraju prekomjernu kompenzaciju i služe za izražavanje reaktivnih formacija; ako sam već otkrio neke pravilnosti, tek onda tumačim sve te pojave koje povezujem sa nesvjesnom sferom i analitičkom situacijom. Praktični i teorijski uvjeti za tumačenje ostaju potpuno isti kao u analizi odraslih.

    Male igračke koje sam koristila samo su jedno od mnogih sredstava izražavanja koje nudim djetetu. Između ostalih razlikujemo: papir, olovke, četke, užad, kuglice, kocke, a posebno vodu. Sve je to na raspolaganju djetetu koje sa njim radi šta želi, a potrebno je samo da bi se otvorio pristup njegovoj mašti i oslobodio ga. Neka djeca ne dodiruju igračke prilično dugo, a tokom pogoršanja mogu se baviti rezbarenjem tjednima. U slučaju kada dijete pati od potpune blokade procesa igre, igračke su jedino sredstvo da se što bolje istraži priroda nastanka ove blokade. Neka djeca, posebno vrlo mala, odmah odustanu od igračke čim uspiju da uz nju povrate neku svoju fantaziju ili proživljeno iskustvo koje dominira njihovom psihom. Nakon toga mogu preći na razne druge vrste igara u kojima sami biraju određenu ulogu, a ostalo mi daju da se igram ili uključim druge predmete u prostoriju.

    Tako sam se detaljno zadržao na tehničkim detaljima svog rada, jer bih želio što preciznije prenijeti u čemu se zapravo sastoji princip koji vam, prema mom iskustvu, omogućava da iskoristite najširi spektar dječjih asocijacija i proniknete u njihove nesvesno do najdubljih slojeva...

    U našoj je moći da uspostavimo pouzdan kontakt sa djetetovim nesvjesnim bez gubljenja vremena: djeca su podstaknuta uvjerenjem kojem su mnogo podložnija od odraslih, kao i vlastitim nesvjesnim i impulzivnim porivima. Zahvaljujući ovim osobinama moguće je značajno skratiti put koji je psihoanaliza utrla do ove druge kroz kontakt sa djetetovim egom i lakše uspostaviti direktnu vezu sa njegovim nesvjesnim. Očigledno, prihvatamo ovu prevlast nesvjesnog kao činjenicu i moramo se osloniti na činjenicu da će vrsta simboličke reprezentacije koja prevladava u nesvjesnom biti prirodnija kod djeteta nego kod odrasle osobe, u stvari, moramo pretpostaviti da je ovo što preovlađuje kod dece. Pratiti dijete dalje ovim putem znači doći u kontakt sa nesvjesnim, razgovarati s njim na njegovom jeziku, nakon što je ovaj jezik dešifrovan. Odabravši takav način djelovanja, vrlo brzo ćemo pronaći pristup samom djetetu. Naravno, često ga nije moguće primijeniti u praksi tako lako i jednostavno kao što izgleda na prvi pogled. Da je to slučaj, dječja psihoanaliza bi oduzela vrlo malo vremena, što je jako daleko od stvarnosti. U analizi djece vrlo često nailazimo na otpor, ne samo manje očigledan nego u analizi odraslih, već on stalno poprima oblik koji kod djece ima potpuno prirodan, prirodan karakter, pa se stoga manifestuje u obliku anksioznost.

    Da bismo odredili sljedeći najvažniji faktor koji omogućava, čini mi se, prodiranje u djetetovo nesvjesno, promatrajmo djecu koja glume ono što se u njima događa i kako se njihov stav mijenja: kakve modifikacije poduzima njihova igra kada je je zaustavljen ili direktno izražen doživljenim napadom anksioznosti. Ako u svom raznovrsnom psihološkom materijalu pronađemo šta uzrokuje ove promjene, neminovno ćemo završiti s osjećajem krivice, što zauzvrat također treba protumačiti.

    Ova dva faktora su, prema mojim zapažanjima, najpouzdaniji asistenti u dječjoj psihoanalizi. I jedno i drugo, i jedno i drugo, zavise jedno od drugog i međusobno se nadopunjuju. Samo tumačenje i redukovanje anksioznost djeteta svaki put kada njene manifestacije budu dostupne našoj percepciji, moći ćemo dobiti pristup nesvjesnom i samo tako ćemo djetetu otvoriti slobodan put fantazija. Zatim ćemo morati samo slijediti simboliku fantazija kako bismo uskoro otkrili ponovnu pojavu anksioznosti. Na taj način ćemo osigurati napredak u analizi.

    Objašnjenja koja sam dao o tehnici i važnost koju pridajem simbolici djetetovih postupaka ne treba tumačiti kao da dječja psihoanaliza treba proći bez slobodnog udruživanja u pravom smislu te riječi.

    Gore sam napomenuo da Anna Freud i ja, kao i svi koji analiziraju djecu, oboje vjerujemo da djeca nisu u stanju i ne žele da se druže na isti način kao odrasli. Hteo bih samo da dodam da, po mom mišljenju, oni, pre svega, nisu svibanj to nije zato što ne znaju svoje misli prevesti u verbalnu formu, to uopće nije nedostatak (prisutno je u značajnoj mjeri samo kod najmanje djece), već zato što su suprotstavljeni anksioznost, stvaranje otpora na verbalne asocijacije. Opseg ovog članka ne dozvoljava mi da proširim i istražujem ovaj najzanimljiviji problem do detalja, primoran sam se ograničiti na samo nekoliko kratkih primjera iz svog iskustva u prilog ovoj ideji.

    Predstavljanje igračkama zapravo korespondira sa simboličkom reprezentacijom općenito, budući da podrazumijeva određenu distancu u odnosu na sam subjekt i služi kao sredstvo za prevođenje tjeskobe u njega, kao verbalno samoizražavanje. Stoga, ako uspijemo smanjiti anksioznost i u početku ostvariti barem indirektne predstave, ipak ćemo vidjeti da tada imamo priliku pristupiti najpotpunijem verbalnom samoizražavanju za koje je dijete sposobno i podvrgnuti ga analizi. Nadalje, na osnovu brojnih ponavljanja, moći ćemo vidjeti da u onim trenucima kada je anksioznost posebno jaka, indirektne reprezentacije ponovo dolaze do izražaja. Dozvolite mi da dam kratku ilustraciju ovih procesa. Čim je analiza više-manje uznapredovala, dječak od pet godina ispričao mi je san čije je tumačenje omogućilo da se prodre vrlo duboko i bilo je izuzetno efikasno. Ova interpretacija je zaokupila cijelo vrijeme psihoanalitičke seanse, i sve bez izuzetka udruženja su bila verbalno. Dva dana kasnije ponovo mi je ispričao san, koji je bio nastavak prethodnog. Asocijacije povezane s drugim snom izražene su s velikom mukom, morale su se izvlačiti doslovno od riječi do riječi. Otpor je također bio vrlo demonstrativan, a anksioznost je bila primjetno jača nego dan ranije. Dijete se ponovo vratilo u kutiju s igračkama i uz pomoć lutaka i drugih predmeta odglumilo je svoje asocijacije preda mnom, svaki put ponovo pribjegavajući riječima kada bi uspjelo savladati otpor. Trećeg dana, zbog materijala otkrivenog u prethodna dva dana, anksioznost je još više porasla. Izražavanje asocijacija gotovo se u potpunosti pretočilo u igru ​​- s predmetima i vodom.

    Ako se oba navedena principa dosljedno primjenjuju, odnosno prateći dijete na način predstavljanja koje je on sam izabrao, a i jasno svjesni kako se kod njega lako javlja anksioznost, imat ćemo pravo smatrati asocijacije najvažnijim analitičkim alat, ali korišćen, kao što je već primećeno samo s vremena na vreme, i kao jedno od sredstava među mnogim drugim.

    Vjerujem, dakle, da izjava Ane Frojd ostaje nepotpuna kada kaže: "Povremeno nam u pomoć priskaču i prisilna nevoljna udruženja" (na str. 41). Pojava ili odsustvo asocijacija uvijek ovisi o određenom ispravnom raspoloženju analizanda, a ne o slučaju. Što se Ega tiče, moći ćemo da pribegnemo naznačenim sredstvima u mnogo široj meri nego što se čini. Nerijetko su verbalne asocijacije koje premošćuju stvarnost, dijelom zato što su povezane s anksioznošću na najintimniji način, direktnije nego indirektne, nestvarne predstave. Sa ove tačke gledišta, čak i da je riječ o vrlo maloj djeci, ne bih smatrao da je nijedna analiza završena prije nego što se dijete može izraziti riječima, koliko je sposobno za to, i kroz ovo samoizražavanje objediniti analizu i stvarnost.

    Dakle, postoji očigledna analogija između opisane tehnike i one koju koristimo u psihoanalizi odraslih. Jedina razlika je u tome što je kod djece prevlast nesvjesnog mnogo uočljivija nego kod odraslih, odnosno metoda samoizražavanja koju je dijete odabrala mnogo je dublje ukorijenjena u njegovoj psihi. Osim toga, mora se uzeti u obzir da su kod djece tendencije ponovnog doživljavanja anksioznosti neuporedivo snažnije.

    Naravno, ovo važi za analizu i latentnog i prepubertetskog perioda, a do izvesnih granica i za pubertet. U nekim analitičkim slučajevima, kada je pacijent bio u jednoj od ovih faza, morao sam pribjeći modificiranom obliku svoje tehnike od onoga što obično koristim s malom djecom.

    Sve ovo što sam upravo rekao, čini mi se, donekle umanjuje težinu dviju fundamentalnih prigovora koje je Anna Freud iznijela protiv moje tehnike sviranja. Prije svega, ona osporava pravo na pretpostavku da je glavna pokretačka snaga dječije igre njen simbolički sadržaj, a samim tim i pravo da se dječja igra smatra ekvivalentnom verbalnim asocijacijama odraslih pacijenata. Ona inzistira da se igra ne uklapa u ideju svjesne namjere odrasle osobe da napreduje u svojoj analizi, što mu "omogućava da isključi, kada se druži, bilo kakvo svjesno miješanje u slobodan tok njegovih misli i bilo koje radnje da ga kontrolira ."

    Protiv ovog prigovora iznijet ću još jedan: svjesna namjera odraslih pacijenata (koja je, prema mom iskustvu, daleko od toga da bude tako efikasna kao što Anna Freud sugerira) potpuno je suvišna za malu djecu, i ne mislim samo na vrlo mrvice, jedva od djetinjstva. Iz onoga što sam rekao o potpunoj dominaciji nesvesnog kod dece, direktno sledi da nema smisla ulagati posebne napore da se veštački isključi neslobodan tok misli u svesti. Međutim, i sama Ana Frojd takođe sugeriše sličnu mogućnost (na str. 49).

    Ako sam opisivanju svoje tehnike, koju preporučujem za analizu djece, posvetio nekoliko punih stranica, to je upravo zato što mi se njeno pitanje čini osnovnim za rješenje općeg problema dječje psihoanalize. Kada Anna Frojd odbacuje tehniku ​​igre, njeni argumenti se ne odnose samo na analizu male dece, već, verujem, i na moje razumevanje osnovnih principa koji su prihvaćeni u psihoanalizi starije dece. Tehnologija igara nam daje ogromnu količinu materijala i otvara pristup najdubljim slojevima psihe, ali, koristeći je, neminovno dolazimo do proučavanja Edipovog kompleksa, a kako god bilo, niko nema pravo da propisuje i uspostaviti bilo kakva vještačka ograničenja psihoanalizi, koja se slobodno kreće u bilo kojem smjeru. Da bi se izbjegla analiza Edipovog kompleksa, morat će se izbjeći i korištenje analitičke tehnike igre, čak i u modificiranom, modificiranom obliku namijenjenom starijoj djeci.

    Iz toga slijedi da se pitanje ne odnosi na naše ideje o može ili ne mora dječja psihoanaliza ide do psihoanalize odraslih, ali trebalo bi on ide predaleko. Da bismo odgovorili na ovo pitanje, moramo proučiti razmatranja koja Anna Frojd iznosi u četvrtom poglavlju svoje knjige. protiv duboka analiza.

    Ali prije toga, želio bih prokomentirati zaključak Anne Freud za treće poglavlje o ulozi transfera u dječjoj psihoanalizi.

    U njemu Anna Freud, opisujući niz osnovnih razlika između transferne situacije kod odraslih i djece, dolazi do zaključka da se kod djeteta može naći potpuno formiran transfer, ali nikada nije neurotičan. Da bi potkrijepila svoju tvrdnju, ona iznosi sljedeći teorijski argument: djeca, kaže ona, za razliku od odraslih, nisu spremna da počnu revidirati svoje ljubavne vezanosti, jer pravi objekti te ljubavi, odnosno roditelji, još uvijek postoje i djeluju kao takvi objekti. pravi.

    Da bismo opovrgli ovaj argument, koji smatram pogrešnim, potrebno je na najdetaljniji način proučiti strukturu infantilnog superega. Ali pošto sam namjeravao da tome malo dalje posvetim posebnu pažnju, ovdje ću se ograničiti na samo nekoliko izjava koje će biti potkrijepljene u nastavku mog izvještaja.

    Analiza najmanje djece pokazala mi je da je trogodišnje dijete već prošlo kroz najvažniji dio razvoja Edipovog kompleksa. Kao posljedica toga, poricanje i krivica su već izrazito uklonjeni u njemu od predmeta koje je prvobitno želio. Odnosi s njima su također pretrpjeli takve promjene i deformacije da predmeti ljubavi koje se trenutno doživljavaju postaju imago primitivni objekti.

    Drugim riječima, djeca su izvanredno sposobna da preispitaju svoje odnose i privrženost, uključujući i psihoanalitičara, a to se odnosi na osnovne stvari, a utječe i na konačni rezultat. Ali ovdje se suočavamo sa još jednom teorijskom zamjerkom. Anne Freud vidi sliku djeteta analitičara sasvim drugačije od slike psihoanalitičara koji radi s odraslim pacijentima, koji bi trebao biti „neutralan, transparentan (transparentan, nezamućen), prazan bijeli list koji pacijent koristi da zapiše bilo koju od svojih fantazija. “, čime se izbjegava nametanje bilo kakvih zabrana i pruža mogućnosti za zadovoljstvo. Međutim, prema mom iskustvu, ova slika je upravo takva, i ona se u potpunosti odnosi na dječje psihoanalitičare, koji se mogu i trebaju ponašati u potpunosti u skladu s gornjim opisom, čim se pojavi psihoanalitička situacija. Aktivnost dječjeg analitičara cijelo vrijeme ostaje jednako očigledna, jer čak i kada je potpuno uronjen u igre i fantazije djeteta, prilagođavajući se njegovom specifičnom načinu predstavljanja, ne čini ništa što bi se razlikovalo od uobičajena praksa analize odraslih. Na isti način, dobrovoljno slijedi fantaziju svojih pacijenata. Ali van ovog procesa, nikada sebi ne dozvoljavam da svojim malim pacijentima pružim prilike za zadovoljstvo u bilo kom obliku, bilo da se radi o poklonima, naklonosti, ličnim sastancima van vremena analitičkih seansi, itd. Ukratko, držim se općenito, pravila koja su uspostavljena za psihoanalizu odraslih. Podršku i olakšanje koje psihoanaliza pruža je ono što pružam svojim malim pacijentima, a djeca ih relativno brzo počinju osjećati, čak i ako ranije nisu iskusila bolne manifestacije. Štaviše, mogu biti prilično sigurni u moju apsolutnu iskrenost i otvorenost prema njima, što odgovara nivou povjerenja koje imaju u mene.

    Istovremeno, na osnovu vlastitog iskustva, prisiljen sam da opovrgnem zaključak Anne Freud, kao i njene teorijske doprinose, da vjerujem da se transferna neuroza kod djeteta konačno formira na potpuno isti način kao kod djeteta. odrasla osoba. Prilikom analize djece često primjećujem da se njegovi simptomi mogu povećati ili smanjiti, ili modificirati uporedo sa promjenama u psihoanalitičkoj situaciji. Vidim kako se afekti, čija pojava direktno zavisi od napretka u analizi i odnosa prema analitičaru, odnosno prema meni, u ovom slučaju, pogoršavaju ili nestaju. Direktno vidim da se iz ovog analitičkog okvira stvara anksioznost i formiraju reakcije. Roditelji koji su pažljivi prema svojoj djeci ponekad mi izraze iznenađenje kada se dijete naglo vrati navikama koje su davno nestale. Nikada nisam tvrdio da djeca pokazuju svoje reakcije samo u odnosu na mene: uglavnom su takve manifestacije odgođene prirode, jer se tokom analitičkih seansi potiskuju i odlažu za kasnije. Naravno, ponekad se dešava, posebno kada izbiju snažni afekti, čiji izraz može biti praćen okrutnošću, da se određena doza tjeskobe usmjeri na one koji neposredno okružuju dijete, ali u svakom slučaju to je privremena pojava koja ne može potpuno izbjegavati čak i u analizi odraslih.

    Po ovom pitanju, dakle, moje iskustvo je apsolutno u suprotnosti sa zapažanjima Ane Frojd. Razloge za ove kontradikcije je lako uočiti – proizilaze iz različitih načina na koje se koristi transfer, što mi omogućava da dođem do zaključaka koje sam već spomenuo. Ana Frojd veruje u to pozitivno transfer je neophodan uslov za svaki analitički rad sa decom, a negativan transfer se smatra nepoželjnim. „U svim slučajevima dječije analize posebno je nezgodno ako se pojave negativne tendencije u odnosu na analitičara, uprkos svjetlu koje on može baciti na mnoge probleme. Cilj nam je poremetiti ove trendove ili ih promijeniti što je prije moguće. Zaista produktivan posao se obavlja samo kada je stav prema analitičaru pozitivan”, piše Anna Freud (na strani 51).

    Iz knjige Elementarna psihoanaliza autor Rešetnikov Mihail Mihajlovič

    Savremeni stav prema psihoanalizi Savremeni stav prema psihoanalizi je prilično raznolik: od potpunog odbacivanja do dogmatskog privrženosti ortodoksnim idejama Frojda, između kojih se mogu postaviti široka područja i naučne škole.

    Iz knjige Uvod u psihijatriju i psihoanalizu za neupućene autor Bern Eric

    5. Ko treba da se podvrgne psihoanalizi? Psihoanaliza je prvobitno razvijena uglavnom za liječenje neuroza. Vremenom se pokazalo da je od koristi ne samo očiglednim neurotičarima, već i mnogim drugima. Od najčešćih vrsta neuroza,

    Iz knjige FAQ o psihoanalitičkoj terapiji autor autor nepoznat

    5. Ko treba da se podvrgne psihoanalizi? Da je Medeja posjetila svoju terapeutsku grupu tog starogrčkog dana, onda se sve ovo krvavo ne bi dogodilo.

    Iz knjige Djeca i novac. Šta dozvoliti, kako zabraniti, na šta se pripremiti autor Demina Katerina Aleksandrovna

    BIBLIOGRAFIJA O PSIHOANALIZI Avtonomov. S. "O raspravi o naučnoj prirodi psihoanalize." / VF, 4, 1991, str. 58. Adler A. "Praksa i teorija individualne psihologije." M., 1993. Afasižev M. "Frojdizam i buržoaska umjetnost." M., Auka, 1971. Verdiglione A. „Moj zanat. Deset godina skandala

    Iz knjige Psihoanalitičke teorije ličnosti od Bloom Geralda

    SEDAMNAESTO POGLAVLJE O PRAVNOM RADU DJECE Od devete godine, roditelji više djece imaju ideju da im se za određene gestove može platiti novac. I ako se isprva (misao) čini prilično divljim, onda postepeno svi budu prožeti samopouzdanjem u to

    Iz knjige Zdravo društvo autor Fromm Erich Seligmann

    O PARADOKSIMA ODNOSA PREMA PSIHOANALIZI I ZAŠTO KNJIGA J. BLUM Istina se manje troši od riječi, jer nije tako dostupna. Vauvenarg Odnos prema frojdovskoj psihoanalizi i raznim strujama postfrojdizma u sovjetskom periodu bio je izuzetno

    Iz knjige Korisna knjiga za mamu i tatu autor Skachkova Ksenia

    Iz knjige Rasparčavanje Kafke [Članci o primijenjenoj psihoanalizi] autor Blagovješčenski Nikita Aleksandrovič

    Iz knjige Psihoanalitička tradicija i modernost autor Leibin Valery Moiseevich

    Dio 2. Članci o primijenjenoj psihoanalizi

    Iz knjige Neobična knjiga za obične roditelje. Jednostavni odgovori na najčešće postavljana pitanja autor Milovanova Anna Viktorovna

    Odnos prema psihoanalizi u predrevolucionarnoj Rusiji U jednom od svojih radova o istoriji psihoanalize, Frojd je naglasio da se od 1907. njegovo učenje proširilo u mnogim zemljama sveta, uključujući Englesku, Mađarsku, Holandiju, Poljsku, Švedsku i Francusku.

    Iz knjige Psihoanaliza [Uvod u psihologiju nesvjesnih procesa] autor Kutter Peter

    Iz knjige 85 pitanja dječjem psihologu autor Andryushchenko Irina Viktorovna

    Mičerlihovi članci o psihoanalizi politike U zaključku, pitamo se zašto u istoriji nemačkog naroda u periodu 1933-1945. postala užasna stvarnost ubistva miliona i neverovatne patnje još većeg broja ljudi, tada neprijatelja i

    Šta je muška parka i kako izgleda?

    Šta je muška parka i kako izgleda?

    2022-04-20 05:14:03

    Razlika između modnog dizajnera i modnog dizajnera

    Razlika između modnog dizajnera i modnog dizajnera

    2022-04-20 05:14:03

    Kada ošišati kosu po lunarnom kalendaru u avgustu Šišanje prema horoskopu za avgust

    Kada ošišati kosu po lunarnom kalendaru u avgustu Šišanje prema horoskopu za avgust

    2022-04-10 09:04:32

    Kako ukrasiti božićno drvce (40 fotografija): neobičan i tradicionalan dizajn

    Kako ukrasiti božićno drvce (40 fotografija): neobičan i tradicionalan dizajn

    2022-04-10 09:04:32



    greška: Sadržaj je zaštićen!!